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Desarrollo de un modelo d e evaluación aplicado a un p rograma académico específico ..................13
Que evaluar?........................................................................................................................................15
Instrumento d e evaluación:................................................................................................................16
Conclusiones ........................................................................................................................................26
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Introducción
La evaluación de modelos curriculares es un aspecto de la planeación educativa que ha
requerido la atención de diferentes autores en diferentes épocas dada la importancia que
este proceso tiene ante la necesaria justificación y pertinencia de los programas de
estudio.
En este ensayo, abordamos una breve perspectiva que nos ayudará a entender las
diferencias de los modelos de evaluación y su impacto en diferentes momentos de la
historia de la educación, analizaremos brevemente el modelo propuesto por Stufflebeam,
CIPP, de uso muy difundido en los últimos años, y basado en este buscaremos desarrollar
una propuesta propia que tratará de servir de modelo universal para los procesos de
evaluación de modelos curriculares de educación superior en nuestro país.
Esta propuesta no busca convertirse en una solución que rompa el paradigma actual del
modelo de insumos, pero si ser la base de una discusión colegiada que encuentre el
mejor camino a las necesidades de nuestro país en este siglo.
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Modelos
de
Evaluación
Curricular
a) Evaluación del Currículo y su Importancia
Esta evaluación debe de ser un proceso dado en forma dinámica, sistemática y deliberada
desde el inicio de la elaboración de un plan curricular, de forma que ésta tenga validez,
confiabilidad y objetividad, además de establecer la relevancia, costeabilidad, alcance,
duración y eficiencia del plan curricular de acuerdo a las innovaciones que el proceso
educativo y social exigen en la actualidad.
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c) Problemática encontrada en la Evaluación Curricular
Hilda Taba (1962), refiere que la evaluación curricular abarca una gran variedad de
significados y describe numerosos procesos. Taba reconoce dos definiciones, la primera
referida a la calificación y la otra como un proceso intrincado y complejo que inicia con la
formulación de objetivos que involucra decisiones para asegurar la evidencia de su
cumplimiento.
Otro problema encontrado en los procesos de evaluación curricular consiste en que este
proceso involucra intereses personales e institucionales, por lo que puede darse el caso
de que la recolección de datos se vea obstaculizada, los datos distorsionados u
obstruidos, con el propósito de favorecer esos intereses. Ciertamente, la “resistencia al
cambio” es un proceso común entre los sujetos involucrados en el programa, por lo que
en ocasiones las evaluaciones curriculares están referidas a sistemas de control y
fiscalización del personal, lo cual interfiere con la validez y confiabilidad de la evaluación.
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Muchos de estos problemas pudieran resolverse si se construye un modelo de evaluación
como proyecto de evaluación que genere construcción teórica y aclare el objeto de la
evaluación de los programas académicos en todos sus niveles.
Sin embargo no debemos de olvidar que los estudios de evaluación curricular deben de
satisfacer no solo los criterios de adecuación científica, sino también los de utilidad
práctica.
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Este modelo, llamado CIPP (Context, Input, Process, Product) , analiza estos cuatro
elementos básicos en el desarrollo y funcionamiento de cualquier programa académico.
Ambos autores justificaron su modelo bajo la idea que los modelos utilizados con
anterioridad, no lograban desarrollar una evaluación autentica, dado que sus variables no
contemplaban la totalidad del proceso educativo.
1- Contexto: dada la dimensión tan amplia que el contexto tiene, esta área nos
ayuda a establecer la planeación del programa académico: objetivos, medios
relevantes, necesidades detectadas y metas curriculares en función al contexto
social en donde se desarrolla la actividad tanto de educación como de
aplicación de la disciplina. Se refiere a las necesidades y/o problemas,
oportunidades sociales detectadas que son transformadas en metas y
objetivos. Esto permite determinar la pertinencia del mismo.
Este modelo ha sido utilizado por diferentes organizaciones e IES para desarrollar los
mecanismos de evaluación curricular de sus programas académicos desde hace años, su
eficacia ha sido demostrada con el paso del tiempo, sin embargo, desde nuestra
perspectiva, el modelo comienza a dar signos de obsolescencia en su aplicación
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orientada hacia el siglo XXI, principalmente en áreas tales como el desarrollo individual y
social del estudiante y su inserción al mercado laboral. Aún cuando este último aspecto es
analizado dentro del punto 1, Contexto, la importancia de los procesos de vinculación
profesional ha cambiado dada las nuevas dinámicas desarrolladas por los procesos de
movilidad laboral y las tecnologías de información.
