Professional Documents
Culture Documents
UNIVERSITARIA
MÓDULO
NUEVAS TECNOLOGÍAS (TIC`s) EN EDUCACIÓN
DOCENTE
Esp. EUGENIO THERÁN PALACIO
1
CONTENIDO
Pág
Presentación 3
Objetivo general 4
Objetivos Específicos 4
1 Las Nuevas Tecnologías TIC´s en educación 5
1.1 Los cambios en el escenario educativo 6
1.2 Los cambios en el proceso educativo 7
1.3 Cambios en el objeto de enseñanza 8
1.4 Cambios en los objetivos educativos 9
1.5 Cambios en los centros escolares 10
1.6 Cambios en las formas pedagógicas 11
1.7 Cambios en los contenidos didácticos 13
2 Practicas emergentes en la web y nuevas oportunidades 15
educativas
2.1 Las TIC y el aprendizaje 16
2.2 Blogs y wikis 17
2.2.1 Wikis 17
2.2.1.1 Los wikis en la educación 18
2.2.2 Blogs 20
2.2.2.1 Características estructurales de un blog 20
2.2.2.2 Los blogs como herramientas para el aprendizaje 21
2.3 Observaciones finales 22
3 La web 2.0 y sus principales servicios 26
3.1 Servicios y aplicaciones claves de la web 2.0 29
3.1.1 Blogs 30
3.1.2 wikis 32
3.1.3 Etiquetado y “Social Bookmarking” 34
3.1.4 Folksonomy 35
3.1.5 Multimedia Sharing 36
3.1.6 Audio blogging y podcasting 38
3.1.7 RSS y sindicación 40
3.1.7.1 Sindicación 40
3.2 Últimos servicios y aplicaciones web 2.0 41
3.3 Glosario 41
4 Ambientes virtuales de aprendizaje 54
4.1 Diseño de un ambiente virtual de aprendizaje 54
4.2 Docencia en ambientes virtuales de aprendizaje 58
4.3 ¿Qué es e-learning? 63
4.4 Plataformas virtuales de aprendizaje 64
4.5 Tipos de plataformas virtuales 65
4.6 Foros de discusión 69
2
PRESENTACIÓN
3
OBJETIVOS.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Sembrar las bases para una óptima gestión del conocimiento, que se
traduzca en valor agregado para responder a las necesidades del
entorno con inclusión social, asumiendo un compromiso personal y
profesional.
4
1. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS TIC´s EN EDUCACIÓN1
Ante esta situación, cabe plantearse cuál ha sido el efecto de las “Nuevas
Tecnologías” en la educación. A simple vista, parece que el impacto producido
ha sido menor que en otros ámbitos y que, en esta ocasión, la educación no ha
cumplido con su tradicional papel de palanca de cambio. Sin embargo, una
reflexión más profunda plantea que lo que hay es un gran retraso debido a las
implicaciones de los cambios en la educación, que suponen no sólo invertir en
equipamiento y en formación sino en un cambio de actitud o de mentalidad, y
este proceso lleva su tiempo.
Algunos autores, como Seymour Papert o David Cavallo, consideran que las
TIC son no sólo una oportunidad sino también la excusa perfecta para
introducir en la educación nuevos elementos que realicen una transformación
profunda de la práctica educativa. Hay que preguntarse si las TIC son las
causantes del necesario cambio educativo o son sólo una vía que puede
facilitar un cambio ya anunciado y sentido por la comunidad educativa. Un
cambio hacia una educación que se oriente a enseñar lo útil para la vida y para
1
Rocío Martín-Laborda. Fundación AUNA. Madrid. 2005.
5
el desarrollo de la personalidad teniendo en cuenta las peculiaridades de cada
individuo.
Surgen gran número de interrogantes, como por ejemplo si las TIC se están
incorporando en los centros escolares de nuestro país únicamente desde un
punto de vista tecnológico o también desde una perspectiva pedagógica y en
qué medida, o si existe algún tipo de valoración de la eficacia de las TIC para la
mejora de la calidad de la enseñanza. Estas y muchas otras cuestiones piden
una reflexión profunda para conocer dónde nos encontramos y hacia dónde
vamos.
Desde una visión positiva de las potencialidades de Internet y del resto de las
aplicaciones, como herramientas de cambio de la práctica educativa, este
estudio, en la medida de lo posible, quiere ayudar a entender que la
incorporación de las tecnologías a la educación depende de muchos factores,
entre los que resultan esenciales la formación
y la actitud de los docentes, así como la voluntad de la comunidad educativa de
perseguir una educación más flexible e integradora, más cercana al mundo
exterior y más centrada en las individualidades del alumno.
Cada vez es más necesaria una nueva forma de entender la educación que
mejore los resultados escolares y se adapte a las nuevas exigencias de la SI.
En esta transformación, las TIC juegan un papel indispensable, ya que se
convierten en el instrumento de los cambios que la SI ha causado en el ámbito
de la formación.
En este apartado se van a ir analizando uno por uno estos cambios. Pero
antes, hay que reflexionar sobre qué significa utilizar las TIC en el aula. La
mayoría de los gobiernos y de los educadores reconoce que la utilización de
las TIC en la enseñanza mejora su calidad. Sin embargo, se trata, no ya de
enseñar sobre TIC, es decir de formar en las habilidades y destrezas que son
necesarias para desenvolverse con soltura en la SI; sino de dar un paso más y
entender que utilizar las TIC en el aula significa seleccionar algunas de las
6
herramientas que ofrecen las TIC y usarlas desde una perspectiva pedagógica,
pero no como un complemento a la enseñanza tradicional sino como una vía
innovadora que, integrando la tecnología en el currículo, consigue mejorar los
procesos de enseñanza-aprendizaje y los progresos escolares de los alumnos.
Se trata, pues, de enseñar con TIC y a través de las TIC, además de sobre TIC
o de TIC.
7
1.3 CAMBIOS EN EL OBJETO DE ENSEÑANZA
Saber escribir y leer ya no significa hoy ser una persona alfabetizada. Las
citadas habilidades, aunque siguen constituyendo la base, no son suficientes
para acceder a toda la información que hoy circula por Internet. Hay que
ampliar el aprendizaje de respuestas y de contenidos de los modelos
educativos tradicionales. No se trata ya de transmitir sólo unos datos
predeterminados para que el alumno los reproduzca, sino de enseñar a
aprender a lo largo de toda la vida y, para ello, de transmitir capacidades o
8
aprende o reproduce lo que le ha enseñado el profesor no es suficiente. Se ha
producido un gran cambio en el objeto de la educación.
9
• Evaluar la eficacia y la eficiencia de la metodología empleada.
