Welcome to Scribd, the world's digital library. Read, publish, and share books and documents. See more
Download
Standard view
Full view
of .
Save to My Library
Look up keyword
Like this
3Activity
0 of .
Results for:
No results containing your search query
P. 1
6- Leer y Comp Render La Lectura Fluida

6- Leer y Comp Render La Lectura Fluida

Ratings: (0)|Views: 320 |Likes:
Published by bibliotecaedaic

More info:

Published by: bibliotecaedaic on Jun 13, 2010
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

06/01/2011

pdf

text

original

 
1
6- LEER Y COMPRENDER: LA LECTURA FLUIDA
Para comprender textos escritos es necesario poder leer las palabras que los integran convelocidad y precisión. Si no se pueden reconocer rápida y precisamente las palabras de untexto, no es posible comprenderlo. ¿Por qué? Al leer, el lector realiza una serie de operacionesmentales interrelacionadas: identifica las palabras y accede a sus significados, relaciona lossignificados de las palabras entre sí para comprender el significado de las frases, oraciones yfragmentos mayores, y establece relaciones entre la información del texto y su conocimientodel mundo y de otros textos. Estos procesos interactúan entre sí, por lo que si uno de ellosdemanda un gran esfuerzo, el lector no dispone de los recursos cognitivos necesarios para losrestantes y, por lo tanto, no logra comprender el texto. Esta dificultad es evidente en los niñosque leen palabras con mucho esfuerzo. Todos los maestros han observado a alguno de estosniños leyendo una oración: leer cada palabra les resulta tan difícil y el proceso se vuelve tanlento que cuando llegan al final de la oración ya no recuerdan el principio. En este marco, elaprendizaje de la lectura de palabras cobra especial relevancia.
¿Cómo aprenden los niños a leer palabras?
Cuando los niños participan con frecuencia de situaciones de lectura de textos junto con losadultos o a niños mayores que les hacen señalamientos sobre lo que están haciendo,comienzan a interesarse por la escritura y leen recurriendo a diversas estrategias: En un principio, los niños reconocen las palabras que ven con mucha frecuencia: sunombre, la marca de algún producto (
Coca - cola
)
, el nombre de algún personaje de latelevisión (
Zorro
,
 Xuxa
)
.Para "leer" estas palabras los niños han aprendido a reconocer algún rasgo visual (el tipode letra de
Coca -cola
, la forma de la Z en
Zorro
)
y relacionan ese rasgo con la palabra.Es por ello que si se modifican las otras letras de la palabra, el niño continúa leyendo
Coca ±cola
o
Zorro
. Esta estrategia se denomina "logográfica" porque los niños leen laspalabras como si fueran logos, dibujos. Cuando comprenden que la escritura es lenguaje y que las letras de la palabra escritase relacionan con los sonidos de la palabra oral, los niños comienzan a leer palabrasrelacionando alguna letra de la palabra escrita con el sonido inicial de una palabra oral. Así, por ejemplo, cuando los niños ven la palabra
nube
atienden solamente a la letrainicial ±en este caso, la N± y dicen alguna palabra que comience con el sonido
n
, comopor ejemplo,
nene
o
nido
. A medida que los niños desarrollan conciencia fonológica (particularmente la habilidadde síntesis, Propuesta Nº
 
2)
y aprenden las correspondencias letra-sonido, comienzan aleer palabras convirtiendo todas las letras que ven escritas en los sonidos que lescorresponden. Esta estrategia se denomina estrategia analítica porque en ella los niñosleen analizando toda la palabra. Se trata de una estrategia que se desarrollagradualmente: si bien algunos niños logran rápidamente leer las palabras con velocidad yprecisión, la mayoría pasa un tiempo leyendo con mucho esfuerzo, silabeando laspalabras antes de poder pronunciarlas completas. Es fundamental que el maestro apoyeel desarrollo de esta estrategia porque es la puerta para la lectura fluida y veloz, que selogra a partir de la lectura frecuente de palabras y textos.
 
2
 
P
ropuestas
Situaciones para apoyar el aprendizaje de la lectura de palabras
El aprendizaje de la lectura de palabras se realiza fundamentalmente en el marco desituaciones de lectura de textos. Sin embargo, también resulta necesario diseñar situacionesespecíficas para la lectura de palabras, particularmente para aquellos niños que ingresan a laescuela con escasa experiencia de escritura.Para ajustar el nivel de dificultad de las situaciones de lectura de palabras a los conocimientosde los niños es importante tener en cuenta que: es más fácil leer palabras cortas que palabraslargas; es más fácil leer palabras familiares, conocidas, que palabras desconocidas; es másfácil leer palabras con sílabas formadas por una consonante y una vocal (por ejemplo: mano,pelota
)
que leer palabras que tengan sílabas con grupos consonánticos (gr, bl, etc.
)
o conconsonante-vocal-consonante (por ejemplo: pasto
)
.
Lecturas repetidas de textos.
Para
los niños que están comenz
a
ndo el
apr
endiz
aj
e de l
a
lectu
ra
 
