Familia Profesional

FAMILIA
PROFESIONAL
DE ACTIVIDADES
FÍSICAS Y DEPORTIVAS
Formación Profesional Específica

TÍTULO: Familia Profesional de Actividades Físicas y Deportivas
EDITA: Junta de Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia
Dirección General de Formación Profesional
© Consejería de Educación y Ciencia
DEPÓSITO LEGAL: SE-3.140/2000

MAQUETACIÓN E IMPRESIÓN: Tecnographic, s.l.
ÍNDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
ELEMENTOS CARACTERÍSTICOS DEL SECTOR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
FAMILIA PROFESIONAL DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
TÍTULO: TÉCNICO SUPERIOR EN ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS . . . . 25
TÍTULO: TÉCNICO EN CONDUCCIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS EN EL

MEDIO NATURAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
INTRODUCCIÓN
Introducción
INTRODUCCIÓN
La concepción de la profesionalidad en el modelo de formación profesional

establecido en La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación
General del Sistema Educativo (LOGSE).
La LOGSE establece que la formación profesional proporcionará a los alumnos y las alumnas una
formación polivalente que les permita adaptarse a las modificaciones laborales que puedan produ-
cirse en su vida profesional. Asimismo, esta formación deberá facilitar su incorporación a la vida acti-
va, contribuir a la formación permanente de los ciudadanos y ciudadanas, atender a las demandas
de cualificación del sistema productivo y fomentar la participación de los agentes sociales.
Este mandato legal traslada al diseño del currículo una serie de tareas de enorme importancia y
trascendencia para la formación y la cualificación profesional. Entre ellas habría que destacar:
• Analizar y caracterizar cada uno de los sectores que conforman el sistema productivo de tal
manera que este acercamiento permita, con los datos económicos, tecnológicos, organizativos,
ocupacionales y formativos más relevantes, reorganizar el mismo desde la lógica de las capaci-
dades.
• Definir las necesidades de cualificación que tiene ahora y en un próximo futuro el sistema pro-
ductivo, definición que debe permitir ir más allá de la visión meramente ocupacional y, aprehen-
diendo la lógica de las organizaciones productivas, desvelar las capacidades profesionales reque-
ridas en el empleo. Esta profesionalidad inherente al trabajo técnico, debe ser la referencia para
las acciones formativas tanto de la formación profesional inicial como de la continua.
• Diseñar un catálogo de títulos profesionales sustentado en un marco apto para la coordinación

con otros subsistemas de formación profesional y capaz de responder a los cambios tecnológi-
cos y sociales. Esta estructura debe ser válida para la ordenación académica que requiere el sis-
tema educativo pero también debe motivar a las personas adultas a progresar en su formación
y cualificación profesional. Igualmente este catálogo, válido y reconocido en el ámbito estatal
y europeo, debe acreditar y desarrollar unas competencias profesionales válidas para entornos
socioeconómicos concretos.
Los Títulos de Formación Profesional constituyen por tanto un aspecto esencial del desarrollo de
la mencionada ley. Según se deriva de la misma, los respectivos programas formativos deben tomar
como referencia fundamental las necesidades de cualificación del sistema productivo, de tal mane-
ra que las enseñanzas profesionales, su estructura, objetivos, criterios de evaluación y contenidos,
deben enfocarse desde la perspectiva de la adquisición de la competencia profesional requerida en
el empleo.
A esta finalidad básica de alcanzar las capacidades que permiten desempeñar y realizar “roles” y
situaciones de trabajo necesarios en el empleo obedece la estructura adoptada para los Títulos
Profesionales y su proceso de elaboración.
Actividades Físicas y Deportivas 9

Introducción
Componentes de los títulos de Formación Profesional Específica.
El Real Decreto de cada Título contiene un “Perfil Profesional” que ha servido como referencia
fundamental para definir la formación asociada que constituye el “Ciclo Formativo”. Este perfil está
formado por un conjunto de acciones y resultados que son los comportamientos esperados de las
personas en las situaciones de trabajo a las que deben enfrentarse en la producción y que se han
denominado “realizaciones profesionales”.
Estas realizaciones y logros profesionales que deben ser alcanzados en el campo del trabajo téc-
nico tienen una doble cualidad en la que radica su valor fundamental: al mismo tiempo que son con-
sideradas satisfactorias y son aplicables a todas las organizaciones productivas del sector que tienen
objetivos de producción similares, se infieren de ellas capacidades relevantes y significativas de las
que, a su vez, se inferirán los programas formativos de los alumnos.
Cada realización profesional o enunciado de competencia incluye un conjunto de “criterios de

realización” que determinan el nivel aceptable del resultado expresado por la realización y propor-
cionan un referente preciso para la evaluación del trabajo en contextos productivos y son también
una guía para la evaluación de la competencia profesional en los centros educativos.
Las realizaciones profesionales se agrupan en “Unidades de Competencia”, cada una de las cua-
les tiene valor y significado en el empleo, esto es, tiene sentido para la mayoría de las organizacio-
nes del sector y constituye un “rol” esencial de trabajo. En cada unidad de competencia se incluye
un “dominio profesional” o campo de aplicación de las realizaciones profesionales que determina
los equipos, materiales, información, procesos, etc. que se han identificado en el sistema productivo
y que intervienen en aquéllas.
La parte formativa de cada uno de los Títulos de Formación Profesional Específica, lo que se ha
denominado “Ciclo Formativo” incluye las “enseñanzas mínimas” prescritas para todo el Estado en
los Reales Decretos por los que se establecen los Títulos. En los Decretos que se han elaborado en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, por los que se establecen las enseñanzas de los distintos títu-
los profesionales en Andalucía, se ha hecho un desarrollo sustancial de las enseñanzas mínimas.
Las enseñanzas del ciclo formativo se organizan en “Módulos Profesionales”, cuya finalidad es la
de proporcionar a los alumnos la competencia profesional característica de cada Título. Los módulos
pueden estar asociados a una unidad de competencia o a varias de estas unidades, denominándolos
en estos casos “Módulos asociados a la competencia”. En las enseñanzas del ciclo formativo se inclu-
yen también otros módulos, llamados “socioeconómicos”, que son los de Formación y orientación
laboral” y “El Sector (correspondiente a cada Familia Profesional) en la Comunidad Autónoma de
Andalucía” que no tienen una relación directa con la competencia profesional pero que se conside-
ran imprescindibles que formen parte del currículo de los títulos profesionales por las capacidades
que desarrollan, todas ellas muy relacionadas con la información y orientación profesional y la inser-
ción laboral.
Los módulos profesionales constituyen las unidades coherentes de formación profesional especí-
fica que deben ser acreditadas y certificadas para conseguir la titulación, considerándoselas equiva-
lentes a los términos “materia” y “área” de la formación general. Los elementos curriculares que
constituyen un módulo son los objetivos, expresados en términos de “capacidades terminales”, los
criterios de evaluación y los contenidos. Estos componentes están formulados para que, a la vez que
determinan la competencia profesional básica exigible en todo el Estado, permitan su adaptación a
las características de los alumnos y del entorno productivo de los centros.
La concepción modular de la formación, atendiendo al valor y significado en el empleo de las

correspondientes unidades de competencia, constituye la piedra angular del nuevo sistema de
Formación Profesional ya que, además de conseguirse la adecuación de la formación de los alumnos
a los requerimientos de cualificación del sistema productivo, posibilita alcanzar también otros dos
objetivos trascendentales, como son:
10 Actividades Físicas y Deportivas

Introducción
- Establecer las correspondencias y convalidaciones con la práctica laboral y la formación profe-

sional ocupacional, posibilitándose, de una parte, a la población adulta la “capitalización” en
el sistema educativo de sus aprendizajes y experiencia profesional y, de otra, a los titulados de
Formación Profesional el ejercicio profesional en aquellas actividades que requieren la certifi-
cación de otros organismos de la Administración.
- Permitir la realización de una oferta modular a la población adulta motivadora del progre-
so en su cualificación profesional. La posibilidad de alcanzar este objetivo deriva de que los
módulos profesionales se han definido para conseguir la competencia profesional de las
correspondientes unidades y éstas, a su vez, son funciones o “roles” con significado en el
empleo.
La metodología de trabajo para la elaboración del Catálogo de Títulos Profesionales.
Todo el proceso de definición de los Títulos Profesionales ha estado guiado por “La metodología
para la elaboración y revisión del Catálogo de Títulos Profesionales” con la supervisión y coordina-
ción del Comité Técnico de Formación Profesional que ha contado con la participación de todas las
Administraciones Educativas con competencias plenas en educación, entre ellas, la Consejería de
Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía.
La citada metodología puede sintetizarse en las etapas siguientes:
1º. Estudio y caracterización de los sectores productivos en los aspectos económico, tecnológi-
co/organizativo, ocupacional y formativo, donde se contó con la colaboración especial del por
el Instituto Nacional de Empleo con la colaboración del Ministerio de Educación y Ciencia.
Asimismo, es importante reseñar la utilización de la documentación relativa a la prospectiva
y evolución de las actividades profesionales y las titulaciones o cualificaciones de otros paises
de nuestro entorno, en estos campos.
2º. Partiendo de las conclusiones del estudio del sector se ha realizado un “análisis funcional” de
los procesos de producción, llevado a cabo por un grupo de trabajo constituido por expertos
tecnológicos del sector y por expertos educativos dirigidos metodológicamente por personas
de la Administración Educativa. También se ha contado con la colaboración de expertos de
otros organismos de la Administración con competencias en la normativa profesional o labo-
ral del sector. El análisis realizado ha permitido mediante la comprensión de la lógica de los
procesos de producción, identificar las funciones que deben desarrollar las personas para
alcanzar las misiones y objetivos de las organizaciones productivas. Estas funciones se formu-
lan como enunciados de competencia y se agrupan convenientemente para constituir los per-
files profesionales de los Títulos.
3º. En la tercera etapa, tomando como referencia el perfil profesional de los diferentes Títulos,
se han identificado el conocimiento, habilidades, destrezas y actitudes básicos que son nece-
sarios para alcanzar la competencia profesional definida por el perfil y se ha diseñado el ciclo
formativo mediante las capacidades terminales, criterios de evaluación correspondientes y los
contenidos mínimos.
4º. En la cuarta etapa se ha realizado un contraste de las cualificaciones y de las titulaciones en

el que han participado las organizaciones empresariales, sindicales, profesionales y otros
organismos de la Administración.
El establecimiento de las enseñanzas mínimas de los títulos de formación profesional específica,

mediante su publicación en el Boletín Oficial del Estado, culmina un proceso de trabajo en el que
han participado numerosas personas de un amplio conjunto de instituciones y organizaciones del sis-
tema productivo.

Introducción
El Catálogo de Títulos de Formación Profesional Específica en Andalucía.
Una vez elaborados y publicados los Reales Decretos de enseñanzas mínimas de los títulos de
Formación Profesional Específica, la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía puso
en marcha un proceso para la elaboración de los Decretos de Enseñanzas de Formación Profesional
Específica.
Este proceso comienza con la constitución de los Grupos de Trabajo Profesionales de Andalucía
que, en número de veinte, abordan los trabajos correspondientes a los títulos de veintidós Familias
Profesionales, que son:
- Actividades Agrarias
- Actividades Físicas y Deportivas
- Actividades Marítimo-Pesqueras
- Administración
- Artes Gráficas
- Comercio y Marketing
- Comunicación, Imagen y Sonido
- Edificación y Obra Civil
- Electricidad y Electrónica
- Fabricación Mecánica
- Hostelería y Turismo
- Imagen Personal
- Industrias Alimentarias
- Informática
- Madera y Mueble
- Mantenimiento de Vehículos Autopropulsados
- Mantenimiento y Servicios a la Producción
- Química
- Sanidad
- Servicios Socioculturales y a la Comunidad
- Textil, Confección y Piel
- Vidrio y Cerámica.
El Grupo de Trabajo Profesional de la Familia de Química, después de elaborar los trabajos corres-
pondientes a la misma, continuó con los de la Familia Profesional de Industrias Alimentarias.
La Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía fue la responsable de la coordina-

ción de los trabajos de elaboración de las enseñanzas mínimas de los títulos de formación profesio-
nal específica de la Familia Profesional de Actividades Agrarias. La Comunidad Autónoma de
Andalucía tuvo un fuerte protagonismo en la elaboración de los mencionados títulos no sólo ya por
su coordinación sino por la aportación de expertos relevantes, tanto tecnológicos como educativos.
El Grupo de Trabajo Nacional de esta Familia Profesional tuvo la sede en la Consejería de Agricultura
y Pesca que participó activamente en el desarrollo de los trabajos.
El trabajo realizado como consecuencia de la responsabilidad de la coordinación del Grupo

Nacional de Actividades Agrarias ha supuesto un excepcional punto de partida para la posterior ela-
boración de los decretos de estas enseñanzas para la Comunidad Autónoma, de tal manera que éstos
fueron elaborados en un corto periodo de tiempo. Esto, junto con el esfuerzo de todos los restantes
grupos de trabajo profesionales de Andalucía, permitió a la Comunidad Autónoma ser la primera en
tener desarrollados todos los Decretos de Enseñanzas de Formación Profesional Específica dentro del
marco del Estado.
Los Grupos de Trabajo Profesionales de Andalucía han estado formados, de manera general, por
un responsable y de uno a cuatro colaboradores. En algún caso también han colaborado expertos.
Todos ellos son profesores del área tecnológica de la Rama o Ramas afines a la Familia Profesional

Introducción
correspondiente. El responsable fue designado siempre por la Dirección General y los colaboradores
fueron elegidos bien por el responsable o bien los aportó la administración educativa.
Estos Grupos de Trabajo han sido formados y coordinados desde la administración educativa por
un coordinador o coordinadora central. Todo el proceso de formación en el modelo de formación
profesional, el desarrollo de la metodología de trabajo, la temporalización y la supervisión de resul-
tados se ha hecho desde el Servicio de Formación Profesional de la Dirección General correspon-
diente.
Las fases del trabajo que han desarrollado los grupos son las siguientes:
Fase de formación:
Esta fase se realizó al menos con tres sesiones de formación de seis horas en las que se han tra-
tado el modelo de Formación Profesional establecido en la LOGSE, estructura, componentes, rela-
ción con otros subsistemas de formación profesional, convalidaciones y correspondencias e implica-
ciones educativas. Por último se hace un análisis del proceso de elaboración de los decretos de ense-
ñanzas mínimas.
Fase de Producción:
En esta fase se pueden distinguir tres subfases claramente diferenciadas:
A) Análisis del Sector productivo correspondiente, que incluye un acercamiento a la estructura y

configuración del mismo, y un estudio detallado de cada una de las figuras profesionales defini-
das como consecuencia de la aplicación del “análisis funcional” al campo de observación inicial
del sector productivo en concreto.
B) Análisis de las decisiones sobre la trasposición del referente profesional a la definición de la

formación, establecida en capacidades terminales, criterios de evaluación y contenidos básicos.
Esta es la parte más laboriosa y complicada, pues supone el establecimiento y desarrollo, en tér-
minos de capacidad, de todas las realizaciones profesionales que componen cada unidad de com-
petencia, a las que se les asocia como instrumentos para su consecución los contenidos educati-
vos profesionalizadores. Aquí es donde se toman las decisiones sobre qué capacidades, criterios
de evaluación y contenidos son los necesarios e idóneos para la adquisición de la competencia
profesional requerida.
Incluye esta etapa además la secuenciación y organización de las enseñanzas profesionales de

cada ciclo formativo en cursos escolares y en centros educativos.
C) Aportaciones a la definición de equipamientos de centros educativos que imparten enseñan-

zas profesionales y sugerencias para la formación del profesorado de formación profesional de
las especialidades que tienen atribución docente en enseñanzas profesionales. Se han aportado
sugerencias para definición y el diseño de estos dos aspectos, fundamentales para la implantación
de las enseñanzas correspondientes a la nueva formación profesional, a las unidades administra-
tivas competentes en la materia.
Una vez realizada la tarea de definición del currículo de los ciclos formativos de formación pro-
fesional específica por los Grupos de Trabajo Profesionales de Andalucía, la administración educati-
va organiza un importante proceso de contraste en toda la Comunidad Autónoma que tiene dos
fases: Fase de Contraste Interno y Fase de Contraste Externo.
Fase de Contraste Interno:
La propuesta de currículos elaboradas por los Grupos de Trabajo son sometidas al estudio y valo-

Introducción
ración de todos los Departamentos de Rama o Familia Profesional relacionados con la profesionali-
dad de los nuevos títulos profesionales. Las aportaciones de los referidos departamentos son estu-
diadas y valoradas por el Equipo de Coordinación de los Servicios Centrales y, en su caso, por los
Grupos de Trabajo Profesionales, con el fin de determinar su inclusión en los correspondientes decre-
tos de enseñanzas.
Fase de Contraste Externo:
Después de la fase de Contraste Interno, los proyectos de Decretos de enseñanzas de cada Ciclo
Formativo son objeto de estudio y valoración por parte de las organizaciones empresariales y sindi-
cales de Andalucía y de las empresas más relevantes de cada Sector Productivo.
Se cuenta, de igual forma, con la participación de las organizaciones patronales de la enseñanza

privada y con las organizaciones sindicales presentes en la Mesa Sectorial de Educación.
Después de pasar los proyectos de Decretos por las fases anteriores, se elevan al Consejo de
Dirección de la Consejería de Educación y Ciencia para su estudio y consideración.
Posteriormente son enviados, para oir su dictamen, al Consejo Andaluz de Formación Profesional
y al Consejo Escolar de Andalucía para su correspondiente informe, continuándose la tramitación
correspondiente hasta su aprobación por el Consejo de Gobierno de la Junta de Andalucía y su pos-
terior publicación en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía.
Estos trabajos dan como resultado 135 Decretos de enseñanzas de Formación Profesional
Específica, 61 de grado medio y 74 de grado superior, correspondientes a las 22 familias profesiona-
les existentes.

ELEMENTOS CARACTERÍSTICOS
DEL SECTOR
Elementos Característicos del Sector
ELEMENTOS CARACTERÍSTICOS DEL SECTOR
El deporte
El término “deporte” resulta difícil de acotar y de definir. Podemos decir que en el deporte se da
ejercitación física de carácter lúdico (juego) y agonístico (competición, lucha, esfuerzo). Hay otra
característica que hace referencia a la institucionalización de estas actividades como condición para
ser considerado deporte y no confundirlo con otros juegos motores que no lo son. Todas las activi-
dades deportivas conllevan ejercitación física, en cambio, numerosas actividades físicas no son, en
sentido estricto, deporte por faltarle el elemento competitivo, no poseer reglamentación, no estar
institucionalizadas y carecer de componente lúdico.
Se tiende, sin embargo, a un concepto más amplio de deporte en el que tienen cabida las activi-
dades ludomotrices no competitivas, no sometidas a estrictas normas, a las que la gente denomina
igualmente deporte. A ello han contribuido las tendencias sociales, concretamente el movimiento
del Deporte para Todos.
Exceptuando el deporte orientado hacia la educación física, en el deporte de la post-modernidad

se distinguen claramente dos enfoques, uno orientado hacia el rendimiento y otro enfocado hacia
la recreación. Dentro del deporte enfocado hacia la recreación se distinguen tres grandes procesos:
la conducción, la enseñanza recreación y el acondicionamiento físico (enfocado hacia la salud, la
imagen corporal). En el enfoque del deporte hacia el rendimiento consideramos un único proceso:
el entrenamiento orientado hacia el rendimiento, dentro del cual se distinguen tres fases que, por
sus características, podrían considerarse subprocesos: la iniciación especializada, la tecnificación y el
alto rendimiento.
Las actividades deportivo-recreativas
El concepto de deporte recreativo se presenta como una práctica abierta y lúdica, caracterizado por:
- La finalidad principal es la diversión o el placer en la actividad en vez de un logro determinado

en un rendimiento deportivo.
- La actividad física se convierte en un medio donde cada persona consigue sus propios objetivos,
siempre por encima del intrínseco resultado deportivo.
- La inexistencia, en consecuencia, de imposiciones externas respecto al cumplimiento horario y
la intensidad de realización. El compromiso asumido en la práctica es personal, y determinado
por la propia aspiración, no por la obtención de unos resultados técnicos.
Las actividades deportivo-recreativas poseen, además de la actividad física, los elementos carac-
terísticos típicos constitutivos del deporte (juego y agonismo), pero se caracterizan porque la finali-
dad de la participación es la de recrearse, divertirse practicando.
Las actividades físicas y deportivas están incluidas en el sector más amplio de Servicios a la
Comunidad y Personales, concretamente en el subsector de Servicios a la Comunidad; las allí llama-
das “actividades deportivas y de bienestar físico” se abordan como una subactividad que está encua-
drada en las actividades culturales, deportivas y recreativas. Sin embargo, coloquialmente se habla

Elementos Característicos del Sector
del “sector de las actividades físicas y deportivas” e incluso, de “sector deportes” o “sector deporti-
vo”. El sector deportivo y de las actividades físicas es un sector joven que ha experimentado en poco
tiempo una evolución y un desarrollo de enorme magnitud. Hoy en día son hechos cotidianos la
práctica de actividades físicas de muy diversa índole, la asistencia a espectáculos deportivos o su con-
templación a través de los medios de comunicación, la adquisición de material deportivo, ya sea para
usarlo como prenda de vestir o para la práctica deportiva, etc. El deporte constituye un importante
factor económico en las modernas sociedades industrializadas. Su volumen de negocios, directa o
indirectamente derivados de él, suma millones en la industria de la construcción de instalaciones, en
el comercio de artículos deportivos, en la publicidad, en el deporte profesional, en el consumo de
medios de comunicación y los espectáculos, en los servicios de actividades físicas y deportivas, etc.
El sector deportivo se compone de cuatro elementos: los técnicos, las instalaciones, el material y
los participantes, activos o pasivos. Las instalaciones y el material no pertenecen propiamente a este
sector pero generan actividad en otros sectores industriales como la construcción, la confección, el
turismo, etc. También hay que tener en cuenta que el deporte espectáculo se encuadra en la subac-
tividad de espectáculos. Los técnicos representan el capital humano necesario para la programación,
dirección, ejecución y evaluación de las actividades deportivas, son el eje fundamental de todo el
proceso productivo y el primer objetivo de los estudios sectoriales.

