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1. Evaluación del aprendizaje

1. Evaluación del aprendizaje

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This document is an investigatíon about the learning in Odontology, It has about the characteristics how the teacher works with students in an clinical environment.
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1 de 29Evaluación del aprendizaje, Odontología
Evaluación del aprendizaje
Índice
Contenido
PáginaPresentación 2Propósito de la Evaluación del aprendizaje 6Objetivo de la evaluación del aprendizaje6Funciones de la evaluación del aprendizaje8Principios del sistema de evaluación del aprendizaje 9Procedimientos para la evaluación del aprendizaje10Responsables de la Evaluación 10Formas de coevaluación 11Evaluación basada en productos analíticos12Evaluación inicial o diagnóstica 13Evaluación formativa 14Evaluación sumativa 15Proceso de evaluación en la enseñanza-aprendizaje de la Odontoloa 16
En lo general
18
En lo particular 
19
En la atención clínica
19Bibliografía 28
 
2 de 29Evaluación del aprendizaje, Odontología
Presentación
El significado más aceptado en el presente para la evaluación se aproxima a las definiciones másglobales y amplias que se encuentran en los diccionarios generales; la de apreciar, valorar, fijar elvalor de una cosa, hecho o fenómeno. Este significado, que pudiera calificarse de ambiguo, no escasual ni responde a un desatino, ni a una expresión de superficialidad de los estudiosos, auncuando a toda vista es insuficiente. Tiene la intención de abarcar la riqueza y complejidad de sucontenido y de evitar simplificaciones abusivas que se han sucedido al pretender precisionestécnicamente
“rigurosas”, positivas; o, al reducir su objeto y funciones, como ocurre con la tan
frecuente identificación de la evaluación con la calificación, entendida como el acto de otorgar unanota o, con una impronta cotidiana: la de aplicar exámenes.
1
Se entiende la evaluación como una acción intencional, participativa para la comprensión y lacualificación permanente de toda la vida institucional, que propicie el cumplimiento de los objetivosde formación del Cirujano Dentista. Es intencional porque es coexistente y connatural con elcurrículo por ser parte integral de él, desde su diseño y planificación. Es participativa porque losdiferentes actores del modelo educativo participan de ella. Se requiere de un carácter formativo quehace que tenga un significado cualitativo que, de manera continua, mediante un adecuadotratamiento metodológico, haga resaltar el grado de avance y las dificultades de cada uno de losactores comprometidos en el proceso educativo
2
.La evaluación del aprendizaje es un proceso que busca no solo apreciar las aptitudes, actitudes,conocimientos y destrezas del estudiante frente a un determinado programa académico, sinotambién lograr un seguimiento permanente que permita establecer el cumplimiento de los objetivoseducacionales propuestos, está presente en todo el proceso educativo desde la planeación hasta elregistro de los resultados y la presentación de alternativas que lo mejoren. Se trata de obtener ysuministrar información útil en la toma de decisiones, acorde con el proceso educativo.Si concebimos el aprendizaje como un proceso, con sus progresos y dificultades e inclusoretroceso, resultaría lógico concebir la enseñanza como un proceso de ayuda a los alumnos. Laevaluación de la enseñanza, por tanto, no puede ni debe concebirse al margen de la evaluación delaprendizaje. Ignorar este principio equivale, por una parte, a condenar a la evaluación a una visión
1
González Pérez Miriam. La evaluación del aprendizaje, tendencias y reflexión crítica. Revista Cubana de EducaciónMédica Superior 2001;15(1):85-96
2
Hendricson William D, Cohen Peter A. Future Directions in Dental School Curriculum, Teaching, and Learning. 75thAnniversary Summit Conference, American Association of Dental Schools. 2006
 
3 de 29Evaluación del aprendizaje, Odontología
parcial y sesgada, por otra, a limitar el interés de la evaluación de los aprendizajes a su potencialutilidad para tomar decisiones de promoción, acreditación o titulación. Cuando evaluamos losaprendizajes que han realizado los alumnos, estamos también evaluando, se quiera o no, laenseñanza que hemos llevado a cabo. La evaluación nunca lo es, en sentido riguroso, de laenseñanza o del aprendizaje, sino más bien de los procesos de enseñanza y aprendizaje
3
.Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como losprocesos mismos de enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve para que elequipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propiaintervención educativa y tomar decisiones al respecto. Para ello, será necesario contrastar lainformación suministrada por la evaluación continua de los alumnos con las intenciones educativasque se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa por tanto, laprogramación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como animador de esteproceso, los recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, la agrupación de alumnos, loscriterios e instrumentos de evaluación, la coordinación. Es decir, se evalúa todo aquello que secircunscribe al ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje.El objetivo de la evaluación del aprendizaje, como actividad genérica, es valorar el aprendizaje ensu proceso y resultados. Las finalidades o fines marcan los propósitos que signan esa evaluación.Las funciones se refieren al papel que desempeña para la sociedad, para la institución, para elproceso de enseñanza-aprendizaje, para los individuos implicados en éste. Las finalidades yfunciones son diversas, no necesariamente coincidentes; son variables, no siempre propuestas demanera conciente, ni asumidas o reconocidas. Pero tienen una existencia real. Están en estrecharelación con el papel de la educación en la sociedad con el que se reconoce de modo explícito enlos objetivos educativos y con los implícitos. Están vinculadas con la concepción de la enseñanza ycon el aprendizaje que se quiere promover y el que se promueve.Ya no basta con manejar con destreza una tecnología específica o ser experto en una determinaday única disciplina o campo del saber, como tampoco ser el poseedor de informacntransdisciplinario; para aprender a aprender, lo cual es diferente a buscar y organizar información.En este sentido es valiosa la diferenciación que hacen Davenport y Prusak cuando definen al
3
González Halcones Miguel Ángel. La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Fundamentos básicos.Universidad de Navarra. España, 1999

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