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El Saber Didactico - Capitulo i y II Arr

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EL SABER DIDÁCTICO
Alicia R. W. de Camilloni
Estela ColsLaura BasabeSilvina Feeney
PaidósBuenos Aies' Barcelona' México
 
CAPÍTULO I
 JUSTIFICACION DE LA DIDACTICA
Alicia R. W. de Camilloni
POR QUÉ Y PARA QUÉ LA DIDÁCTICA?
Presentamos a continuación nuestros agumentos en favor de la didáctica. Con ellos nos proponemos demostrar que es una disciplina necesaria siempre que se construya de acuerdocon ciertas condiciones que le dan legitimidad.a) La educación ha asumido variadas f ormas según los fines que la animan de acuerdo con las concepciones desociedad, de cultura y de hombre que le sirven de sustento. Es así como, cuando estudiamos diferentes sistemaseducativos organizados en el transcurso de la historia, encontramos que muchos se sustentan sobre diferentes formasde pesuasión y que algunos adoptan, inclusomodalidades de adoctrinamiento. Observamos que, con frecuencia,el logro de los fines ha primado por sobre la consideración de la ética de los medios pedagógicos
y
que,cuando esto ocur e, es porque una ideología de la eficacia ha tendido a privilegiar los resultados a costa de la consideración de lacorrespondencia entre la modalidad de la formación que se brinda
y
la libertad del sujeto.Si, por nuestra parte,creyéramos que todas las formas de influencia sobre las personas, independientemente de las  posibilidades que ellas otorguen al despliegue de disposiciones personales
y
del respeto a su libetad, pueden se consideradas modalidades legítimas de educación, entonces podríamos airmar que la didácticano es necesaria.  b) Como sabemos, se puede enseñar de difer entes maneras
y,
de hecho,esto ocurre. A par tir de la lectura de obras pedagógicas, de relatos o de observaciones directas, estamos en condiciones deafimaque se enseña y se enseñó empleando diversos métodos en el transcurso de lahistoria, en distintos pueblos y en cadaé poca. Yque aún hoy se enseñaecuriendo a una gran cantidad de estrategias de enseñanza diferentes. Si creyéramos que todas las fomas y modalidades de enseñanza que existen tienen el mismo valor, esto es,que son igualmente eficaces para el logro de los popósitos de laeducación, entonces la didáctica no seríanecesar ia. c) Los contenidos de la enseñanza povienen, en geneal, decampos disciplinarios oganizados que están demacados de acuerdo con los objetos deconocimiento de que se ocupan,lasmetodologías deinvestigacny validación de losconocimientosque emplean, los temasque tr atan y los conceptos que construyen, asícomo, también,las estuctur as de conocimientos que desarrollan.Si creyéamosque laenseñanzade be transmitir los conocimientos disciplinarios con lamismalógica con laque se descubrier onycon laque se oganizaron y  justiicaron encada campodisciplinar io, entonces la didáctica nosería necesaria. d) Las decisiones acer ca de para quéhay que aprender y, enconsecuencia,qué es lo que las personas deben aprendeen cada uno de los ciclos desu vida, desde la niñez hasta laedadadulta, han var iado según los marcos sociales, cultur ales, económicos, políticos y, también,filosóficos, de cada pueblo, cultur a,época, clase social y nero. Las tr adiciones par ecen ha ber logrado consagr ar en la actualidad,sin embargo, lanecesidad deque cietos contenidos sean aprendidosen instituciones escolares enedades determinadas, por loquese podría pensar quelos componentes fundamentales delos pogramas deormación en uso pueden sostenerse a lo lagodel tiempo habiendo ya sufr ido losinevitables procesos dedecantaciónalos que la historia de la educación los hasometido. Si  pensáamos quelas cuestiones curiculares básicas ya han sidoresueltas y que no es imprescindiblesomete a cr íticaconstante los principios ticos y pcticos que lassustentan,entonces la didáctica no seríanecesar ia. e) La historiay la sociología de la educación nos muestan que, a pesar de quela educacn escolaseha democratizado en todos los niveles que constituyen los sistemas educativos, difundiéndoseasectores socialesque antesesta ban excluidos de la educación formal,los aprendizajes,en realidad,nosoniguales paratodos.Sólo algunosalumnos logran desarr ollar ha bilidadescognitivas de oden superior yaltos nivelesde conocimiento. Otr os fracasanoquedan rezagados, sin poder completar los estudiososin acceder a los niveles su periores del sistema. Si cr eamos que esta situación es desea ble o que no puede o debe ser transfomada para lograr lainclusión de todos enaltos niveles dedesempeñoy de información, entonces la didáctica no seíanecesaria.
 
