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PISA 2006. Marco de la evaluación. Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemáticas y Lectura
La Competencia Matemática
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PISA 2006. Marco de la evaluación. Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemáticas y Lectura
DEFINICIÓN DEL ÁREA DE EVALUACIÓN
El área de la
competencia matemática
definido por PISA hace referencia a la capacidad de los alumnospara analizar, razonar y comunicarse eficazmente cuando plantean, formulan, resuelven e interpre-tan problemas matemáticos en diversas situaciones. En lugar de limitarse al tipo de situaciones yproblemas que suelen encontrarse en las aulas, la evaluación PISA se centra en los problemas delmundo real. En un entorno real, los ciudadanos han de hacer frente a una serie de situaciones al irde compras, viajar, cocinar, ocuparse de su economía doméstica, valorar cuestiones políticas, etc.,en las que el empleo de un razonamiento cuantitativo o espacial, u otras capacidades matemáticas,contribuirá a aclarar, formular o resolver los problemas que se les planteen. Estos usos de las mate-máticas se basan en las habilidades que se han aprendido y practicado mediante el tipo de problemasque suelen presentarse en los libros de texto y en las aulas. Sin embargo, exigen asimismo la capaci-dad de aplicar esas habilidades a unos contextos menos estructurados, que carecen de instruccionesprecisas y en los que el alumno debe decidir cuál será el conocimiento más adecuado al caso y cuálserá la forma más útil de aplicarlo.El concepto de
competencia matemática
de PISA pretende evaluar en qué medida los alumnos de15 años pueden ser considerados unos ciudadanos reflexivos e informados y unos consumidoresinteligentes. Cada vez es más normal que los ciudadanos de cualquier país se vean enfrentados auna multiplicidad de tareas que entrañan conceptos matemáticos de carácter cuantitativo, espacial,probabilístico o de algún otro tipo. Los medios de comunicación (periódicos, revistas, televisióne Internet) están repletos de información en forma de tablas, diagramas o gráficos, donde se tra-tan temas como el clima, la economía, la medicina o los deportes, por mencionar tan solo unospocos ejemplos. Los ciudadanos se ven sometidos a un bombardeo informativo sobre temas como«el calentamiento global y el efecto invernadero», «el crecimiento demográfico», «los vertidos depetróleo en los mares», «la desaparición de espacios naturales». Por último, sin ser por ello menosimportante, los ciudadanos se ven en la necesidad de leer formularios, interpretar horarios de trenesy autobuses, llevar a cabo transacciones monetarias de forma satisfactoria, decidir cuál es la mejorcompra en el mercado, etc. La
competencia matemática
de PISA se centra en la capacidad de los alum-nos de 15 años (una edad en la que muchos de ellos están a punto de completar el ciclo de forma-ción obligatoria en matemáticas) para dotar de sentido estas cuestiones y llevar a cabo las tareas querequieren, recurriendo a sus conocimientos y su comprensión de las matemáticas.PISA define así la
competencia matemática
:
Competencia matemática
es una capacidad del individuo para identicar y entender la función quedesempeñan las matemáticas en el mundo, emitir juicios fundados y utilizar y relacionarse conlas matemáticas de forma que se puedan satisfacer las necesidades de la vida de los individuoscomo ciudadanos constructivos, comprometidos y reexivos.Una serie de comentarios explicativos adicionales contribuirán a clarificar la definición del área deevaluación.
•
El término «competencia matemática» se ha elegido con el fin de hacer hincapié en el carácterfuncional del conocimiento matemático y en la posibilidad de aplicarlo de forma variada, reflexivay perspicaz a una multiplicidad de situaciones de los más diversos tipos. Para que dicho uso seaposible y viable se requiere un considerable volumen de conocimientos y habilidades matemáticasfundamentales y, como es natural, dichas habilidades forman parte de nuestra definición de com-petencia. En el ámbito lingüístico, la competencia presupone, sin reducirse a ello, la posesión de
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un vocabulario rico y un conocimiento sustancial de las reglas gramaticales, la fonética, la ortogra-fía, etc. Cuando una persona quiere comunicarse recurre a estos elementos de forma creativa conobjeto de dar respuesta a las situaciones que se encuentran en el mundo real. Aunque la
competenciamatemática
presupone sin duda ese tipo de conocimientos, tampoco puede reducirse al dominio dela terminología, los datos y los procesos de las matemáticas ni a la habilidad para realizar ciertasoperaciones y poner en práctica determinados métodos. La
competencia matemática
supone unacombinación creativa de estos elementos con objeto de responder a las exigencias que plantean lassituaciones externas.
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El término «mundo» hace referencia al marco natural, social y cultural en que vive el individuo.Como señaló Freudenthal (1983): «Los conceptos, las estructuras y las nociones matemáticas deque nos servimos se han concebido como herramientas que nos permitan organizar los fenómenosdel mundo físico, social y mental» (p. ix).
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La expresión «utilizar y relacionarse con» comprende tanto el uso de las matemáticas como lasolución de problemas matemáticos, pero comporta asimismo un grado de implicación personalmás amplio que englobaría nociones como la comunicación, la sintonía, la valoración e incluso laapreciación y el disfrute de las matemáticas. Así pues, la definición de
competencia matemática
englo- ba, por un lado, el uso funcional de las matemáticas en su sentido más restringido y, por otro, ladisposición para profundizar en su estudio, así como sus aspectos estéticos y recreativos.
•
La expresión «la vida de los individuos» incluye la vida privada de las personas, pero también suvida profesional, social (grupos de compañeros y familiares) y su vida como ciudadanos de unadeterminada comunidad.Una de las capacidades esenciales que comporta el concepto de
competencia matemática
es la habilidadde plantear, formular e interpretar problemas mediante las matemáticas en una variedad de situacio-nes o contextos. La gama de contextos abarca desde los puramente matemáticos hasta aquellos otrosque, en principio, no presentan o aparentan poseer una estructura matemática: es tarea de quienplantea o trata de solucionar el problema introducir de forma satisfactoria la estructura matemática.Conviene poner de relieve, asimismo, que la definición no se circunscribe a un conocimiento básicode las matemáticas, sino que incluye el empleo y el uso de las matemáticas en unas situaciones quevan desde lo cotidiano a lo excepcional, desde lo sencillo a lo complejo.Las actitudes y los sentimientos que suscitan las matemáticas, como la seguridad en uno mismo, lacuriosidad, los sentimientos de interés y relevancia o el deseo de hacer o comprender ciertas cosas,no forman parte de la definición de
competencia mat
e
mática
, aunque ciertamente contribuyen a ellade una forma nada desdeñable. En teoría se puede ser competente en matemáticas sin poseer esasactitudes y sentimientos, pero en la práctica es poco probable que dicha competencia se ejerza o seponga en práctica si el individuo no posee un cierto grado de seguridad en sí mismo, curiosidad,sentimientos de interés y relevancia o el deseo de realizar y comprender temas de contenido ma-temático. Aunque estas actitudes y sentimientos no formen parte de la evaluación de la
competenciamatemática
, PISA reconoce la importancia que tienen como correlato de la competencia matemáticay, en consecuencia, se abordarán en una parte del estudio PISA.
BASE TEÓRICA DEL MARCO PISA DE EVALUACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS
La definición que hace PISA de la
competencia matemática
concuerda con las teorías más amplias e in-tegradoras sobre la estructura y el uso del lenguaje, según han sido recogidas en los más recientesestudios sobre la competencia sociocultural. En la obra de James Gee,
Preamble to a Literacy Program
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