Para ilustrar el punto anterior, presentamos un par de diagramas que ilustran, en el primer
caso, las relaciones entre los pasos de la evaluación de un programa y la toma de
decisiones desarrolladas a partir de cada uno de las áreas que desarrolla el modelo”
ESTADIOS EN LA
PLANFICACIÓN DE UN TIPO DE EVALUACIÓN TIPO DE DECISIÓN
PROGRAMA
Decisiones Estructurales y de
3- Diseño del Programa Entrada
Procedimiento
9- Evaluar el Programa
Producto Decisiones de Reciclaje
Institucionalizado
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Y en un segundo caso, veamos ahora como se desarrollaría un modelo de evaluación
curricular basado en el modelo CIPP:
¿Hay necesidades en el
contexto dignas de un SI
mayor desarrollo?
CONTEXTO
¿Cuáles son los
obstáculos?, ¿Pueden
ser superados?
¿Es la idea compatible
con la misión y recursos A
del contexto? B
¿Posee el equipo las A
ENTRADA competencias N
necesarias? D
¿Puede la idea ser O
trasladada a un N
programa atractivo? A
¿Son las condiciones del ¿Debería R
entorno aceptables? de ser el
NO
diseño E
reciclado? L
¿Son los elementos ¿Debería
reales del programa de ser el P
PROCESO NO R
aceptables? diseño
reciclado? O
¿Son las condiciones y ¿Debería G
obstáculos imprevistos de ser el R
NO A
aceptables? diseño
reciclado? M
¿Son los resultados ¿Debería A
tanto esperados como de ser el
NO
no, aceptables? diseño
reciclado?
PRODUCTO
Institucionalizar el ¿Debería
programa y la de ser el
NO
evaluación del producto diseño
llevada a cabo reciclado?
Como podemos observar, a partir de este último diagrama podemos desarrollar una gran
variedad de instrumentos que nos ayudaran a establecer un sistema de evaluación de
currículo de forma general, ajustando los instrumentos a las necesidades específicas de la
institución, de la sociedad en donde la misma desarrolla su actividad y las características
específicas de la disciplina que nos interesa evaluar, respetando su propio contexto y
epistemología.
Sin embargo, a pesar del éxito que el modelo ha tenido, actualmente muestra señales de
debilidad en aspectos específicos como son las competencias profesionales y la
educación en valores, aspectos que han surgido como necesidades específicas para el
diseño y desarrollo curriculares para los próximos años en nuestro país.
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g) Propuesta de modelo de evaluación curricular
El modelo, cuyo sustento teórico está basado en los modelos de Sufflebeam y Shinkfield,
se grafica de la siguiente forma para facilitar su interpretación e interacciones:
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Basándonos en la gráfica presentada en el punto f, podemos diagramar el proceso de
evaluación curricular de este modelo bajo la siguiente forma:
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Para el desarrollo de este modelo, se requiere un instrumento que responda a las
necesidades de evaluación bajo los elementos anteriormente enunciados, una propuesta
de esquema que considere una serie de elementos mínimos para el desarrollo del mismo.
Antes de desarrollar ese instrumento, se recomienda visualizar los siguientes elementos:
1- Valores
a. Elementos de valor social
b. Elementos de valor profesional
c. Perfiles idóneos de los operadores
2- Contexto
a. Necesidades
b. Problemas
c. Oportunidades
d. Objetivos Propuestos
3- Entrada
a. Planes alternativos
b. Actividades
c. Personal
d. Infraestructura
e. Participantes
f. Organización formal
4- Proceso
a. Desarrollo del plan de estudios
b. Nivel de participación
c. Evaluaciones temáticas
d. Nivel de satisfacción
e. Eficiencia de procesos
5- Producto
a. Efectos intencionales detectados
b. Efectos no intencionales detectados
c. Nivel de aceptación de salida
d. Evaluación de desempeño a mediano plazo de estudiantes
e. Evaluación del medio académico
f. Evaluación del medio laboral
g. Evaluación de medio profesional
6- Competencias
a. Normatividad de competencias profesionales
b. Acreditación y evaluaciones externas
c. Competencias de inserción global
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Desarrollo
de
un
modelo
de
evaluación
aplicado
a
un
programa
académico
específico
La evaluación curricular
Diversos autores han tratado este tema, por lo que la definición de currículo tiene
diferentes vertientes, responden a cada intención del autor que en su momento se revise,
en el Diccionario de la Real Academia Española se encuentra “currículo,
(Del lat. curricŭlum). 1. m. Plan de estudios. 2. m. Conjunto de estudios y prácticas
destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades”. Revisando el
compendio de definiciones que realiza Cabrerizo (2006), se puede estacar:
Wheeler (1976): “por currículum entendemos las experiencias planificadas que se ofrecen
al estudiante bajo tutela de la escuela”
Taba (1983): “el currículum es en esencia un plan para el aprendizaje (…) planificar el
currículum es el resultado de decisiones que afectan a tres asuntos diferentes:
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Son solo algunas de las definiciones presentadas, de las cuales se puede identificar tres
aspectos básicos: intencionalidad, objetividad, temporalidad, e impacto.