Sobre este tema, conviene indicar que en los últimos años se ha avanzado
mucho, ya que los gobiernos de los países desarrollados incluyen en las líneas
prioritarias de sus planes de desarrollo de la SI la subvención de los recursos
informáticos para los centros escolares. En cuanto a los técnicos responsables
de TIC, hay en Europa experiencias muy interesantes en las que los técnicos
que se ocupan del mantenimiento técnico y pedagógico son profesores o
alumnos del propio centro.
Sin embargo, hay que tener claro que las necesidades no son las mismas para
un centro que sólo pretende formar a sus alumnos sobre TIC, que para un
centro que aspira a integrar las TIC de forma transversal en la enseñanza de
todas las asignaturas. Efectivamente, no es lo mismo que todos los alumnos
dispongan de un ordenador en su aula habitual, que compartan un ordenador
entre varios alumnos o que exista un aula informática en el centro a la que los
alumnos van de vez en cuando.
10
Por último, muchos centros escolares, con la ayuda de las TIC, han ampliado el
entorno educativo al permitir que los padres y colaboradores participen en la
dinámica de los centros.
11
Sin embargo, un estudio de la OCDE indica que la mayoría de los profesores
de los países de la OCDE3 tiene más de 40 años y por ello la integración de las
TIC en el aula va a suponer un proceso bastante largo, ya que los profesores
deben adquirir la formación necesaria para adaptarse a las nuevas
herramientas.
Esta idea está muy ligada a la necesidad que tiene el docente de formarse
continuamente o de forma permanente, como única vía para poder enfrentarse a
las repercusiones educativas de las innovaciones tecnológicas. En este sentido
adquieren mucho valor para el profesor los nuevos canales de comunicación
que le permiten relacionarse con colegas que pueden ser del mismo centro o
incluso del extranjero, con los que puede compartir sus experiencias, sus
problemas y sobre todo “estar al día”.
Las TIC también cambian la posición del alumno que debe enfrentarse, de la
mano del profesor, a una nueva forma de aprender, al uso de nuevos métodos
y técnicas. De la misma forma que los profesores, los alumnos deben adaptarse
a una nueva forma de entender la enseñanza y el aprendizaje. El alumno, desde
una posición más crítica y autónoma, ya sea de forma individual o en grupo, debe
aprender a buscar la información, a procesarla, es decir, seleccionarla,
evaluarla y convertirla, en última instancia, en conocimiento.
12
Estas ventajas no tienen por qué afectar de la misma manera a todos los
alumnos. Se ha demostrado que el aprendizaje con TIC es muy beneficioso
para los estudiantes poco motivados o con habilidades bajas y medias. Con
estos alumnos se han conseguido muchos logros, no sólo de resultados
educativos sino también de integración escolar, ya que la flexibilidad de la nueva
pedagogía permite adaptarse a la capacidad y al ritmo de aprendizaje de cada
alumno.
Resultan muy curiosos los datos de un estudio realizado por la editorial SM4
que revelan que los alumnos tienen una actitud más crítica que los profesores
hacia el aprendizaje con TIC. Los alumnos únicamente consideran mejores los
nuevos métodos de aprendizaje por el mayor interés que les infunden y
porque facilitan las relaciones con sus compañeros pero, en general, opinan
que se aprende menos que por los métodos tradicionales.
Las TIC han permitido que los contenidos educativos no sólo los creen los
productores sino que también sean los propios profesores o incluso los alumnos
quienes, solos o trabajando en grupo, desarrollen contenidos curriculares propios
o adapten los de otros. En este sentido, cabe decir que los materiales didácticos
se han multiplicado, sobre todo teniendo en cuenta que la tendencia es la de la
convivencia de los materiales tradicionales con los nuevos.
13
Los profesores tienen la oportunidad de generar contenidos educativos de
acuerdo con los intereses o las particularidades de sus alumnos y de su contexto
educativo. Estos contenidos, debido a su escaso coste, pueden crearse para
grupos de alumnos reducidos o incluso para algún alumno en particular.
Así, países como EEUU., Suecia, Francia o Reino Unido han instaurado sistemas
de evaluación de los materiales didácticos, casi siempre desarrollados a través
de grupos de expertos. Esta preocupación nos lleva de nuevo a reafirmar el
papel crítico del docente que debería ser capaz de evaluar si los contenidos son
aptos o no para la enseñanza.
14
2. PRÁCTICAS EMERGENTES EN LA WEB Y NUEVAS OPORTUNIDADES
EDUCATIVAS2.
A medida que la juventud actual crece con los ordenadores personales y una
creciente proporción de la población mundial accede a la Red, el mundo,
obviamente, cambia. La historia de los inventos tecnológicos es una historia
mixta. Determinadas tecnologías se integran rápidamente en nuestras vidas, y
de pronto ya no se piensa en ellas como tecnologías ( 1), mientras que otras
siguen afectando a lo que hacemos con una "complejidad innecesaria"
(Norman, 1995). Es preciso estudiar y describir este proceso como
transformaciones sociales, además de una mera descripción técnica. Las
personas se están apropiando de las innovaciones para comunicar y para
construir comunidades e identidades.
2
Rune Baggetun.
15
1972). Hay gente que afirma que piensa en forma de hipertexto, pero seguimos
siendo seres “analógicos” (Donald, 1998).
16
2.2 BLOGS Y WIKIS
Dos tecnologías (o géneros) que son características del momento actual son
las weblogs (bitácoras en la Web) y los wikis. Merece la pena pararse a
considerar estas dos tecnologías y las posibilidades u oportunidades que
ofrecen a la educación.
2.2.1. WIKIS
Imagen ( 1): Junto a estas líneas puede ver un ejemplo de wiki dedicada a la
física cuántica (“qwiki”). Esta wiki muestra los componentes estructurales
comunes en la mayoría de los sistemas wiki. La vista principal de una página
wiki muestra el artículo escrito. En la parte superior, el visitante puede también
decidir si participa editando la wiki, o si participa en un debate sobre esta
página. Existe también un sistema de control de versiones que puede mostrar
los cambios históricos de la página. Hay también un motor de búsqueda y los
sistemas wiki más recientes incluyen además las inscripciones como miembros
de apoyo.
17
estructuradas frente a tareas bien estructuradas). Cunningham también
pensaba que las wikis no debían contener ninguna categorización. Las
categorías son difíciles especialmente cuando se investigan nuevas áreas o
cuando intentas construir tu propia comprensión de un nuevo tema, cuando no
se sabe lo que se va a encontrar (esto coincide con la filosofía educativa del
constructivismo).
En primer lugar, las wikis como bibliotecas de proyectos. Aquí, las wikis
facilitaron un espacio compartido para proyectos y los proyectos permanecieron
allí una vez finalizado el curso. Esto tuvo como consecuencia que los nuevos
estudiantes utilizaron aquel depósito para obtener ideas y los antiguos
estudiantes a menudo volvían y cambiaban sus proyectos, añadían notas o
respondían a preguntas de los nuevos estudiantes. Esto desembocó en lo que
Guzdial denomina el establecimiento de un “intercambio de aprendizaje” hecho
posible a través de las wikis, donde los antiguos estudiantes orientaban a los
más jóvenes. Esto tuvo un doble efecto. No solamente llevó en ciertos casos a
situaciones de aprendizaje entre estudiantes antiguos y nuevos, sino que
también llevó a los estudiantes a darse cuenta de que lo que aprendían en una
18
clase tenía también relevancia a lo largo de su educación y en otros cursos
(cuando el examen había terminado, este curso no se olvidaba simplemente).
