I n t r o d u c c i ó n

PISA 2006. Marco de la evaluación. Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemáticas y Lectura

Introducción

PERSPECTIVA GENERAL

El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA) constituye un es-fuerzo de colaboración acometido por todos los países miembros, así como por un buen número depaíses no miembros asociados, cuyo objetivo es medir hasta qué punto los alumnos de 15 años seencuentran preparados para afrontar los retos que les planteará su vida futura. Se ha elegido la edadde 15 años porque, en la mayoría de los países de la OCDE, los alumnos de esa edad se acercan ya alfinal del período de escolarización obligatoria y, por tanto, una evaluación realizada en ese momen-to permite obtener una idea bastante aproximada de los conocimientos, las habilidades y aptitudesque se han acumulado a lo largo de un período educativo de unos diez años. A la hora de evaluar losconocimientos, las habilidades y aptitudes de los alumnos, la evaluación PISA adopta un enfoqueamplio que, si bien refleja los cambios más recientes en materia curricular, va más allá del enfoquecentrado en la escuela para orientarse hacia la aplicación de los conocimientos a las tareas y los retoscotidianos. Las habilidades adquiridas por los alumnos reflejan su capacidad de seguir aprendiendo alo largo de sus vidas mediante la aplicación de lo aprendido en la escuela a entornos extraescolares,la valoración de sus distintas opciones y la toma de decisiones. La evaluación, dirigida conjuntamen-te por los gobiernos participantes, aúna los intereses en materia política de los países mediante laaplicación de unos conocimientos científicos a escala nacional e internacional.En PISA se combina la evaluación de áreas cognitivas de un campo específico, como son la lectura,las matemáticas y las ciencias, con una evaluación sobre el entorno doméstico de los alumnos, elenfoque que dan a su aprendizaje, la percepción que tienen del entorno de aprendizaje y su gradode familiaridad con el uso de ordenadores. Una de las máximas prioridades de PISA 2006 consisteen una innovadora evaluación de las actitudes de los alumnos hacia las ciencias, un aspecto que que-dó recogido mediante una serie de preguntas contextualizadas dentro del apartado cognitivo de laprueba. Esta proximidad entre las preguntas de actitud y los ejercicios cognitivos permitió asimismodirigir las preguntas a unas áreas específicas que se centraron en el interés por las ciencias y el res-paldo que prestan los alumnos a la investigación científica. Los resultados obtenidos por los alumnosen la evaluación cognitiva se asocian luego a estos factores contextuales.PISA utiliza: i) mecanismos muy rigurosos de control de calidad de la traducción, el muestreo y laadministración de las pruebas; ii) medidas para conseguir la máxima amplitud cultural y lingüísticaen los materiales de evaluación, objetivo que se alcanza fundamentalmente mediante la implicaciónde los países en el proceso de elaboración y revisión de los ejercicios; y iii) la aplicación de las tec-nologías y metodologías más avanzadas para el proceso de datos. Mediante la conjunción de todasestas medidas se obtienen unas herramientas de gran calidad, así como unos resultados con un altogrado de validez y fiabilidad, que permiten comprender mejor el funcionamiento de los sistemaseducativos y los conocimientos, las habilidades y actitudes de los alumnos.PISA se basa en un modelo dinámico de aprendizaje en el que los nuevos conocimientos y las habili-dades necesarios para adaptarse con éxito a un mundo cambiante se adquieren de forma continuadaa lo largo de toda la vida. PISA se centra en todo aquello que los jóvenes de 15 años necesitarán en elfuturo y se propone evaluar qué son capaces de hacer con lo que han aprendido. La evaluación tomaen consideración el común denominador de los currículos nacionales, pero no se circunscribe a él.

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Cuadro A

•

¿Qué es PISA?

Aspectos básicos

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Una evaluación internacional estandarizada desarrollada de forma conjunta por los paísesparticipantes y aplicada a los alumnos de 15 años integrados en el sistema educativo.

•

Un estudio llevado a cabo en 43 países en el primer ciclo (32 en 2000 y 11 en 2002),41 países en el segundo ciclo (2003) y 56 en el tercer ciclo (2006).

•

Por término medio, en cada país fueron sometidos a las pruebas de evaluación entre 4.500y 10.000 alumnos.

Contenido

•

PISA 2006 abarca las áreas de

competencia lectora, matemática y científica

, atendiendo no tantoal dominio del currículo escolar como a los conocimientos y las habilidades más importan-tes y necesarios para la vida adulta.

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El énfasis recae en el dominio de procesos, la comprensión de conceptos y la capacidad paradesenvolverse en diversas situaciones dentro de cada área.

Métodos

•

Las pruebas son escritas y la duración total de la evaluación es de dos horas por alumno.

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Los ejercicios combinan las preguntas de elección múltiple con otras en las que los alumnosdeben elaborar sus propias respuestas. Las preguntas se organizan en unidades basadas enun pasaje escrito que plantea una situación de la vida real.

•

En total, la duración de las pruebas de evaluación es de 390 minutos, durante los cualesdistintos alumnos realizan diversas combinaciones de ejercicios.

