Modelo de entornos adaptativos para elaprendizaje tecnol´ogico basado en principiossociales 2.0 y prospectivas sem´anticas 3.0

Huber Raul Flores Macariokyoraul@hotmail.comhttp://digitalquimia.blogspot.comGuatemala, GuatemalaUSAC, Facultad de Ingenier´ıa.Escuela de Ciencias y Sistemas.Abril, 2008

1 Resumen

”Todo elemento emergente es propio de un cambio y surge para equilibrar losefectos que dicho cambio pueda acarrear(Huber Flores,2008)”, bajo esta premisapodemos afirmar que la adopción de nuevas tendencias web poseen arraigadosnuevos elementos y nuevas capacidades que permiten nuevas formas de partici-pación para incrementar una inteligencia colectiva que nos forme cognitivamentecomo individuos por medio de interacción tecnológica.la alteración de un modelo gestado en antiguas sociedades solo puede per-durar y ser estable, si este evoluciona adquiriendo nuevos elementos a lo largode toda su estructura que permita la extensión humana en el uso de nuevatecnolog´ıa y la adquisición de nuevas habilidades y aptitudes.1

2 Abstract

”Every element is itself emerging from a change and emerges to balance theeﬀects that such a change could lead (Huber Flores, 2008)”, under this premisewe can say that the adoption of new Web trends have entrenched new elementsand new capabilities that allow new ways to increase participation of a collec-tive intelligence that forming us cognitively as individuals through technologicalinteraction.alteration of a model evolved in ancient societies can only be sustained andstable, if this evolves acquiring new elements along its entire structure thatallows the human extension in the use of new technology and acquire new skillsand abilities.

3 La Pila de Rocas del Aprendizaje Tecnol´ogicoContinuo

Todo elemento emergente es propio de un cambio y surge para equilibrar losefectos que dicho cambio pueda acarrear (Huber Flores, 2008), en el apren-dizaje los avances tecnológicos y la proliferación de las TICs representan losartefactos necesarios para la complementación de la nueva educación del nuevoestudiante cuyo hábitat natural es un ecosistema digital, sin embargo, una com-plementación al modelo educativo del inmigrante digital es una innovación desdeun punto de vista arcaico a los programas educativos, pero una fuente de for-mación requerida para la supervivencia en una sociedad de la información yconocimiento.Los elementos emergentes que posibilitan la construcción de una enseñanza/ aprendizaje para el nativo digital dada las demandas de un cambio paradig-mático surgen como complementos de los diferentes niveles de exigencia loscuales apilados por dependencia representan las bases para una enseñanza enla que se fomentan las competencias tecnoinformacionales y un aprendizaje porconstrucción propia resultado de la interacción con el entorno que promueveparticularidades como abierto, continuo, y constructivista, en este contexto labúsqueda del desempeño nos lleva a la búsqueda y consolidación de las competencias y entornos flexibles en donde aprender a aprender es sinónimo deadaptación cuya implicación impulsan, un aprendizaje emergente, mayor de-sempeño, interacciones, participación, intercambio de información, cooperación, etc.El éxito de una educación para el nativo digital radica en la estructuraciónsostenible de todos los elementos necesarios que conforman un ecosistema deeducación tecnológica, cada uno de estos elementos pertenece a un nivel baseen el que luego de completado se procede a subir de nivel hasta alcanzar unaprendizaje cuya veracidad para el nativo digital radica en aumentar y fomen-tar sus capacidades y competencias respectivamente, para representar esta es-tructuración se ha realizado una analog´ıa con la construcción de una pirámide de rocas, en donde cada elemento representa un roca y cada nivel es la unión2

de dichas rocas para formar una base sostenible, es por ello que el modelo sedenomina ”pila de rocas del aprendizaje tecnol´ogico” y lo forman los siguientesniveles base:

•

acceso

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competencias

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participaci´on

•

apropiacióncabe señalar que una construcción sostenible debe poseer todos sus elementoscolocados firmemente, sino es posible que el objetivo final que se desea alcan-zar en el ultimo nivel descienda a niveles inferiores provocando inestabilidad enla estructura que en el peor de los casos sucumbir´ıa totalmente o simplementeperder´ıa su forma con perdidas parciales. Una ca´ıda total del modelo debido ala inestabilidad en todos los niveles no representar´ıa un aprendizaje ya que no seinculcan las aptitudes necesarias para adquirir las competencias tecnoinforma-cionales a través de una aptitud constructivista, ni gestiona conocimiento a lainteligencia colectiva, por lo tanto la formación individual no puede ser concebidapor la suma de las inteligencias, erradicando completamente una apropiación delos conocimientos para la innovación y en consecuencia degradando el alcancede un aprendizaje abierto emergente y colaborativo. (ver figura 3)Las perdidas parciales muestran una mayor complejidad debido a que puedenrepresentar diferentes escenarios en los cuales el aprendizaje puede no estar com-pletamente consolidado, representando un incremento en habilidades o adquisi-ción de competencias de las TICs. (ver figura 4)3