En segundo lugar, había wikis, para proyectos entre distintas clases, donde
proyectos más amplios se dividían en tareas que eran adecuadas para
estudiantes tanto de los primeros como de los últimos cursos. Por último, había
“Análisis de diseño” en los cuales los estudiantes recibían el encargo de
analizarse mutuamente, y donde también se invitaba a verdaderos expertos en
la especialidad a analizar los diversos proyectos, lo cual era enormemente
facilitado por la naturaleza abierta de las wikis.
Volvamos ahora a algunos ejemplos actuales del uso de las wikis para
aprender, colaborar y comunicarse. Lo ilustraré con algunos casos concretos y
explicaré cómo se relacionan con la educación (en particular, con la educación
superior). En primer lugar ofreceré un ejemplo de lo que puede etiquetarse
como wikie interclases. La wikie de la Queensland University of Technology
está siendo utilizada como wikie interclases en cuanto que está siendo
actualizada anualmente por los estudiantes de una determinada clase ( 4). Lo
que resulta interesante con respecto a este tipo de wiki es que los estudiantes
crean un contenido que es abierto y está disponible para que cualquiera pueda
utilizarlo e inspeccionarlo. El resultado de un curso es entregado al curso
siguiente para que siga trabajando sobre ello, actualizando y añadiendo
constantemente nuevo material. Esta wiki en particular está, no obstante,
protegida por contraseña, de modo que no está abierta a personas ajenas a la
clase.
Mencionaré ahora algunos ejemplos de uso de las wikis que utilizan un enfoque
no tradicional con respecto a la colaboración. En primer lugar, echemos un
vistazo a la wikie creada por Lawrence Lessig para permitir que su libro El
código y otras leyes del ciberespacio (Taurus, Madrid, 2001) fuera editado en
colaboración con la comunidad (véase http://codebook.jot.com/) antes de
publicar “su” versión 2 del libro. Este ejemplo muestra lo que es posible hacer
como individuo. Pero es también una forma de establecer un espacio
compartido donde estudiantes e investigadores pueden unirse para colaborar.
19
la enciclopedia. Colaborar con la versión inglesa o con la versión de su propio
país –y de este modo preocuparse de su propio idioma y de que otros países
sepan de usted– es un modo de ayudar a aumentar el conocimiento sobre
temas culturales ( 5).
2.2.2 BLOGS
20
directo con la entrada en cuestión desde otros sitios (no solamente a la página
principal). La entrada más reciente aparece siempre en primera posición. Al
escribir una entrada, se puede etiquetar con una categoría. Las categorías son
herramientas metacognitivas que estructuran lo escrito convirtiéndolo en
objetos de contenido similar. Cuando se quiere escribir una nueva entrada, se
puede decidir también si se permitirá a los visitantes añadir comentarios al
blog. Permitir comentarios sobre una entrada es como adjuntar a ella un foro de
debate. Existe también un mecanismo denominado trackback (retroenlace,
enlace inverso o referencia externa) que permite a otros “bitacoristas” enviar
una notificación a una bitácora web en cualquier momento en que estén
comentando una entrada en su propia bitácora. Esto permite tres cosas.
Primero, los visitantes de un blog pueden desplazarse hasta otros “bitacoristas”
que estén escribiendo sobre el mismo tema; segundo, un propietario de una
bitácora web sabrá qué otras personas establecen enlace; y tercero, esto
puede crear una web de ideas interconectadas. Otra característica importante
de una bitácora web es la posibilidad de realizar búsquedas de información.
Cuando la información introducida en la bitácora aumenta, se construye una
base de datos personal de conocimientos, anotada y contextualizada por otros
mediante comentarios y enlaces de referencia. Todas las entradas son
indexadas y pueden ser, por tanto, objeto de búsqueda. Una sección que
enlaza con otras bitácoras web se denomina blogroll (una lista recomendada de
fuentes) y proporciona al propietario de la bitácora una manera de favorecer la
lectura de los sitios que son interesantes y de uso y lectura frecuente. Existen
también enlaces directamente con los archivos, un archivo por cada mes.
Todas las entradas pertenecientes a una categoría pueden archivarse también
juntas, facilitando así a los visitantes la lectura de su categoría de interés
mientras que el propietario tiene fácil acceso a sus propios escritos clasificados
por categorías. Entre bastidores de la propia bitácora el propietario de la misma
puede también personalizar su aspecto (color, imágenes, fuentes, etc.).
Con las bitácoras hemos visto que los estudiantes están utilizando una
tecnología “disruptiva” como apoyo para sus actividades de aprendizaje.
Vemos algo más que unos cuantos ejemplos de estudiantes como personas
activas en proceso de aprender y responsables de su propio aprendizaje.
Quieren hablar sobre sus actividades y buscan ayuda activamente, como
aprendices "activos y motivados". Es interesante, porque es un ejemplo de
mejor práctica en el uso de las TIC. Los estudiantes tienen la propiedad sobre
su herramienta y por ello en muchos casos respetan su aprendizaje. Escriben y
se expresan siempre que lo desean. No solamente cuando se les dice que lo
hagan (por ejemplo, mediante una tarea asignada). En un proyecto reciente en
el que participé (Baggetun y otros, 2003), investigamos de qué modo las
bitácoras podrían facilitar el aprendizaje y vimos que los estudiantes que
preferían trabajar "solos" eran los bloggers más activos. Era obvio, después de
todo, que no deseaban trabajar totalmente solos. Desde la perspectiva de una
personalización masiva, podríamos decir que una manera de personalizar es
ofrecer a los estudiantes una caja de herramientas y dejarles que elijan la que
21
les venga bien. Démosles medios y libertad para involucrarse en un curso.
También vimos que, al entregar una bitácora a los estudiantes, se les
entregaba una voz, y que la creación de conocimiento era posible.
22
los estudiantes a relacionarse con otros fuera de las aulas y con la institución
educativa. Las dimensiones creativas de esta filosofía se refieren al aprendizaje
activo y al aprendizaje mediante la práctica. Esa filosofía abarca asimismo la
idea de hacer una contribución a la sociedad. Esta es la parte relacionada con
la “donación”. Debe uno plantearse crear servicios o productos que puedan ser
utilizados por alguien. En particular servicios que puedan ser utilizados por
personas con necesidades especiales.