FAMILIA PROFESIONAL
DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS
Familia Profesional de Actividades Físicas y Deportivas
FAMILIA PROFESIONAL DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS
La singularidad y el auge creciente de este sector de servicios, el de las actividades físicas y depor-
tivas, ha generado su progresiva separación y, como consecuencia, el hecho de que en el ámbito de
la Formación Profesional Específica constituya una familia profesional diferenciada. Se trata de una
familia joven, aún en crecimiento, que ha de responder a la necesidad de técnicos cualificados que
desempeñen profesiones ya consolidadas y otras emergentes para las que se augura un desarrollo
inminente.
Al configurar la familia profesional de Actividades físicas y deportivas se identificó la formación

necesaria para dar cobertura a las grandes áreas profesionales detectadas en el sector. La primera de
las áreas profesionales susceptibles de ser atendidas por personal cualificado mediante formación
profesional, la que podríamos llamar de “recreación/animación”, fue abordada a través de la
Formación Profesional Reglada. La formación de profesionales cualificados para ejercer en la segun-
da de las áreas profesionales, denominable de “rendimiento/entrenamiento”, se acomete a través
de la vía de Enseñanzas de Régimen Especial. Sólo abordaremos aquí la primera de estas áreas pro-
fesionales.
Al área profesional de conducir, enseñar y dinamizar la práctica de actividades físico-deportivas,

corresponden los procesos de conducción (“guiaje/acompañamiento”), y enseñanza recreación. Se
incluyen en esta área las profesiones que desempeñan el TÉCNICO EN CONDUCCIÓN DE ACTIVIDA-
DES FÍSICO-DEPORTIVAS y el TÉCNICO SUPERIOR EN ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPOR-
TIVAS.

FAMILIA PROFESIONAL: ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS.

Títulos de Grado Superior.
ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICAS

Y DEPORTIVAS
RD. 2048/1995 de 22-12.

D. 380/1996 de 29-7.
2.000 horas
El sector de la actividad física y el deporte en Andalucía 32
Formación y orientación laboral 64
Fundamentos biológicos y bases del acondicionamiento físico 192
Organización y gestión de una pequeña empresa de actividades

de tiempo libre y socioeducativa 96
Animación y dinámica de grupos 128
Metodología didáctica de las actividades físico-deportivas 128
Juegos y actividades físicas recreativas para animación 160
Actividades físicas para personas con discapacidades 76
Actividades físico-deportivas individuales 160
Actividades físico-deportivas de equipo 224
Actividades físico-deportivas con implementos 152
Primeros auxilios y socorrismo acuático 114
Proyecto integrado
474
Formación en centros de trabajo

FAMILIA PROFESIONAL: ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS.

Títulos de Grado Medio
CONDUCCIÓN DE ACTIVIDADES
FÍSICO-DEPORTIVAS EN EL MEDIO NATURAL
RD. 2049/1995 de 22-12.

D. 390/1996 de 2-8.
1.400 horas
El sector de la actividad física y el deporte en Andalucía 32
Formación y orientación laboral 64
Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa 96
Desplazamiento, estancia y seguridad en el medio terrestre 192
Conducción de grupos en bicicleta 128
Conducción de grupos a caballo y cuidados equinos básicos 128
Fundamentos biológicos, salud y primeros auxilios 160
Actividades físicas para personas con discapacidades 64
Dinámica de grupos 96
Proyecto integrado
440
Formación en centros de trabajo

TÍTULODE TÉCNICO SUPERIOR EN
ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICAS
Y DEPORTIVAS
ÍNDICE
Página
IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO Y NORMATIVA QUE LO REGULA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
1. REFERENCIA AL SISTEMA PRODUCTIVO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
1.1. PERFIL PROFESIONAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

1.1.1. Competencia general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
1.1.2. Capacidades profesionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
1.1.3. Unidades de competencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
1.2. EVOLUCIÓN DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
1.2.1. Cambios en los factores tecnológicos, organizativos y económicos . . . . . . . . 67
1.2.2. Cambios en las actividades profesionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
1.2.3. Cambios en la formación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
1.3. POSICIÓN EN EL PROCESO PRODUCTIVO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
1.3.1. Entorno profesional y de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
1.3.2. Entorno funcional y tecnológico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
2. ENSEÑANZAS DEL CICLO FORMATIVO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
2.1. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

2.2. FORMACIÓN EN EL CENTRO EDUCATIVO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
2.2.1. Módulos profesionales asociados a la competencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
2.2.2. Módulos profesionales socioeconómicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
2.3. MÓDULOS PROFESIONALES DE PROYECTO INTEGRADO Y DE FORMACIÓN EN
CENTROS DE TRABAJO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
2.3.1. Módulo profesional de Proyecto integrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
2.3.2. Módulo profesional de Formación en centros de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . 119
3. ORDENACIÓN ACADÉMICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
3.1. ACCESO AL CICLO FORMATIVO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125

3.1.1. Requisitos académicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
3.1.2. Prueba de acceso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
3.2. ADMISIÓN DE ALUMNOS AL CICLO FORMATIVO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
3.3. TITULACIÓN Y ACCESO A OTROS ESTUDIOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
3.4. CONVALIDACIONES Y CORRESPONDENCIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
3.4.1. Convalidaciones con la Formación Profesional Ocupacional . . . . . . . . . . . . . . 126
3.4.2. Correspondencia con la práctica laboral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
3.4.3. Otras convalidaciones y correspondencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
3.5. ESPECIALIDADES Y CUERPOS DEL PROFESORADO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
3.6. REQUISITOS DE ESPACIOS E INSTALACIONES PARA IMPARTIR ESTAS ENSEÑANZAS . 128
3.7. DISTRIBUCIÓN HORARIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO Y NORMATIVA QUE LO REGULA
Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas
DENOMINACIÓN: ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS.
NIVEL: Formación Profesional de Grado Superior.
DURACIÓN DEL CICLO FORMATIVO: 2.000 horas.

(Equivalente a 5 trimestres de formación en centro educativo como máximo, más la formación en
centro de trabajo correspondiente).
NORMATIVA QUE LO REGULA:
- R.D. 2048/1995, de 22 de diciembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en

Animación de Actividades Físicas y Deportivas y las correspondientes enseñanzas mínimas.
- R.D. 1635/1995, de 6 de octubre, por el que se adscribe el profesorado de los Cuerpos de

Profesores de Enseñanza Secundaria y Profesores Técnicos de Formación Profesional a las espe-
cialidades propias de la Formación Profesional Específica.
- R.D. 777/1998, de 30 de abril, por el que se desarrollan determinados aspectos de la ordenación

de la formación profesional en el ámbito del sistema educativo.
- D. 380/1996, de 29 de julio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes al Título de

Formación Profesional de Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
- O. de 24 de junio de 1998, por la que se establecen orientaciones y criterios para la elaboración

de proyectos curriculares, así como la distribución horaria y los itinerarios formativos de los Títulos
de Formación Profesional Específica, que se integran en la Familia Profesional de Actividades
Físicas y Deportivas.

1. REFERENCIA AL SISTEMA PRODUCTIVO
1.1. PERFIL PROFESIONAL
1.1.1. Competencia general
Los requerimientos generales de cualificación profesional del sistema productivo para este téc-
nico son:
Enseñar y dinamizar juegos, actividades físico-deportivas recreativas individuales, de equipo y

con implementos, y actividades de acondicionamiento físico básico, adaptándolos a las característi-
cas del medio y a las de los participantes, consiguiendo la satisfacción del usuario y un nivel compe-
titivo de calidad, en los límites de coste previstos.
Este técnico actuará, en su caso, bajo la supervisión general de Licenciados y/o Diplomados espe-
cialistas en los ámbitos de su intervención.
1.1.2. Capacidades profesionales
- Concretar los objetivos, los contenidos, los medios, los métodos, la temporalización y la evalua-
ción de las actividades, en función de la programación general, las características de los partici-
pantes y del medio y, en su caso, las directrices recibidas.
- Dirigir y asesorar a individuos o grupos en la realización de actividades físico-deportivas de carác-

ter recreativo garantizando las condiciones de seguridad.
- Dinamizar las actividades de forma que resulten atractivas y motivantes, y fomenten en los par-
ticipantes la adherencia al programa.
- Enseñar las técnicas propias de las actividades utilizando los equipos y el material apropiados,
demostrando los movimientos y corrigiendo los errores de ejecución de los participantes.
- Organizar y dirigir el trabajo de otros técnicos de nivel inferior ajustándose, en su caso, a las direc-
trices recibidas.
- Mantenerse informado sobre las últimas aportaciones técnicas o científicas relacionadas con su
trabajo, con el fin de incorporar las nuevas técnicas y tendencias, y utilizar los nuevos equipos y
materiales del sector.
- Adaptarse a los cambios tecnológicos, organizativos, económicos y sociales que inciden en su acti-
vidad profesional.
- Poseer una visión global e integrada del proceso de prestación del servicio, comprendiendo la
función de las instalaciones y equipos, y las dimensiones técnicas, organizativas, económicas y
humanas de su trabajo.
- Aplicar técnicas propias de su trabajo para optimizar la prestación del servicio, según criterios de
eficacia, seguridad y relevancia, consiguiendo satisfacer las expectativas del cliente.
- Actuar en condiciones de posible emergencia, transmitiendo con serenidad y celeridad las seña-
les de alarma y aplicando los medios de seguridad establecidos.
- Resolver las contingencias que se presenten en relación a las personas, las instalaciones y los equi-

pos o materiales, consultando las decisiones cuando las repercusiones sobrepasan su ámbito de
actuación.
- Mantener relaciones fluidas con los miembros del equipo de trabajo en el que está integrado,
colaborando en la consecución de los objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de los
demás, participando activamente en la organización y desarrollo de tareas colectivas, cooperan-
do en la superación de las dificultades que se presenten con una actitud tolerante hacia las ideas
de los compañeros y subordinados.
- Comunicarse y actuar de manera coordinada con todas aquellas secciones o departamentos que
incidan en la prestación del servicio a fin de lograr los objetivos previstos.
Requerimientos de autonomía en las situaciones de trabajo
A este técnico, en el marco de las funciones y objetivos asignados por técnicos de nivel superior
al suyo, se le requerirán en los campos ocupacionales concernidos, por lo general, las capacidades de
autonomía en:
- Elaboración y evaluación del plan de trabajo y de las sesiones a partir de la programación gene-
ral.
- Información a clientes/usuarios sobre aspectos relacionados con la práctica de actividades físico-

deportivas concernidas.
- Selección de fuentes de información para su trabajo diario y/o formación continuada.
- Adaptación de las diferentes actividades a las características del medio y de los usuarios.
- Concreción de programas individualizados.
- Organización y ejecución de la actividad en condiciones de seguridad.
- Enseñanza y animación de las actividades concernidas.
- Dinamización de grupos.
- Administración de primeros auxilios en caso de accidente o enfermedad.
- Organización, dirección y desarrollo, a su nivel, de eventos físico-deportivos de carácter lúdico.
1.1.3. Unidades de competencia
1. Enseñar y dinamizar actividades físicas recreativas.
2. Enseñar y dinamizar juegos y actividades físico-deportivas individuales.
3. Enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas de equipo.
4. Enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas con implementos.
5. Enseñar y dinamizar actividades básicas de acondicionamiento físico.
6. Organizar y gestionar una pequeña empresa de actividades de tiempo libre y socioeducativas.

Unidad de Competencia 1: ENSEÑAR Y DINAMIZAR JUEGOS Y ACTIVIDADES FÍSICAS

RECREATIVAS
REALIZACIONES CRITERIOS DE REALIZACIÓN
1.1. Concretar, a partir de la programación - En su caso, se siguen rigurosamente las direc-

general, las actividades lúdicas adecuadas trices recibidas y/o reflejadas en la programa-
a las características e intereses de los usua- ción general.
rios y del medio donde se vayan a desa-
rrollar. - Se confecciona un fichero de juegos popula-
res, predeportivos y deportes alternativos.
- Se establecen para cada actividad objetivos

coherentes considerando las características e
intereses de los usuarios.
- Se definen para cada actividad: contenidos y

reglas, fases de desarrollo, metodología,
temporalización, material necesario y normas
de seguridad.
- Las actividades se programan teniendo en

cuenta la condición física de los individuos,
sus intereses y posibles limitaciones.
- Se seleccionan metodologías coherentes con

los principios de recreación.
- Se determinan las actividades de forma que

se puedan realizar en los espacios y/o las ins-
talaciones previstos y con el material disponi-
ble.
- Se adaptan las normas y material a las carac-

terísticas de los participantes.
- Cuando el juego lo requiera, se prevé un

calentamiento y un período de recuperación.
- Se establecen programas alternativos que

den solución a las posibles contingencias en
relación a las personas, los recursos materia-
les y el medio.
- Se prevé la forma de evaluar el proceso y el

resultado de las sesiones.
1.2. Garantizar la disponibilidad y supervisar la - Se realizan las gestiones necesarias para el

puesta a punto de instalaciones y medios, uso de las instalaciones y/o material y se com-
asegurando su idoneidad, seguridad y, en prueba su disponibilidad.
su caso, los valores correctos de los pará-
metros de uso. - Se comprueba que el material y la instalación
se encuentran en las condiciones previstas
para su utilización.

- Se establecen y adoptan las medidas de segu-

ridad necesarias para el desarrollo de la acti-
vidad.
- Se comprueba que se ha efectuado, o en su

caso se realiza, el mantenimiento preventivo
del material y se mantiene el inventario al día.
- En su caso, se informa a los participantes

sobre la vestimenta más adecuada y el mate-
rial personal que deben aportar.
- Se modifican y se experimenta con los mate-

riales de forma que se adapten a los objetivos
de la actividad.
1.3. Organizar, dirigir y dinamizar juegos utili- - La información que se transmite a los usua-
zando convenientemente la metodología rios sobre el material, la indumentaria y los
de animación, de manera que resulten complementos más adecuados a sus necesi-
seguros y satisfactorios para los partici- dades y a su nivel de ejecución, así como de
pantes. los aspectos relativos a su uso y conservación,
es completa, clara, precisa y adecuada a sus
características.
- Se recibe y despide a los participantes de

forma activa y estimuladora hacia la activi-
dad procurando la desinhibición de los com-
ponentes del grupo.
- Los grupos, espacios y tareas se organizan de

modo que se potencie la máxima participa-
ción de todos y se respeten los intereses indi-
viduales.
- Se controla y dirige al grupo durante la reali-

zación de la actividad, dando las indicaciones
oportunas en cada momento.
- El técnico se sitúa en el lugar más adecuado

en cada momento para dirigir la actividad.
- Se tienen en cuenta los intereses y/o dificul-

tades de los participantes en la realización de
la actividad y la comunicación se establece de
forma clara y motivadora.
- Se motiva a los participantes para que mani-

fiesten sus opiniones en relación a la activi-
dad.
- Se solucionan las contingencias que se pre-

sentan en relación al material, al medio y a
las personas.
- Se garantiza la seguridad y se aplican prime-

ros auxilios en caso necesario.

- Se realiza la actividad de acuerdo a lo pro-

gramado adaptando el nivel de intensidad y
dificultad a las características de los partici-
pantes.
- Al dinamizar las sesiones se promueve una

interacción social positiva entre los partici-
pantes.
- La dinámica de la actividad resulta satisfacto-

ria para los participantes.
- Se siguen en todo momento las normas de

régimen interno de las instalaciones y la con-
ducta del grupo es respetuosa con las mismas
y con el material.
- La comunicación con los usuarios es fluida y

eficaz y refuerza en ellos su autovaloración
positiva.
1.4. Enseñar las normas y la forma de ejecu- - Se individualiza la enseñanza teniendo en

ción de los juegos, adaptándolos en fun- cuenta la condición física, el nivel de ejecu-
ción de las características de los mismos y ción y los intereses de cada usuario.
las de los participantes.
- Se utilizan metodologías coherentes con los
principios de la recreación.
- Se explican de forma clara y comprensible

para todo el grupo los objetivos de la sesión
y los diferentes juegos.
- Se explican, utilizando la didáctica conve-

niente, las normas de cada juego, adaptán-
dolas si fuese preciso.
- El técnico demuestra los juegos personalmen-

te y/o utilizando otros recursos.
- La situación del técnico permite que todo el

grupo pueda seguir sus indicaciones sin difi-
cultad.
- Se comprueba que la demostración ha sido

comprendida por todo el grupo.
- Se utiliza el material de forma creativa, adap-

tándolo a las características de los usuarios y
a los objetivos de la enseñanza.
- Se comprueba el buen funcionamiento del

material y su adecuación a las características
físicas del individuo y a su nivel de destreza.
- Se detectan y corrigen convenientemente los

errores de ejecución.

- Se informa a los participantes de los progre-

sos y errores.
- Se evalúa la evolución de la ejecución, el

grado de disfrute y la participación en la acti-
vidad.
1.5. Organizar, desarrollar y dirigir, a su nivel, - Se tramita la documentación necesaria para

competiciones, concursos y eventos lúdi- la participación en el evento y el uso de las
co-deportivos. instalaciones.
- Se prevé que la instalación esté equipada

convenientemente en función del evento
que se organiza y que el material se encuen-
tre en condiciones adecuadas.
- En su caso, se gestiona la participación de

otras personas en la organización y desarro-
llo del evento y se comprueba su presencia.
- Se organizan los equipos, horarios y ceremo-

nias, y se prevén los trofeos.
- Las normas se modifican y se adaptan a las

características de los usuarios y a los objetivos
del evento, de forma que resulten motivado-
ras.
- Se comprueba la presencia de todos los parti-

cipantes.
- Se informa sobre las normas que regirán el

evento.

DOMINIO PROFESIONAL
Medios de prestación del servicio: equipos informáticos. Medios y equipos de oficina.

Instalaciones convencionales y no convencionales: piscinas de recreo, playas, terrazas, parques, espa-
cios amplios cubiertos o al aire libre, polideportivos, gimnasios, ludotecas, etc.
Materiales empleados: material de juegos y actividades predeportivas. Material deportivo con-

vencional y alternativo. Material empleado en el montaje de escenarios. Megafonía. Material infor-
mático y material de oficina.
Resultados del trabajo: baterías y ficheros de juegos. Dirección, control y enseñanza de juegos.
Motivación y animación de los usuarios. Organización y realización de eventos lúdico-deportivos.
Programación de la actividad lúdica a desarrollar. Identificación de las características psicosociales de
las personas que van a participar en la actividades. Preparación del material y las instalaciones, o el
medio donde se desarrollan las actividades. La programación de eventos lúdico-deportivos (regla-
mentos de la competición, distribución de instalaciones, designaciones de árbitros, calendarios de
competición, etc.). Evaluación de las actividades. Memorias.

Procesos, métodos y procedimientos: técnicas de programación. Métodos de evaluación.

Técnicas de primeros auxilios. Técnicas de animación. Dinámica de grupos. Técnicas de comunicación.
Metodología lúdica. Juegos de expresión. Juegos sensoriales. Juegos motores. Juegos populares y/o
tradicionales. Deportes tradicionales. Juegos predeportivos. Deportes alternativos. Control y segui-
miento de la actividad.
Información: documentación técnica de equipos y materiales. Protocolos de actuación en primeros

auxilios. Cuestionarios para el cliente. Informes y datos de los usuarios. Programación de la actividad.
Memorias. Fichero de juegos. Baterías de juegos. Información turística general. Normativa de espec-
táculo. Normativa de seguridad. Bibliografía específica de consulta.
Personal y/u organizaciones destinatarias: entidades públicas o privadas de servicios deportivos,

turísticos, recreativos o sociales. Distribuidoras o agencias de viajes. Clientes o grupos particulares.
Grupos organizados. Clubes o asociaciones deportivo-recreativas.
Unidad de Competencia 2: ENSEÑAR Y DINAMIZAR ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS

INDIVIDUALES

2.1. Programar actividades físico-deportivas - En su caso, se siguen rigurosamente las direc-
individuales adecuadas a las características trices recibidas y/o reflejadas en la programa-
y necesidades de un grupo de usuarios a ción general.
partir de la programación general.
- Las actividades se concretan teniendo en

- Teniendo en cuenta los condicionantes se eli-

gen los estilos de enseñanza y/o animación
más adecuados para los objetivos a conseguir,
y en su caso se determinan las estrategias en
la práctica más convenientes.
- Se determinan los ejercicios de forma que se

puedan realizar en las instalaciones y con el
material disponible.
- Se determinan las progresiones de aprendi-

zaje teniendo en cuenta la posibilidad de asi-
milación, la variedad y la progresión en la
dificultad.
- Se prevé un calentamiento y un período de

recuperación.
- La duración y la curva de intensidad de cada

una de las fases responde a los objetivos
planteados y a los parámetros recomenda-
dos.


den solución a posibles contingencias en rela-
ción a las personas y recursos materiales.
- El material necesario para cada una de las

sesiones se determina teniendo en cuenta los
objetivos previstos, las decisiones metodoló-
gicas adoptadas y las características de los
individuos.
- Las actividades de enseñanza se distribuyen y

temporalizan teniendo en cuenta el tiempo
necesario para la consecución de los objeti-
vos, así como la frecuencia mínima que
garantice una retención significativa.



vidad.

del material y se mantiene el inventario al
día.


de la actividad.
2.3. Organizar, dirigir y dinamizar sesiones de - La información que se transmite a los usua-
actividades físico-deportivas individuales rios sobre el material, la indumentaria y los
utilizando la metodología de animación complementos más adecuados a sus necesi-
más adecuada. dades y a su nivel de ejecución, así como de
los aspectos relativos a su uso y conservación,
características.

ponentes del grupo.


viduales.




dad.

- Se realizan las maniobras de salvamento

acuático cuando la situación lo requiere.

las personas.

pantes.

pantes.
- La dinámica de las actividad resulta satisfac-

toria para los participantes.

y con el material.

eficaz, y refuerza en ellos su autovaloración
positiva.
2.4. Enseñar actividades físico-deportivas indi- - Se utilizan los ejercicios de asimilación y de

viduales utilizando la metodología didác- aplicación propios del atletismo y la natación
tica más adecuada. entre otros.

- Se utilizan los ejercicios de aplicación y de asi-

milación propios de las distintas fases del
aprendizaje de la natación: familiarización,
flotación, respiración y propulsión.
- Se individualiza la enseñanza teniendo en

cuenta la condición física, el nivel de ejecu-
ción y los intereses de cada usuario.