•

Los alumnos responden a un cuestionario contextual, cuya duración aproximada es detreinta minutos, en el que suministran información sobre sí mismos y su entorno familiar.Los directores de los centros de enseñanza, por su parte, responden a un cuestionario de20 minutos de duración sobre sus centros.

Ciclo de evaluación

•

La evaluación tiene lugar cada tres años, de acuerdo con el plan estratégico vigente, que seextiende hasta el año 2015.

•

Cada uno de esos ciclos analiza en profundidad un área principal, a la que se dedican dostercios del tiempo de evaluación; de las otras áreas se obtiene un perfil sumario de habili-dades. Las principales áreas han sido la

competencia lectora

en 2000, la

competencia matemática

en 2003 y la

competencia científica

en 2006.

Resultados

•

Un perfil básico de los conocimientos y las habilidades de los jóvenes de 15 años.

•

Indicadores contextuales que relacionan el rendimiento con las características del alumnoy del centro. En 2006 se hará también hincapié en la evaluación de las actitudes de los alum-nos hacia la ciencia.

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Indicadores de tendencia que muestran la evolución de los resultados en el tiempo.

•

Una valiosa base de conocimientos para el análisis y la investigación de las políticas educativas.

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Así, a la vez que evalúa los conocimientos adquiridos por los alumnos, PISA examina su capacidadpara reflexionar y aplicar sus conocimientos y experiencias a los problemas que plantea la vida real.Por ejemplo, un adulto que pretenda comprender y valorar las recomendaciones científicas rela-tivas a la seguridad de los alimentos no podrá limitarse a conocer algunos hechos básicos sobre lacomposición de los nutrientes, sino que deberá ser capaz de aplicar dicha información. El término«competencia» se emplea para condensar esta concepción más amplia de los conocimientos y lashabilidades.El proyecto PISA ha sido diseñado con objeto de recopilar información en ciclos trienales, presen-tar datos sobre la

competencia lectora

matemática y científica

de los alumnos, los centros de enseñanzay los países, proporcionar datos reveladores sobre los factores que influyen en el desarrollo delas habilidades y las actitudes, tanto en el entorno doméstico como en el escolar, y analizar cómointeractúan esos factores y cuáles son sus implicaciones para la adopción de pautas de actuaciónpolítica.En esta publicación, que presenta el marco conceptual que sirve de base a las evaluaciones PISA2006, se incluye una reelaboración y ampliación del marco de la

competencia científica

y un aspectoinnovador relativo a la evaluación de la actitud de los alumnos hacia las ciencias, así como los marcosde evaluación de lectura y matemáticas. Para cada área, el marco de la evaluación define los conteni-dos que los alumnos deben adquirir, los procesos que deben ser capaces de ejecutar y los contextos alos que deben aplicar sus conocimientos y habilidades. Finalmente, cada área, así como sus distintosaspectos, se ilustra con una serie de ejercicios de muestra.

RASGOS BÁSICOS DE PISA 2006

PISA 2006 representa el tercer ciclo de una estrategia de recogida de datos que fue definida en1997 por los países participantes. Las publicaciones

Measuring Student Knowledge and Skills – A New Framework for Assessment

(OCDE, 1999) [

Medición de los conocimientos y habilidades de los Estudiantes:un nuevo marco de evaluación

] y

The PISA 2003 Assessment Framework – Mathematics, Reading, Scienceand Problem Solving Knowledge and Skills

(OCDE, 2003) [

Marco de la evaluación de PISA 2003: cono-cimientos y habilidades en matemáticas, lectura, ciencias y solución de problemas

], presentaron el marcoconceptual que servía de fundamento a los dos primeros ciclos de PISA. Los resultados de estosciclos se presentaron en las publicaciones

Knowledge and Skills for Life – First Results from PISA 2000

(OCDE, 2001) [

Conocimientos y habilidades para la vida: primeros resultados de PISA 2000

] y

Learning for Tomorrow´s World: First Results from PISA 2003

(OCDE, 2004) [

Aprender para el mundo del mañana:Primeros resultados de PISA 2003

], a las que puede accederse asimismo a través de la dirección webde PISA:

www. pisa. oecd.org

. Estos resultados permitieron a los responsables políticos nacionalescomparar el rendimiento de sus sistemas educativos con el de otros países. Al igual que en los ciclosanteriores, la evaluación de 2006 abarca las áreas de

competencia lectora, matemática y científica,

sien-do en este caso el área de

competencia

científica

la que recibirá una atención prioritaria. Los alumnosresponden asimismo a un cuestionario contextual, al que se añade la información obtenida a travésde las autoridades académicas. 56 países y regiones, incluidos la totalidad de los 30 miembros dela OCDE, toman parte en la evaluación PISA 2006. En su conjunto, estos países representan casiel 90 % de la economía mundial.Dado que PISA tiene como objetivo evaluar el rendimiento acumulado por los sistemas educativosa una edad en la que la escolarización obligatoria es prácticamente universal, las pruebas de eva-