El hecho de que proyectos posibilitados por las wikis perduren más allá de los
cursos iniciales ayuda a los estudiantes a darse cuenta de que lo aprendido y
trabajado en el último curso es relevante para todos los cursos de estudiantes.
Más aún, la participación de expertos del mundo exterior y los mecanismos del
aprendizaje nos llevan directamente a Geser (1996) cuando escribe que «el
trabajo científico está supuestamente orientado por las redes de comunicación
interpersonal dentro de disciplinas profesionales así como por sistemas de
publicación institucional a escala mundial». Además, vemos esto como un
intento de mediación con los estudiantes y creo firmemente que proporcionar
más medios a los estudiantes para interactuar con el mundo y ofrecer a los
estudiantes el control de sus propias herramientas es importante en ese
sentido. Uno de los primeros en defender una conexión más intensa entre la
enseñanza y el mundo exterior fue Dewey (1938). Siguiendo los pasos de
Dewey, podríamos decir que los blogs y las wikis podrían ser una manera de
fomentar la relación entre la enseñanza y el mundo exterior, y el aprendizaje
como participación, aprovechando ambas esferas para crear oportunidades
más ricas para un aprendizaje más significativo. Hemos visto que las wikis no
son una tecnología emergente, es decir, una tecnología nueva (ha existido casi
desde el principio de la WWW), que lo que son emergentes son los intentos de
utilizar las wikis en la educación y otros ámbitos. Si nos preocupan los entornos
de aprendizaje del estudiante como aprendizaje auténtico (y contextualizado),
también debemos dejar que los estudiantes actúen sobre ellos y sobre el
mundo real (es decir, fuera de la escuela). Vemos que la tecnología puede
hacer esto posible, y aún más, vemos a los estudiantes activos sin que se les
haya dicho que lo sean. El objetivo debe ser facilitar el aprendizaje a través de
la presencia de una red social, o como decían los movimientos de aprendizaje
contextualizado [situated learning]: «Aprender es una manera de estar en el
mundo social, no una manera de llegar a conocerlo» (Hanks, 1991).
BIBLIOGRAFÍA
BERNERS-LEE, T.: Weaving the Web: The Original Design and Ultimate
Destiny of the World Wide Web with Mark Fischetti. Harper, San Francisco,
1999.
23
BOLTER, J. D.: Turing’s Man. Western Culture in the Computer Age. Chapel
Hill, The University of North Carolina Press, 1984.
CUBAN, L.: Teachers and Machines: The Classroom Use of Technology since
1920, Teachers College Pr., Nueva York, 1986.
GUZDIAL, M.: «Teacher and Student Authoring on the Web for Shifting
Agency», presentado en AERA 99 Session: How can CSCL (Computer
Supported Collaborative Learning) change classroom culture and patterns of
interaction among participants?, 1999. Consulta más reciente: 14 de
septiembre 2005 en http://guzdial.cc.gatech.edu/papers/aera99/default.html.
MEANS, B. (ed.): Technology and Education Reform: The reality behind the
promise, Jossey Bass, San Francisco, 1994.
24
InterMedia, University of Oslo Research Report 3, Unipubforlag, Oslo, 2002;
págs. 249-279.
NORMAN, D. (1998). The Invisible Computer, MIT Press, Cambridge MA, 1998.
Notas:
[1] Gran parte de lo que como adultos denominamos hoy tecnología no es tal
tecnología para los jóvenes de hoy. No es más que una "consola de juegos" o
un "móvil" para nuestros chicos y chicas, ciertamente no "tecnología" (en el
sentido en que nuestros abuelos consideraron nueva tecnología una tostadora
cuando hizo su aparición en 1909).
[3] http://en.wikipedia.org/wiki/Ward_Cunningham
[6]http://europa.eu.int/comm/education/programmes/elearning/projects_2003/tel
epeers.pdf
25
3. LA WEB 2.0 Y SUS PRINCIPALES SERVICIOS3
En Wikipedia a quién citamos por ser uno de los mejores ejemplos de un Wiki y
por la permanente actualización de sus contenidos, se hace referencia a que el
concepto “corresponde a una segunda generación de comunidades basadas en
la Web y de servicios residentes en ella; tales como sitios que permiten
establecer o generar redes sociales, wikis y folksonomies que buscan facilitar la
creatividad, la colaboración y dan la posibilidad de compartir contenidos y otros
recursos entre usuarios”.
Ahora bien, la Web 2.0 es mucho más que una serie de nuevas tecnologías y
servicios atractivos, así algunos de ellos sean importantes. Tiene como punto
central un conjunto de por lo menos 6 ideas poderosas que están cambiando la
forma en la que algunas personas interactúan [2]. Es importante darse cuenta
también que esas ideas no necesariamente garantizan la existencia de la Web
3
Traducción realizada por EDUTEKA de apartes del Libro “What is Web 2.0? Ideas, technologies and
implications for education" escrito por Paul Anderson y publicado por JISC (Joint Information Systems
Committee). Descargue el reporte completo en formato PDF (inglés):
http://www.jisc.ac.uk/media/documents/techwatch/tsw0701b.php
26
2.0; de hecho, son un reflejo directo o indirecto del poder de la Red: los
extraños efectos y las topologías que producen a nivel micro y macro mil
millones de usuarios de Internet. Lo anterior perfectamente puede ser lo que
sostiene Sir Tim Berners-Lee, creador de la Red (WWW) quién dice que la Web
2.0 es simplemente una ampliación o extensión de los ideales originales de la
Web que no merecen una denominación o apodo especial.
Para muchas personas, una respuesta concisa sobre qué es la Web 2.0 hace
referencia a un grupo de tecnologías que se consideran profundamente
asociadas con el término, los ya mencionados blogs, wikis, “podcasts”,
sistemas de sindicación simple (RSS), etc. que facilitan una Web socialmente
más conectada en la que cualquiera puede agregar o editar la información
presentada.
Pero una respuesta más larga es más complicada pues tiene que ver con
economía, tecnología (TIC) y nuevas ideas sobre de la sociedad conectada.
Para muchos, simplemente es tiempo de volver a invertir en tecnología (TIC),
es un tiempo de renovada exuberancia después del estallido de la burbuja de
las “punto com” [3].
Para, Sir Tim Berners-Lee existe en todo esto una tremenda sensación de “lo
ya visto”. Cuando se le preguntó en una entrevista por un “podcast”, publicado
en un sitio Web de IBM, si la Web 2.0 era diferente a la que se podría llamar
Web 1.0 basados en que la primera trata especialmente de conectar a la gente,
replicó:
“Por supuesto que no. La Web 1.0 era enteramente para conectar
personas. Se trataba de un espacio interactivo y yo creo que la
Web 2.0 es una jeringonza que nadie sabe siquiera qué significa.