- Se utilizan los estilos de enseñanza previstos

adaptándolos, si fuese conveniente, a la diná-
mica grupal.

y los diferentes movimientos técnicos y/o las
consignas para provocar la búsqueda.
- El técnico demuestra los movimientos perso-

nalmente o utilizando otros recursos.
- Se explica al nivel adecuado y utilizando la

metodología didáctica conveniente el regla-
mento del atletismo y la natación, entre
otros, adaptándolo si fuese preciso.

cultad.





sos y errores.
- Se evalúa la evolución técnica, el grado de

disfrute y la participación en la actividad.



individuos.


2.5. Rescatar a una persona del medio acuáti- - En su caso, se siguen rigurosamente las pau-
co a nado, minimizando riesgos, tanto tas de prevención y aviso para optimizar la
para el auxiliado como para el rescatador. seguridad.
- Se reconocen en las personas signos de tener

problemas para nadar y/o mantenerse a
flote.
- Se decide con rapidez, tras analizar la situa-

ción globalmente, y teniendo en cuenta el
estado de la persona en peligro de ahoga-
miento y los recursos disponibles, la manera
de prestarle auxilio: lanzamiento de cuerda,
boya, flotador, etc., rescate a nado, con
ayuda de medios auxiliares, entre varios soco-
rristas, etc.
- Se selecciona el lugar de entrada al agua,

teniendo en cuenta:
• La accesibilidad.
• La proximidad a la persona a rescatar.
• Las características del agua: profundidad,
posibles corrientes o turbiedad.
- La aproximación a la persona que hay que

socorrer se efectúa nadando a cualquier esti-
lo, pero sin perderle de vista, y accediendo al
mismo por la espalda.
- Se tranquiliza al accidentado, transmitiéndo-

le ánimo y seguridad y dándole instrucciones
para que no dificulte su rescate y lo facilite.
- Cuando proceda, el rescatador se libra del

intento del socorrido por agarrarse a él, efec-
tuando las zafaduras con la técnica apropiada.
- Cuando proceda, el rescatador bucea para

recuperar al accidentado y lo saca a la super-
ficie sin ponerse en peligro a sí mismo.

- Se agarra a la persona socorrida con la técni-

ca adecuada, teniendo en cuenta la técnica
de remolcamiento que se utilice.
- Se remolca a la persona socorrida, mante-

niendo sus vías respiratorias fuera del agua,
con la técnica natatoria conveniente.
- Se extrae del agua a la persona auxiliada, uti-

lizando la técnica adecuada en función de sus
características y de las de la piscina.
2.6. Aplicar los primeros auxilios a enfermos y - Se valora el estado de gravedad de los enfer-
accidentados y coordinar el traslado en mos o accidentados, estableciendo la priori-
caso necesario. dad de atención y/o evacuación.
- Se aplican los cuidados de urgencia siguiendo

los protocolos y pautas de actuación estable-
cidos.
- Cuando la situación lo requiere se establece

comunicación con los servicios de asistencia.
- En caso de necesidad urgente se realiza la

evacuación y/o traslado del enfermo o acci-
dentado en condiciones de seguridad y utili-
zando el sistema más adecuado a la lesión y
nivel de gravedad.
DOMINIO PROFESIONAL
Medios de prestación del servicio: equipos informáticos, medios y equipos de oficina.

Instalaciones convencionales o no convencionales: piscinas, independientemente de su profundidad
y forma, pistas de atletismo o zonas de similares características, espacios polideportivos cubiertos o
al aire libre. Botiquín.
Materiales empleados: todo tipo de material deportivo, convencional o no, de atletismo y nata-
ción, entre otros: manguitos, tablas, ganchos para la ayuda a la natación, mantas de agua, elemen-
tos hinchables de diferentes tamaños, cámaras de aire, pelotas, aros sumergibles, conos de plástico,
vallas, testigos, pesos, discos, jabalinas, martillos, listones, colchonetas, etc.
Resultados del trabajo: enseñanza de las actividades de atletismo y natación, entre otros.
Motivación y animación de los usuarios. Programación, organización y realización de los eventos
lúdico-deportivos. Programación de las actividades. Identificación de las características de las perso-
nas que van a participar en la actividad. Preparación del material y las instalaciones. Evaluación de
las actividades. Memorias.

Técnicas específicas de atletismo y natación, entre otros. Metodología didáctica específica del atle-
tismo y la natación, entre otros. Técnicas de primeros auxilios. Técnicas de salvamento acuático.
Técnicas de animación. Dinámica de grupos. Técnicas de comunicación.

auxilios. Cuestionarios para el cliente. Informes y datos de los usuarios. “Software” aplicado a la pro-

gramación. Programación de la actividad. Memorias. Documentos, textos, ficheros relacionados con

los contenidos a desarrollar en el atletismo y la natación, entre otros. Reglamentos del atletismo y
la natación, entre otros. Normativas de las instalaciones deportivas. Reglamento de piscinas públicas.
Normativa de seguridad. Bibliografía específica de consulta.

educativos, turísticos, recreativos o sociales. Distribuidoras o agencias de viajes. Clientes y/o grupos
particulares. Grupos organizados. Federaciones deportivas. Clubes o asociaciones deportivo-recreati-
vas. Patronatos deportivos.
Unidad de Competencia 3: ENSEÑAR Y DINAMIZAR ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS DE

EQUIPO
3.1. Programar actividades físico-deportivas de - En su caso, se siguen rigurosamente las direc-

equipo adecuadas a las características y trices recibidas y/o reflejadas en la programa-
necesidades de un grupo de usuarios a ción general.
partir de la programación general.
- Las actividades se concretan teniendo en


más adecuados para los objetivos a conseguir,
y, en su caso, se determinan las estrategias en


dificultad.

recuperación.

dos.



individuos.




vidad.

del material y se mantiene el inventario al día.


de la actividad.
actividades físico-deportivas de equipo rios sobre el material, la indumentaria y los
utilizando la metodología de animación complementos más adecuados a sus necesi-
más adecuada. dades y a su nivel de ejecución, así como de
características.

ponentes del grupo.

viduales.





dad.


las personas.

pantes.
- La ejecución de las actividades promueve una

pantes.

pantes.


y con el material.

positiva.
3.4. Enseñar actividades físico-deportivas de - Se utilizan los ejercicios de asimilación y de

equipo utilizando la metodología didácti- aplicación propios del baloncesto y fútbol
ca más adecuada. entre otros.



- Se utilizan los estilos de enseñanza y/o ani-

mación previstos adaptándolos, si fuese con-
veniente, a la dinámica grupal.



mento del baloncesto y fútbol, entre otros,
adaptándolo si fuese preciso.

cultad.





sos y errores.

DOMINIO PROFESIONAL

Instalaciones convencionales o no convencionales de: baloncesto y fútbol entre otros, espacios poli-
deportivos cubiertos o al aire libre.
Materiales empleados: todo tipo de material deportivo convencional o no: pelotas, balones, por-
terías, canastas, tableros, conos de plástico, combas, aros, etc.

Resultados del trabajo: dirección, control y enseñanza de las actividades de baloncesto y fútbol,
entre otros. Motivación y animación de los usuarios. Programación de las actividades. Valoración de
las características de las personas que van a participar en la actividad. Preparación del material y las
instalaciones. Evaluación de las actividades. Memorias.

Técnicas específicas de baloncesto y fútbol, entre otros. Metodología didáctica específica del balon-
cesto y fútbol, entre otros. Técnicas de primeros auxilios. Técnicas de animación. Dinámica de gru-
pos. Técnicas de comunicación.

los contenidos a desarrollar en el baloncesto y fútbol, entre otros. Reglamentos del baloncesto y fút-
bol, entre otros. Normativas de las instalaciones deportivas. Normativa de seguridad. Bibliografía
específica de consulta.
Personal y/u organizaciones destinatarias: entidades públicas o privadas servicios deportivos,

Unidad de Competencia 4: ENSEÑAR Y DINAMIZAR ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS CON

IMPLEMENTOS
4.1. Programar actividades físico-deportivas - En su caso, se siguen rigurosamente las direc-

con implementos, adecuadas a las caracte- trices recibidas y/o reflejadas en la programa-
rísticas y necesidades de un grupo de ción general.
usuarios a partir de la programación gene-
ral. - Las actividades se concretan teniendo en


más adecuados para los objetivos a conseguir


dificultad.


recuperación.

dos.


individuos.




vidad.

día.


de la actividad.
actividades físico-deportivas con imple- rios sobre el material, la indumentaria y los
mentos utilizando la metodología de ani- complementos más adecuados a sus necesi-
mación más adecuada. dades y a su nivel de ejecución, así como de


características.

ponentes del grupo.

viduales.




fiesten sus opiniones en relación a la actividad.


las personas.

pantes.

pantes.


y con el material.

positiva.

4.4. Enseñar actividades físico-deportivas con - Se utilizan los ejercicios de asimilación y de

instrumentos utilizando la metodología aplicación propios del badminton y del tenis,
didáctica más adecuada. entre otros.





mento del badminton y tenis, entre otros,
adaptándolo si fuese preciso.

cultad.





sos y errores.

DOMINIO PROFESIONAL

Instalaciones convencionales o no convencionales de badminton y tenis, entre otros, espacios poli-
deportivos cubiertos o al aire libre.

Materiales empleados: todo tipo de material deportivo convencional o no: pelotas, volantes,
raquetas, redes, postes, etc.
Resultados del trabajo: dirección, control y enseñanza de las actividades de tenis y badminton,
entre otros. Motivación y animación de los usuarios. Programación de las actividades. Identificación
de las características de las personas que van a participar en la actividad. Preparación del material y
las instalaciones. Evaluación de las actividades. Memorias.

Técnicas específicas de badminton y tenis, entre otros. Metodología didáctica específica del bad-
minton y tenis. Técnicas de primeros auxilios. Técnicas de animación. Dinámica de grupos. Técnicas
de comunicación.

los contenidos a desarrollar en el badminton y tenis, entre otros. Reglamentos del badminton y tenis,
entre otros. Normativas de las instalaciones deportivas. Normativa de seguridad. Bibliografía especí-
fica de consulta.
Personal y/u organizaciones destinatarias: entidades públicas o privadas servicios deportivos,

Unidad de Competencia 5: ENSEÑAR Y DINAMIZAR ACTIVIDADES BÁSICAS DE ACONDI-

CIONAMIENTO FÍSICO

5.1. Concretar las actividades básicas de acon- - En su caso, se siguen rigurosamente las direc-
dicionamiento físico adecuadas a las trices recibidas y/o reflejadas en la programa-
características y objetivos de un grupo de ción general.
usuarios a partir de la programación gene-
ral. - Se identifica la condición física y motriz y las
características psicosociales de los individuos.
- Se concretan los objetivos de la actividad y de

cada una de las sesiones en función de las
características del grupo y, en su caso, las
directrices recibidas.
- Se da prioridad a las cualidades físicas y a los

niveles de las mismas más relacionados con la
salud.
- Se confeccionan los planes de acondiciona-

miento estableciendo la carga adecuada de
frecuencia, duración, volumen, intensidad,
recuperación, ejercicios corporales y calidad
de ejecución.

- Las actividades se programan teniendo en

- Se seleccionan metodologías coherentes con

los principios de la recreación.

más adecuados para los objetivos a conseguir


zaje y/o entrenamiento teniendo en cuenta
la posibilidad de asimilación, la variedad y la
progresión en la dificultad.

recuperación.

dos.


individuos.
- Las actividades se distribuyen y temporalizan

teniendo en cuenta el tiempo necesario para
la consecución de los objetivos, así como la
frecuencia mínima que garantice una reten-
ción significativa.

5.2. Supervisar la puesta a punto de instalacio- - Se realizan las gestiones necesarias para el
nes y medios, asegurando su idoneidad, uso de las instalaciones y/o material y se com-
seguridad y, en su caso, los valores correc- prueba su disponibilidad.
tos de los parámetros de uso.
- Se comprueba que el material y la instalación


vidad.

día.


de la actividad.
actividades básicas de acondicionamiento rios sobre el material, la indumentaria y los
físico, potenciando la óptima participa- complementos más adecuados a sus necesi-
ción de cada uno de los usuarios. dades y a su nivel de ejecución, así como de
los aspectos relativos a su uso y conservación
características.

ponentes del grupo.

viduales.




fiesten sus opiniones en relación a la actividad.


las personas.

- Se da prioridad a las cualidades físicas y a los

niveles de las mismas más relacionados con la
salud.
- Se aplican los planes de acondicionamiento

ajustándose a la carga adecuada establecida
de frecuencia, duración, volumen, intensi-
dad, recuperación, ejercicios corporales y cali-
dad de ejecución.
- Se realiza la actividad de acuerdo a lo progra-

mado adaptando el nivel de intensidad y difi-
cultad a las características de los participantes.

pantes.


y con el material.

positiva.
5.4. Enseñar los ejercicios básicos de desarrollo - Se individualiza la enseñanza teniendo en

de la condición física utilizando la meto- cuenta la condición física, el nivel de ejecu-
dología didáctica adecuada. ción y los intereses de cada usuario.

- Se utilizan los estilos de enseñanza y/o ani-

mación previstos adaptándolos, si fuese con-
veniente, a la dinámica grupal.



cultad.






sos y errores.
- Se valora la evolución técnica, el grado de

DOMINIO PROFESIONAL
Medios de prestación del servicio: equipos informáticos. Medios y equipos de oficina.

Instalaciones convencionales y no convencionales: piscinas de recreo, playas, terrazas, parques, espa-
cios amplios cubiertos o al aire libre, polideportivos, gimnasios, etc.
Materiales empleados: materiales convencionales para la medición de la condición física y psico-

social. Pinza para pliegues cutáneos, cinta métrica, báscula. Máquinas de resistencia, pesas, dinamó-
metro, plataformas de fuerza, colchonetas, picas de madera, indumentaria y calzado deportivo,
“steps”, “slides”, bandas elásticas, pelotas, palos de madera con o sin peso, barra de soporte, espal-
deras, espejos.
Resultados del trabajo: identificación del nivel de condición física de los usuarios. Identificación
de las características psicosociales de las personas que van a participar en la actividad. Fichas con
datos de los usuarios. Programa individualizado según necesidades del usuario. Programa de las dife-
rentes sesiones. Dirección control y enseñanza de actividades básicas de acondicionamiento físico.
Motivación y animación de los usuarios. Evaluación de las actividades. Memorias.
Procesos, métodos y procedimientos: técnicas de medición de la condición física y psicosocial.

Técnicas de programación. Métodos de evaluación. Técnicas de primeros auxilios. Dinámica de gru-
pos. Técnicas de comunicación. Técnicas de animación. Técnicas de desarrollo de la condición física.
Información: “software” aplicado (medición y evaluación de la condición física, programación).

Documentación técnica de equipos y materiales. Protocolos de actuación en primeros auxilios.
Cuestionarios para el cliente. Fichas de historial médico. Fichas de programa. Memorias. Fichas de
evaluación. Instrucciones para el cliente sobre administración de tests. Información para el cliente
sobre el programa. Bibliografía específica de consulta. Normativa de espectáculos. Normativa de
seguridad.

turísticos, recreativos o sociales. Distribuidoras o agencias de viajes. Clientes o grupos particulares.
Grupos organizados. Clubes o asociaciones deportivo-recreativas.

Unidad de Competencia 6: ORGANIZAR, PLANIFICAR Y GESTIONAR UNA PEQUEÑA EMPRE-

SA DE ACTIVIDADES DE TIEMPO LIBRE Y SOCIOEDUCATIVAS

6.1. Obtener, organizar y valorar la informa- - Se identifican las necesidades de información
ción necesaria para realizar estudios que económica, jurídica y reglamentaria que
permitan evaluar la posibilidad de implan- afectan al sector.
tación de una pequeña empresa, área,
departamento del sector y/o el estableci- - Se identifican los parámetros y las variables
miento de objetivos y actividades que se que afectan a la decisión de implantación, al
puedan ofertar, aplicando los procedi- establecimiento de objetivos y a la selección
mientos y técnicas adecuadas. de las actividades que se van a ofertar.
- Se identifican y seleccionan las fuentes de

información más fiables que proporcionen
datos representativos del objeto de estudio y
necesarias para la toma de decisiones y fun-
cionamiento normal de la empresa.
- Se realizan los trámites oportunos para la

obtención de información de las fuentes
secundarias, y, si es necesario, se aplica la téc-
nica de recogida de información para las
fuentes primarias que, dentro del presupues-
to y tiempo disponible, proporcione las
mayores ventajas y los datos más fiables y
representativos.
- Se procesa la información obtenida y se apli-

can las técnicas adecuadas, de manera que
permitan su interpretación y posterior toma
de decisiones.
- Se detecta la competencia y concurrencia del

sector, y se determina entre otros paráme-
tros, los segmentos de población al que diri-
gir los servicios, la época adecuada para ofer-
tarlos, las actividades que se van a ofertar y
los objetivos generales de la empresa, área o
departamento.
- Se prevén las necesidades de recursos huma-

nos en función de las actividades que se van
a realizar y los objetivos establecidos.
- Se identifican los recursos financieros dispo-

nibles y, en su caso, las necesidades de finan-
ciación
- Se valora la posibilidad de subvenciones y/o

ayudas a la empresa o a la actividad, ofreci-
das por las diferentes Administraciones
Públicas.

- Se determinan la composición e inversión

óptima en inmovilizado, teniendo en cuenta
las características de la actividad que se va a
desarrollar, del tipo de usuarios, de los obje-
tivos y de los recursos financieros disponibles.
- Se valora la garantía económica del desarro-

llo de la actividad de la empresa, en función
de la demanda potencial y de la previsión de
gastos e ingresos.
- Se determina la estructura organizativa,

fijando las funciones y actividades que se
deben desarrollar para alcanzar los objetivos
previstos.
- Se elabora un informe que, de forma estruc-

turada y homogénea, presente las conclusio-
nes obtenidas del análisis de la información
recogida.
- Se confecciona un archivo documental con la

información/documentación recogida, apli-
cando criterios de organización, y facilitando
el acceso a la misma.
- El sistema de archivo permite la conservación

de los documentos en estado íntegro y seguro.
- Los procedimientos de actualización de archi-

vo permiten conocer la vigencia de la docu-
mentación existente.
6.2. Determinar y gestionar la constitución de - Se selecciona la forma jurídica más adecuada

una pequeña empresa del sector, cum- a los recursos disponibles, a los objetivos pre-
pliendo la legislación vigente. vistos y a las características de la empresa.
- Se identifica la normativa que regula la cons-

titución y puesta en marcha de una pequeña
empresa del sector, se establecen la docu-
mentación y los trámites necesarios y se iden-
tifican los organismos oficiales que lo gestio-
nan.
- Se realizan las gestiones necesarias para la

obtención de la documentación exigida por
la legislación vigente.
- Se realizan, en tiempo y forma, los trámites

oportunos ante los organismos públicos para
la iniciación de la actividad, de acuerdo con
los requisitos legales.
6.3. Definir el programa general de activida- - Se identifica la reglamentación del sector

des de acuerdo con los objetivos estableci- relativa a requisitos del personal, del material
dos y los recursos disponibles. y de las instalaciones.

- En la programación general se definen:
• Los objetivos que se pretenden alcanzar.

• Las estrategias de intervención.
• Las actividades que se van a ofertar y la
población objetivo.
• Las adaptaciones y ayudas técnicas necesa-
rias cuando la población objetivo son per-
sonas o colectivos con necesidades espe-
ciales.
• Las fases del desarrollo del programa.
• La temporalización de las actividades,
estableciendo un orden de prioridad y una
coordinación entre las mismas.
• La organización y los recursos humanos
necesarios.
• Las necesidades de espacio y recursos
materiales.
• Las técnicas más relevantes y las adapta-
ciones referidas al colectivo y actividades a
que se destina, así como los recursos nece-
sarios.
• Los criterios de evaluación del programa.
• Los procesos de “retroalimentación”.
• Los medios administrativos.
• El presupuesto, consignando los recursos
disponibles y las distintas partidas de
gasto.
• Los criterios de evaluación.
- El programa general de actividades ofrece

una garantía económica en función de la
demanda prevista y los costes asociados al
desarrollo del programa.
- Se prevén las posibles contingencias que se

puedan presentar en la realización del pro-
grama y las distintas soluciones alternativas.
- Se establece la coordinación para la utiliza-

ción de servicios complementarios, teniendo
en cuenta las características de la actividad y
del grupo de usuarios.
- Se define la información general que deben

recibir los destinatarios de las actividades.
- Se determinan los criterios para la selección del

personal, las responsabilidades de cada trabaja-
dor y la modalidad de contratación idónea, en
función de los objetivos previstos y las formas
de contratación más habituales del sector.
- Se prevén los recursos humanos, materiales y

logísticos de seguridad, así como la utiliza-
ción, en caso necesario, de asistencia médica.

- Se determina la contratación de servicios

complementarios y de seguros, y se tramitan,
en su caso, los permisos necesarios.
6.4. Organizar y gestionar los recursos huma- - Se establece la distribución del trabajo, la
nos, materiales y económicos, optimizan- asignación de funciones y las directrices de
do la asignación de los mismos de acuerdo funcionamiento, teniendo en cuenta las
con los objetivos establecidos. características de los medios disponibles y los
conocimientos y habilidades de las personas
adscritas al programa, para optimizar y racio-
nalizar el desarrollo de la actividad.
- Se selecciona, en su caso, la fuente de finan-

ciación ajena más adecuada a las necesidades
previstas, a partir del análisis de la informa-
ción suministrada por las entidades de crédi-
to y realizando los cálculos oportunos.
- Se gestiona la modalidad de contratación de

personal seleccionada, en función de los
objetivos previstos y las formas de contrata-
ción más habituales del sector.
- Se supervisan las condiciones y documenta-

ción de los contratos, según la legislación
laboral vigente.
- Se determina la ubicación física de los ele-

mentos materiales, de acuerdo con criterios
de rentabilidad y optimización en la utiliza-
ción de los mismos.
- Se gestiona la compra o utilización del mate-

rial y, en su caso, la utilización de los servicios
complementarios necesarios para el desarro-
llo de la actividad, de acuerdo con las condi-
ciones pactadas.
- En la contratación de productos/servicios, se
aplican las técnicas de negociación, teniendo
en cuenta los márgenes establecidos.
- Los inventarios se realizan de acuerdo con el

procedimiento y tiempo establecido.
- La gestión de almacén, en su caso, garantiza

la disponibilidad de materiales y equipos en
tiempo y forma, y cumple la normativa de
seguridad e higiene.
- Se elabora un presupuesto de acuerdo con las

previsiones de gastos e ingresos.
- Se prevén las posibles contingencias que se

pueden presentar y las alternativas para solu-
cionarlas.

