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PARADIGMA PSICOGENÈTICO

PARADIGMA PSICOGENÈTICO

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3.2 Constructivista
Objeto de estudio:
tomas de conciencia. (conocimiento de la realidad)
Representantes:
Piaget, Inhelder, Szeminska, Pappert.
Problemática:
construcción del conocimiento.
Fundamentos epistemológicos:
constructivismo, interaccionismo,relativismo.
Supuestos teóricos:
teoría de las etapas (invariantes funcionales y laequilibración). Teoría constructivista del conocimiento.
Metodología de estudio:
método histórico crítico, método de análisisformalizante, método de análisis clínico - crítico: método psicogenético.
Objetivos – meta de la educación:
evolución dialéctica de las tomas deconciencia. Autonomía moral e intelectual.
Concepción de la enseñanza:
enseñanza indirecta. Proceso mediante elcual, se propician situaciones de tomas de conciencia (construcción denociones, modelos y esquemas) de manera espontánea como resultado deldesarrollo cognitivo.
Papel del docente:
promotor del desarrollo y de la autonomía de loseducandos. Conocedor de las características intelectuales e integrales de losalumnos. Guía del aprendizaje autogenerado y autoestructurante.
Concepción del aprendizaje:
proceso de construcción en nivelesneurológicos, físicos, mentales y emocionales, mediante la interacciónconsciente con la realidad, la abstracción de modelos explicativos generados deesa interacción, la posibilidad de permanencia de esos modelos en el cuerpodisponible de conocimientos y su aplicación en la búsqueda de nuevasrelaciones.
Papel del alumno:
constructor activo de su propio conocimiento, de acuerdocon su madurez y el estadio de desarrollo logrado; capaz de producir nuevosconocimientos.
Metodología de enseñanza – aprendizaje:
partir de situacionesdidácticas problemáticas que causen estados de desequilibrio. Aplicar laobservación, comparación, análisis hasta llegar a la formulación de modelosconceptuales, avanzar en la construcción de modelos formales y verificarlos;ejercitarlos, buscar nuevas aplicaciones (transferencia), nuevos problemas.
Concepto de evaluación:
regulación del proceso.
Ventajas para el logro de aprendizajes:
el aprendizaje de conceptos, deactitudes y habilidades se va dando en niveles de profundidad que puedenllegar a generar nuevos aprendizajes y modelos elaborados.
Desventajas para el logro de aprendizajes:
algunos profesores permitenel libre hacer del niño, al grado de no llegar a las abstracciones necesarias.Otros llevan exageradamente puntuales las observaciones sobre los estadiosde desarrollo que no permiten al niño avanzar a su ritmo.
Proyecciones de aplicación al campo educativo:
fundación high - scope,pedagogía operatoria, propuestas para la lecto - escritura y el aprendizaje dela matemática, la historia y las ciencias sociales y naturales. Logo.
Comentarios generales
este paradigma va más allá de la psicología y laeducación ya que corresponde al campo de la epistemología. Su propuesta se
 
considera una de las revoluciones más importantes de este siglo.
Piaget destruyó la concepción de la ilogicidad del pensamiento infantil. Pudo mostrar que elpensamiento lógico tiene un largo proceso de construcción que antecede incluso a las etapas demanifestación de la conducta lingüística, y además señaló la continuidad entre las estructurascognitivas del niño que construye un mundo estable, más allá de las variabilidades perceptuales, ylas teorías que construye el científico acerca de ese mundo. Aspiraba a elaborar una epistemología biológica, para la cual consideraba necesarioformarse en psicología experimental. Se interesó por indagar los mecanismos subyacentes de lasrespuestas de los niños y para ello utiliza el método clínico, convirtiéndose en el primer trabajosobre la lógica de relaciones en el niño. A partir de allí, se dedicó a investigar la construcción de losmecanismos responsables del pensamiento lógico en el ser humano.En 1955 creó el Centro Internacional de Epistemología Genética, en Ginebra. La Psicología Genética nace de una problemática epistemológica:
“¿Qué conocemos y cómo conocemos? ¿Cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a un estado demayor conocimiento?”.
 Para responder a esos interrogantes, decide preguntárselos a los niños. De esta manera,establece un paralelo entre la construcción del conocimiento científico y la ontogenia (laconstrucción del conocimiento en el niño). En ese paralelo, lo que le importa es descubrir losmecanismos responsables de esa complejización del conocimiento, y no de sus contenidos.Se da cuenta que necesita, entonces, una psicología que dé cuenta de cómo se construye elconocimiento en el niño (las que existían hasta el momento no le servían para esos fines), por locual crea la Psicología Genética, para tratar de estudiar la construcción del conocimiento en el niñoy utilizarla como campo de experimentación de sus hipótesis epistemológicas. Para Piaget, el
conocimiento
es un proceso activo, en el cual tanto el sujeto que conocecomo el objeto a conocer cambian en el proceso de interacción, de conocimiento. El conocimientose construye a partir de la interacción permanente entre el sujeto que conoce y el objeto a conocer.El
conocimiento científico
avanza por reorganizaciones de argumentos y reformulación deteoría, y en ese sentido es un proceso dialéctico. Piaget va a estudiar la
 psicogénesis
(el desarrollo de la inteligencia infantil).El
objetivo
no esta puesto en el niño y sus particularidades, sino en cómo se construyen lascategorías cognoscitivas y cómo se determina el mecanismo de formación de esas categorías,estudiando el desarrollo de esas estructuras.
 
Para ello, toma a la
Psicología
como ciencia descriptiva del comportamiento del ser humano, y a la
Lógica
como ciencia interpretativa de la cual toma las leyes generales delconocimiento para poder conceptualizar dichos comportamientos.Lo
cognoscitivo
remite a la comprensión, en tanto poder ir más allá de la posesión y realizar alguna actividad inferencial con ese conocimiento.El
sujeto epistémico
no es un sujeto individual, sino que es lo que hay en común en todoslos sujetos que esn en el mismo nivel de desarrollo. Por eso, Piaget dice que lo vividodesempa un contenido insignificante, ya que tales estructuras se encuentran en elcomportamiento operatorio del sujeto y no en su conciencia y que, en cambio, el sujeto epistémicose define como un centro de funcionamiento. El
objeto de estudio
es la construcción de las
estructuras cognoscitivas
 
, que son los
instrumentos de asimilación que permiten al sujeto incorporar lo real a sus esquemas de acciones
. La Psicología Genética integra 3
métodos de estudio
a partir de los cuales se buscaexplicar cómo las estructuras mentales de un niño recién nacido se van transformando hasta llegar a las formas del pensamiento adolescente:-
El análisis estructural 
: hacer un corte en el desarrollo, buscando las relaciones para comprender los sistemas cognoscitivos que utiliza el niño y la naturaleza de esas relaciones.-
El análisis clínico
: para comprender las justificaciones que el niño da a su accionar y conocer asísu sistema intelectual.-
El análisis psicogenético
: reconstruir el modo de formación de los sistemas cognoscitivos,explicando el mecanismo por el cual se producen unos a partir de otros.
Críticas a Piaget
: 
1)
Fue más un lógico que un psicólogo: no construyó objetos teóricos específicos dentro del campode la psicología y tomo prestadas leyes de otro campo
2)
Pensar que un pensamiento abstracto y perfecto en sí mismo como el científico, que es máximaexpresión de la inteligencia, puede devenir de una modalidad de funcionamiento del pensamientode los niños que era considerada ilógica.

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