Si para usted la Web 2.0 son blogs y wikies entonces estamos
hablando de servicios y contenidos persona a persona. Pero eso
era exactamente de lo que se trataba la Web. Y, sabe usted, de
27
hecho esta “Web 2.0” lo que hace es utilizar los estándares que
han producido todas esas personas que han trabajado para la
Web 1.0” Leningham (ed), developer Works Interviews, 22nd
August, 2006
De acuerdo con la interpretación que hacen algunos, de las palabras del Sr.
O‟Reilly, aunque el termino sugiere una nueva versión de la Web, no se refiere
a una actualización o a cambios técnicos específicos de esta, sino a
modificaciones hechas por los desarrolladores de software y a la(s) manera(s)
en que los usuarios finales utilizan la Web.
28
Ilustración publicada por Aysoon sobre las diferencias entre la Web 1.0 y la
Web 2.0
29
3.1.1 BLOGS (bitácora, en español):
Por lo regular, cada entrada se etiqueta (tag) con una o dos palabras clave que
describan el tema de esta, permitiendo así que se categorice dentro del
sistema de manera que pueda archivarse en un menú temático estándar, lo
que asegura su recuperación a pesar de que la entrada ya no aparezca en la
página principal. Hacer clic en la descripción de una entrada o en la etiqueta
(que se muestra al final), conduce a las últimas entradas que tienen la misma
etiqueta.
Enlazar es otro de los aspectos importantes del blogging ya que entre otras
cosas facilita la recuperación y referenciación de la información contenida en
diferentes blogs. Algunos de esos enlaces tienen características especiales,
tales como el llamado permalink que es unenlace cuya dirección es
inmodificable, la genera el sistema de blogging y se aplica a una entrada
particular. Si esta entrada se mueve a otro sitio en la base de datos, por
ejemplo para archivarla, el enlace permanente (permalink) se conserva igual.
30
El Trackback o pingback (enlace inverso) permite al autor del blog (A) notificar
a (B), autor de otro blog, que ha referenciado o comentado una de sus
entradas. Cuando este último recibe la notificación de A de que se ha creado
un trackback, el sistema del blogger B automáticamente genera un record del
permalink de la entrada referida.
Por otro lado, los programas de blogs facilitan también la sindicación, esto es
que la información sobre las nuevas entradas del blog, por ejemplo el
encabezado y dirección permanente, se vuelven disponibles para otros
programas vía RSS (más adelante en este artículo se explica el servicio de
RSS).
31
3.1.2 WIKIS
32
Las paginas Wiki cuentan con un botón para editar que se muestra en la
pantalla y el usuario puede hacer clic sobre este para acceder a una
herramienta de edición en línea fácil de usar que le permite modificar e
inclusive borrar el contenido de la página en cuestión. Para crear un conjunto
de paginas navegables, se utiliza un sistema simple de enlaces entre páginas,
tipo hipertexto.
A diferencia de los blogs, los Wikis cuentan por lo general con una función de
“historial” que permite examinar versiones previas y con una función de rollback
(deshacer), capaz de restaurar versiones anteriores.
Ejemplos de Wikis:
Wikipedia
AulaWiki21
WikiTaller
Wikicolombia
Wiki Economía
Filo-TIC
Wikis en Educación
Socio-Natural (grado 4°)
WikiHow (cómo funcionan las cosas – Inglés)
FluWiki (sobre Influenza – Inglés)
Wiki In Education (Inglés)
Una etiqueta (tag en inglés) es una palabra clave que se le adiciona a un objeto
digital; por ejemplo, a un sitio web, una fotografía o un clip de video, para
describirlo, pero no como parte de un sistema formal de clasificación sino de
nuevas maneras que posibilitan a cualquier persona encontrar información. Por
su parte, “Social Bookmarking” es una forma en la que los usuarios de Internet
almacenan, organizan (etiquetan), comparten y buscan páginas Web de interés
para ellos. En un sistema de este tipo, las personas guardan enlaces a páginas
Web que desean recordar y/o compartir que generalmente son públicos pero,
dependiendo de las características del servicio, pueden guardarse en forma
privada, compartirse únicamente con personas o grupos específicos,
compartirlos solo dentro de ciertas redes, o en combinación de público y
privado. La mayoría de los servicios en línea de este tipo permiten ver los
33
enlaces guardados cronológicamente, por categoría o etiqueta, mediante un
buscador o, incluso, al azar.
34
Sitios que facilitan el “Social Bookmarking”:
BlinkList
Del.icio.us
Digg
StumbleUpon
Furl.net
LibraryThing
CiteUlike
Connotea
SiteBar
RawSugar
3.1.4 FOLKSONOMY
El valor de la Folksonomía radica, por una parte, en que las personas puedan
usar su propio vocabulario para agregar explícitamente valor al contenido que
están consumiendo, tanto en su carácter de usuarios como de productores y,
de otra parte, en tres elementos de los datos que facilitan su utilización: la
persona que etiqueta, el recurso etiquetado y el nombre de la etiqueta que se
adhiere a ese contenido.
35
3.1. 5 MULTIMEDIA SHARING (compartir multimedia)
36
Blog del docente Arturo Dúo Vital
SlideShare (presentaciones)
Google Docs (documentos, hoja de cálculo, presentaciones)
YouTube (videos)
Flickr (fotografías)
OurPictures (fotografías)
SnapFish (fotografías)
Fotki (fotografías)
Odeo (podcasts)
37
3.1.6 AUDIOBLOGGING Y PODCASTING:
38
Aprenda inglés con la BBC
Odeo
Podcasting en educación (Apple)
Mundo PodCast
Manual de Podcast
Podcast.ES
BT PodShow
Aprenda Inglés (BBC)
Impala (investigación en educación)
Educause
Caja de Herramientas
Triunfa en Internet
39
3.1.7 RSS Y SINDICACIÓN
El RSS se compone de dos elementos: A) el código XML que ofrecen los sitios
Web como un beneficio adicional para sus lectores/usuarios (en la actualidad
casi todas las páginas Web lo han implementado) y B) una aplicación especial
conocida como lector de RSS o agregador (feeds) que debe tener quien desee
hacer uso de el. Así, una persona puede utilizar un programa lector de RSS
para suscribirse a los sitios Web de su interés que ofrezcan este servicio y
estar permanentemente enterada, automáticamente, de los contenidos nuevos
que publiquen cualesquiera de esos sitios. En otras palabras, es una forma
más avanzada de la función “Mis Favoritos” (Bookmarks) que se incluye en los
navegadores de Internet.
El primer paso consiste en seleccionar un lector RSS. Para ello hay dos
opciones, descargar e instalar un software especial en el computador o
suscribirse a un lector que funcione en línea. La decisión depende de las
necesidades de cada persona. Si el usuario accede siempre a Internet y a los
canales RSS de su interés desde el mismo computador, le conviene descargar
e instalar un programa lector de RSS. Si por el contrario, el usuario accede a
Internet desde computadores diferentes, lo más aconsejable es suscribirse a un
servicio de lectura de RSS en línea. Vale la pena aclarar que la mayoría de
navegadores de Internet, ofrecen el la actualidad la función de lector de RSS.
