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RevisiondelDCNPEjeIII

RevisiondelDCNPEjeIII

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08/14/2013

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Ministerio de EDUCACIÓN 
Provincia de Río Negro 
Gobierno de la Provincia de Río Negro
LA REVISIÓNDEL DISEÑO CURRICULAR PARA EL NIVEL PRIMARIO
EJE III / ESTRUCTURA PROFUNDA
 
 
 
2 
 AUTORIDADESGobernador
 Dr. Miguel Saiz
Ministerio de EducaciónMinistro
César Barbeito
 Vocales
 Prof. Amira NataineProf. Jorge SartorProf. Héctor Roncallo
Subsecretaria de CoordinaciónPedagógica
 Psp. Andrea Novillo
Subsecretaria de Educación
Prof. Norma Nakandakare
Subsecretaria de Planeamiento yCoordinación de Programas
Dna. Doris Borobia
Subsecretaria de Administración yFinanzas
Cra. María Laura Martirena
ÍNDICE
“LA REVISIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR PARA EL NIVEL PRIMARIO – 
Eje: Estructura profunda 
” 
IntroducciónEncuadre Sociopolítico General
1.1. Concepción de hombre y sociedad1.2. Concepción de educación1.3. Funciones de la escuela1.4. Fines y objetivos de la EducaciónPrimaria
Encuadre Pedagógico
 Análisis de la concepción de curriculum
 Análisis de la concepción de conocimiento
  Análisis de la concepción de aprendizaje Análisis de la concepción de enseñanza Análisis de la concepción de alumno Análisis de la concepción de docente
Encuadre Didáctico
Organización en el Diseño CurricularComponentes básicos del EncuadreDidácticoLos propósitosContenidosLas alternativas metodológicasLa evaluación
 
3
7
7101325
33
333946525871
79
7983848895100
Elaboraron este documento:
Dirección de Nivel Primario
 
Dirección de Gestión CurricularDirección General de Coordinación yEjecución de ProgramasSindicato UnTER 
 
Ministerio de EducaciónConsejo Provincial de EducaciónProvincia de Río Negro - Año 2010
 
 
 
3 
Introducción
En el presente documento, que se encuadra en el proceso de revisión del DiseñoCurricular vigente en la provincia para el Nivel Primario, abordaremos su “estructuraprofunda”, es decir, las concepciones que se sustentan y organizan en los encuadresSociopolítico, Pedagógico y Didáctico.En el encuadre Sociopolítico se propone un análisis de los Fines y Objetivos de laEducación primaria. Esto se debe a que la construcción de una escuela primariademocrática exige repensar cuáles serán esos fines y objetivos para propiciar el quetodos los/as alumnos/as, que por ella transitan, puedan construir su subjetividad, esdecir, una escuela posibilitadora del desarrollo de todas las potencialidades ycapacidades de los/as alumnos/as.También, se propone repensar las concepciones de hombre y sociedad y, junto conellas, la de educación, para definir cuáles deberían ser las funciones de una escuelaque acompañe a la construcción de una sociedad justa e igualitaria. De la mismamanera, se plantea la reflexión acerca de las concepciones pedagógicas y didácticasque sustentan las prácticas docentes, centrales en la construcción de sujetos libres yreflexivos.Antes de ingresar en el análisis de cada uno de los componentes planteados,presentamos una breve reseña histórica del proceso de construcción curricular en elnivel a partir de 1984, momento en que se reinstaura la democracia por cuanto lamisma nos permite dar cuenta de un proceso complejo en el que es posible analizar almenos las siguientes dimensiones de análisis:
-
el protagonismo que han tenido los docentes en ese proceso;
-
las concepciones sociopolíticas, pedagógicas y didácticas comunes en losDiseños Curriculares de los distintos niveles y modalidades;
-
los contextos en los que se reformularon los distintos Diseños Curriculares delnivel y sus implicancias. Contextos que no han implicado cambios sustantivosen las concepciones que sustentan los diseños de los años 1991 y 1997.A casi veinte años de que surgiera el Proyecto Curricular considerado comoinnovación y su posterior adecuación en 1997, surge la necesidad de una reescriturala que se fundamenta básicamente en que las trayectorias escolares de los alumnosen el contexto actual, se tornan en objeto de problematización en ámbitos escolares yacadémicos. Problemática que exige repensar la función de la escuela, fines yobjetivos y concepciones teóricas.A partir de 1984 los docentes fueron convocados a participar en diversidad de jornadas, ante la necesidad de producir para todos los niveles educativos de laprovincia, una innovación curricular. “En la producción de diseños curriculares, lasdiferentes comisiones técnico-docentes, contando con la presencia de delegadosgremiales, han partido de la consideración de las expectativas de la sociedad conrespecto a la educación y de los aportes provenientes de la práctica docente…”
1
 Entre los años 1989 y 1990 se generó y propició un proceso que convocó a docentes,en actividad y retirados, como también a representantes del sindicato UnTER, a
1
Gobierno de Río Negro. Consejo Provincial de Educación (1997).
Diseño Curricular E.G.B. 1 y 2.
Versión1.1. pág.7

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