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El aprendizaje y el desarrollo de las competencias.

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias.

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 1
El aprendizaje y el desarrollo de las competencias
Xavier Vargas Beal ,23 Mayo 2005
1
8
Introducción
 
Últimamente nos hemos visto inmersos en un arduo proceso de elaboración conceptual apropósito de planear nuestro trabajo docente orientándolo a que los estudiantesdesarrollen competencias. Encontramos la noción de
competencia 
frecuentementearticulada a otros dos constructos educativos fundamentales: las
situaciones de aprendizaje 
y el
aprendizaje significativo 
.Al mismo tiempo, no pocos de maestros expresan y muestran dificultades paracomprender y manejar esas nociones. De ahí nuestro interés por profundizar en el tema ycompartir los hallazgos confiando en que serán útiles a todos aquellos actores educativosque se ven cotidianamente exigidos por estos procesos de diseño e instrumentacióncurricular.En
El aprendizaje y el desarrollo de las competencias 
, Vargas problematiza el tema apartir de la nueva exigencia educativa: desarrollar competencias y hacerlo a partir deaprendizajes significativos y situados en la realidad. Interroguemos con él a cada una deesas nociones poniendo sobre la mesa de análisis algunos supuestos que aceptamoscomo incuestionables: competencias, aprendizaje, Aprendizaje significativo y aprendizajesituado.
Problematización
Como ya lo expresamos, problematizaremos el tema a partir de la nueva exigenciaeducativa: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos ysituados en la realidad.
 
 2
Sobre las competencias 
Lo primero que la noción de
competencia
nos ofrece es una asociación de ideas con la
 
empresa y el trabajo, así como con la relación directa que guardan estas nociones con elmercado. Ronald Barnett, al tratar de establecer un marco conceptual para comprenderlos límites de las competencias, hace una pregunta que es central para entender este
cambio en la educación superior: “¿Son los logros que busca el mundo del trabajo (al que
debe responder la educación superior) semejantes a los logros generales que laed
ucación desde siempre ha proclamado que persegue?”.
1
Reconoce sin titubeos que
“una ideología, la de la competencia académica, está siendo desplazada por otra: la de lacompetencia operativa”.
2
 
Significa que “el interés de la sociedad se inclina hacia form
asde conocimiento que tienen un valor de uso en el mercado del trabajo
”.
3
Barnett identificapues estas dos tendencias, la
académica
y la
operacional 
, y afirma que ambas “reflejan
mundos e intereses limitados
(el mundo académico y el mundo del trabajo)”.
4
 En este marco neoliberal de los países del primer mundo categóricamente se afirma:"Parte de la razón por la que en la actualidad la competencia se considera un asunto detan inmensa importancia potencial quizá sea la suposición existente en gran parte de laliteratura de que se está viviendo una época de grandes e intensos cambios tecnológicosque están reconfigurando radicalmente los mundos socioeconómicos en los que operanlas competencias y que los ciudadanos del siglo XXI deben adaptarse a esta nuevarealidad".
5
 Y sin embargo, aun a pesar de esta realidad insoslayable y del peso específico que talcircunstancia está teniendo en el diseño de los nuevos planes de estudio, convienereflexionar respecto de la diferencia fundamental que existe entre este tipo de
1
Barnett, Ronald (2001), Los límites de la competencia, Gedisa, España, p. 127
2
 
Idem,
p. 15
3
 
Idem,
p. 29
4
 
Idem,
p. 23
5
Carson, John (2004),
"Definición y selección de competencias: reflexiones históricas sobre el caso del IQ" en 
Definir y seleccionar las competencias fundamentales para la vida, SimoneRychen, Dominique & Hersc Salganik, Laura, Coordinadores, FCE, México, p. 78
 
Comentario [c1]:
La asociaciación de ideas debenestablecerse en un ámbito que permitaestablecer las condiciones necesariaspara que cada de una de lascompetencias a adquirir resultenrelevantes y siginificativas, tanto para elestudiante como para el entorno.La asociación correcta de ideas ycompetencias garantizará el adecuadocrecimiento y desarrollo de la personaa quien va dirigido tal bagaje deconocimientos.
Comentario [c2]:
Finalmente son dos aspectos quedeberian integrarse para un mejordesempeño laboral de la persona.
 
 3
competitividad operativa
propia del mundo de las empresas, y la
competencia cognitiva
enel ámbito propio del mundo académico al buscar, éste último, establecer una mejorarticulación entre los objetos de estudio (conocimiento teórico) y los objetos socio-profesionales (praxis del conocimiento).En toda competencia empresarial, deportiva, etc., ciertamente se compite y para ello sedebe ser competente, pero hay una diferencia fundamental entre ser
competente
y ser
competidor 
. Ser competente refiere a unas capacidades que aun siendo operativas, se
 
encuentran articuladas sustantivamente con distintas formas del saber; ser competidor encambio, refiere a un rol concreto dentro de unas relaciones sociales de ganar-perder. Elriesgo de confundir capacidades socio-profesionales, siempre y necesariamentearticuladas a determinados campos del conocimiento, con roles socio-profesionalesarticulados a necesidades empresariales de sobrevivencia en los mercados dondeoperan, puede conducir a las instituciones educativas a convertirse en simplesreproductoras de las habilidades operativas que las empresas requieren para competir,amén de promover en los estudiantes el individualismo profesional bajo el falso supuestode que sólo siendo un buen competidor se puede ser competente. De no acompañar eldesarrollo de las competencias con reflexiones de fondo, las instituciones educativaspodrían acabar transformando la formación que hoy se asume como una formación
inteligente y ética para servir 
, en una formación
automatizada y eficiente para ganar 
.Eduardo Arias, frente a estas realidades y en oposición al modelo operativo empresarial,sugiere "dejar de lado la competitividad con su subrayado laboral e individualista paradesarrollar competencias que enfatizan el aprendizaje personal y en colaboración".
6
Aquí,Arias hace énfasis en la necesidad de tomar en cuenta el factor humano y social aldesarrollar competencias, pero nos preguntamos si no haría falta también señalar el dañocognoscitivo que implica sacralizar el modelo operativo-empresarial tradicionalmentedesarticulado de la reflexión teórica que exige el verdadero conocimiento. La
operación dela realidad 
, cualquiera que ésta sea, demanda operaciones cognitivas más simples ymenos relacionadas con la teoría que las que nos exige la
comprensión de la realidad 
contoda su complejidad.
6
Arias, Eduardo (2004),
"Notas para refrescar la práctica educativa" 
, en Sinéctica, No 24, Febrero-Julio 2004, ITESO, p. 41
Comentario [c3]:
Competente implica estar debidamentecalificado para lograr lo que udo deseacon base en nuestras propios saberes,acciones y actitudes. Ser competidorimplica únicamente al ser físico.

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