Recomendamos leer el artículo http://www.eduteka.org/RSS.php “RSS de
Eduteka” en el que encontrará varias opciones de software tanto descargable
como en línea.
El gran valor del RSS consiste en que evita a los usuarios de Internet tener que
visitar permanentemente sus páginas favoritas para verificar si estas han
publicado algo nuevo. El programa lector de RSS se conecta directa y
automáticamente con las páginas Web suscritas y descarga los titulares de los
nuevos contenidos, sin peligro de contaminarse de virus o llenarse de spam.
Además, le ahorra trabajo a los administradores de los sitios ya que con solo
incluir el título, la descripción, fecha, hora y el enlace (URL) de un contenido en
una base de datos, este queda disponible para que lo reciban automáticamente
quienes estén suscritos al servicio RSS.
40
licenciando el contenido; pero, generalmente, se refiere al tipo de programa
informático compatible con alguno de estos estándares (RSS o Atom) que
consulta periódicamente una página con titulares para enlazar los artículos
completos en el sitio Web original. Tiene diferencia con otros medios de
comunicación en que los derechos de redifusión de contenidos Web son por lo
regular gratuitos y no es usual que medie un contrato entre las partes sino una
licencia de normas de uso.
3.3 GLOSARIO:
Adwords: Programa diseñado por Google para que las empresas inserten
su publicidad en el buscador de Google. Es utilizado por empresas que
desean atraer tráfico a sus sitios web. Los anunciantes especifican las
palabras que deben ir asociadas a sus anuncios y la cantidad de dinero que
están dispuestos a pagar cada vez que se pulsa sobre sus anuncios (pay
per click). Cuando un usuario utiliza el buscador de Google, estos anuncios
se muestran en la columna derecha y encima de los resultados de
búsqueda bajo el título: „Enlaces patrocinados‟. El orden de aparición de
estos anuncios está determinado por quién paga más. Sus competidores
principales son: MIVA (antiguo Espotting) y Yahoo!! Search Marketing
(antiguo Overture).
41
su desarrollo están en los Sistemas Tutoriales Inteligentes (STI), los
Entornos Virtuales (EV), la pedagogía y la psicología.
42
Babelfish: http://babelfish.altavista.com/tr Esta herramienta traduce
documentos y páginas web de inglés a español y viceversa
Blogroll: Lista de enlaces a otros blogs que son del gusto o encuentra útiles, el
autor de un blog. Se asimila a una “lista de favoritos”.
43
Bloguear: Acción de publicar mensajes en weblogs.
Blook: (e-book) Inspirado en los blogs, se trata de un libro sin papel y tinta,
publicado en línea, que se lee en pantalla y que se puede imprimir por
demanda. Lulu es una de las empresas más reconocidas como editores de
blooks.
CiteUlike: Es una herramienta de la web 2.0 que nos sirve para organizar,
guardar y compartir papers.
Conectivismo: Es una teoría del aprendizaje para la era digital que ha sido
desarrollada por George Siemens basado en el análisis de las limitaciones
del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto
que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos,
nos comunicamos y aprendemos.
44
también permite compartirlos con otros usuarios de del.icio.us y determinar
cuántos tienen un determinado enlace guardado en sus marcadores.
Early adopters: Personas que se anticipan a las tendencias del mercado y que
con su influencia en sus respectivos círculos sociales, tanto virtuales (Internet),
como en el mundo real, determinan la adopción generalizada de dichas
tendencias.
45
Etiqueta (Tag): Una etiqueta es una palabra clave o término (pertinente)
asociado con un material informativo (como una fotografía, un artículo, un
sitio Web o un vídeo clip) que describe el material. Normalmente, un
elemento tendrá más de una etiqueta asociada. El autor o el consumidor del
material informativo elige las etiquetas personalmente y de forma no oficial
(es decir, sin ajustarse a un sistema de clasificación definido formalmente).
Google Docs: http:// docs . google .com Es un sitio que nos permite
construir de manera colaborativa documentos, hojas de cálculo y
presentaciones.
46
Hipermedia: Es el término con que se designa al conjunto de métodos o
procedimientos para escribir, diseñar, o componer contenidos que tengan
texto, video, audio, mapas u otros medios, y que además tenga la
posibilidad de interactuar con los usuarios.
Meme: Noción o idea que se propaga como un virus replicándose a través de:
las redes, los medios de comunicación masivos y la comunicación
interpersonal. Internet y la Web 2.0 contribuyen a la expansión y propagación
de este tipo de ideas.
47
considerarse como una forma especial de multimedia interactiva que
emplea estructuras de navegación más complejas que aumentan el control
del usuario sobre el flujo de la información.
48
Plataforma: El entorno de hardware y software diseñado para automatizar y
gestionar el desarrollo de actividades formativas es conocido como Plataforma
de Teleformación o LMS (Learning Management System). Un LMS registra
usuarios, organiza catálogos de cursos, almacena datos de los usuarios y
provee informes para la gestión. Suelen incluir también herramientas de
comunicación al servicio de los participantes en los cursos.
49
motores de búsqueda. El tráfico de un sitio web depende de su
posicionamiento en los motores de búsqueda y, por tanto, SEO se ha
convertido en una parte esencial del mantenimiento y desarrollo de un sitio
web. El desarrollo generalizado de esta metodología ha creado una serie de
estándares en la industria de Internet que los sitios web aplican de forma
generalizada para mejorar su posicionamiento.
50
movimiento es dar libertad a los usuarios de computadores reemplazando
software con licencias restrictivas por software libre.
VOIP: Voz sobre Protocolo de Internet, también llamado Voz sobre IP,
VozIP, VoIP (por sus siglas en inglés), o Telefonía IP, es un grupo de
recursos que hacen posible que la señal de voz viaje a través de Internet
empleando un protocolo IP (Internet Protocol). Esto significa que se envía la
señal de voz en forma digital en paquetes en lugar de enviarla (en forma
digital o analógica) a través de circuitos utilizables solo para telefonía como
una compañía telefónica convencional o PSTN (acrónimo de Public
Switched Telephone Network, Red Telefónica Pública Conmutada).
51
software especial o conocimientos avanzados de programación, solo basta
con un navegador de internet y el deseo de participar. Algunos servicios
son: Blogs, Wikis, Social Networking, etc.
Wiki: Sitio web colaborativo que puede ser editado por varios usuarios. Los
usuarios de una wiki pueden así crear, editar, borrar o modificar el
contenido de una página web, de una forma interactiva, fácil y rápida
Notas:
[2] Este documento se basa en el reporte “What is Web 2.0, Ideas, technologies
and implications for education”, escrito por Paul Anderson para JISC. En él,
Anderson adaptó algunos de los siete principios originalmente enunciados por
Tim O‟Relly con respecto a la Web 2.0. De esta forma, resultan seis grandes
ideas que ayudan a explicar y comprender por qué la Web 2.0 ha tenido tanto
52
impacto: 1) Producción individual y contenido generado por usuarios; 2)
Aprovechar el poder de las masas; 3) Datos en una escala épica; 4)
Arquitectura de participación; 5) Efectos de Red; 6) Apertura.
