Processos d'aprenentatge que

comporten la presa de
decisions ambientals:
Relació amb la visió curricular
actual orientada al
desenvolupament de
competències

Juliol, 2009 Neus Sanmartí, UAB

Convergència entre els
nous plantejaments
curriculars i l’EA
Què s’entén per competència?

“Capacitat de respondre a demandes

complexes i realitzar tasques diverses de
forma adequada. Suposa una combinació
d’habilitats pràctiques, coneixements,
motivació, valors ètics, actituds,
emocions i altres components socials i de
comportament que es mobilitzen
conjuntament per aconseguir una acció
eficaç” (SeDeCo, 2003)
 De què parlem quan ens
plantegem educar
ambientalment?

De capacitar per actuar, tant

individual com col.lectiva, en favor
de la sostenibilitat del planeta.
 Què comporta?

√ Integració de coneixements –de tot

tipus- en la resolució de problemes
(complexitat).
√ Funcionalitat del coneixement (aplicació
a situacions socialment rellevants,
imprevisibles).
√ Autonomia per aprendre i per actuar
eficaçment.
Per què els nous currículums demanen
orientar-los al desenvolupament de
competències?

√ Una societat democràtica necessita

persones capaces d’analitzar
críticament la informació i saber actuar
√ Noves necessitats de l’economia:
preparació per canviar de feina.
√ L’accés a la informació és universal
(Internet), però cal saber què buscar i
comprendre-la.
Canvis en la visió de competència

Responsabilitat Bona conducta i disciplina

Iniciativa

Expertesa Fonamentada
Fonamentada en la resolució de
en l’experiència
problemes
Formació Una vegada
Al llarg dei per
totasempre
la vida

Interdepèndencia accions Seqüencial

En xarxa

Aprenentatge Actiu,
Passiu en equip i
i individual
autoaprenentatge
Training and learning for competence, EU, 2002
 Però el coneixement no assegura
l’actuació
Coneixements

Actuacions Actituds i valors

 No actuem només fruit d’un pensament
racional, sinó també com a conseqüència dels
sentiments i emocions que es generen en el
marc del grup.
 Què sabem sobre l‘aprenentatge de
valors i actituds

 2 idees clau

 Els valors “s’atrapen” pel fet de viure en el

sí d’un grup que els comparteix (Victòria Camps).

 L’actuació està molt condicionada pel

convenciment que “puc” (de fet “podem” –
we can-).
En resum
Comporta ser Tot aplicant
capaç de…
SER COMPETENT RESOLDRE CONEIXEMENTS
A NIVELL PERSONAL PROBLEMES - Conceptuals
SOCIAL, RELACIONATS AMB - Procedimentals
PROFESSIONAL, SITUACIONS REALS - Actitudinals (...)

SABER SER SABER SABER

SABER CONVIURE FER CONÈIXER

Actuar Analitzar el problema Construir un

eficaçment en des de la seva coneixement útil per
situacions complexitat, en orientar i
rellevants col.laboració amb fonamentar
d’altres, plantejant i l’actuació
aplicant propostes
argumentades J. Delors, 1996
 Quins són els aspectes
didàctics bàsics?

1. Contextualització de l’aprenentatge
(situar-lo a l’actuació en relació a
problemes rellevants)
2. S’aprèn (i es R.P.) amb els altres
3. Per aprendre i per actuar cal saber
comunicar
4. Per aprendre cal saber “corregir-se”
(autoavaluar-se).
5. Per aprendre a actuar cal actuar
 1. Contextualització de
l’aprenentatge

√ Partir d’un problema, de l’anàlisi d’una

situació real rellevant socialment, fer-
se preguntes, per…
√ Abstreure idees globals –models- que
afavoreixin la transferència i…
√ Saber-los aplicar a l’actuació en
aquesta situació i d’altres.
 Escollir un context per la seva
potencialitat en relació al “podem”

Repte:
Quines
accions
plantejaríeu
per recuperar
els boscos i
quines raons
donaríeu per
justificar-les?

CEIP Coves d’en Cimany, 5è

 A partir d’una situació-problema
contextualitzada ens plantegem
preguntes (professorat i alumnat).