6.5. Gestionar y organizar la documentación - Se identifica el calendario fiscal y los impues-

generada por el desarrollo de la actividad, tos que afectan a la actividad y a la renta.
aplicando procedimientos administrativos,
de acuerdo con la legislación vigente. - Se identifican en tiempo y forma las obliga-
ciones legales laborales:
• Altas y bajas.
• Nóminas.
• Seguros sociales.
- Se identifican la documentación y los datos

necesarios para la realización en tiempo y
forma de las liquidaciones de impuestos.
- Se identifica la legislación que regula los

requisitos que deben cumplir la documenta-
ción e impresos de gestión administrativa.
- Se elaboran los pedidos, las facturas, las

letras de cambio y los cheques y recibos, rea-
lizando los cálculos correctamente, de acuer-
do con la legislación vigente
- Se controlan las liquidaciones de los gastos

corrientes, detectando, en su caso, desviacio-
nes respecto al presupuesto y realizando las
gestiones oportunas para corregirlas.
- Se comprueba que los datos que contienen

las nóminas y los documentos de cotización a
la seguridad social son correctos.
- Se establecen con las entidades de crédito las

condiciones adecuadas para regular la utili-
zación de medios de pago electrónicos, domi-
ciliación bancaria, líneas de crédito y des-
cuento de efectos.
- Se confecciona un archivo documental, regis-

trando entradas y salidas y aplicando criterios
de organización de la información.
6.6. Controlar y evaluar el programa de activi- - Se organiza el proceso de control del desa-
dades, asegurando su correcta ejecución y rrollo del programa de actividades, definien-
la calidad del servicio prestado. do métodos para detectar rápidamente cual-
quier anomalía, teniendo en cuenta los indi-
cadores previstos y medios disponibles, a fin
de optimizar la consecución de los objetivos
previstos.
- Se valoran, en su caso, en términos de costes

las incidencias que surjan, y se establecen las
medidas que solucionen la situación favora-
blemente.

- Se obtiene periódicamente información

sobre la situación y rentabilidad del progra-
ma de actividades a través del cálculo de
“ratios” específicas (objetivos/logros, activi-
dad/población objetivo, gastos/ingresos) para
adoptar posibles medidas correctoras, cuan-
do las desviaciones no están dentro del mar-
gen aceptable.
- Se obtiene la información necesaria para

conocer el grado de satisfacción de la deman-
da a través de técnicas de recogida de datos,
estableciendo criterios de evaluación sobre:
• La adecuación de la actividad a la deman-

da/necesidad de la población tipo.
• El cumplimiento del programa y de los
horarios.
• La seguridad de las actividades.
• La calidad del proceso.
• La relación precio-calidad, si procede.
- Se organiza y procesa la información recogi-

da, aplicando técnicas de archivo, técnicas
estadísticas y de tratamiento informático, en
su caso, para facilitar el análisis posterior de
los datos.
- Se analizan las características del servicio

prestado y se comparan con las necesidades
de los usuarios para adoptar posibles modifi-
caciones en el nivel del servicio que se adap-
ten a las demandas de la clientela.
- Se elaboran informes acerca de las conclusio-

nes obtenidas sobre la satisfacción de los
usuarios, aportando medidas que, en su caso,
puedan optimizar la calidad del servicio.
- En la valoración global del programa se con-

templan factores relacionados con: el personal,
la conservación del medio, las instalaciones e
infraestructura, el material y la seguridad.
- Se elabora una memoria del programa de

actividades que, de forma clara, estructurada
y homogénea, recoja una información deta-
llada, cualitativa y cuantitativa, de la realiza-
ción y evaluación del mismo y las conclusio-
nes obtenidas, presentando propuestas de
mejora.
6.7. Gestionar y controlar acciones promocio- - Se obtiene información sobre las principales
nales, de acuerdo con el presupuesto y características (coste, alcance geográfico,
objetivos establecidos. audiencia y otras) de los soportes que se pue-
den utilizar en cada medio publicitario.

- Se determinan los medios, soportes y dura-

ción de la promoción de acuerdo con el
modelo de campaña que se pretende y el
público objetivo al que va dirigido.
- Se selecciona la forma publicitaria que más se

adapta al objetivo de la acción promocional y
presupuesto establecido.
- Se identifica el tipo de acciones promociona-

les del entorno para aplicar, en su caso, las
variaciones oportunas en las propias.
- Se realizan los trámites oportunos, con el

medio seleccionado, para la contratación de
la acción publicitaria definida.
- Se calcula la rentabilidad que ha supuesto la

ejecución de la acción publicitaria, aplicando
los métodos adecuados.
- Se obtienen las desviaciones, comparando los

logros con los objetivos perseguidos por la
acción publicitaria, en relación, principalmen-
te, con el público objetivo y el número de
usuarios reales, para adoptar, en su caso,
medidas eficaces de corrección.
- Se controla la correcta aparición, con la fre-

cuencia y tiempo contratados, de los elemen-
tos publicitarios en los distintos medios.
- Se realiza un informe que, en tiempo y

forma, recoja la valoración de la acción publi-
citaria para adoptar, cuando proceda, medi-
das correctoras.
DOMINIO PROFESIONAL
Medios para el tratamiento de información: equipos de oficina. Equipos informáticos.

Programas: entornos de usuario, hojas de cálculo, estadística, bases de datos, procesadores de texto,
gestión administrativa, diseño gráfico.
Principales resultados del trabajo: constitución y puesta en marcha de una pequeña empresa.
Base documental con información acerca del sector y de programas de actividades. Documentación
administrativa. Programa general de actividades. Informes de análisis de entornos. Documentos de
información para los destinatarios. Presupuestos elaborados. Gestión y contratación de personal y
servicios. Contrato de productos/servicios. Obtención de permisos. Encuestas de valoración.
Memorias.
Procesos, métodos y procedimientos: técnicas cuantitativas y/o cualitativas de recogida de infor-

mación. Técnicas de programación. Técnicas estadísticas básicas. Métodos de valoración de la efica-

cia de acciones promocionales. Estudios de mercado. Constitución y puesta en marcha de empresas.

Procesos administrativos. Técnicas de archivo. Procedimientos de planificación y gestión de una
pequeña empresa. Técnicas de comunicación. Gestión y tratamiento de la información. Técnicas de
negociación. Técnicas de evaluación. Técnicas de investigación social y de mercados.
Información, documentación (naturaleza, tipos y soportes): información del sector y entorno.

Estudios de mercado. Encuestas y valoración de la demanda. Catálogos, revistas especializadas.
Información económica de la empresa. Información sobre financiación ajena. Impresos oficiales.
Información sobre recursos humanos, materiales y servicios a contratar. Memorias. Legislación sobre
constitución de empresas. Reglamentación del sector relativa a requisitos de los técnicos, material e
instalaciones. Legislación general de la actividad. Normativas laborales y fiscales. Documentación
administrativa.
Personal y/u organizaciones destinatarias: proveedores. Clientes/usuarios. Gestorías. Entidades

financieras. Organismos oficiales. Agencias comerciales. Equipos de profesionales. Entidades y
empresas de esparcimiento. Instituciones locales. Empresas u organismos de actividades de carácter
social, cultural, deportivo o recreativo.
1.2. EVOLUCIÓN DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL
1.2.1. Cambios en los factores tecnológicos, organizativos y económicos
Las actividades físico-deportivas van a tener una tendencia al alza debido a un conjunto de fac-
tores sociológicos como mayor cultura general de la población, aumento de la atención a los aspec-
tos sanitarios y de salud, mayor interés por el propio cuerpo y la imagen, mayor acercamiento a la
naturaleza, y un aumento del tiempo libre.
La evolución tecnológica se basará en una mayor informatización del trabajo y la incorporación

de nuevos aparatos y materiales para las actividades físico-deportivas, sobre todo con carácter recre-
ativo.
En cuanto a las tendencias de tipo organizativo es de esperar un incremento importante del

asociacionismo con fines lúdicos y deportivos, como ocurre ya en otros países europeos.
Por otro lado, el fomento de políticas de deporte para todos por parte de las administraciones
públicas, ha dado lugar a la construcción de gran número de instalaciones deportivas en los últimos
años y al aumento del número de participantes, sobre todo, entre determinados grupos de la pobla-
ción.
La necesidad de ocupar el tiempo libre con la familia implicará que las empresas de servicios
deportivos tiendan a aumentar de tamaño diversificando su oferta, de modo que satisfaga las nece-
sidades de los diferentes miembros.
1.2.2. Cambios en las actividades profesionales
La aparición de nuevas actividades físico-deportivas y la desaparición de otras en función de las

modas o tendencias del momento exigirá que el técnico esté al día de la demanda de actividades, y
tienda hacia una cierta especialización.

Es previsible que la dedicación de este técnico esté cada vez más orientada a la animación de
todo tipo de actividades físicas lúdicas y no tanto hacia la enseñanza de los deportes convenciona-
les.
Otro factor importante es la progresiva introducción de nuevos colectivos en la práctica de acti-

vidades físico-deportivas como por ejemplo: tercera edad, discapacitados, grupos marginales, etc., lo
cual requerirá la correspondiente adaptación de las actividades a las características de los mismos.
1.2.3. Cambios en la formación
Las necesidades previsibles en la formación de estos técnicos, que se deducen de los cambios en las
actividades profesionales, se pueden concretar en:
- Conocimiento de las características especiales de todo tipo de colectivos.

- Dominio de las nuevas actividades, sobre todo aquellas que incorporen material alternativo.
- Utilización de programas informatizados para la valoración de la condición física y la organiza-
ción de eventos.
La formación permanente, deberá tener presente los avances sobre los efectos de la actividad
física en la salud y la prevención de determinadas enfermedades o alteraciones.
Por otro lado será necesaria la adquisición de conocimientos relacionados con la informática y
con las lenguas extranjeras, que adquirirán gran importancia para el desarrollo de su trabajo en
determinados ámbitos turísticos.
1.3. POSICIÓN EN EL PROCESO PRODUCTIVO
1.3.1. Entorno profesional y de trabajo
Esta figura ejercerá su actividad en el campo de las “Actividades Físicas y Deportivas”, prestan-
do servicios de programación, animación y dirección de grupos o usuarios en la realización de acti-
vidades físico-deportivas de carácter recreativo.
Los distintos tipos de empresas y entidades donde puede desarrollar su trabajo son:
• Empresas de servicios deportivos.

• Patronatos deportivos o entidades deportivas municipales.
• Clubes o asociaciones deportivas.
• Clubes o asociaciones de carácter social.
• Empresas turísticas: hoteles, camping, balnearios, etc.
• Grandes empresas con servicios deportivos para sus empleados.
• Centros geriátricos o de carácter social.
• Federaciones deportivas.
• Organismos públicos de deportes (diputaciones, direcciones generales de deporte, etc.).
1.3.2. Entorno funcional y tecnológico
Esta figura se ubica en las funciones/subfunciones de programación, enseñanza, dinamización

y evaluación de las actividades, dirección y animación de grupos y evaluación de la condición física.

Las técnicas y conocimientos tecnológicos abarcan los siguientes campos:
• Animación y dinámica de grupos.

• Didáctica de la actividad física.
• Valoración y desarrollo de la condición física.
• Ciencias del comportamiento.
• Anatomía funcional y fisiología del ejercicio.
• Higiene y primeros auxilios.
• Técnicas de actividades físico-deportivas de atletismo, baloncesto, badminton, fútbol, natación y
tenis entre otros.
• Manejo de programas informáticos.
Ocupaciones, puestos de trabajo tipo más relevantes
A título de ejemplo y con fines de orientación profesional, se enumeran a continuación un con-

junto de ocupaciones o puesto de trabajo que podrían ser desempeñados adquiriendo la compe-
tencia profesional definida en el perfil del título:
Promotor de actividades físico-deportivas. Animador de actividades físicas y deportivas.

Coordinador de actividades polideportivas. Monitor de actividades físico-deportivas recreativas indi-
viduales, de equipo y con implementos.

2. ENSEÑANZAS DEL CICLO FORMATIVO
2.1. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO
• Aplicando los procedimientos y los fundamentos científicos y didácticos oportunos, confeccionar

e implementar programaciones de enseñanza/animación de actividades físico-deportivas indivi-
duales, de equipo y con implementos.
• Aplicar los fundamentos científicos y didácticos que deben considerarse en la enseñanza para
optimizar el aprendizaje de las habilidades motrices elementales específicas de los deportes indi-
viduales, de equipo y con implementos.
• Analizar y ejecutar las operaciones necesarias para el desarrollo de actividades físico-deportivas

individuales, de equipo y con implementos.
• Confeccionar e implementar programaciones de actividades básicas de acondicionamiento físico,

científica y didácticamente fundamentadas teniendo en cuenta las características del público al
que se dirigen y las condiciones del medio donde se van a desarrollar.
• Conocer la legislación vigente aplicable a seguridad e higiene en gimnasios, polideportivos y pis-

cinas, así como el procedimiento a seguir en caso de diferentes siniestros, y dominar las técnicas
de evacuación, rescate acuático y administración de primeros auxilios.
• Aplicar los fundamentos teóricos surgidos de las ciencias humanas, para intervenir como dinami-
zador de sesiones de acondicionamiento físico-deportivo en las que se optimicen las relaciones
personales y se fomenten actitudes y hábitos favorables hacia la actividad y hacia la salud.
• Caracterizar juegos de diferente tipo como recurso para optimizar aprendizajes motrices o de
otros ámbitos, y valorar la metodología lúdica en animación deportiva.
• Caracterizar la profesión de animador de actividades físico-deportivas, contextualizándola en los

ámbitos de intervención social, ocio, recreación y turísticos.
• Verificar la calidad de la actividad realizada, confrontando los resultados obtenidos con los resulta-
dos previstos, e interpretar la información proporcionada por los clientes y por otros medios esta-
blecidos, identificando las causas o motivos de las posibles desviaciones respecto a lo previsto, e
introduciendo las correcciones oportunas con el fin de que se consigan los objetivos marcados.
• Comprender el marco legal, económico y organizativo que regula y condiciona las actividades
profesionales de la recreación deportiva, identificando los derechos y las obligaciones que se deri-
van de las relaciones laborales, y adquiriendo la capacidad de seguir los procedimientos estable-
cidos y de actuar con eficacia ante las contingencias que puedan presentarse.
• Establecer una eficaz comunicación verbal, escrita y gestual para transmitir y recibir correcta-
mente información y resolver situaciones conflictivas, tanto en el ámbito de las relaciones en el
entorno de trabajo como en las relaciones con los clientes.
• Utilizar y buscar fuentes de información y formación relacionadas con el ejercicio de la profesión

que posibiliten el conocimiento y la inserción en el sector de las actividades físicas y/o deportivas,
y la evolución y adaptación de las capacidades profesionales propias a los cambios tecnológicos y
organizativos que se producirán a lo largo de toda la vida activa.
• Conocer el sector de la actividad física y el deporte en Andalucía.

2.2. FORMACIÓN EN EL CENTRO EDUCATIVO
2.2.1. Módulos profesionales asociados a la competencia
Módulo profesional 1: JUEGOS Y ACTIVIDADES FÍSICAS RECREATIVAS PARA ANIMACIÓN.
Duración: 160 horas.
CAPACIDADES TERMINALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Analizar la aportación de los juegos a la • Indicar la relación del juego con el deporte,
animación con actividades físicas recreati- contextualizándolos en el marco de la recrea-
vas y valorar el talante lúdico. ción.
• Describir distintos tipos de juegos, sus clasifi-

caciones y sus características.
• Correlacionar distintos juegos con los objeti-

vos a los que contribuyen y los requerimien-
tos de ejecución.
• Indicar los tipos de juegos más adecuados a

diferentes segmentos de población, según
sus posibilidades e intereses.
• Diferenciar las posibilidades del juego como

recurso metodológico para trabajar determi-
nados contenidos y como contenido propio
de las actividades físicas y/o deportivas.
• Identificar la metodología propia del juego,

justificando su uso en animación.
• Argumentar la importancia del componente

lúdico en el desarrollo psicomotor, cognosci-
tivo, afectivo y social, y en el equilibrio de la
persona.
• Mostrar predisposición positiva hacia la

metodología lúdica.
1.2. Elaborar un programa de juegos que se • Crear un modelo de ficha que recoja las
adapte a las características, intereses y/o características, la aplicabilidad y el desarrollo
necesidades de los participantes. de los juegos de distintos tipos.
• Caracterizar los diferentes juegos sensoriales

y motores siguiendo las pautas de un deter-
minado modelo de ficha.
• Confeccionar un fichero de juegos utilizando

diferentes clasificaciones:
. Según el medio o instalaciones donde se

desarrollen.

. Según la edad y características de los par-

ticipantes.
. Según los objetivos a los que contribuyen,
etc...
• En un supuesto en el que se identifiquen ade-

cuadamente las características de los usuarios
y del medio e instalaciones:
. Seleccionar y secuenciar los juegos que se

van a desarrollar en el programa.
. Estimar los medios necesarios y/o seleccio-
nar los más adecuados entre los disponi-
bles.
. Justificar la adecuación del programa de
juegos a los intereses, las necesidades y las
posibilidades de aprendizaje y/o ejecución
de los participantes, así como al contexto
donde se desarrollan.
. Seleccionar los eventos en los que puedan
participar los usuarios.
. Idear un evento o competición adecuado
al programa en el que puedan participar
los usuarios, y describir su implementa-
ción.
. Explicar todo el proceso a seguir en la
enseñanza y/o animación de los juegos
programados justificando las decisiones
adoptadas para dinamizar las relaciones
del grupo y alcanzar los objetivos previs-
tos.
. Determinar los factores que permiten
deducir la consecución de los objetivos
previstos y el nivel de satisfacción de los
participantes.
1.3. Dirigir y dinamizar diferentes tipos de jue- • Con un grupo de personas que simulen ser
gos aplicando adecuadamente la metodo- usuarios, poner en práctica diferentes juegos
logía de animación. de expresión, populares, predeportivos,
deportes tradicionales y deportes alternati-
vos, haciendo hincapié en:
. Explicar el desarrollo y las normas del

juego.
. Realizar las demostraciones necesarias
para la comprensión del juego.
. Interpretar, improvisar y expresarse ver-
balmente y corporalmente de forma
desinhibida para estimular la participa-
ción.
. Detectar incidencias en el desarrollo del
juego y dar las indicaciones oportunas
para su solución.
. Mostrar predisposición positiva hacia los
juegos y participar en los mismos de forma
desinhibida.

CONTENIDOS:
1.- CONCEPTOS GENERALES SOBRE EL JUEGO:
1.1.- Concepto de juego.

1.2.- Aparición y funciones del juego.
1.3.- El juego como vehículo de las actividades recreativas y físico-deportivas.
1.4.- Teorías del juego.
1.5.- Características del juego.
1.6.- Juego y desarrollo psicomotor, cognoscitivo, afectivo y social.
2.- CLASIFICACIONES DE LOS JUEGOS:
2.1.- Clasificaciones/tipos de juegos según:

. Los aspectos del desarrollo que estimula.
. La acción motriz predominante.
. La cualidad física a desarrollar.
. El grado de directividad o normatividad.
. Los fines de aplicación.
. Las etapas evolutivas.
. El material que se emplea.
. El espacio físico o medio donde se desarrolla.
2.2.- Otras clasificaciones.
3.- DESARROLLO PRÁCTICO DE JUEGOS DE DISTINTOS TIPOS:
3.1.- Juegos cooperativos.

3.2.- Juegos sensoriales.
3.3.- Juegos de expresión y con soporte musical.
3.4.- Juegos populares y/o tradicionales.
3.5.- Juegos predeportivos.
3.6.- Juegos alternativos.
3.7.- Juegos y actividades recreativas en la naturaleza.
3.8.- Juegos de otros tipos.
4.- ORGANIZACIÓN DE EVENTOS RECREATIVO-DEPORTIVOS:
4.1.- Tipos de eventos.

4.2.- Sistemas de juego y competición.
4.3.- Actos protocolarios.
4.4.- Normas y reglamento.
4.5.- Personal y funciones.
4.6.- Documentación y publicidad.
5.- TÉCNICAS DE ANIMACIÓN CON JUEGOS:
5.1.- El técnico como animador de juegos y/o a través de juegos.

5.2.- La utilización del material.
5.3.- La presentación de la actividad.
6.- ACTIVIDADES FÍSICAS RECREATIVAS EN EMPRESAS TURÍSTICAS:
6.1.- Características tipo de una instalación turística.

6.2.- Programa de actividades según la instalación.

Módulo profesional 2: ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS INDIVIDUALES.
2.1. Analizar y seleccionar los ejercicios de • Analizar la complejidad y dificultad de ejecu-

acondicionamiento físico general, las ción de las tareas motrices más habituales del
habilidades básicas y específicas, y los jue- atletismo y la natación, entre otros.
gos generales y predeportivos aplicables a
las actividades físico-deportivas individua- • Analizar las técnicas de ejecución más eficaces
les. para la resolución de las diferentes tareas motri-
ces del atletismo y la natación, entre otros.
• Describir las fases de ejecución de los dife-

rentes movimientos técnicos: del atletismo y
de la natación, entre otros.
• En un supuesto práctico, donde se conocen

las características, intereses y necesidades de
los participantes, enumerar y describir:
. Los ejercicios a aplicar en el acondiciona-

miento físico básico del atletismo y de la
natación, entre otros.
. Las tareas a ejecutar para el desarrollo de
las habilidades básicas y las específicas del
atletismo y de la natación, entre otros.
. Los juegos generales y predeportivos que
se pueden aplicar al atletismo y a la nata-
ción, entre otros.
2.2. Elaborar programas de enseñanza/ anima- • Indicar y caracterizar los parámetros que
ción de actividades físico-deportivas indi- deben considerarse para evaluar:
viduales para grupos de personas de unas
características dadas. . El nivel de desarrollo motor.
. El nivel de destreza.
. El nivel de condición física.
. El nivel de motivación.
• Ante un grupo de personas, reconocer los dis-

tintos niveles de cada una de ellas en relación
al desarrollo motor, condición física, motiva-
ción y ejecución de habilidades motrices del
atletismo y la natación, entre otros.
• En supuestos en los que se caracterice sufi-

cientemente un grupo de usuarios:
. Formular los objetivos operativos en fun-

ción de las características, intereses y nece-
sidades de los practicantes y de acuerdo
con los medios y el tiempo disponible.
. Enumerar los contenidos de cada una de
las sesiones necesarias para la consecución
de los objetivos.