[3] Se denomina como “Burbuja de las punto com” a una corriente especulativa
muy fuerte en Bolsas de Valores que se dio entre los años 1997 y 2001, en la
cual las empresas vinculadas al naciente sector de Internet y a la llamada
Nueva Economía tuvieron un rápido aumento de su valor en Bolsa.
El rápido y exagerado aumento de precios en bolsa de la acciones de estas
empresas, conocidas como las “punto com”, la especulación individual de
inversionistas y la gran disponibilidad de capital de riesgo, se combinaron para
crear un ambiente artificial. La crisis empezó cuando muchas de estas “punto
com” empezaron a ser cerradas, fusionadas y vendidas, lo que llevó a la caída
de Nasdaq y generó miles de despidos. Según algunos analistas económicos,
la “nueva economía” nunca existió, todo se trató de una gran “burbuja” montada
por algunos oportunistas para llenarse de dinero.
53
4. AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE
4
Claudia Patricia Villafañe. Universidad Autónoma de Bucaramanga. 2006.
54
Iniciemos por acercarnos al concepto de diseño, para desde allí inferir qué es el
diseño de un AVA. Desde la ingeniería mecánica, por ejemplo, es definido por
algunos autores como “la formulación de un plan para satisfacer una necesidad
humana”, su objetivo, entonces, está orientado a “estructurar y configurar
contenidos que permitan ser utilizados para ofrecer satisfactores a necesidades
específicas de los seres humanos”.
Algunos teóricos del diseño lo conciben como una “actividad técnica y creativa
encaminada a idear un proyecto útil, funcional y estético”. Otros lo definen
como el esfuerzo humano por dar forma a los objetos de acuerdo con unos
propósitos.
55
• Prever la acción antes de realizarla.
• Clarificar los elementos y agentes que participan en dicha acción.
• Determinar las dinámicas de relación entre dichos elementos y agentes.
• Ordenar la acción, determinar un ritmo en la dinámica.
• Considerar circunstancias reales en las que se actuará.
• Considerar recursos y limitaciones.
Esta fase tiene mucha importancia dentro del proceso, pues en muchos casos,
y dado el auge de la educación virtual, se asume que es la única y la mejor
forma de responder a unas necesidades educativas. De allí que muchos
proyectos de esta naturaleza fracasen.
56
3. Seleccionar los medios y recursos (lecturas y otros materiales) que
permitirán al estudiante acercarse al contenido y profundizar en él.
Hoy es difícil pensar que la concepción y diseño de un AVA recaigan sobre una
sola persona. La literatura que se dedica a este tema y las experiencias de
universidades y empresas de diseño de AVAs indican que el diseño requiere de
equipos interdisciplinarios que puedan brindar a través del ambiente,
soluciones integrales a las necesidades de aprendizaje de una población
determinada.
• Expertos en contenido
• Pedagogos
• Comunicadores
• Diseñadores gráficos
57
• Ingenieros que participan en la programación de recursos específicos, en el
diseño multimedia y en la integración y montaje del AVA al entorno digital.
La mayor o menor organización de este equipo y el nivel de perfeccionamiento
de los procedimientos que aplican dependen del alcance que se quiera lograr al
diseñar un ambiente. Por ejemplo: una organización puede apostarle a la
producción de AVAS como estrategia para trabajar procesos educativos a gran
escala, aquí es conveniente contar con mayor sofisticación en la técnica de
diseño; en otros casos la iniciativa de diseño puede surgir de un profesor o un
grupo, para lo cual es posible que la organización decida alternativas menos
complejas.
5
Claudia Salazar Blanco. Universidad Autónoma de Bucaramanga. 2006.
58
Las tecnologías citadas han ayudado a rediseñar las prácticas de enseñanza
en educación superior, a repensar prácticas convencionales-presenciales y
sustituirlas por prácticas que evolucionan hacia la enseñanza flexible y el
aprendizaje abierto (Salinas 1999-2003) propios de la educación on line
(Harasim 1990).
59
estudiante, asume el proceso como un juego sujeto a reglas abiertas donde es
capaz de establecer relaciones empáticas con los aprendices, domina el
contenido, escucha, comunica y propicia ambientes de aprendizaje.
Bajo esta premisa, los docentes virtuales deben estar dotados de unas
herramientas pedagógicas más diversificadas, más elaboradas e integrar
armónicamente la tecnología a la didáctica; tener mayores habilidades para
motivar a los estudiantes por la conquista de la autonomía en el aprendizaje,
poseer conocimientos generales, afinados al contenido temático y avanzar en
el plano de la pertinencia metodológica, la comunicación y la mediación
pedagógica.
60
es retar, preguntar, cuestionar, crear la incertidumbre, solicitar precisiones y
realizar metacogniciones, aplicando de paso el necesario pensamiento
divergente, lógico e hipotético. Como se ha dicho en varias ocasiones, aquí el
docente no es el depositario de la verdad, no es quien tiene la última palabra y
se resalta un elemento significativo relacionado con la transversalidad del
método peculiar de las ciencias sociales.
• Interdependencia positiva.
• Interacción estimuladora, interacción promotora cara a cara.
• Habilidades interpersonales y de equipo.
• Responsabilidad individual y grupal.
• Procesamiento grupal.
61
Un docente virtual utiliza también sus habilidades de metacomunicación e
hilvanado (Harasim, 1990). La primera puede asumirse como la reflexión,
autorregulación, autogestión y control que realiza el docente sobre la manera
como comunica sus ideas, saberes y creencias, con el fin de hacer de esta
comunicación un proceso cada vez mejor y con mayor efectividad. La segunda,
el hilvanado, como tejido que realiza el docente durante el desarrollo de la
discusión y conversación entre los participantes, depende de cuatro finalidades
esenciales, las cuales pueden darse en diferentes momentos de la
participación: el resumen, la síntesis, la conclusión y la reseña.
Finalmente, hablar de la enseñanza flexible remite al aula virtual, asumida
como espacio para favorecer el aprendizaje, como herramienta que integra
servicios de información y de comunicación.
Por qué no terminar esta reflexión parafraseando a Salinas (1997, 2003), quien
considera que lo verdaderamente importante en la enseñanza flexible es la
utilización de una variedad de tecnologías de la comunicación que propor-
cionen la flexibilidad necesaria para cubrir necesidades individuales y sociales
62
en entornos de aprendizaje efectivos capaces de lograr la interacción de
estudiantes y profesores.