Per què les “bones” preguntes

són importants? I quines són les
“bones” preguntes?
 Un exemple per reflexionar
√ Estudiem un medi
√ És una bona activitat
preguntar?:
1. Què és una duna?
2. Què li passa a una duna
quan fa vent?
3. Quin efecte té aquest
moviment sobre l’entorn?
4. Com es pot evitar?
5. Quin paper hi juga el
borró?
6. ...
 2. Organització del treball per
aprendre

√ Aprenem quan manipulem i pensem quines

són les nostres idees i maneres de fer…
√ tot interaccionant amb els altres, comparant,
i…
√ revisant els nostres
punts de vista inicials.

√ I és clau per al “podem”

 3. La comunicació: Eix de tot
aprenentatge

√ Si s’aprèn interactuant, és fonamental:

√ Expressar oralment les idees,
argumentar-les.
√ Escriure justificant les idees,
organitzant-les, connectant-les...
√ Llegir críticament.

√ I és clau per al “podem”

Quines eren les persones
que es van manifestar? Què és el que
demanaven?

Lectura cooperativa de la notícia

Què hauriem d’aprendre

A qui volen fer les per saber quines propostes
seves propostes? serien adequades?
 Redactem la carta
Començariem dient

Les propostes que plantejariem són

Les raons que donariem són

Acabariem dient
 Comuniquem les nostres propostes de
Plataforma CENDRA gestió del bosc
Parc Natural de Sant Llorenç del Munt
08227 Sant Llorenç del Munt
Barcelona

Senyors
Som alumnes de la classe de 5è. Pirineus , de l’escola “Coves d’en Cimany” que hem estat
estudiant el tema dels “Éssers vius al seu medi “, i com sabem que aquest estiu es va cremar el
bosc de Sant Llorenç i a classe hem estat parlant molt de tot el que va passar, us volem proposar
unes quantes idees que podeu fer per intentar evitar que no tornin a produir-se més incendis.

El primer de tot seria que hauríeu de plantar alzines normals i alzines sureres perquè si es cremen
rebroten i tenen protecció amb el suro.

Com a prevenció podríeu :

- Retallar periòdicament la part superior de la capçada dels arbres que estiguin a prop
de cables, perquè no les toquin amb les puntes de les fulles.
-Organitzar la neteja de les branques que cauen dels arbres i aprofitar-les per a fer
paper.
- Posar més contenidors de reciclatge perquè la gent hi pogués llençar els vidres, l
llaunes , plàstics, cigarrets i papers .
-Distribuir rètols indicatius, al llarg del parc, per explicar a la gent el que pot i no pot fer.
- Organitzar una recollida periòdica d’ escombriaires.
. Destinar més guardes forestals a les zones més concorregudes.

Esperant que les nostres idees us ajudin molt a mantenir bonic el parc, Us saludem els nens i les
nenes de 5è. Pirineus.

En nom de la classe:
 4. Per aprendre cal saber
autoregular-se

“La finalitat fonamental de tot

procés d’ensenyament és afavorir
que l’alumnat arribi a ser el més
autònom possible aprenent, sent
capaç de reconèixer els seus
errors i trobant camins per
superar-los”
G. Nunziatti, 1990

√ També és clau per al “podem”

 Com es nodreixen els arbres?

Cada grup representa què creu que passa dins d’un arbre
quan es nodreix

CEIP Coves d’en Cimany, 5è

Els membres del grup expliquen com ho han fet i per què.
La resta de companys fan suggeriments de millora
5. És actuant, com s’aprèn a actuar
i a reconèixer que “podem”

√ Participant en projectes col.lectius,

prenent decisions, argumentant-les i
consensuant-les, posant-les en
pràctica amb els altres i avaluant-
les...
√ I experimentant el plaer qu se sent en
fer-ho.
 Alumnes del Bages es
comprometen, junt amb els
seus ajuntaments, a fer
accions per reduir els residus
Alumnes del Baix Llobregat
col.laboren en l’arranjament
d’un font de Collserola
 “Nosaltres tenim la clau”
Foto i eslogan creat per alumnes del CEIP Josep Orriols i
Roca en el marc d’un projectes sobre els “Residus”
(CdA del Bages)
http://www.vimeo.com/5189639