. Establecer y secuenciar ejercicios y/o jue-

gos de aplicación y asimilación al atletis-
mo.
. Establecer ejercicios y/o juegos adecuados
a las diferentes fases de la natación que
deban desarrollarse: familiarización, flota-
ción, respiración y propulsión.
. Describir el desarrollo de los juegos de asi-
milación, de aplicación o de motivación
seleccionados.
. Justificar la selección del estilo de ense-
ñanza más adecuado, teniendo en cuenta
todas las variables identificadas.
. Enumerar el conjunto de recursos didácti-
cos e instalaciones necesarias para las
prácticas de las actividades programadas.
2.3. Analizar la organización, el control y la • Indicar los recursos que se pueden utilizar
realización de actividades físico-deporti- para motivar a la persona y al grupo partici-
vas individuales. pante.
• Analizar los diferentes recursos que se pue-

den utilizar para dar soporte al proceso de
enseñanza-aprendizaje de atletismo y de la
natación, entre otros: demostración, ayuda
visual, medios audiovisuales, descripciones,
ayudas manuales y ayudas mecánicas.
• Demostrar la forma de ejecución de los dife-

rentes movimientos técnicos: del atletismo y
de la natación, entre otros.
• Utilizando imágenes reales o gráficas de los

movimientos técnicos, detectar en cada fase
los errores de ejecución, teniendo como refe-
rente el modelo biomecánicamente óptimo.
• Indicar las dificultades y las estrategias para

reducirlas, así como los errores de ejecución
más frecuentes, sus causas y la manera de evi-
tarlos y/o corregirlos en los diferentes movi-
mientos técnicos del atletismo y de la nata-
ción, entre otros.
• Describir las situaciones de riesgo que se pue-

den presentar ante el desarrollo de: activida-
des de atletismo y actividades de natación,
entre otras.
• Indicar los parámetros que se deben tener en

cuenta para evaluar el desarrollo de la sesión.
• Ante diferentes situaciones simuladas de

enseñanza-aprendizaje y/o de animación de
atletismo y de natación, entre otros:

. Dar información clara y precisa sobre los

objetivos y contenidos de la sesión.
. Adoptar la posición respecto al grupo que
favorezca en todo momento la comunica-
ción.
. Adoptar la actitud idónea que le permita
controlar y motivar al grupo.
. Observar las evoluciones de los participan-
tes e informarles de forma adecuada
sobre sus progresos o errores.
. Reconocer las limitaciones y posibilidades
de participación de los componentes del
grupo.
2.4. Analizar las reglas básicas y las caracterís- • Interpretar correctamente las reglas básicas:
ticas de las instalaciones y el material de del atletismo y de la natación, entre otros.
las actividades físico-deportivas individua-
les. • Definir las características del material especí-
fico y auxiliar: del atletismo y de la natación,
entre otros.
• Enumerar el material alternativo y de juegos

aplicables: al atletismo y a la natación.
• A partir de la caracterización de unos supues-

tos practicantes y de los objetivos del progra-
ma, definir las normas que deben aplicarse
en una supuesta competición: de atletismo y
de natación, entre otras.
• Ante un supuesto práctico donde se definan

las características de los participantes y el
programa de enseñanza/recreación:
. Determinar el material que se utilizará en

cada sesión.
. Proponer modificaciones de las instalacio-
nes de forma que faciliten el aprendizaje
y la recreación.
. Justificar las adaptaciones que se realicen
en el reglamento del juego y/o competi-
ción.
CONTENIDOS:
1.- ATLETISMO:
1.1.- Técnicas básicas de las carreras, de los saltos, de los lanzamientos y de las pruebas combi-
nadas.
1.2.- Proceso de enseñanza. Juegos predeportivos y ejercicios de aplicación y asimilación.
1.3.- Reglamentos de las distintas modalidades y de competición.
1.4.- Instalaciones y material: características, uso y cuidados.
1.5.- Acondicionamiento físico. Cinesiología.

1.6.- Adaptación a las personas con discapacidades: modalidades, reglamentos, técnicas, insta-
laciones y material.
2.- NATACIÓN:
2.1.- Los estilos de natación.

2.2.- Proceso de enseñanza. Juegos y ejercicios introductorios, ejercicios de familiarización, de
respiración, de flotación y de propulsión.
2.3.- Reglamentos de los diferentes estilos y de la competición.
2.4.- Instalaciones y material: características, uso y cuidados.
2.6.- Animación acuática.
2.7- Adaptación a las personas con discapacidades: modalidades, reglamentos, técnicas, insta-
3.- ACTIVIDADES GIMNÁSTICAS:
3.1.- Técnicas básicas de suelo, saltos, minitramp y gimnasia rítmica deportiva.

3.2.- Proceso de enseñanza. Juegos y ejercicios introductorios, ejercicios de asimilación y apli-
cación.
3.3.- Reglamentos de los diferentes aparatos y de la competición.
3.4.- Instalaciones y material: características, uso, cuidado y medidas de protección.
3.6.- Animación acrobática.
3.7.- Adaptación a las personas con discapacidades: modalidades, reglamentos, técnicas, insta-
4.- OTRAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS INDIVIDUALES.
Módulo profesional 3: ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS DE EQUIPO.

acondicionamiento físico básico, las habili- ción de las tareas motrices más habituales del
dades básicas y específicas, los juegos baloncesto y del fútbol, entre otros.
generales y predeportivos aplicables a las
actividades físico-deportivas de equipo. • Analizar las técnicas de ejecución más eficaces
para la resolución de las diferentes tareas motri-
ces del baloncesto y del fútbol, entre otros.
• Describir las fases de ejecución de cada uno

de los diferentes modelos técnicos: del balon-
cesto y del fútbol, entre otros.
• En un supuesto práctico, donde se conocen

las características e intereses y necesidades de
los participantes, enumerar y describir:

miento físico básico del baloncesto y del
fútbol, entre otros.

. Las tareas a ejecutar en el desarrollo de las

habilidades motrices básicas y de las especí-
ficas del baloncesto y del fútbol, entre otros.
se pueden aplicar al baloncesto y al fút-
bol, entre otros.
3.2. Elaborar programas de enseñanza/anima- • Indicar y caracterizar los parámetros que

ción de actividades físico-deportivas de deben considerarse para evaluar:
equipo para un grupo de personas de
unas características dadas. . El nivel de desarrollo motor.
• Ante un grupo de personas, reconocer en cada

uno de ellos el nivel de desarrollo motor, des-
treza, condición física y motivación.
• En un supuesto en el que se caracterice sufi-

cientemente un grupo de participantes:
. Formular los objetivos didácticos en fun-

sidades de los participantes y de acuerdo
de los objetivos.
. Establecer las progresiones/secuencias de
asimilación de las técnicas básicas para ini-
ciar al baloncesto y al fútbol, entre otros.
. Establecer y secuenciar los ejercicios ade-
cuados para la asimilación de los concep-
tos tácticos básicos del baloncesto y del
fútbol, entre otros.
. Describir el desarrollo de los juegos de
aplicación y/o de asimilación selecciona-
dos.
ñanza más adecuado, teniendo en cuenta
. Enumerar el conjunto de recursos didácti-
cos e instalaciones necesarias para las
prácticas de las actividades programadas.
vas de equipo. pante.

enseñanza-aprendizaje del baloncesto y del
fútbol, entre otros: demostración, ayuda


rentes movimientos técnicos del baloncesto y
del fútbol, entre otros.

movimientos técnicos, detectar en cada fase
los errores de ejecución, teniendo como
referente el modelo biomecánicamente
óptimo.

más frecuentes, sus causas y la manera de evi-
mientos técnicos del baloncesto y del fútbol,
entre otros.

den presentar en el desarrollo de actividades
de baloncesto y de fútbol, entre otras.
• Indicar los parámetros que se deben tener

en cuenta para evaluar el desarrollo de la
sesión.

baloncesto y de fútbol, entre otros:

ción.
grupo y proponer intervenciones de cara a
optimizar la participación activa de todos
los integrantes del grupo.
3.4. Analizar las reglas básicas y las caracterís- • Interpretar correctamente las reglas básicas
ticas de las instalaciones y el material de del baloncesto y del fútbol, entre otras.
las actividades físico-deportivas de equi-
po. • Definir las características del material especí-
fico y auxiliar del baloncesto y del fútbol,
entre otros.

utilizables en el baloncesto y en el fútbol,
entre otros.


en una supuesta competición de baloncesto y
de fútbol, entre otros.


cada sesión.
y la recreación.
ción.
CONTENIDOS:
1.- BALONCESTO:
1.1.- Técnica individual básica.

1.2.- Fundamentos de la táctica individual y de equipo.
1.3.- Metodología de la iniciación al baloncesto.
1.4.- Reglamentos, instalaciones y material.
1.5.- Adaptación a las personas con discapacidades.
1.6.- Mini-”basquet”.
2.- BALONMANO:
2.1.- Fundamentos de la técnica y táctica individual.

2.2.- Fundamentos de la táctica y estrategia.
2.3.- Metodología de la iniciación al balonmano.
2.7.- Mini-”handbol”.
3.- FÚTBOL:
3.1.- Técnica básica.

3.2.- Fundamentos tácticos.
3.3.- Metodología de la iniciación al fútbol.
3.6.- Fútbol sala.
3.7.- Fútbol a siete.
4.- VOLEIBOL:
4.1.- Fundamentos de la técnica y táctica individual.


4.3.- Metodología de la iniciación al voleibol.

4.7.- Mini-volei.
4.8.- Volei-playa.
5.- OTRAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS DE EQUIPO.
Módulo profesional 4: ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS CON IMPLEMENTOS.

acondicionamiento físico básico, las habili- ción de las tareas motrices más habituales del
dades básicas y específicas, y los juegos badminton y del tenis, entre otros.
generales y predeportivos aplicables a las
actividades físico-deportivas con instru- • Analizar las técnicas de ejecución más eficaces
mentos. para la resolución de las diferentes tareas
motrices del badminton y del tenis, entre otros.
• Describir las fases de ejecución de cada uno

de los diferentes movimientos técnicos del
badminton y del tenis, entre otros.
• En un supuesto donde se conocen las carac-

terísticas e intereses y necesidades de los par-
ticipantes, enumerar y describir:

miento físico básico del badminton y del
tenis, entre otros.
. Las tareas a ejecutar para el desarrollo de
las habilidades motrices básicas y las espe-
cíficas del badminton y del tenis, entre
otros.
se pueden aplicar al badminton y al tenis,
entre otros.
4.2. Elaborar programas de enseñanza/anima- • Indicar y caracterizar los parámetros que

ción de actividades físico-deportivas con deben considerarse para evaluar:
instrumentos para grupos de personas de
unas características dadas. . El nivel de desarrollo motor.
• Ante un grupo de personas, reconocer los dis-

tintos niveles de cada uno de ellos en relación
al desarrollo motor, condición física, motiva-
ción, y ejecución de habilidades motrices del
badminton y del tenis, entre otros.

• En supuestos en los que se identifique un

grupo de usuarios suficientemente caracteri-
zados:
. Formular los objetivos operativos en fun-

sidades de los participantes y de acuerdo
de los objetivos.
. Establecer y secuenciar ejercicios y/o jue-
gos de aplicación y de asimilación de las
técnicas básicas del badminton y del tenis,
entre otras.
. Establecer y secuenciar los ejercicios ade-
cuados para la asimilación de los concep-
tos tácticos básicos del badminton y del
tenis, entre otros.
. Describir el desarrollo de los juegos de asi-
milación, de aplicación o de motivación
seleccionados.
ñanza más adecuado teniendo en cuenta
. Enumerar el conjunto de recursos didácticos
e instalaciones necesarios para las prácticas
de badminton y de tenis programadas.
vas con instrumentos. pante.

enseñanza-aprendizaje de badminton y de
tenis, entre otros: demostración, ayuda

rentes movimientos técnicos del badminton y
del tenis, entre otros.

movimientos técnicos de badminton y del
tenis, entre otros, detectar en cada fase los
errores de ejecución, teniendo como referen-
te el modelo biomecánicamente óptimo.

más frecuente, sus causas y la manera de evi-
mientos técnicos del badminton y del tenis,
entre otros.


den presentar ante el desarrollo de activida-
des del badminton y del tenis, entre otras.
• Indicar los parámetros que se deben tener en

cuenta para evaluar el desarrollo de la sesión.

tenis y de badminton, entre otras:

ción.
grupo.
4.4. Analizar las reglas básicas y las caracterís- • Interpretar correctamente las reglas básicas
ticas de las instalaciones y el material de del badminton y del tenis, entre otros.
las actividades físico-deportivas con instru-
mentos. • Definir las características del material especí-
fico y auxiliar del badminton y del tenis,
entre otros.

aplicables del badminton y del tenis, entre
otros.

en una supuesta competición de badminton y
de tenis, entre otros.


cada sesión.
y la recreación.
ción.

CONTENIDOS:
1.- BADMINTON:

1.2.- Táctica básica.
1.5.- Metodología de la enseñanza del badminton.
2.- TENIS:
2.1.- Fundamentos técnicos.

2.4.- Metodología de la iniciación al tenis.
2.8.- Mini-tenis.
3.- OTRAS ACTIVIDADES FÍSICO DEPORTIVAS CON INSTRUMENTOS.
Módulo profesional 5: FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS Y BASES DEL ACONDICIONAMIENTO

FÍSICO.
5.1. Conocer la función de los diferentes siste- • Describir los efectos de la práctica sistemati-
mas y aparatos del organismo, explicando zada de ejercicio físico sobre los elementos
los mecanismos de adaptación fisiológica estructurales y funcionales de diferentes sis-
de los mismos a la práctica de actividades temas del organismo.
físicas.
• Describir a nivel macroscópico las estructuras
anatómicas del sistema cardiovascular y del
sistema respiratorio.
• Describir los mecanismos de adaptación

funcional al esfuerzo físico de los diferen-
tes sistemas y aparatos del organismo
humano.
• Indicar los mecanismos fisiológicos que con-

ducen a un estado de fatiga física.
• Describir, a grandes rasgos, la bioquímica y

biomecánica de la contracción muscular.
• Explicar las características fisiológicas que

definen el desarrollo biológico en la infancia,
pre-adolescencia y en la vejez.

• En modelos anatómicos que representen los

diferentes sistemas y aparatos del organismo:
. Relacionar la estructura de cada órgano

con la función que realiza.
. Explicar la fisiología de cada sistema o
aparato indicando las interacciones entre
las diferentes estructuras que lo integran.
5.2. Analizar los movimientos básicos del apa- • Relacionar los diferentes tipos de palancas y
rato locomotor desde el punto de vista su participación en los principales movimien-
biomecánico, explicando las estructuras tos del cuerpo humano.
anatómicas que intervienen en su ejecu-
ción. • Clasificar los principales movimientos del
cuerpo humano en función de:
. Los planos y ejes del espacio.

. El tipo de contracción muscular.
. El tipo de fuerza que los produce.
• Ante un supuesto práctico donde se descri-

ban diferentes posiciones del cuerpo huma-
no, determinar la localización del centro de
gravedad.
• Relacionar diferentes tipos de fuerzas con los

movimientos que producen o modifican, des-
cribiendo los mecanismos de acción produci-
dos.
• Interpretar y utilizar símbolos y esquemas

gráficos para representar movimientos y ejer-
cicios tipo.
• Describir a nivel macroscópico las estructuras

anatómicas del aparato locomotor.
• En modelos anatómicos que representen el

esqueleto humano y el sistema muscular:
. Reconocer las articulaciones y clasificarlas

en función del tipo y grado de movilidad.
. Localizar los principales huesos y músculos
del cuerpo.
. Reproducir los distintos arcos de movi-
miento explicando las interacciones mús-
culo-esqueléticas que se producen.
• Explicar la influencia de los principales ele-

mentos osteomusculares en la postura estáti-
ca y dinámica del cuerpo.
5.3. Analizar las implicaciones que para la • Clasificar las AFD en función del gasto ener-
mejora de la calidad de vida tiene la prác- gético que comportan y explicar la influencia
tica de actividades físicas. de la actividad física sobre el control de peso.

• En un supuesto práctico donde se definan las

características antropométricas y fisiológicas
de un individuo y utilizando tablas de refe-
rencia:
. Calcular el aporte calórico de los alimen-

tos propuestos.
. Calcular el valor de ingesta calórica reco-
mendable.
. Confeccionar una dieta equilibrada.
• Describir los efectos de las diferentes técnicas

recuperadoras sobre el organismo: sauna,
masaje, baños de vapor, etc...
• Explicar el método o procedimiento a seguir

así como las medidas preventivas a tener en
cuenta en la aplicación de saunas, baños de
vapor y baños termales, así como sus con-
traindicaciones totales o relativas.
• Explicar los procedimientos y realizar las

maniobras básicas de masaje de recupera-
ción.
• Enumerar los factores que condicionan un

nivel de condición física saludable.
• Indicar las contraindicaciones absolutas y

relativas de o en la práctica de diferentes AFD
explicando sus causas limitantes.
• Explicar la incidencia de determinados hábi-

tos de vida (sedentarismo, tabaco, estrés,
etc...) sobre el nivel de salud.
5.4. Definir las capacidades condicionantes y • Definir las diferentes capacidades condicio-
coordinativas, y conocer y aplicar los crite- nantes y coordinativas indicando los criterios
rios y procedimientos de intervención que se utilizan para su clasificación y los fac-
para su desarrollo y mejora. tores que las determinan.
• Explicar la evolución de cada una de las capa-

cidades condicionantes y coordinativas en
función de la edad.
• Describir diferentes métodos para el desarro-

llo de las capacidades físicas.
• Describir diferentes métodos para el desarro-

llo de las cualidades motrices.
• Enumerar los factores a tener en cuenta para

evitar lesiones o sobrecargas durante el desa-
rrollo de las diferentes capacidades físicas y/o
coordinativas.

• En un supuesto práctico donde se determi-

nan las características y objetivos de un grupo
de usuarios:
. Determinar las capacidades que se deben

desarrollar y los métodos más adecuados.
. Establecer una secuencia de ejercicios para
el desarrollo de las capacidades.
. Demostrar la ejecución correcta de los
ejercicios de acondicionamiento físico
básico y de los de mejora de las capacida-
des coordinativas.
• Clasificar ejercicios y actividades de acondi-

cionamiento físico en función de diferentes
criterios.
• Indicar y demostrar los errores más frecuen-

tes en la realización de los ejercicios tipo para
el desarrollo de las capacidades condicionales
y coordinativas.
• Enumerar y describir el equipamiento y mate-

rial tipo para el desarrollo de la condición físi-
ca y motriz y sus posibles aplicaciones.
CONTENIDOS:
1.- ESTRUCTURAS Y FUNCIONES ORGÁNICAS:
1.1.- Aparato locomotor.

1.2.- Aparato respiratorio.
1.3.- Aparato circulatorio.
1.4.- Sistemas digestivo y excretor.
1.5.- Sistema nervioso y endocrino.
2.- ADAPTACIONES FUNCIONALES A LA ACTIVIDAD (FISIOLOGÍA DEL EJERCICIO):
2.1.- Adaptación cardio-vascular.

2.2.- Adaptación del sistema respiratorio.
2.3.- Metabolismo energético.
2.4.- Adaptación del sistema nervioso y endocrino.
2.5.- Bioquímica y biomecánica de la contracción muscular.
2.6.- Fatiga y recuperación.
3.- BIOMECÁNICA:
3.1.- Principios de la mecánica articular.

3.2.- Fundamentos de estática.
3.3.- Cinemática.
3.4.- Cinética.

4.- ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD:
4.1.- Concepto de “fitness”.

4.2.- Efectos de la actividad física sobre la salud.
4.3.- Contraindicaciones totales o parciales de/en la práctica de actividad física.
4.4.- Higiene corporal y postural.
4.5.- Composición corporal, balance energético y control de peso.
4.6.- Técnicas recuperadoras.
5.- FACTORES DE LA CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ:
5.1.- Capacidades condicionantes: la fuerza, la resistencia, la velocidad y la flexibilidad.

5.2.- Capacidades coordinativas.
6.- DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES CONDICIONALES Y COORDINATIVAS:
6.1.- Principios generales del desarrollo de las capacidades condicionantes.

6.2.- Métodos y ejercicios.
6.3.- Métodos generales para el desarrollo de las capacidades coordinativas.
6.4.- Equipamiento y material.
Módulo profesional 6: ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE UNA PEQUEÑA EMPRESA DE ACTIVI-

DADES DE TIEMPO LIBRE Y SOCIOEDUCATIVAS.
6.1. Aplicar los procedimientos y las técnicas • Describir las principales características y apli-
adecuadas para la obtención y valoración caciones de las técnicas de investigación
de la información necesaria en la realiza- social y de mercados más utilizadas en el sec-
ción de estudios del sector referentes a tor.
pequeñas empresas, organismos y colecti-
vos. • Explicar el concepto de fuente primaria,
secundaria, directa e indirecta y definir pro-
cedimientos para obtener información de las
mismas.
• Definir los parámetros que requiere la

implantación de una pequeña empresa.
• Indicar la información necesaria para definir

una oferta general de actividades, así como
los criterios y procedimientos para su elabo-
ración.
• Identificar los parámetros que permitan valo-

rar la calidad del servicio prestado en el desa-
rrollo de actividades.
• Describir distintas técnicas de recogida de

información para evaluar la calidad del servi-
cio prestado.