Derivado del currículo surge el plan de estudios, que según Díaz Barriga (1997) “existe
una articulación entre las exigencias de la didáctica, como disciplina desarrollada en
función de los problemas del maestro y de la enseñanza, y el currículum, como ámbito de
conocimiento vinculado a los procesos institucionales de la educación”, que será la forma
planeada de procurar alcanzar los objetivos.
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Que
evaluar?
Muchas son las variables que inciden en un programa curricular, recursos, perfiles,
contenidos, objetivos son por mencionar algunos, ejemplos de estos factores. En el caso
de la Ingeniería en Software, se pretende valuar la pertinencia del programa a la luz de las
demandas sociales actuales.
“El profesionista de esta carrera estará facultado para diseñar, desarrollar y mejorar la
calidad de productos de software; especificar métodos y herramientas para aumentar la
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productividad de los desarrolladores de software; controlar procesos de manera eficiente;
aplicar estándares internacionales para construir software de alta calidad, definir métodos
que garanticen la producción y mantenimiento del mismo, en los plazos fijados y dentro de
los costos estimados.
El instrumento a emplear consiste en una lista de verificación, la cual está constituida por
30 reactivos, los cuáles se dividen en seis apartados, tales como objetivos, contenidos,
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aspectos metodológicos, evaluación del proceso enseñanza – aprendizaje, la institución y
el alumno.
Instrumento
¿Cumple?
No. Indicadores
Sí No
OBJETIVOS
1 Los objetivos son congruentes al momento del alumno egresar
Se hace explícita la correspondencia con la concepción de la
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sociedad
Las competencias definidas responden a las necesidades que
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muestra la sociedad
4 Se tiene en cuenta la función docente
5 Están definidos los objetivos por cada campo formativo
Cada objetivo elaborado expresa claramente la habilidad y los
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conocimientos que se quieren lograr
CONTENIDOS
7 Se definen los contenidos
8 Se muestra el esquema del plan de enseñanza
9 El esquema del plan de enseñanza orienta el plan curricular
10 Existe equilibrio entre la distribución del contenido
11 Se presentan los contenidos analíticos de cada asignatura
12 Existe correspondencia entre el contenido y objetivo planteado
Los contenidos responden a los problemas actuales en la
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sociedad
ASPECTOS METODÓLOGICOS
Existen orientaciones metodológicas para la aplicación del plan
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de estudios
Los aspectos metodológicos que se plantean están acordes con
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el reglamento de la institución
16 Se orienta como desarrollar las funciones docentes
Se orientan los métodos y formas de organización de la
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enseñanza a utilizar
18 Las orientaciones están acordes con los objetivos que deben
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lograrse
Permite flexibilidad en su aplicación que propicie la creatividad
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del profesor y su ajuste al contexto educacional
EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
20 Se explica el sistema de evaluación general del plan de estudios
Se explica la formación por cada uno de los campos formativos
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(asignaturas)
El sistema de evaluación planteado mide las habilidades
22 necesarias para la adquisición de los modos de actuación
descritos en el perfil de egreso
DE LA INSTITUCIÓN
Se han tomado en cuenta las instituciones que pueden asumir la
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impartición del programa
Se plantea el soporte material y tecnológico necesario para el
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cumplimiento de los programas
Se plantea la bibliografía y medios de enseñanza necesarios para
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desarrollar los programas
DE LOS ALUMNOS
26 Se especifica a quién va dirigido el programa
Los requisitos planteados para el ingreso responden a los
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requisitos vigentes
Se identifican con las temáticas planteadas en cada uno de los
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campos formativos
Las actividades que realizan están acorde a la edad que
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presentan
30 La demanda del programa cubre las expectativas de matricula
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Evaluación
Externa
Los puntos están adecuadamente descritos, con detalles que implican puntos muy
específicos relativos a las habilidades desarrolladas por el alumno durante sus estudios, y
su potencial dentro del mercado laboral.
Dimensiones
Funciones
La primera de las dimensiones es referente a las funciones. Este es el nivel más amplio
del mapa curricular, en donde se especifica como parte de los aprendizajes del alumno lo
siguiente:
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• Administrar soluciones integrales de infraestructura mediante la aplicación de
estándares y normas de calidad para el soporte técnico y estratégico de la
empresa.