Para Area (2005), el concepto de e-learning surge vinculado con otro como es
la Educación a Distancia, afirmando que este primero es una nueva modalidad
de enseñanza-aprendizaje a distancia que utiliza las tecnologías digitales. Para
este. constituye una propuesta de formación que contempla su implementación
predominantemente mediante internet, haciendo uso de los servicios y
herramientas que esta tecnología provee.
Si la educación a distancia es, desde sus orígenes, una opción para atender la
formación de personas adultas, el e-learning tiene la ventaja de que los
usuarios eligen sus propios horarios, y puede entrar a la plataforma desde
cualquier lugar donde puedan acceder a una computadora y tengan conexión a
internet.
63
1. El e-learning trabaja en red, lo que lo hace capaz de ser instantáneamente
actualizado, almacenado, recuperado, distribuido y permite compartir
instrucción o información.
2. Es entregado al usuario final a través del uso de ordenadores utilizando
tecnología estándar de Internet.
3. Se enfoca en la visión más amplia del aprendizaje que van más allá de los
paradigmas tradicionales de capacitación”.
64
2. Herramientas de los estudiantes, como autoevaluaciones, zonas de
trabajo en grupo, perfiles.
3. Herramientas de productividad, como calendario, marcadores, ayuda.
4. Herramientas de administración, como autorización, administración.
5. Herramientas del curso, como tablón de anuncios, evaluaciones.
65
mediados de la década de los 90, esta herramienta ha tenido una rápida
evolución ya que hasta el momento se han generado por lo menos tres
tendencias que están siendo significativas para el desarrollo de la educación
virtual. Una primer tendencia se encuentra representada por aquellas
plataformas desarrolladas tanto por organizaciones educativas como por
consorcios dedicados al desarrollo de soluciones informáticas y cuya finalidad
es su comercialización en el mercado por la vía del licenciamiento: las
plataformas comerciales. La segunda tendencia es representada por aquellas
plataformas que han sido desarrolladas localmente por algunas organizaciones
para soportar un modelo educativo que se puede denominar como propio: las
plataformas de desarrollo propio. Finalmente, una tendencia cada vez más
significativa surgida del impulso del software abierto: las plataformas de uso
libre. Si bien estos tipos de plataformas conviven en la actualidad, su
desarrollo ha seguido dinámicas distintas como veremos a continuación.
1. Blackboard
2. Aspen Asymetrix click2learn Toolbook
3. Docent
4. eCollege
5. FirstClass Collaborative Classroom (FCCC)
6. Lotus Learning Space
7. TopClass
8. Virtual-U
9. Web Course in a Box
10. WebCT (esta plataforma pasó a ser parte de Blackboard)
66
medios aplicadas a la distribución de cursos por la vía virtual, y consagradas a
su comercialización mediante licenciamiento, de aquellas otras que
desarrolladas en círculos, podría decirse locales, tienen igual propósito sin
considerar en su diseño o aplicación un fin último como lo es su
comercialización. Es evidente que toda plataforma tiene un origen local y quizá
lo que se debiese de enfatizar son las diferentes intenciones que subyacen a
su desarrollo y diseño. En este sentido, si bien las plataformas de corte
comercial tuvieron un claro origen local, su objetivo final era precisamente el
ingresar al mercado por lo que su evolución ha estado determinada
precisamente por las fuerzas inherentes a este último, entendido el mercado
como un entramado de factores económicos, políticos y sociales, más que a
factores puramente educativos o pedagógicos. Desde esta perspectiva, las
plataformas de desarrollo propio no solamente mantienen un bajo perfil, ya que
se desconoce su número y los estudios al respecto son casi nulos. Pese a esto,
no se puede obviar su existencia, y por ello es significativo abordar su
problemática aun cuando lo concerniente resulte ser sumamente escueto o
limitado. Sobre la base de estas observaciones y sin que se planteé como una
afirmación tajante, podemos decir que la mayoría de las organizaciones que
han desarrollado una plataforma de medios de manera local, son aquellas que
aun se encuentran en una fase de transición o periodo intermedio entre la
educación presencial y la educación virtual, y que han desarrollado esta última
como una parte complementaria de su quehacer formativo, para lo cual han
diseñado y operado una plataforma de medios. Ejemplo de lo anterior es, en
nuestro país, la plataforma de la Universidad Tecnológica de la Mixteca o la
plataforma del Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia en
Educación Técnica (CIIDET). La afirmación anterior, no necesariamente es un
común denominador ya que algunas de ellas pueden optar precisamente por la
utilización de una plataforma comercial. Estos modelos de universidades
pueden responder básicamente a iniciativas de estas tipologías de
procedencia:
67
fundamenta en la necesidad de la libertad del conocimiento y el libre
tránsito de las ideas y los productos que, tecnológicos en este caso, se
generen en su aplicación.
Con software libre nos referimos a la libertad de los usuarios para ejecutar,
copiar, distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software. Nos referimos
especialmente a cuatro clases de libertad para los usuarios de software:
Libertad 0: la libertad para ejecutar el programa sea cual sea nuestro propósito.
Libertad 1: la libertad para estudiar el funcionamiento del programa y adaptarlo
a tus necesidades -el acceso al código fuente es condición indispensable para
esto.
Libertad 2: la libertad para redistribuir copias y ayudar así a tu vecino.
Libertad 3: la libertad para mejorar el programa y luego publicarlo para el bien
de toda la comunidad -el acceso al código fuente es condición indispensable
para esto. (Stallman, 2004, p. 20 )
68
resaltar que el lector interesado en conocer el listado completo de las
plataformas libres existentes:
Moodle
Claroline
Dokeos
Ilias
LRN
Aututor
Por último, es importante destacar que el movimiento del software libre, por la
cantidad y aportaciones de sus seguidores, se encuentra potenciando este tipo
de herramientas que tarde o temprano, tendrán el nivel y la calidad competitiva
de las plataformas comerciales.
Existen diversas formas en las que se pueden visualizar los foros, pudiendo
ser:
69
4.6.2. CÓMO PARTICIPAR EN UN FORO DE DISCUSIÓN
I denota la Ilación que es deseable entre aportes. Dice la Real Academia que
“Ilación es la trabazón razonable y ordenada de las partes de un discurso.” En
el caso de las discusiones hiladas, es decir, en hilos de discusión, esto lleva a
que uno “oiga” lo que dicen los demás y construya sobre esto, citando
textualmente aquellos elementos que le sirven a uno de base para construir.
70
seguro de que lo dicho está bien redactado. Por otra parte, el uso de párrafos,
destacados, viñetas, e incluso colores ayuda a ganar legibilidad.
Si al leer los hilos de discusión generados por una semilla usted halla que sus
puntos de vista ya están planteados, analice si esa discusión ya está madura,
es decir, si ya llegó a un punto donde no se puede profundizar. Si este fuera el
caso, busque otra semilla cuya discusión permita ir más allá de lo dicho.
71