• A partir de unos datos convenientemente

caracterizados relativos a parámetros que
suministran información de un determinado
entorno:
. Aplicar los estadísticos que suministren

información sobre la situación del entor-
no.
. Interpretar y analizar estadísticamente los
resultados obtenidos, deduciendo conclu-
siones.
. Definir los servicios que se pueden esta-
blecer, a partir de las conclusiones obteni-
das.
• A partir de un supuesto convenientemente

caracterizado en el que se necesita realizar
un estudio de implantación de una pequeña
empresa del sector:
. Identificar las variables que tengan efec-

tos sobre el estudio.
. Identificar y seleccionar las fuentes de
información y los procedimientos de
obtención de la misma.
. Confeccionar un formato para la recogida
de datos que se adapte a las necesidades
de información.
. Interpretar la información recogida, apli-
cando las técnicas adecuadas.
. Identificar los recursos que se deducen
como necesarios para la implantación.
. Evaluar la viabilidad de la creación de la
empresa.
• A partir de un supuesto en el que se identifi-

quen convenientemente unos objetivos, una
población, unos recursos y una serie de acti-
vidades tipo con sus requerimientos, objeti-
vos, etc...:
. Justificar la selección de una oferta de

actividades.
• A partir de un supuesto estudio en el que se

presentan unas necesidades de información
definidas para un determinado segmento de
población:
. Definir la muestra representativa del seg-

mento.
. Justificar la selección de la técnica de
obtención de información más adecuada.
. Elaborar un cuestionario para la recogida
de datos.
. Obtener la información aplicando las téc-

nicas seleccionadas.
. Seleccionar y aplicar el tratamiento esta-
dístico más adecuado para la interpreta-
ción de la información recogida.
. Elaborar un informe con las conclusiones
obtenidas.
. Utilizar las aplicaciones informáticas ade-
cuadas para la obtención y presentación
del trabajo.
6.2. Analizar los procedimientos para la consti- • Distinguir las diferentes formas jurídicas de
tución y puesta en marcha de una peque- empresa, identificar en cada caso el grado de
ña empresa del sector, de acuerdo con la responsabilidad y los requisitos legales míni-
legislación vigente. mos para su constitución.
• Describir los trámites exigidos por la legisla-

ción vigente para la constitución y estableci-
miento de una empresa, especificando los
documentos requeridos, los organismos en
los que se tramitan y la forma y el plazo
requeridos.
• Interpretar la legislación específica que regu-

la la actividad de una pequeña empresa del
sector.
• A partir de un supuesto práctico de constitu-

ción y puesta en marcha de una pequeña
empresa del sector, convenientemente carac-
terizado:
. Identificar e interpretar la legislación

vigente aplicable al supuesto definido.
. Identificar los organismos oficiales que
tramitan la documentación exigida y ges-
tionar la obtención de la misma.
. Cumplimentar correctamente la docu-
mentación requerida y describir el proceso
de su tramitación.
6.3. Analizar la organización y gestión de • Describir las áreas funcionales de una empre-
recursos en la prestación de servicios de sa tipo del sector y la relación funcional entre
una pequeña empresa de actividades del las mismas.
sector.
• Describir los principios que rigen una organi-
zación empresarial y su jerarquización: renta-
bilidad, productividad, eficacia, competitivi-
dad, calidad, seguridad y viabilidad.
• Enumerar los distintos elementos y factores

que hacen que una organización sea eficaz.
• Explicar la estructura y describir las funciones

de un departamento tipo y un área de una
empresa del sector.

• Identificar las variables esenciales que hay

que tener en cuenta en la organización del
trabajo de un departamento/área de activi-
dades del sector.
• Precisar las diferencias entre inversión, gasto

y pago y entre ingreso y cobro.
• Definir los conceptos de activo, pasivo exigi-

ble y neto, precisando su relación fundamen-
tal.
• Identificar las necesidades fundamentales de

inversión en inmovilizado para una pequeña
empresa tipo del sector.
• Describir el procedimiento de elaboración de

un presupuesto.
• Interpretar la información que suministran

los “ratios” económico-financieros más utili-
zados en la valoración de la situación patri-
monial de una empresa del sector.
• Describir las características básicas de los dis-

tintos tipos de contratos laborales, identifi-
cando sus requisitos, duración, jornada, trá-
mites de formalización y subvenciones y
exenciones, en su caso.
• Precisar las variables laborales que regula el

convenio colectivo del sector.
• Definir las obligaciones laborales de un

empresario autónomo, identificando docu-
mentación y trámites exigidos, procedimien-
tos y plazos establecidos.
• Describir las fuentes y formas de financiación

más usuales en el sector.
• Interpretar la información suministrada por

distintas entidades de crédito, acerca de las
alternativas de financiación que ofertan,
deduciendo ventajas e inconvenientes para
cada una de ellas.
• Explicar los principios básicos de técnicas de

negociación con clientes y proveedores, así
como de atención al cliente.
• A partir de diferentes ofertas de productos o

servicios existentes en el mercado, determi-
nar cuál de ellas es la más ventajosa en fun-
ción de los siguientes parámetros:

. Precios del mercado.

. Plazos de entrega.
. Calidades.
. Descuentos y condiciones de pago.
. Garantía.
. Atención posventa.
• A partir de un programa de actividades per-

fectamente caracterizado:
. Describir la estructura organizativa que

más se adecua al programa.
. Identificar los recursos humanos más idó-
neos para la ejecución del mismo, así
como la forma de contratación.
. Deducir los recursos materiales necesarios.
. Recoger información del mercado y reali-
zar un presupuesto aproximado del pro-
grama.
. Identificar el tipo de financiación más idó-
nea.
6.4. Analizar los procedimientos administrati- • Describir las características de los impuestos
vos básicos relativos a la gestión de una indirectos que afectan al tráfico de la empre-
pequeña empresa e interpretar y/o elabo- sa y los directos sobre beneficios.
rar la documentación generada, aplicando
la legislación vigente. • Precisar el calendario fiscal correspondiente a
las empresas individuales y sociedades.
• Explicar los regímenes fiscales del IVA y los

sujetos pasivos a los que se les aplica.
• Enumerar los libros y documentos que tiene

que tener cumplimentados la empresa con
carácter obligatorio, según la normativa
vigente.
• Identificar y caracterizar los documentos

mercantiles básicos generados en la actividad
de una pequeña empresa de actividades del
sector, distinguiendo su función y los requisi-
tos legales que deben reunir.
• Identificar los requisitos legales básicos de los

contratos de compraventa y de alquiler de
bienes inmuebles.
• Identificar e interpretar la información que

contienen una nómina y los documentos de
cotización a la seguridad social.
• Describir las fases del proceso contable de la

información económico-financiera.
• Explicar el procedimiento que se sigue en la

liquidación de cuentas corrientes y de ahorro,

en la gestión del cobro y descuento de efec-

tos comerciales y en la concesión y amortiza-
ción de préstamos y de líneas de crédito ban-
cario.
• Describir los parámetros relevantes que

deben considerarse en la selección de ofertas
de proveedores y que son susceptibles de
negociación.
• Explicar las principales “ratios” que permiten

obtener información acerca de la rentabili-
dad de la actividad de la empresa.
• Interpretar y describir la información funda-

mental que proporciona el Balance de
Situación y la Cuenta de Resultados.
• A partir de operaciones de compraventa con-

venientemente caracterizadas, elaborar
correctamente, utilizando los modelos docu-
mentales y el programa informático adecua-
dos, los siguientes documentos:
. Las notas de pedido.

. Los albaranes y facturas.
. Las letras de cambio.
. Los recibos.
. Los cheques.
6.5. Analizar distintas acciones promocionales • Identificar y describir los distintos instrumen-
que pueden desarrollarse en una empresa tos o medios promocionales que normalmen-
de actividades. te se utilizan en el sector.
• Relacionar medios promocionales con distin-

tos objetivos y con el público objetivo.
• Describir los distintos medios, soportes y for-

mas publicitarias que pueden utilizarse como
instrumentos promocionales.
• Describir las principales estrategias psicológi-

cas que se aplican en el diseño de una activi-
dad publicitaria.
• Definir las variables que es preciso controlar

en una campaña promocional para alcanzar
un resultado óptimo.
• Analizar los principales métodos de medición

de la eficacia publicitaria, explicando venta-
jas e inconvenientes.
• En un supuesto práctico, convenientemente

caracterizado, de un programa general de
actividades de una determinada empresa:

. Analizar alguno de los medios promocio-

nales que se adecuan al supuesto defini-
do.
. Seleccionar un medio de promoción ade-
cuado, explicando los efectos psicológicos
posibles que pueda producir en el público
objetivo.
. Definir el contenido y forma del mensaje
promocional.
CONTENIDOS:
1.- LA EMPRESA Y SU ENTORNO:
1.1.- Concepto jurídico-económico de empresa.

1.2.- Definición de la actividad.
1.3.- Estructura organizativa y funcional.
1.4.- Regulación aplicable al sector.
2.- LA INVESTIGACIÓN SOCIAL Y DE MERCADOS:
2.1.- Metodología de análisis en las Ciencias Sociales.

2.2.- Fases de un estudio de investigación.
2.3.- Técnicas de obtención de información:
. La observación.
. La encuesta.
. La entrevista.
. El cuestionario.
2.4.- Estadística aplicada a las Ciencias Sociales.
3.- CREACIÓN Y LEGALIZACIÓN DE PEQUEÑAS EMPRESAS DEL SECTOR:
3.1.- Formas jurídicas de empresa: empresa individual, empresa social y sociedad civil y comu-
nidad de bienes.
3.2.- Constitución y puesta en marcha:
. Requisitos de constitución.
. Trámites fiscales y laborales. Trámites ante la administración local. Otros trámites.
3.3.- Elementos patrimoniales.
3.4.- Recursos humanos, materiales y económicos.
4.- REGULACIÓN DE LAS RELACIONES LABORALES EN LA EMPRESA:
4.1.- Convenio del sector.

4.2.- El contrato de trabajo. Concepto, contenido y clases. Nómina.
4.3.- Seguridad Social.
5.- GESTIÓN ADMINISTRATIVA:
5.1.- Documentación administrativa.

5.2.- Libros mercantiles.
5.3.- Servicios bancarios para la pequeña empresa.
5.4.- Compraventa y alquiler de bienes inmuebles.
5.5.- Técnicas de archivo.

6.- OBLIGACIONES FISCALES DE LA EMPRESA:
6.1.- Impuestos más importantes que afectan a la actividad de la empresa: IAE, IVA, IRPF,
ITPAJD, IBI.
6.2.- Liquidación de IVA e IRPF.
7.- GESTIÓN FINANCIERA DE LA EMPRESA:
7.1.- Fuentes de financiación.

7.2.- Préstamos bancarios a corto y largo plazo.
7.3.- Ayudas y subvenciones a la pequeña empresa. Legislación al respecto en Andalucía.
7.4.- “Ratios” económico-financieras del sector.
8.- GESTIÓN COMERCIAL:
8.1.- Técnicas de negociación en la compraventa.

8.2.-. Técnicas de atención al cliente.
9.- LA ACCIONES PROMOCIONALES:
9.1.- Instrumentos promocionales utilizados en el sector.

9.2.- Métodos de control de las acciones promocionales.
10.- OFERTA GENERAL DE ACTIVIDADES:
10.1.- Criterios y procedimientos para la elaboración de una oferta de actividades.
11.- VALORACIÓN DE LA CALIDAD DEL SERVICIO PRESTADO:
11.1.- Conceptos básicos de calidad de prestación de un servicio.

11.2.- Métodos de control.
12.- UTILIZACIÓN DE PROGRAMAS INFORMÁTICOS DE GESTIÓN DE EMPRESAS Y TRATA-

MIENTO DE LA INFORMACIÓN.
Módulo profesional 7: PRIMEROS AUXILIOS Y SOCORRISMO ACUÁTICO.
7.1. Identificar los primeros auxilios que se • Indicar para las lesiones o traumatismos más
deben prestar para cada tipo de lesión o significativos:
enfermedad.
. Los aspectos a tener en cuenta para su
prevención, en función del medio en el
que se desarrolla la actividad.
. Las causas que lo producen.
. Los síntomas.
. Las pautas de actuación.
• Explicar el procedimiento a seguir para la

atención a un accidentado.

• Describir el tipo de accidentes y lesiones más

usuales en función del medio y del tipo de
actividad física.
• Discriminar los casos y/o circunstancias en los

que no se debe intervenir directamente, por
exceso de riesgo o por ser específicos de otros
profesionales.
• Describir el contenido mínimo de un botiquín

de urgencias y las indicaciones de las sustan-
cias y medicamentos.
7.2. Aplicar las técnicas de primeros auxilios en • Discriminar las técnicas que no debe aplicar
función del tipo de accidente o lesión y autónomamente por exceso de riesgo o por
según los protocolos establecidos. ser específicas de otros profesionales.
• En situaciones donde se presenten diferentes

tipos de lesiones o accidentes, determinar:
. Las prioridades de actuación en función

de la gravedad y el tipo de lesiones.
. Las técnicas de primeros auxilios que se
deben aplicar.
• En diferentes supuestos, en simulación, reali-

zar:
. Las técnicas de inmovilización.

. Los vendajes más adecuados.
. La extracción de cuerpos extraños.
. Las maniobras de inhibición de hemorra-
gias.
. Las maniobras de recogida y traslado del
enfermo o accidentado.
• Confeccionar camillas y sistemas para la

inmovilización y transporte de enfermos y/o
accidentados utilizando materiales conven-
cionales y materiales inespecíficos o medios
de fortuna.
• Aplicar las técnicas básicas de reanimación

cardiopulmonar sobre maniquíes.
7.3. Analizar las posibilidades de peligro en • Dado un supuesto en el que se define sufi-
instalaciones y zonas acuáticas naturales y cientemente el contexto físico y la actividad,
los procedimientos a seguir para realizar describir y/o simular la aplicación de procedi-
el rescate acuático. mientos de prevención y/o aviso para optimi-
zar la seguridad.
• Determinar la secuencia de actuación ante un

accidente acuático.
• Enumerar los materiales que pueden utilizar-

se como medios de apoyo para el socorro de

personas en peligro: lanzamiento de boyas,

cuerdas, etc...
• Indicar las características y condiciones en

que se puede realizar una inmersión.
• En una situación simulada donde se requiera

un salvamento acuático de una o varias per-
sonas:
. Analizar las características de la instala-

ción acuática natural o artificial que pue-
dan ser causa de riesgo: corriente, tempe-
ratura, obstáculos, etc...
. Identificar zonas de paso y lugares de
embarco y desembarco.
. Seleccionar la técnica adecuada para reali-
zar el salvamento en función de las condi-
ciones del medio y el estado físico y men-
tal de los sujetos.
• Explicar las condiciones específicas que

requiere el salvamento acuático en función
del medio donde se realice: piscinas, parques
acuáticos, mar, ríos, pantanos y lagos, hielo.
7.4. Realizar con seguridad y eficacia las • Remolcar a una persona a lo largo de 100
maniobras de salvamento acuático. metros utilizando una técnica diferente cada
25 metros, en un tiempo máximo de 4 minu-
tos.
• Realizar las presas y zafaduras adecuadas a

las condiciones del sujeto y en diferentes cir-
cunstancias del medio acuático.
• Zambullirse, nadar 50 metros libres, rescatar

un maniquí sumergido a una profundidad
mínima de 2 metros y remolcarlo utilizando
una técnica adecuada, en un tiempo máximo
de 3 minutos y medio.
• Nadar:
. 100 metros libres en un tiempo máximo

de 1 minuto 50 segundos.
. 300 metros libres vestido con pantalones y
camiseta en un tiempo máximo de 9 minu-
tos.
. 300 metros con aletas en un tiempo máxi-
mo de 6 minutos.
• Lanzar una pelota de salvamento a una dis-

tancia mínima de 12 metros, de forma que
caiga en un espacio delimitado entre 2 y 2
metros y medio de ancho, en un tiempo
máximo de 1 minuto 30 segundos.

CONTENIDOS:
1.- PRIMEROS AUXILIOS:
1.1.- Principios generales del socorrismo.

1.2.- Traumatismos mecánicos. Procedimientos y técnicas de atención urgente.
1.3.- Traumatismos físicos. Procedimientos y técnicas de atención urgente.
1.4.- Traumatismos químicos. Procedimientos y técnicas de atención urgente.
1.5.- Alteraciones de la conciencia. Procedimientos y técnicas de atención urgente.
1.6.- Reanimación cardiopulmonar.
1.7.- Inmovilización y vendajes.
1.8.- Sistemas de recogida y transporte de accidentados.
2.- EL BOTIQUÍN DE PRIMEROS AUXILIOS:
2.1.- Instrumentos.
2.2.- Material de cura.
2.3.- Fármacos básicos.
3.- SALVAMENTO ACUÁTICO:
3.1.- Pautas de actuación.

3.2.- Formas de entrada al agua y acercamiento al accidentado.
3.3.- Técnica de presas y zafaduras.
3.4.- Salvamento en profundidad.
3.5.- Sistemas de remolque.
3.6.- Formas de sacar al accidentado.
3.7.- Material de seguridad y salvamento.
3.8.- Salvamento en instalaciones acuáticas y en zonas acuáticas naturales.
4.- TÉCNICAS DE NATACIÓN:
4.1.- Posición del cuerpo.

4.2.- Acción de los brazos y piernas.
4.3.- Respiración.
4.4.- Coordinación.
Módulo profesional 8: ANIMACIÓN Y DINÁMICA DE GRUPOS.
8.1. Analizar los factores psicosociológicos que • Enumerar las características fundamentales
pueden incidir en la animación. de las diferentes etapas del desarrollo huma-
no.
• Explicar las bases psicológicas de la formación

y desarrollo de la personalidad.
• Describir el procedimiento de observación y

de aplicación de cuestionarios para valorar
las necesidades individuales, sociales y de
calidad de vida de personas y grupos.

• Explicar los fundamentos básicos sobre for-

mación de actitudes y las directrices para
modificarlas.
• Identificar signos y actitudes de emoción

intensa y situaciones de crisis, proponiendo
estrategias de actuación para potenciarlas o
reconducirlas.
• Explicar la influencia de determinados facto-

res de la sociedad actual en los comporta-
mientos y relaciones sociales de diferentes
colectivos.
• Explicar las características comunes y peculia-

ridades psicológicas de determinados colecti-
vos (ancianos, jóvenes, niños, marginados,
discapacitados).
• Explicar la importancia de los ingredientes de

riesgo, aventura y evasión dentro de la socie-
dad actual y reconocer los límites para preve-
nir conductas temerarias, patológicas o ilega-
les en animación.
• Indicar la importancia social del ocio y del

turismo y explicar su relación con las activida-
des físico-deportivas.
8.2. Analizar la animación como profesión, • Caracterizar la animación sociocultural con-

contextualizándola en los distintos ámbi- textualizándola en los diferentes ámbitos e
tos en los que se puede ejercer. instituciones en los que puede darse.
• Contrastar la animación profesional con la

ejercida por benévolos/voluntarios, descri-
biendo perfiles, roles y funciones.
• Contextualizar la intervención del animador

en el marco de la educación social y ponderar
sus posibilidades como educador en el ámbi-
to de la educación no formal.
• Explicar la aportación de la animación a la

resolución de conflictos y/o a la satisfacción
de necesidades derivadas del modo de vida
contemporáneo.
• Describir la evolución del ocio en nuestra cul-

tura y los principios de la pedagogía del ocio
y del tiempo libre, así como la historia recien-
te de esta profesión en nuestro país.
8.3. Analizar la dinámica interna de los grupos • Precisar la noción de liderazgo y describir
describiendo los roles, relaciones y proble- y contrastar los distintos estilos de ejercer-
mas característicos y la forma en que el lo.
animador se integra en dicha dinámica.

• Caracterizar los roles, funciones y tareas así

como las cualidades que se requieren del ani-
mador en los encuentros de grupo.
• Diferenciar la animación de una actividad de

la animación de un grupo a través de ciertas
actividades, caracterizando los tres niveles de
intervención del animador: el contenido, el
desarrollo de la sesión/reunión y el socio-
emotivo.
• Describir los posibles roles tipo de los inte-

grantes de un grupo y las estrategias para
positivizar sus aportaciones y optimizar su
integración y la cohesión grupal.
• Describir los elementos y el funcionamiento

del proceso de comunicación en el seno del
grupo.
• Con un grupo simulado, aplicar una prueba

sociométrica, procesar los resultados, confec-
cionar el sociograma y exponer las conclusio-
nes.
• Describir la implementación y aplicar en

situaciones simuladas cuestionarios y procedi-
mientos y/o técnicas de observación del fun-
cionamiento de un grupo.
8.4. Caracterizar y aplicar diferentes procedi- • Contrastar los diferentes estilos de resolución
mientos y/o técnicas de animación de gru- de problemas/conflictos así como sus respec-
pos. tivas etapas y el rol que debe ejercer el ani-
mador en cada una de ellas.
• Describir los procesos para implementar las

distintas técnicas y procedimientos de anima-
ción de grupos y aplicarlos en simulaciones,
justificando cada una de las decisiones e
intervenciones.
• A partir de un caso de dinámica grupal sufi-

cientemente caracterizado, tras analizarlo,
justificar la propuesta de intervención.
• Ante supuestos problemas en el seno de un

grupo suficientemente caracterizados, simu-
lar la aplicación de las etapas para la toma de
decisiones, justificando las opciones seleccio-
nadas.
• En simulación, aplicar distintas técnicas de

dinámica de grupos y procedimientos de ani-
mación.

• Justificar y valorar la importancia de una acti-

tud empática y tolerante en el animador y
describir los comportamientos que la caracte-
rizan.
8.5. Utilizar eficazmente diferentes técnicas de • Identificar el tipo de comunicación utilizado

comunicación con grupos para emitir ins- en un mensaje y las distintas estrategias
trucciones, informaciones, intercambiar empleadas para conseguir una buena comu-
ideas u opiniones y asignar tareas, adap- nicación.
tando los mensajes a los receptores de los
mismos. • Clasificar y caracterizar las distintas etapas
del proceso de comunicación.
• Identificar las interferencias que dificultan la

comprensión del mensaje.
• Confeccionar fichas, “dossiers” informativos,

posters, etc. sobre una actividad dada y el
medio donde se desarrolle de forma que con-
tenga la información necesaria y despierte el
interés.
• Seleccionar y utilizar recursos audiovisuales y

gráficos para transmitir información comple-
mentaria a la actividad.
• Identificar recursos externos que puedan

facilitar información sobre la actividad.
• Seleccionar y utilizar las técnicas de comuni-

cación verbal o gestual adecuadas al contex-
to situacional.
• En un supuesto en el que se identifiquen

adecuadamente el contexto, la finalidad y el
contenido del mensaje, justificar la selección
del medio adecuado y simular su transmi-
sión.
CONTENIDOS:
1.- LA ANIMACIÓN COMO EDUCACIÓN NO FORMAL:
1.1.- Concepto y evolución del tiempo libre.