• Validar las arquitecturas de software mediante el análisis de requerimientos para
eficientar los procesos de negocio de la empresa.
• Formular soluciones integrales de software mediante el uso de normas,
tecnologías y estándares para elevar la calidad tecnológica de la empresa.
• Desarrollar nuevas tecnologías de información mediante soluciones de ingeniería
de software para automatizar y optimizar procesos de la empresa.
• Implantar la nueva tecnología de información a través de metodologías
establecidas para lograr su integración a la empresa.
• Proponer tecnologías de información mediante el análisis detallado de las
tecnologías de información existentes en la empresa para optimizar el uso de
recursos tecnológicos.
• Desarrollar tecnologías de información mediante técnicas de reingeniería para
optimizar el uso de recursos tecnológicos.
Competencias
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• Diseñar los módulos del proyecto mediante herramientas de modelado de
sistemas para su representación.
• Implantar proyectos de ingeniería de software mediante la gestión de cambios para
la correcta puesta en marcha.
• Obtener la situación técnica de los procesos e infraestructura tecnológica de la
empresa mediante modelos de análisis, diseño y procedimientos de prueba para
descubrir errores en contenido, funcionalidad e interoperabilidad.
• Proponer el modelo de reingeniería a través de estándares y normas de calidad
para optimizar la infraestructura tecnológica de la empresa.
• Valorar la infraestructura de la empresa mediante estrategias de análisis para
sustentar la adquisición de nueva tecnología.
• Estructurar proyectos de infraestructura mediante la gestión de cambio en la
empresa para dar soporte al nuevo sistema de software.
• Categorizar las prioridades de software en la empresa a través del análisis de
procesos para la adquisición de infraestructura tecnológica.
• Examinarlos sistemas de información de la empresa mediante técnicas de
ingeniería de software para la identificación de productos de software reusables.
• Determinar las metas de software en la empresa mediante estrategias de
exploración para sustentar la implementación del nuevo software.
• Estructurar proyectos de software mediante la gestión de cambios en la empresa
para el nuevo sistema de información.
• Discriminar tecnologías existentes a través de su análisis para proponer soluciones
innovadoras.
• Estructurar soluciones de ingeniería mediante nuevas tecnologías para optimizar
los procesos de la empresa.
• Proponer tecnologías innovadoras mediante la detección de necesidades de la
empresa para el incremento de su rentabilidad.
• Proponer un plan de pruebas mediante estrategias de desarrollo para la
justificación de la nueva tecnología.
• Categorizar las prioridades de software en la empresa a través del análisis de
tecnologías para la adquisición de tecnologías de información.
• Examinar los sistemas de información de la empresa mediante técnicas de
ingeniería de software para la identificación de productos de software reusables.
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• Construir los módulos del proyecto mediante herramientas de reingeniería para su
optimización.
• Implantar proyectos de reingeniería de software mediante la gestión de cambios
para la correcta puesta en marcha de los recursos tecnológicos.
Capacidades
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• Interpretar diagramas de análisis y diseño del sistema a través de su
implementación para crear los módulos del proyecto.
• Revisar la consistencia entre los diagramas y el código fuente mediante la
documentación de defectos para evitar fallas en el sistema.
• Establecer criterios de implantación mediante mecanismos de control de cambios
en el software para la puesta en marcha del proyecto.
• Conformar técnicas de implantación mediante mecanismos de control de cambios
en el software para la puesta en marcha del proyecto.
• Identificar el estado actual de los procesos e infraestructura tecnológica mediante
técnicas de análisis para determinar áreas de oportunidad.
• Registrar los procesos e infraestructura tecnológica de la empresa mediante
técnicas de análisis de desempeño para su mejora.
• Identificar las normas y estándares usados en la empresa considerando las
ventajas y desventajas para la propuesta de mejoras.
• Minimizar las fallas de infraestructura aplicando las normas y estándares para
garantizar la calidad de los recursos tecnológicos.
• Identificar áreas problemáticas de la empresa a través del análisis de
infraestructura para la justificación de propuestas de solución.
• Establecer estrategias de integración de infraestructura mediante la gestión de
cambio para incorporarla a la empresa.
• Organizar roles de trabajo mediante la identificación de capacidades para
implantar la nueva tecnología en la empresa.
• Implantar la nueva infraestructura mediante las estrategias de control para dar
soporte al nuevo sistema de software.
• Seleccionar procesos en la empresa a través del análisis de software para ser
automatizados o mejorados.