f)
Algunos autores sostienen queel límite de los aprendiza jes que una persona puede realizar estádefinido  polas aptitudes con las que hasidodotada, que ellas están determinadas ya en el momento de su nacimiento, y que esto es a poque las aptitudes marcan el término máximo de su posiblerealización eectiva. Laenseñanza, de acuerdo con estos autores, está sujetay coar tada, en consecuencia, porque de pende de f actores quele son extenosy que no puedemodificar,al menos enun sentido positivo que le pemitatr ascender el límite natural de los atributos  per sonales de losalumnos.Si creyéramos que el destinodel alumnoestá fatalmente determinado y quelaacción del  pofesor se limita a identificacuáles son los alumnos queestán en condiciones de aprender y cuáles no podn superar su incapacidad natural, la didáctica noser íanecesaria. g) La evaluación de los aprendiza jes de los alumnosestásometida a reglamentaciones de nivel nacional, egional o jurisdiccionale institucional queestablecencon claridad formas, per íodos, tiposde instrumentos, escalas decalificación y regímenes de promoción. Enalgunos casos, las autoridades centr ales de los sistemas o subsistemas determinan loscriterios deevaluacióny esta blecen estándaes para orientar laenseñanza y las decisiones de la evaluación que realizan losdocentes. Si creyér amos que con lasupervisión delaaplicación de las r eglamentaciones vigentes se logra r esolver los pr o blemas que plantea la evaluación que puede hacer el profesor de loqueelalumno ha aprendido, entonces podamos afimar que ladidáctica no esnecesaria. h)Si pensáramos que enseñar es cil, que el profesor nace o no nace con talento paraenseñar y quesi
lo
tiene su intuición le ser ásuficiente paraesolver los pro blemas que se le presenten en su tra bajo; si pensáamos que todoestá bien en la educacióno que es poco lo que se puede hacer parame joarla, entoncesconstruiconocimientos didácticos sería unatarea superf luay sin sentido. Ladidácticarenace hoy cada díasobre la basede la ctica a los ocho supuestos quehemos enumeado. Poque pensamosque siempe se puede enseñar mejor,que esnecesariorevisa permanentementelos cur ículos;  por quees necesario seleccionar y usar  bien las estategiasde enseñanza y crear nuevas maneras deenseñar y de evaluar; por quetenemosel compromisode lograr que todoslos alumnosa prendanyconstruyan todaclase de saberesqueles son indispensablesen su vida personal, en sus relaciones sociales, como ciudadanos y como trabajadoes; porque paa fundamentar seriamente las decisiones y las prácticas pedagógicas es necesario integrar  los aportes de difeentes disciplinas así como realizar investigaciones en el campo específico de la enseñanza; y  porque la reflexión debe acompañar sistemáticamente todas las tareas relacionadas con la acción de enseñar ,es que afirmamos que es necesario contar con una teoría didáctica madura,seria, rigurosa
y
dinámica.Asumiendo esta perspectiva, la didáctica es una disciplinateórica que se ocupa de estudiar la acción pedagógica, es decir, las prácticasde la enseñanza, y que tiene como misión describirlas, explicarlas y fundamentar  y enunciar normas para la mejor resolución delos problemasque estas prácticas planteanalos profesores. Como tal, no puede permanecer indiferente ante la opción entre diversas concepciones de educación, de enseñanza,de aprendiza je y ante elexamen crítico de losalcances sociales de los proyectos de acción educativa. La didáctica es unateoría necesariamente comprometidacon prácticas sociales orientadas a diseñar, implementar y evaluar pr ogr amas de formación,a diseñar situaciones didácticas y a or ientar y apoyar a los alumnos en susacciones de aprendizaje, a identificar y a estudiar problemasrelacionados con el aprendizaje con vistas a mejorar los resultados paa todos los'alumnos y en todos los tipos de instituciones.La didáctica,en consecuencia, esuna disciplina que se construyesobre la base de la toma de posición antelos problemasesenciales de la educación como práctica social, y que procura resolverlos mediante el diseñoyevaluación de proyectos de enseñanza,en los distintos nivelesdeadopción,implementación y evaluación de decisionesde disoy desar rollo curricula, de programación didáctica, de estr ategias de enseñanza,de configuración de ambientes de aprendizaje y de situaciones didácticas, de laelaboración demateriales de enseñanza, del uso de medios y recursos, de evaluación tanto de los aprendizajes cuanto de la calidad de la
enseñanza
y
de la evaluación institucional.Cuando nos preguntamos, por ejemplo, ¿cuáles son los fines de laeducación?, ¿cómo lograr estos fines?, cómo traducir los fines de la educación en objetivosacorto,mediano y largo plazo?,¿cómo enseñar a todos para quea prendan lo más importante y con los mejoresresultados?, ¿qué enseñar?,¿cuándoenseñar?, ¿cómoconstruir  secuencias de aprendizaje", ¿cuál es el mejor diseñode los materiales que usan los profesores y los alumnos en clase y cuáles son los más adecuados para estudiar y aprender?, las r espuestas son, en una importante medida, responsa bilidad de la didáctica.

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Débora Noemí Cardozo added this note
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