1.2.- Objetivos y modalidades de la animación.
1.3.- La Pedagogía social como instrumento de intervención.
1.4.- Pedagogía del ocio.
1.5.- Campos de intervención.
2.- FUNDAMENTOS DE PSICOLOGÍA Y SOCIOLOGÍA APLICADOS A LA ANIMACIÓN:
2.1.- Desarrollo evolutivo:

. Características de las distintas etapas en relación con la participación.

. Bases de la personalidad.
2.2.- Psicología del grupo:
. Individuo y grupo.
. Grupo de pertenencia y grupo de referencia.
2.3.- Motivación.
2.4.- Actitudes.
2.5.- Sociología del ocio, tiempo libre, turismo y deporte:
. Calidad de vida y desarrollo personal.
. Necesidades personales y sociales.
2.6.- Procesos de adaptación social y situaciones de inadaptación.
3.- PROCESO Y MÉTODOS DE INTERVENCIÓN:
3.1.- Modelos de animación.

3.2.- El Proyecto como eje de la intervención: fases y elementos del Proyecto.
3.3.- Intervención en cambio de actitudes y motivación.
3.4.- Tratamiento de la diversidad.
4.- EL ANIMADOR. MODELOS Y SITUACIONES DE TRABAJO:
4.1.- Estilos de animador.

4.2.- Aptitudes y actitudes del animador.
5.- DINÁMICA Y DINAMIZACIÓN DE GRUPOS:
5.1.- El grupo. Concepto, estructura y tipos:

. “Roles” tipo.
. Tipos de liderazgo.
. La comunicación en el seno del grupo.
. Cooperación y competencia en el seno del grupo.
. La cohesión.
5.2.- Técnicas de comunicación:
. Modelos y estilos de comunicación.
. Utilización del lenguaje oral y del escrito en la práctica de la animación.
. Utilización del lenguaje icónico y del lenguaje audiovisual en la práctica de la animación.
5.3.- Dinamización de grupos:
. La organización y el reparto de tareas.
. Cooperación y confianza en el grupo.
. Estimulación de la creatividad. Métodos y procedimientos.
5.4.- Resolución de conflictos:
. Análisis transaccional.
. Negociación. Métodos y procedimientos.
. El proceso de toma de decisiones.
5.5.- Técnicas de recogida de datos:
. Aplicación de las técnicas de investigación social al trabajo con grupos.
. Sociometría básica.
5.6.- Técnicas de dinámica de grupos:
. Origen y definición. Clasificación.
. Animación sociocultural y dinámica de grupos.
. El papel del animador en la utilización de las técnicas.

Módulo profesional 9: METODOLOGÍA DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTI-

VAS.
9.1. Analizar la complejidad de ejecución de • Describir los mecanismos que intervienen en

los diversos tipos de tareas motrices, y el proceso de realización de las tareas motri-
establecer secuencias que faciliten su ces (percepción, decisión, ejecución).
aprendizaje.
• Explicar los factores que más influyen en la
dificultad de una tarea motriz y la interven-
ción de los mecanismos perceptivo, decisional
y efector en la realización de la misma.
• Exponer los principales sistemas de clasifica-

ción de las acciones motrices en función de
sus exigencias de aprendizaje.
• Ante una serie de tareas motrices significati-

vas en el contexto de las actividades físico-
deportivas:
. Identificar los factores que, en la percep-

ción, toma de decisiones y/o ejecución,
dificultan la realización o el aprendizaje
de las mismas.
. Elaborar un perfil de dificultad en el que
se jerarquicen los factores/elementos/com-
ponentes de dificultad.
. A partir del perfil de dificultad de ejecu-
ción proponer justificadamente progresio-
nes de enseñanza y estrategias en la prác-
tica que la reduzcan y optimicen su apren-
dizaje.
9.2. Conocer el proceso de programación y • Describir los criterios básicos a tener en cuen-
concretar programas de AAFFDD. ta para interpretar una programación de AFD
y contribuir a su elaboración.
• Exponer los distintos fines y funciones de la

AFD que mejor se adecuan a la idiosincrasia
de cada tipo de empresa o institución.
• Contrastar las diferentes concepciones del

cuerpo en la sociedad actual, correlacionán-
dolas con las diferentes prácticas corporales.
• Enumerar los objetivos generales de la ense-

ñanza-animación de AFD.
• Enumerar los factores situacionales a consi-

derar y describir sus implicaciones para la
programación.

• Explicar la incidencia de las características físi-

cas, psíquicas y sociales del usuario sobre la
programación.
• A partir de unos objetivos generales convenien-

temente definidos, concretar los objetivos
didácticos de forma que sean verificables, men-
surables, realizables, precisos y motivantes.
• Explicar y contrastar métodos y estilos de

enseñanza/animación de actividades físicas
y/o deportivas.
• Caracterizar el juego y su utilización en ani-

mación como recurso para la consecución de
objetivos de distintos ámbitos, con especial
referencia al aprendizaje de habilidades
motrices y a la optimización de lo afectivo-
relacional en el seno de los grupos.
• Dada una tarea motriz debidamente caracte-

rizada, seleccionar y desarrollar juegos que
contribuyan a su aprendizaje.
• Exponer los aspectos y fundamentos a tener

en cuenta a la hora de establecer estrategias
de intervención didáctica que optimicen los
aprendizajes y la dinámica de los grupos.
• Exponer las directrices y criterios para:
. Asignar actividades a cada uno de los

objetivos propuestos.
. Secuenciar las acciones para ejecutar el
programa.
. Temporalizar las actividades del progra-
ma.
. Seleccionar los métodos y procedimientos
a emplear.
. Seleccionar los recursos y medios materia-
les a utilizar.
. Evaluar el proceso y el producto del pro-
grama.
• A partir de unos datos supuestos que identi-

fiquen las características e intereses de los
usuarios, así como las instalaciones y el mate-
rial disponible, proponer:
. Los objetivos generales del programa.

. El conjunto de actividades a desarrollar y
su temporalización.
. Los métodos y procedimientos y recursos
didácticos.
. Los recursos materiales necesarios.
. Los procedimientos de evaluación.

. Los planes de sesiones concretando para

cada una de ellas: objetivos, actividades
secuencializadas y los recursos didácticos y
materiales.
9.3. Analizar el proceso de enseñanza-anima- • Describir los principios del aprendizaje y sus
ción de AFD, y la intervención didáctica implicaciones para la enseñanza y/o anima-
para optimizarlo. ción de actividades físico-deportivas.
• Enumerar los elementos que intervienen en

el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Definir el rol del profesor-animador y descri-

bir las directrices de su intervención.
• Contrastar tipos de liderazgo correlacionán-

dolos con estilos de enseñanza y de anima-
ción de actividades físico-deportivas.
• Explicar y contrastar diferentes modelos de

interacción animador-practicante, animador-
grupo, y entre los usuarios, correlacionándo-
los con los distintos estilos de enseñanza/ani-
mación.
• Exponer los fundamentos teóricos y los facto-

res a tener en cuenta para organizar, contro-
lar y conducir a los grupos de trabajo y orga-
nizar las tareas.
• Utilizar con soltura y eficacia, en situaciones

simuladas, los diferentes medios de expresión
de mensajes, así como los recursos para adap-
tarlo al nivel de los usuarios.
• Diferenciar tipos de “feed back” utilizables y

justificar la emisión de retroacción afectiva
en situaciones de animación/enseñanza de
AFD.
• En un supuesto de enseñanza y/o animación

en el que se identifiquen los usuarios, la acti-
vidad, los objetivos, las instalaciones y el
material, describir detalladamente la inter-
vención justificando las decisiones tomadas.
• En un caso práctico debidamente identifica-

do, simular una sesión de animación o ense-
ñanza y justificar las decisiones adoptadas
para solventar las contingencias.
9.4. Analizar y llevar a cabo el proceso de eva- • Interpretar e implementar un plan de evalua-
luación de la enseñanza-aprendizaje de ción de una actividad física debidamente
AFD. caracterizado.

• Indicar los tipos de evaluación y los aspectos

fundamentales a evaluar en enseñanza-ani-
mación de AFD.
• Indicar diferentes métodos de evaluación de

los aprendizajes y de la interacción grupal en
enseñanza-animación de AFD.
• Simulando que los compañeros son usuarios y

siguiendo las directrices dadas, ejecutar todo
el proceso de evaluación de una actividad
física debidamente caracterizada.
CONTENIDOS:
1.- LA PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES:
1.1.- Conceptos básicos de programación en la enseñanza-animación de las actividades físico-

deportivas.
1.2.- Procedimientos para la concreción de programaciones.
2.- ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES:
2.1.- Las características del grupo de trabajo.

2.2.- Estructuración del grupo de trabajo: intereses y motivación, niveles.
2.3.- Ubicación y desplazamiento de profesor y grupo.
2.4.- Utilización y disposición del material: el diseño de “entornos de trabajo”.
3.- EJECUCIÓN DE LA ACTIVIDAD Y CONTROL DE LA MISMA POR EL ANIMADOR:
3.1.- Control básico del desarrollo de la actividad.

3.2.- Control de participación.
3.3.- Control de la contingencia y previsión de incidencias.
3.4.- Control de uso del material.
4.- METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA:
4.1.- La interacción animador-participante.

4.2.- Modelos de interacción animador-participante y animador-grupo.
4.3.- Técnicas de enseñanza:
. Instrucción. La reproducción de modelos.
. Búsqueda. Resolución de situaciones problema.
4.4.- Estilos didácticos de enseñanza-animación.
4.5.- Estrategias para la práctica.
5.- FUNDAMENTOS DE APRENDIZAJE MOTOR APLICADOS A LA ENSEÑANZA DE ACTIVIDA-

DES FÍSICO-DEPORTIVAS:
5.1.- Proceso básico de adquisición de la habilidad motriz.

5.2.- Procesos de atención y realización de conductas motrices.
5.3.- Transferencia y retención de aprendizajes.
5.4.- Las condiciones de práctica.
5.5.- Las tareas motrices jugadas.

6.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
6.1.- El proceso de evaluación de los aprendizajes.

6.2.- Medidas correctoras del aprendizaje.
6.3.- Pruebas y tests de ejecución. Condiciones para la aplicación de los tests. Interpretación de
los resultados.
6.4.- La observación. Posibilidades, instrumentos y procedimientos.
Módulo profesional 10: ACTIVIDADES FÍSICAS PARA PERSONAS CON DISCAPACIDADES.

10.1. Analizar las características de las personas • Discriminar los casos en los que, por exceso
con disminución física, psíquica y sensorial de riesgo, por exceder de su competencia o
con respecto a la actividad físico-deporti- por ser específicos de otros profesionales, no
va. debe intervenir autónomamente.
• Describir las características más relevantes de

los diferentes tipos de disminución.
• Enumerar los diferentes sistemas de clasifica-

ción y los criterios de valoración médico-
deportiva.
• Indicar las especificidades de la adaptación al

esfuerzo, calentamiento y recuperación de
las personas con algún tipo de disminución,
así como las contraindicaciones para la prác-
tica de actividad física y/o deportiva.
• Señalar los aspectos y motivaciones singula-

res a considerar en la animación con discapa-
citados.
• Ante un supuesto informe donde se definan

adecuadamente las características de una
persona física, psíquica o sensorialmente dis-
capacitada, así como las recomendaciones y
contraindicaciones de práctica de AFD:
. Indicar sus posibilidades de movimiento

autónomo y/o asistido.
. Indicar los cuidados específicos necesarios.
. Indicar riesgos potenciales y la manera de
solventar las diferentes emergencias que
se pueden presentar.
• Ante una situación en la que se simulen

determinadas deficiencias físico-motrices rea-
lizar la transferencia del individuo de un
lugar a otro en condiciones adecuadas.

10.2. Analizar las condiciones de un espacio • Indicar los aspectos más significativos de la
determinado con el fin de proponer adap- legislación vigente sobre barreras arquitectó-
taciones que den solución a posibles nicas.
barreras arquitectónicas.
• En un supuesto escenario de práctica de
determinadas actividades físicas debidamen-
te caracterizadas, elaborar un informe donde
se describan las barreras arquitectónicas
detectadas.
• En situaciones supuestas en las que existan

barreras arquitectónicas, exponer las adapta-
ciones requeridas para que las personas dis-
capacitadas alcancen los objetivos previstos.
10.3. Concretar actividades teniendo en cuenta • Ante una actividad previamente planificada,
las adaptaciones necesarias para su prácti- modificar aquellos aspectos imprescindibles
ca por personas con discapacidades. para que los participantes con disminuciones
puedan acceder a ella.
• En un supuesto en el que se definan las carac-

terísticas de un grupo con personas discapaci-
tadas y el tipo de actividad que han de reali-
zar, elegir el escenario y el material detallan-
do sus características y posibilidades.
• Identificar las posibilidades de intervención

de organismos o entidades en la organiza-
ción de AFD adaptadas.
CONTENIDOS:
1.- LAS DISMINUCIONES:
1.1.- Concepto. Tipos de disminuciones:

. Deficiencias físico-motrices.
. Deficiencias psíquicas.
. Deficiencias sensoriales.
1.2.- Valoración y clasificaciones médico-deportivas:
. Las clasificaciones. Criterios y finalidad de las clasificaciones.
. Estructura y elementos de una valoración.
2.- NOCIONES MÉDICO-SANITARIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA:
2.1.- Higiene y cuidado específico de las secuelas.

2.2.- Aspectos generales para el mantenimiento del material protésico y ortésico.
2.3.- Adaptación al esfuerzo y contraindicaciones.
2.4.- Lesiones.
2.5.- Transferencias.
2.6.- Actuaciones previas y posteriores a la actividad física. Calentamiento y recuperación.
2.7.- Tests específicos de valoración del esfuerzo.

3.- BARRERAS ARQUITECTÓNICAS:
3.1.- Legislación estatal y autonómica.

3.2.- Las clases de barreras físicas.
4.- EL TRATO CON LAS PERSONAS CON DISMINUCIÓN:
4.1.- Ayudas requeridas por las personas con disminución.

4.2.- Adaptación de consignas y explicaciones.
5.- ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA:
5.1.- Modalidades institucionalizadas y no institucionalizadas.

5.2.- Organismos y entidades a nivel autonómico, nacional e internacional.
5.3.- Tramitación de documentación específica.
6.- INTEGRACIÓN Y NORMALIZACIÓN:
6.1.- Terminología.
6.2.- Evolución histórica del deporte adaptado.
6.3.- Beneficios físicos, psicológicos y sociales de la actividad física en las personas con discapa-
cidades.
6.4.- Juegos sensibilizadores, integradores y específicos.
2.2.2 Módulos profesionales socioeconómicos
Módulo Profesional 11: EL SECTOR DE DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE EN ANDA-

LUCÍA.
11.1. Describir la distribución geográfica de la • Identificar las fuentes de información más

oferta de las actividades físicas y deporti- relevantes.
vas en Andalucía.
• Utilizar la información obtenida para anali-
zar las características de las áreas de activida-
des físicas y deportivas.
• Elaborar un mapa de las áreas de actividades

físicas y deportivas en Andalucía.
11.2. Analizar la configuración económico- • Identificar los diferentes organismos e insti-

empresarial, laboral y formativa del sector tuciones públicas y privadas que ofrecen ser-
de la actividad física y el deporte en vicios de actividades físicas y deportivas en
Andalucía. Andalucía.
• Describir estructuras organizativas y funcio-

nales tipo de las distintas entidades en
Andalucía.
• Identificar las ofertas formativas de activida-

des físicas y deportivas, reglada y ocupacio-

nal, y las no gestionadas por las administra-

ciones educativa y laboral.
• Esquematizar las distintas actividades que se

dan en el sector y relacionarlas con las ocu-
paciones más habituales dentro del mismo.
11.3. Analizar la naturaleza de la demanda de • Identificar, a partir de las fuentes de informa-

la actividad física y deportiva en ción más relevantes, los datos y características
Andalucía. relativos a la demanda de actividades físicas y
deportivas.
• Indicar los factores que influyen en las varia-

ciones y desequilibrios de la demanda de acti-
vidades físicas y deportivas, y su posible solu-
ción.
11.4. Identificar/analizar la oferta laboral del • Relacionar los organismos, instituciones y

sector en Andalucía. empresas públicas y privadas con posibilida-
des de oferta laboral dentro del sector.
• En un supuesto práctico de ofertas/demandas

laborales en el sector:
. Identificar la oferta/demanda más idónea

en función de sus capacidades e intereses.
• Analizar las distintas formas de autoempleo

existentes en el sector.
• Analizar las tendencias y expectativas de

empleo en el sector de las actividades físicas
y deportivas en Andalucía.
CONTENIDOS:
1.- LAS ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS EN ANDALUCÍA:
1.1.- Fuentes de información sobre las actividades físicas y deportivas en Andalucía.

1.2.- El mapa de las actividades físicas y deportivas de Andalucía. Entidades públicas y privadas.
1.3.- Demanda de la actividad física y deportiva.
2.- CONFIGURACIÓN ORGANIZATIVA DEL SECTOR DE LAS ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTI-

VAS EN ANDALUCÍA:
2.1.- Configuración económico-empresarial:

. Datos estructurales.
. Estructura funcional.
. Estructura financiera pública y privada.
. Indicadores económicos.
. Organigrama de las empresas del sector.
2.2.- El perfil profesional de los técnicos del sector en Andalucía.

3.- LA OFERTA FORMATIVA EN EL SECTOR DE LAS ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS EN

ANDALUCÍA:
3.1.- Ofertas formativas reglada y no reglada.

3.2.- Ofertas formativas no gestionadas por las administraciones educativa y laboral:
. Diputaciones.
. Ayuntamientos.
. Federaciones.
. Otros.
4.- LA OFERTA/DEMANDA LABORAL DEL SECTOR DE LAS ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTI-

VAS:
4.1.- Análisis del mercado laboral. Configuración y evolución de la población laboral.

Expectativas en el sector público y privado.
4.2.- El autoempleo en el ámbito de las actividades físicas y deportivas en Andalucía.
Módulo Profesional 12: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL.
12.1. Determinar actuaciones preventivas y/o de • Identificar las situaciones de riesgo más habi-
protección minimizando los factores de tuales en su ámbito de trabajo, asociando las
riesgo y las consecuencias para la salud y técnicas generales de actuación en función
el medio ambiente que producen. de las mismas.
• Clasificar los daños a la salud y al medio

ambiente en función de las consecuencias y
de los factores de riesgo más habituales que
los generan.
• Proponer actuaciones preventivas y/o de pro-

tección correspondientes a los riesgos más
habituales, que permitan disminuir sus conse-
cuencias.
12.2. Aplicar las medidas sanitarias básicas • Identificar la prioridad de intervención en el

inmediatas en el lugar del accidente en supuesto de varios lesionados, conforme al
situaciones simuladas. criterio de mayor riesgo vital intrínseco de
lesiones.
• Identificar la secuencia de medidas que

deben ser aplicadas en función de las lesiones
existentes en el supuesto anterior.
• Realizar la ejecución de técnicas sanitarias

(RCP, inmovilización, traslado), aplicando los
protocolos establecidos.
12.3. Diferenciar las modalidades de contrata- • Identificar las distintas modalidades de con-
ción y aplicar procedimientos de inserción tratación laboral existentes en su sector pro-
en la realidad laboral como trabajador por ductivo que permite la legislación vigente.
cuenta ajena o por cuenta propia.

• En una situación dada, elegir y utilizar ade-

cuadamente las principales técnicas de bús-
queda de empleo en su campo profesional.
• Identificar y cumplimentar correctamente los

documentos necesarios y localizar los recur-
sos precisos, para constituirse en trabajador
por cuenta propia.
12.4. Orientarse en el mercado de trabajo, iden- • Identificar y evaluar las capacidades, actitu-
tificando sus propias capacidades e intere- des y conocimientos propios con valor profe-
ses y el itinerario profesional más idóneo. sionalizador.
• Definir los intereses individuales y sus moti-

vaciones, evitando, en su caso, los condicio-
namientos por razón de sexo o de otra índo-
le.
• Identificar la oferta formativa y la demanda

laboral referida a sus intereses.
12.5. Interpretar el marco legal del trabajo y • Emplear las fuentes básicas de información
distinguir los derechos y obligaciones que del derecho laboral (Constitución, Estatuto
se derivan de las relaciones laborales. de los Trabajadores, Directivas de la Unión
Europea, Convenio Colectivo), distinguiendo
los derechos y las obligaciones que le incum-
ben.
• Interpretar los diversos conceptos que inter-

vienen en una “Liquidación de haberes”.
• En un supuesto de negociación colectiva tipo:
. Describir el proceso de negociación.

. Identificar las variables (salariales, seguri-
dad e higiene, productividad tecnológi-
cas) objeto de negociación.
. Describir las posibles consecuencias y
medidas, resultado de la negociación.
• Identificar las prestaciones y obligaciones

relativas a la Seguridad Social.
12.6. Interpretar los datos de la estructura • A partir de informaciones económicas de

socioeconómica española, identificando carácter general:
las diferentes variables implicadas y las
consecuencias de sus posibles variaciones. . Identificar las principales magnitudes
macroeconómicas y analizar las relaciones
existentes entre ellas.
12.7. Analizar la organización y la situación eco- • Explicar las áreas funcionales de una empresa
nómica de una empresa del sector, inter- tipo del sector, indicando las relaciones exis-
pretando los parámetros económicos que tentes entre ellas.
la determinan.
• A partir de la memoria económica de una
empresa:

. Identificar e interpretar las variables eco-

nómicas más relevantes que intervienen
en la misma.
. Calcular e interpretar los ratios básicos
(autonomía financiera, solvencia, garantía
y financiación del inmovilizado) que
determinan la situación financiera de la
empresa.
. Indicar las posibles líneas de financiación
de la empresa.
CONTENIDOS:
1.- SALUD LABORAL:
1.1.- Condiciones de trabajo y seguridad.