• Definir las metas de software del negocio mediante los criterios de optimización
para la selección de módulos del sistema.
• Identificar el software útil de la empresa a través de técnicas de mantenimiento de
sistemas para ser adaptado a la nueva infraestructura.
• Definir los procedimientos de mantenimiento de software mediante el análisis del
software reusable para adaptar los programas existentes.
• Identificar áreas problemáticas de la empresa a través del análisis de software
para la justificación de propuestas de solución.
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• Establecer estrategias de integración de procesos mediante la gestión de cambios
para implementar el nuevo proyecto de software.
• Organizar el desarrollo de proyectos mediante la identificación de roles para
implantar la nueva tecnología de software.
• Implantar la tecnología de software mediante estrategias de control para dar
soporte al nuevo sistema de software.
• Identificar las mejoras necesarias a través del análisis de tecnologías existentes
para justificar soluciones.
• Establecer soluciones innovadoras de ingeniería mediante un estudio comparativo
para atacar áreas problemáticas.
• Identificar relaciones entre procesos afines mediante la proposición innovadora de
tecnologías de información para solucionar problemas.
• Establecer soluciones de ingeniería mediante el desarrollo de proyectos para la
obtención de una tecnología innovadora.
• Establecer criterios de implantación de sistemas mediante mecanismos de control
para la puesta en marcha de la nueva tecnología.
• Seleccionar técnicas de implantación mediante mecanismos de control para la
puesta en marcha del proyecto innovador.
• Identificar los procesos involucrados en la integración del proyecto mediante
mecanismos de control para su implantación.
• Relacionar tareas de aseguramiento y control para garantizar la calidad de los
productos tecnológicos mediante prácticas efectivas de ingeniería de software.
• Seleccionar procesos en la empresa a través de la ingeniería de software para ser
automatizados o mejorados.
• Identificar los objetivos de software mediante la evaluación de beneficios para la
selección de componentes específicos.
• Identificar tecnologías de información existentes a través de técnicas de análisis de
sistemas para ser rediseñados.
• Describir las dependencias de software mediante el análisis de infraestructura para
actualizar los sistemas existentes.
• Interpretar los diagramas de rediseño del sistema a través de su análisis para
determinar las modificaciones a los módulos del proyecto.
• Determinar la relación entre los diagramas y el código fuente mediante la
documentación de defectos y plan de riesgo para evitar fallas en el sistema.
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• Establecer criterios de implantación de sistemas mediante mecanismos de control
para la puesta en marcha del proyecto de reingeniería.
• Seleccionar técnicas de implantación mediante mecanismos de control para la
puesta en marcha del proyecto de reingeniería.
Dentro de los objetos del perfil profesional, se responden a preguntas como ¿en qué se
desarrolla el egresado en el sector y subsector dentro de la organización? y ¿con qué se
enfrentará? Estas actividades se enmarcan como: Gestión de proyectos de software;
Desarrollo e Implantación de proyectos de software; Soporte técnico y estratégico a la
infraestructura de tecnologías de información; Sistemas de Software; Innovación y
Desarrollo Tecnológico; y Reingeniería.
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Conclusiones
Los modelos de evaluación curricular han venido sufriendo cambios que van de la mano
con las nuevas teorías educativas y los cambios sociales que en los últimos años han sido
cada vez más frecuentes y rápidos, asociados con la evolución de la capacidad del ser
humano al acceso de información.
No es posible encontrar un modelo perfecto, ciertamente al igual que toda obra del ser
humano estos modelos son perfectibles, sin embargo la constante que deben de mostrar
estos modelos es la de la adaptación al cambio y la continua evolución en el rompimiento
de su propio paradigma.
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Referencias
Bibliográficas
Díaz Barriga, A (Coord.). (1995). Procesos curriculares, institucionales y
organizacionales. México: Consejo Mexicano de Investigación Educativa
Jackson, P. (1992). La vida en las aulas. Madrid: Morata.
Revista Electrónica de Investigación Educativa, Vol. 8, No. 1, 2006
Torres, J(2008) El currículum oculto Morata, Madrid,
Díaz, F, Lule, L, Pacheco, D, Rojas-Drummond, S y Saad, E (1992). Metodología
de Diseño Curricular para educación superior. Editorial Trillas. México
Díaz, A.(1997). Didáctica y currículum. Ed. Paidós educador. México.
Castillo, S, Cabrerizo, D (2006). Formación del profesorado en Educación
Superior. Ed. Mc Graw Hill. España.
Casarini, M (2009) Teoría y diseño curricular. Ed. Trillas. México.
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