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WISC-IV para el Informe, ejemplo de devolución.

WISC-IV para el Informe, ejemplo de devolución.

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Devolución del WISC-IV en el Informe Psicopedagógico haciéndolo comprensible sin perder datos.
Devolución del WISC-IV en el Informe Psicopedagógico haciéndolo comprensible sin perder datos.

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Categories:Types, Research, Science
Published by: Úrsula Bischofberger Valdés on Jun 04, 2010
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 EJEMPLO DE DEVOLUCIÓN TRAS LA APLICACIÓN DELWISC-IV 
Para valorar su capacidad cognitiva, se le aplica el WISC-IV (escala Wechsler de Inteligencia para Niños IV). Es la escala de más prestigio para valorar en profundidad la inteligencia.
1
Esta prueba se basa en una teoría jerárquica de la inteligencia, que es la que está todavía vigente peroestá siendo cada vez más cuestionada por, por ejemplo, la Teoría de las Inteligencias múltiples deGardner.
1. Observaciones realizadas durante la aplicación.
La prueba fue aplicada en el centro educativo. Desde el centro, no se nos ha enviado ningunaobservación de la conducta de la alumna durante la aplicación.
2. Explicación de las capacidades asociadas a cada test
1
 
Para poder explicar mejor los datos obtenidos de la aplicación, utilizaremos este grafico.
 
Aplicamos al alumno los 10 tests (fila de abajo), agrupados en cuatro grupos. Si entre los tests de cada grupo no hay muchadiferencia (menos de 5 puntos) significa que podemos asegurar que el niño tiene la capacidad correspondiente de la fila de enmedio. Pero si hay mucha diferencia entre los tests, debemos cuestionarnos qué pasa y analizar las puntuaciones, porqueentonces la capacidad de la que hablamos en la fila de en medio no es representativa.Del mismo modo, analizaremos las capacidades muy generales de la fila de en medio; si hay mucha diferencia (más de 23 puntos) el Cociente Intelectual no es representativo de todo, y sólo puede ser precisa la descripción parte por parte.Procedemos, pues, como si, al entrar en un restaurante, valoráramos la calidad de algunos platos; la limpieza; la amabilidadde los camareros; y, finalmente, el restaurante en general: bueno o malo. Pero si algunos platos fueran de una calidad y otrosde otra, y la limpieza fuera buena fuera pero mala en la cocina según los días, entonces no podríamos hablar, en general, dela limpieza, ni tampoco tendríamos una opinión general formada sobre el restaurante.
 
ÍndicesAb.Tests(Puntuacionesescalares, Pe)Qué miden
   C   I   T ,   C  o  c   i  e  n   t  e   I  n   t  e   l  e  c   t  u  a   l   T  o   t  a   l
CV,Comprensión verbalSSemejanzasFormación de conceptosVVocabularioVocabularioCComprensiónCom. situaciones socialesIInformaciónConocimientosAdAdivinanzasRazonamiento verbalRP, Razo
-
namiento perceptivoCCCubosAnálisis y síntesis perc.CoConceptosFormación categoríasMMatricesRazonamiento abstractoFiFiguras Incom.Organización y percep
.
MT,Memoriade trabajoDDígitosRetención de lainformación y manejomental de la misma.LnLetras y núm.AAritméticaVP, Velo
-
cidad de procesa
-
mientoClClavesVelocidad para procesauna información y dar una respuesta.BsBúsqueda de s.AnAnimales
 
3. CIT. 
2
ÍndicePuntCategoríaDescripción del rendimientoCOMPRENSIÓN VERBAL143Extremo sup.Punto fuerte normativo y personalRAZONAMIENTO PERCEPTIVO112PromedioDentro de límitesMEMORIA DE TRABAJO127Promedio altoPunto fuerte normativoVELOCIDAD DE PROCESAMIENTO117Promedio altoPunto fuerte normativo
COCIENTE INTELECTUAL TOTAL(CIT)134Extremo superior
La alumna ha obtenido, en principio, un CIT de 103, y su capacidad intelectual global, tal como esmedida por WISC-IV, se clasifica como perteneciente al extremo superior. Hay una alta probabilidad(95%) de que su CIT se sitúe entre los valores 127-138. Este valor del CIT se sitúa en el percentil98,8, es decir que
su puntuación mejora al 98,8% de los niños de su edad en la muestra detipificación.
Para determinar si el CIT se puede considerar una estimación fiable de la capacidad intelectual globalde la alumna, debe estudiarse la variabilidad de los índices (CV, RP, VP y MT) que lo componen. Sila diferencia entre el índice menor y el mayor es muy grande, el CIT no puede considerarse unaentidad unitaria y, por tanto, no es interpretable. En caso contrario sí podemos afirmar que el CIT presenta unicidad y estamos entonces en disposición de interpretarlo.En el caso de la alumna, la diferencia entre el índice mayor (143 en Comprensión verbal) y el menor (112 en Razonamiento perceptivo) es de 31 puntos. Como este valor es mayor que 23, su CIT debeinterpretarse con extrema cautela.
2
Método de interpretación del WISC-IV basado en FLANAGAN Y KAUFMAN
Claves para la evaluación conel WISC-IV 
TEA Ediciones, 2006
 
PERFIL DE PUNTUACIONES COMPUESTAS DEL WISC-IV
3
   P  u  n   t  u  a  c   i   ó  n   d  e  s  c  r   i  p   t   i  v  a
ComprensiónVerbal(CV)
Razonamiento
Perceptivo(RP)Memoria detrabajo(MT)Velocidad de
procesamiento
(VP)CocienteIntelectualTotal(CIT)
   P  u  n   t  u  a  c   i   ó  n  n  o  r  m  a   t   i  v  a
   E  x   t  r  e  m  o  s  u  p  e  r   i  o  r
160
   P  u  n   t  o   f  u  e  r   t  e  n  o  r  m  a   t   i  v  o
F
4
H
5
150
140
130
   P  r  o  m .  a   l   t  o
120
110
   P  r  o  m  e   d   i  o   D  e  n   t  r  o   d  e   l   í  m   i   t  e  s
10090
   P  r  o  m  e   d   i  o   b  a   j  o
80
   P  u  n   t  o   d   é   b   i   l  n  o  r  m  a   t   i  v  o
70
   E  x   t  r  e  m  o   i  n   f  e  r   i  o  r
605040
3
 
Punto fuerte normativo: si el sujeto puntúa en esa zona, significa que su puntuación es alta en relación a los restantes sujetos (la norma).Punto débil normativo: si el sujeto puntúa en esa zona, significa que su puntuación es baja en relación a los restantes sujetos (la norma).Dentro de límites: en lo normal, zona sombreada.
4
 
F
: punto fuerte personal. Dentro del nivel del propio alumno, lo más sobresaliente es esto.
5
 
H:
hito destacable, esta puntuación es a la vez punto fuerte personal y punto fuerte formativo.

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