1.2.- Factores de riesgo: físicos, químicos, biológicos y organizativos. Medidas de prevención y
protección.
1.3.- Organización segura del trabajo: técnicas generales de prevención y protección.
1.4.- Primeros auxilios. Aplicación de técnicas.
1.5.- Prioridades y secuencias de actuación en caso de accidentes.
2.- LEGISLACIÓN Y RELACIONES LABORALES Y PROFESIONALES:
2.1.- Ámbito profesional: dimensiones, elementos y relaciones. Aspectos jurídicos (administra-

tivos, fiscales, mercantiles). Documentación.
2.2.- Derecho laboral: nacional y comunitario. Normas fundamentales.
2.3.- Seguridad Social y otras prestaciones.
2.4.- Representación y negociación colectiva.
3.- ORIENTACIÓN E INSERCIÓN SOCIOLABORAL:
3.1.- El mercado de trabajo. Estructura. Perspectivas del entorno.

3.2.- El proceso de búsqueda de empleo:
. Fuentes de información.
. Organismos e instituciones vinculadas al empleo.
. Oferta y demanda de empleo.
. La selección de personal.
3.3.- Iniciativas para el trabajo por cuenta propia:
. El autoempleo: procedimientos y recursos.
. Características generales para un plan de negocio.
3.4.- Análisis y evaluación del propio potencial profesional y de los intereses personales:
. Técnicas de autoconocimiento. Autoconcepto.
. Técnicas de mejora.
3.5.- Hábitos sociales no discriminatorios. Programas de igualdad.
3.6.- Itinerarios formativos/profesionalizadores.
3.7.- La toma de decisiones.
4.- PRINCIPIOS DE ECONOMÍA:
4.1.- Actividad económica y sistemas económicos.

4.2.- Producción e interdependencia económica.

4.3.- Intercambio y mercado.

4.4.- Variables macroeconómicas e indicadores socioeconómicos.
4.5.- Relaciones socioeconómicas internacionales.
4.6.- Situación de la economía andaluza.
5.- ECONOMÍA Y ORGANIZACIÓN DE LA EMPRESA:
5.1.- La empresa y su marco externo. Objetivos y tipos.

5.2.- La empresa: estructura y organización. Áreas funcionales y organigramas.
5.3.- Funcionamiento económico de la empresa.
5.4.- Análisis patrimonial.
5.5.- Realidad de la empresa andaluza del sector. Análisis de una empresa tipo.
2.3. MÓDULOS PROFESIONALES DE PROYECTO INTEGRADO Y DE FORMA-

CIÓN EN CENTROS DE TRABAJO
Los módulos profesionales de Proyecto integrado y de Formación en centros de trabajo tendrán

las siguientes finalidades:
a) Complementar la adquisición por los alumnos y alumnas de la competencia profesional con-

seguida en los demás módulos profesionales correspondientes al ciclo formativo.
b) Contribuir al logro de las finalidades generales de la Formación Profesional, adquiriendo la

competencia profesional característica del título y una identidad y madurez profesional moti-
vadora de futuros aprendizajes y adaptaciones al cambio de cualificaciones.
c) Evaluar los aspectos más relevantes de la competencia profesional adquirida por el alumna-
do y, en particular, acreditar los más significativos de la competencia requerida en el empleo.
d) Adquirir el conocimiento de la organización productiva correspondiente al perfil profesional

y el sistema de relaciones sociolaborales del centro de trabajo, a fin de facilitar su futura
inserción profesional.
e) Comprender de una forma integrada aspectos sobresalientes de la competencia profesional

que han sido abordados en otros módulos profesionales del ciclo formativo.
f) Integrar ordenadamente distintos conocimientos sobre organización, características, condi-

ciones, tipologías, técnicas y procesos que se desarrollan en las diferentes actividades pro-
ductivas del sector.
g) Adquirir conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que favorezcan el desarrollo de

capacidades que sean demandadas por el entorno productivo en que radica el centro edu-
cativo y que no pueden ser contempladas en los otros módulos profesionales.

2.3.1. Módulo profesional de Proyecto integrado.
Módulo profesional 13: PROYECTO INTEGRADO.
Duración mínima: 60 horas.
13.1. Definir y planificar con detalle el/los con- • Identificar y obtener la información necesa-
tenido/s para el desarrollo de un proyecto ria.
identificado en el campo profesional de la
figura de animación de actividades físicas • A partir de informaciones relevantes sobre
y deportivas. las actividades del sector productivo:
. Analizar e interpretar la información.

. Proponer una idea para un proyecto
encuadrado en el campo profesional de
esta figura.
. Definir el proyecto justificando su finali-
dad, objeto, características y viabilidad.
• A partir de la idea de proyecto integrado ya

definida:
. Describir la estructura general del proyec-

to.
. Determinar la documentación técnica
necesaria.
. Identificar los medios, recursos y espacios
relacionándolos con sus características.
. Precisar los tiempos de realización.
. Seleccionar la normativa aplicable al desa-
rrollo del proyecto.
13.2. Simular/Ejecutar el proyecto, ideando • Partiendo del proyecto integrado definido:

soluciones para su realización.
. Elaborar los cálculos necesarios para la
realización del proyecto.
. Determinar las fases de ejecución.
. Realizar, en su caso, las operaciones nece-
sarias, aplicando los criterios de calidad y
seguridad establecidos.
• Ante una serie de problemas concretos deri-

vados de la simulación/ejecución del proyec-
to:
. Proponer, al menos, dos soluciones posi-

bles a los problemas planteados.
. Justificar la solución elegida.
13.3. Valorar en su conjunto y justificar las deci- • Seleccionar las variables de cada una de las
siones tomadas en la definición, planifica- fases del proyecto susceptibles de ser evalua-
ción, simulación y ejecución del proyecto. das.

• Revisar las soluciones o decisiones que se han

tomado en la simulación/ejecución del pro-
yecto.
• Evaluar las variables de cada una de las fases

del proyecto y éste mismo en su conjunto.
2.3.2. Módulo profesional de Formación en centros de trabajo.
Módulo profesional 14: FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO.
Duración mínima: 210 horas.
14.1. Siguiendo las directrices de su supervisor, • Identificar y describir los objetivos y los pro-
concretar la programación de las activida- cesos de prestación de servicios propios de la
des en las que se va a intervenir en fun- empresa y el conjunto de actividades físicas y
ción de las características y funciones de la deportivas que se ofertan.
empresa/institución.
• Interpretar las distintas programaciones de
actividades (haciendo especial hincapié en el
momento actual de desarrollo).
• Justificar la selección de la instalación y mate-

rial deportivo.
• Diferenciar las características y el nivel de

motivación de los diferentes grupos de usua-
rios.
• Clasificar a los participantes en función de su

nivel de destreza y su condición física.
• Elaborar la programación de la actividad a

desarrollar concretando para cada sesión:
. Los objetivos operativos.

. Los contenidos a trabajar y su temporali-
zación.
. Los medios necesarios.
. Los métodos que garanticen la mejor con-
secución de los objetivos.
. Las actividades y tareas a realizar (ejerci-
cios, juegos, etc...) secuenciadas y tempo-
ralizadas.
14.2. Dirigir y dinamizar actividades físico- • Comprobar que la instalación se encuentre

deportivas individuales, de equipo y con en condiciones adecuadas para sus uso.
instrumentos.
• Preparar el material necesario para el desa-
rrollo del juego o la actividad programada y
distribuirlo entre los participantes.

• Recibir a los usuarios/clientes de forma que se

sientan motivados y atendidos.
• Informar en el tono y forma adecuada en

función de las características de los usua-
rios/clientes sobre:
. Objetivos de la sesión.
. Aspectos relevantes a tener en cuenta.
. Normas de seguridad e higiene que se
deben respetar.
• Organizar los grupos de forma que se opti-

mice el tiempo y los recursos disponibles.
• Seleccionar y utilizar la forma de transmisión

del mensaje docente más adecuada a la tarea
a realizar:
. Explicaciones verbales.
. Demostración de los movimientos y ejerci-
cios propuestos.
. Utilización de ayudas.
• Corregir errores en la ejecución de los ejerci-

cios e indicar las causas.
• Justificar la selección y adoptar en cada

momento la situación más adecuada para dar
las indicaciones al grupo.
• Dirigir la sesión de forma amena y divertida

fomentando la participación de todos los
miembros del grupo.
• Solucionar los imprevistos que se produzcan

en relación a la instalación, al material y a las
personas, comunicándolo al responsable del
centro.
• Detectar signos y síntomas de fatiga, cansan-

cio, aburrimiento, desmotivación, etc... adap-
tando el tipo, duración e intensidad de los
juegos y actividades a la dinámica del grupo
de clientes.
• Atender a posibles lesionados cumpliendo las

normas básicas de primeros auxilios.
• Atender y dar respuesta a los comentarios y

consultas de los clientes/usuarios.
• Dejar la instalación en correcta disposición

para actividades posteriores.
• Notificar a la persona responsable los aspec-

tos relacionados con el desarrollo de la sesión

y las incidencias surgidas.
14.3. Comportarse de forma autónoma y res- • Incorporarse puntualmente al puesto de tra-

ponsable con el grupo asignado e inte- bajo, de forma que pueda recibir a los usua-
grarse en el equipo de trabajo de la rios a su llegada a la instalación.
empresa.
• Interpretar y ejecutar con diligencia e iniciati-
va las instrucciones recibidas, responsabiizán-
dose del trabajo asignado.
• Asumir las normas y los procedimientos de

trabajo participando en las actividades com-
plementarias que se desarrollen o en las que
participe la empresa: conferencias, sesiones
informativas, eventos, etc...
• Respetar las normas internas del centro del

trabajo sobre condiciones de seguridad, uso
de instalaciones y material, horarios estable-
cidos, circulación de personas, etc.
• Mantener relaciones interpersonales fluidas y

correctas con los miembros del centro de tra-
bajo y los usuarios/clientes de la empresa/ins-
titución.
• Canalizar las demandas y sugerencias de los

usuarios a las personas adecuadas.
• Coordinar su actividad con la del resto de

personal de la empresa/institución, informan-
do de cualquier cambio, necesidades o con-
tingencia.
• Identificar las repercusiones de su trabajo en

la actividad y en el logro de los objetivos de
la organización.
• Fomentar en el grupo de usuarios asignado la

participación en las actividades que ofrezca
la empresa/institución y la adherencia al pro-
grama.
• Adaptar su imagen personal y el lenguaje al

contexto de la empresa/institución y a las
características de la actividad que debe desa-
rrollar.

3. ORDENACIÓN ACADÉMICA
3.1. ACCESO AL CICLO FORMATIVO
3.1.1. Requisitos académicos
Podrán acceder a los estudios del ciclo formativo de grado superior de Animación de
Actividades Físicas y Deportivas los alumnos y alumnas que estén en posesión del título de Bachiller.
También podrán acceder con otros requisitos académicos:
a) Haber superado el segundo curso de cualquier modalidad de Bachillerato Experimental.

b) Haber superado el Curso de Orientación Universitaria o Preuniversitario.
c) Estar en posesión del título de Técnico Especialista, Técnico superior o equivalente a efectos
académicos.
d) Estar en posesión de una titulación universitaria o equivalente.
3.1.2. Prueba de acceso
De conformidad con lo establecido en el artículo 32 de la Ley 1/1990, de 3 de octubre, de

Ordenación General del Sistema Educativo, será posible acceder al ciclo formativo de grado superior
de Animación de Actividades Físicas y Deportivas sin cumplir los requisitos académicos cuando el soli-
citante acredite tener aprobada la prueba de acceso al ciclo formativo. Podrán presentarse a las cita-
das pruebas los que tengan cumplidos los veinte años de edad y demuestren tener la madurez en
relación con los objetivos del Bachillerato y las capacidades básicas referentes al campo profesional
correspondiente al título de formación profesional de Técnico Superior en Animación de Actividades
Físicas y Deportivas. De esta última parte podrán quedar exentos quienes acrediten una experiencia
laboral que se corresponda con los estudios profesionales del citado ciclo formativo de grado supe-
rior.
3.2. ADMISIÓN DE ALUMNOS AL CICLO FORMATIVO
Cuando no existan plazas suficientes para atender a todos los solicitantes que reúnen los requi-
sitos académicos, se seguirá el siguiente orden de prioridad:
1º. Haber cursado cualquier modalidad de Bachillerato
2º. La nota media del expediente académico.

3.3. TITULACIÓN Y ACCESO A OTROS ESTUDIOS
Los alumnos y alumnas que superen las enseñanzas correspondientes al ciclo formativo de
grado superior de Animación de Actividades Físicas y Deportivas, recibirán el título de formación
profesional de Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas.
Para obtener el título citado en el apartado anterior será necesaria la evaluación positiva en
todos los módulos profesionales del ciclo formativo de grado superior de Animación de Actividades
Físicas y Deportivas.
Los titulados en Animación de Actividades Físicas y Deportivas tendrán acceso a los siguientes
estudios universitarios:
• Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.

• Maestro (todas las especialidades).
• Diplomado en Educación Social.
• Diplomado en Enfermería.
• Diplomado en Fisioterapia.
• Diplomado en Relaciones Laborales.
• Diplomado en Trabajo Social.
• Diplomado en Turismo.
3.4. CONVALIDACIONES Y CORRESPONDENCIA
3.4.1. Convalidaciones con la Formación Profesional Ocupacional
Los módulos profesionales que pueden ser objeto de convalidación con la Formación
Profesional Ocupacional son los siguientes:
• Juegos y actividades físicas recreativas para animación.

• Actividades físico-deportivas individuales.
• Actividades físico-deportivas de equipo.
• Actividades físico-deportivas con implementos.
• Primeros auxilios y socorrismo acuático.
• Actividades físicas para personas con discapacidades.
• Organización y gestión de una pequeña empresa de actividades de tiempo libre y socioedu-
cativas.
3.4.2. Correspondencia con la práctica laboral
Los módulos profesionales que pueden ser objeto de correspondencia con la práctica laboral
son los siguientes:
• Juegos y actividades físicas recreativas para animación.

• Actividades físico-deportivas individuales.
• Actividades físico-deportivas de equipo.
• Actividades físico-deportivas con implementos.
• Actividades físicas para personas con discapacidades.
• Formación y orientación laboral.
• Formación en centros de trabajo.

3.4.3. Otras convalidaciones y correspondencias
El Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales establecerá la convalidación o corresponden-

cia entre la formación adquirida por el alumnado en acciones formativas no regladas, ya sea a través de
la formación profesional ocupacional o formación profesional continua y algunos módulos profesiona-
les del ciclo formativo de grado superior de Animación de Actividades Físicas y Deportivas.
3.5. ESPECIALIDADES Y CUERPOS DEL PROFESORADO
Las especialidades de los cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria y Profesores Técnicos

de Formación Profesional con atribución docente en los módulos profesionales del Ciclo Formativo
de Animación de Actividades Físicas y Deportivas, son las siguientes:
MÓDULO PROFESIONAL ESPECIALIDAD DEL CUERPO

PROFESORADO
1. Juegos y actividades físicas • Educación Física. • Profesor de Enseñanza Secundaria.

recreativas para animación.
2. Actividades físico-deportivas individuales. • Educación Física. • Profesor de Enseñanza Secundaria.
3. Actividades físico-deportivas de equipo. • Educación Física. • Profesor de Enseñanza Secundaria.
4. Actividades físico-deportivas • Educación Física. • Profesor de Enseñanza Secundaria.

con implementos.
5. Fundamentos biológicos y bases • Educación Física. • Profesor de Enseñanza Secundaria.

del acondicionamiento físico.
6. Organización y gestión de una pequeña • Formación y Orientación • Profesor de Enseñanza Secundaria.

empresa de actividades de tiempo Laboral.
libre y socioeducativas.
7. Primeros auxilios y socorrismo acuático. • Educación Física. • Profesor de Enseñanza Secundaria.
8. Animación y dinámica de grupos. • Educación Física. • Profesor de Enseñanza Secundaria.
9. Metodología didáctica de las • Educación Física. • Profesor de Enseñanza Secundaria.

actividades físico-deportivas.
10. Actividades físicas para personas • Educación Física. • Profesor de Enseñanza Secundaria.
con discapacidades.
11. El sector de la actividad física • Educación Física. • Profesor de Enseñanza Secundaria.

y el deporte en Andalucía. • Formación y Orientación • Profesor de Enseñanza Secundaria.
Laboral.
12. Formación y orientación laboral. • Formación y Orientación • Profesor de Enseñanza Secundaria.
Laboral.
13. Proyecto integrado. • Educación Física. • Profesor de Enseñanza Secundaria.
14. Formación en centros de trabajo. • Educación Física. • Profesor de Enseñanza Secundaria.

3.6. REQUISITOS DE ESPACIOS E INSTALACIONES PARA IMPARTIR ESTAS

ENSEÑANZAS
Los requisitos necesarios de espacios y superficies para impartir el ciclo formativo de grado
superior de Formación Profesional Específica de Animación de Actividades Físicas y Deportivas, de
acuerdo con la normativa vigente, serán los siguientes:
Superficie Grado de utilización
Espacio formativo 20 alumnos 30 alumnos Curso 1º Curso 2º
Aula Polivalente . . . . . . . . . . . . 40 m2 60 m2 39% 16%

Gimnasio . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 m2 90 m2 16% 3%
Piscina (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 m2 25 m2 9% 4%
Pista Polideportiva . . . . . . . . . . 44x22 m 44x22 m 33% 29%
(1) Espacio singular no necesarariamente ubicado en el centro docente.
• El grado de utilización expresa con carácter orientativo el tanto por ciento de la ocupación del
espacio previsto para impartir las enseñanzas para un grupo de alumnos respecto de la duración
de las mismas en cada curso.
• En centros en los que se imparta Educación Secundaria Obligatoria o el Bachillerato, las ense-
ñanzas de formación profesional se organizarán independientemente de las otras enseñanzas, si
bien podrán disponer de recursos humanos y materiales comunes.
3.7. DISTRIBUCIÓN HORARIA
MÓDULOS PROFESIONALES HORAS SEMANALES

1º CURSO 2º CURSO (*)
1. Juegos y actividades físicas recreativas para animación. 5

2. Actividades físico-deportivas individuales. 5
3. Actividades físico-deportivas de equipo. 7
4. Actividades físico-deportivas con implementos. 8
5. Fundamentos biológicos y bases del acondicionamiento físico. 6
6. Organización y gestión de una pequeña empresa de actividades
de tiempo libre y socioeducativas. 5
7. Primeros auxilios y socorrismo acuático. 6
8. Animación y dinámica de grupos. 7
9. Metodología didáctica de las actividades físico-deportivas. 4
10. Actividades físicas para personas con discapacidades. 4
11. El sector de la actividad física y el deporte en Andalucía. 1
12. Formación y orientación laboral. 2
TOTALES 30 30
(*) 19 semanas.
La duración en conjunto de los módulos profesionales de Formación en centros de trabajo y
Proyecto integrado será de 474 horas.

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Formación Profesional Específica

DEPÓSITO LEGAL: SE-3.140/2000

ELEMENTOS CARACTERÍSTICOS DEL SECTOR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

FAMILIA PROFESIONAL DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

TÍTULO: TÉCNICO SUPERIOR EN ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS . . . . 25

TÍTULO: TÉCNICO EN CONDUCCIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS EN EL

La concepción de la profesionalidad en el modelo de formación profesional

• Diseñar un catálogo de títulos profesionales sustentado en un marco apto para la coordinación

Actividades Físicas y Deportivas 9

Componentes de los títulos de Formación Profesional Específica.

Cada realización profesional o enunciado de competencia incluye un conjunto de “criterios de

La concepción modular de la formación, atendiendo al valor y significado en el empleo de las

10 Actividades Físicas y Deportivas

- Establecer las correspondencias y convalidaciones con la práctica laboral y la formación profe-

La metodología de trabajo para la elaboración del Catálogo de Títulos Profesionales.

La citada metodología puede sintetizarse en las etapas siguientes:

4º. En la cuarta etapa se ha realizado un contraste de las cualificaciones y de las titulaciones en

El establecimiento de las enseñanzas mínimas de los títulos de formación profesional específica,

Actividades Físicas y Deportivas 11

El Catálogo de Títulos de Formación Profesional Específica en Andalucía.

La Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía fue la responsable de la coordina-

El trabajo realizado como consecuencia de la responsabilidad de la coordinación del Grupo

12 Actividades Físicas y Deportivas

En esta fase se pueden distinguir tres subfases claramente diferenciadas:

A) Análisis del Sector productivo correspondiente, que incluye un acercamiento a la estructura y

B) Análisis de las decisiones sobre la trasposición del referente profesional a la definición de la

Incluye esta etapa además la secuenciación y organización de las enseñanzas profesionales de

C) Aportaciones a la definición de equipamientos de centros educativos que imparten enseñan-

Fase de Contraste Interno:

Actividades Físicas y Deportivas 13

Fase de Contraste Externo:

Se cuenta, de igual forma, con la participación de las organizaciones patronales de la enseñanza

14 Actividades Físicas y Deportivas

ELEMENTOS CARACTERÍSTICOS DEL SECTOR

Exceptuando el deporte orientado hacia la educación física, en el deporte de la post-modernidad

Las actividades deportivo-recreativas

- La finalidad principal es la diversión o el placer en la actividad en vez de un logro determinado

Actividades Físicas y Deportivas 17

18 Actividades Físicas y Deportivas

FAMILIA PROFESIONAL DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS

Al configurar la familia profesional de Actividades físicas y deportivas se identificó la formación

Al área profesional de conducir, enseñar y dinamizar la práctica de actividades físico-deportivas,

Actividades Físicas y Deportivas 21

FAMILIA PROFESIONAL: ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS.

ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICAS

RD. 2048/1995 de 22-12.

El sector de la actividad física y el deporte en Andalucía 32

Formación y orientación laboral 64

Fundamentos biológicos y bases del acondicionamiento físico 192

Organización y gestión de una pequeña empresa de actividades

Animación y dinámica de grupos 128

Metodología didáctica de las actividades físico-deportivas 128

Juegos y actividades físicas recreativas para animación 160

Actividades físicas para personas con discapacidades 76

Actividades físico-deportivas individuales 160

Actividades físico-deportivas de equipo 224

Actividades físico-deportivas con implementos 152

Primeros auxilios y socorrismo acuático 114

22 Actividades Físicas y Deportivas

FAMILIA PROFESIONAL: ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS.

RD. 2049/1995 de 22-12.

El sector de la actividad física y el deporte en Andalucía 32