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La lectura en la alfabetización inicial. Situaciones didácticas en la escuela

La lectura en la alfabetización inicial. Situaciones didácticas en la escuela

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07/10/2013

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Propuestas
 
para
 
el
 
aula
 
 
año
 
Prácticas
 
del
 
Lenguaje
 
Material
 
para
 
el
 
docente
 
Programa
 
Nacional
 
de
 
Innovaciones
 
Educativas
 
Ministerio
 
de
 
Educación
 
Enero
 
2001
 
 
FundamentaciónPropuestas para el aula
Lengua – Primer año
 
La reformulación de los propósitos y contenidos de la lectura y escritura en elPrimer Año pusieron en estado de discusión sus prácticas habituales de enseñanza.La inclusión de los alumnos como participantes activos de la cultura escrita, es unaresponsabilidad institucional compartida por todos los niveles de la EducaciónDesde hace muchos años se reconoce que el aprendizaje de la lectura y la escriturase inicia mucho antes de que los niños ingresen a la escuela. La investigación yexperiencia didáctica ha demostrado que los docentes pueden iniciar a los niños enlas prácticas de los lectores y escritores y advertir —aun frente a respuestas muyalejadas de lo convencional— los resultados de dichas enseñanzas.Lejos de constituirse en una práctica ocasional y no planificada, enseñar la lenguaescrita en el primer año significa que el maestro trabaja los contenidos de manerasistemática, con continuidad, orientado por claros propósitos didácticos.La responsabilidad del primer año reside en garantizar las oportunidades deenseñanza para que los niños puedan aprender todo lo posible en interacción conotros y con materiales escritos, con la intervención permanente del docente, desdelos saberes que poseen y procurando su transformación.Pero al mismo tiempo que se reconocen las particularidades de cada nivel, esindispensable garantizar entre el primer año y los siguientes algunas continuidades. Tal como resulta deseable que suceda en el resto de los niveles de la Educación,para comunicar las prácticas sociales de lectura y escritura, el primer año proponea los niños situaciones de enseñanza donde se lean y escriban textos completos,variados y de circulación frecuente. Situaciones de producción e interpretación conclaros destinatarios y propósitos comunicativos, que planteen a los niños problemasante los cuales sea necesario buscar soluciones diversas; propuestas que, leyendoy escribiendo, permitan aproximaciones sucesivas a los contenidos en lassituaciones de clase y posibiliten reflexionar y transformar lo producido. En estassituaciones didácticas, los niños confrontan sus ideas con las de otros compañeros,del docente y con distintos materiales escritos.Tal como se advierte, las propuestas de trabajo en las distintas aulas evitanreproducir ciertas prácticas de enseñanza de amplia tradición escolar que, porcierto, la escuela también desea abandonar: enseñar a leer descifrando, enseñar aescribir reproduciendo una y otra vez letras, sílabas o palabras aisladas y sinsentido; leyendo y escribiendo textos que poseen sólo las letras enseñadas y que setransforman en escritos que existen únicamente en la institución.En todos los casos, leer y escribir en el primer año se presenta con sentido para losalumnos, en contextos donde estas prácticas resultan pertinentes. Desde estaperspectiva, las propuestas de enseñanza que se ofrecen en este materialconstituyen algunas opciones posibles entre muchas otras. Son situaciones que,con mayor o menor tradición en el primer año, han sido probadas por muchosdocentes con niños de distintas edades y en diversos contextos sociales.Las Propuestas N° 1, 2 y 4 proponen diferentes situaciones de lectura.
 
 
La Propuesta N° 1,
valoriza elespacio de los libros y de la circulación e intercambio sistemático de lecturas
1
 
 
y opiniones sobre los textos; sugiere situaciones donde se brinde a los niñosla posibilidad de escuchar narraciones y lecturas por el maestro y donde, almismo tiempo, se garanticen espacios personales y con los compañeros parahacer oír la propia voz al intentar leer e intercambiar sobre lo leído.
 
 
En la Propuesta N° 2,
la lectura aparece asociadaal reconocimiento de nombres. En estas situaciones se describe cómo, conayuda del maestro, los niños logran enfrentar el desafío de leer por sí mismos procurando coordinar diversas informaciones.
 
 
Del mismo modo, la Propuesta N° 4,
la lectura se presenta como una actividad cooperativa entre niños ydocente, en este caso, explorando diversos materiales bajo el propósito delocalizar la información buscada.
 
Las Propuestas N° 3, 5 y 6 desarrollan situaciones de escritura.
 
 
La Propuesta N° 3,
presenta la escritura delnombre en situaciones de copia con sentido, es decir, en situaciones deproducción donde ésta resulta pertinente.
 
 
En la Propuesta N° 5, la escritura aparece "de la mano" del docente.
significa aquí dictar al maestro, una práctica queabre interesantes espacios de discusión acerca de qué escribir y cómoorganizar el lenguaje para que quede escrito.
 
 
La Propuesta N° 6 propone a los niños
por sí mismos. En estas situaciones de producción, al mismo tiempo que resuelvenproblemas vinculados con la organización del lenguaje escrito, ponen aprueba y tienen oportunidades de transformar sus ideas acerca del sistemade escritura.
 
Tanto la oralidad como la escritura son contenidos relevantes en el Primer año.Cabe señalar que, dada la brevedad del material, la oralidad no ha sido objeto dedesarrollos didácticos en esta serie. Su presencia, sin embargo, puede reconocerseen uso bajo diversos propósitos en las distintas situaciones planteadas, lo cual noexcluye la necesidad de situaciones específicas.Las situaciones presentadas son algunas de las que pueden desarrollarse en elprimer año con el propósito de incorporar a los niños como participantes activos dela cultura letrada.
Libros y lectores en la biblioteca de la sala.
En varias propuestas se planteanacciones donde la lectura ocupa un lugar central. Entre ellas, la lectura de literaturaadquiere especial relevancia en las diversas aulas de la escuela primaria Desde unapequeña y cuidada biblioteca se abren espacios sistemáticos de interacción entrealumnos, docentes y materiales escritos, donde circulan entre los lectoresdiversidad de géneros y subgéneros, autores, ilustradores, colecciones, editoriales.En actividades permanentes de lectura y narración, el docente acerca las obras alos niños, a la vez que planifica situaciones donde los pequeños –por sí mismos–tienen oportunidad de explorar, "leer" e intercambiar ideas acerca de qué dicen ycómo dicen los libros
Leer para saber más sobre un tema
Para abordar diversos temas de interésgeneral para los más chicos, las situaciones de lectura procuran que el maestro ylos niños ejerzan variadas prácticas. En las situaciones de lectura exploratoria,
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