r
esult
a
muy
pr
oductivo t
rabajar
con lectu
ra
s
r
e
p
etid
a
s de
p
oesí 
a
s, c
a
nciones o co
p
l
a
s. Los niños
apr
enden estos textos de memo
r
i
a
y cu
a
ndo se les
p
ide que los le
a
n no sólo tienen l
a
 vivenci
a
de "se
r
lecto
r
es", sino que
a
demás comienz
a
n
a
est
ab
lece
r
 
r
el
a
ciones ent
r
e eltexto o
ra
l y el esc
r
ito. Algun
a
s
a
ctivid
a
des que
p
ueden
pr
o
p
one
r
se son:
a .
El m
a
est
r
o esc
r
i
b
e el texto en un
pap
el
af 
iche y h
a
cen le c t u
ra
s
r
e
p
etid
a
sent
r
e todos. Luego
p
ide
a
di
e
r
entes niños que
pa
sen
a
señ
a
l
ar
 
a
lgun
a
s
pa
l
abra
sen el texto.
b.
El m
a
est
r
o esc
r
i
b
e el texto incom
p
leto en un
pap
el
af 
iche (
a
l texto
p
ueden
fa
lt
ar
le
a
lgun
a
s
pa
l
abra
s). Si los niños conocen l
a
co
p
l
a
o c
a
nción de memo
r
i
a
,
p
ueden i
r
"leyendo" el texto
para
d
ar
se cuent
a
de qué
pa
l
abra
s son l
a
s que noestán esc
r
it
a
s.
c.
Cu
a
ndo se leen textos más extensos (cuentos, tex tos ex
p
ositivos), se
p
uede
p
edi
r
 
a
los niños que
b
usquen
a
lgun
a
 
pa
l
abra
en
par
ticul
ar
. T
a
m
b
ién se les
p
uede
p
edi
r
que le
a
n un
a
 
par
te de un cuento que conozc
a
n.L
a
s lectu
ra
s
r
e
p
etid
a
s de textos son t
a
m
b
ién im
p
o
r
t
a
ntes
para
que los niños que y
a
 leen
a
lgun
a
s
pa
l
abra
s
a
dquie
ra
n
luidez. Se de
b
en
p
ens
ar
situ
a
ciones en l
a
s que l
a
slectu
ra
s
r
e
p
etid
a
s no se
a
n un
a
o
b
lig
a
ción sin sentido sino que estén
 j
usti
ic
a
d
a
s
p
o
r
elo
bj
etivo de l
a
 
a
ctivid
a
d.
P
o
r
e
 j
em
p
lo,
p
uede
pr
o
p
one
r
se
a
un g
r
u
p
o de niños que
pra
ctique
r
e
p
etid
a
mente l
a
lectu
ra
de l
a
s
pr
egunt
a
s de un
a
encuest
a
 
para
 
p
ode
r
 h
a
r
sel
a
 
a
niños de ot
r
o g
r
u
p
o. T
a
m
b
ién es
p
osi
b
le, o
r
g
a
niz
ar
l
a
d
ra
m
a
tiz
a
ción de
a
lgún cuento. En est
a
s situ
a
ciones c
a
d
a
niño de
b
e h
a
ce
r
lectu
ra
s
r
e
p
etid
a
s de losdiálogos que de
b
e
r
á
pr
onunci
ar
en l
a
d
ra
m
a
tiz
a
ción.
Juegos con tarjetas de palabras
.
Para
 
r
e
a
liz
ar
estos
 j
uegos el m
a
est
r
o ent
r
eg
a
 
a
c
a
d
a
niño v
ar
i
a
s t
arj
et
a
s con
pa
l
abra
 s. L
a
s t
arj
et
a
s se gu
ar
d
a
n en un so
br
e y se
r
e
a
liz
a
n
 j
uegos dive
r
sos con ell
a
s:
a .
El m
a
est
r
o o uno de los niños nom
bra
un
a
 
pa
l
abra
y los com
pa
ñe
r
os de
b
enencont
rar
l
a
ent
r
e sus t
arj
et
a
s.
b.
El m
a
est
r
o o uno de los niños dice l
a
de
inición de un
a
 
pa
l
abra
. Los demásde
b
en d
ar
se cuent
a
 
a
qué
pa
l
abra
co
rr
es
p
onde l
a
de
inición y
b
usc
ar
l
a
t
arj
et
a
 co
rr
es
p
ondiente.
P
o
r
e
 j
em
p
lo, el m
a
est
r
o
p
uede deci
r
: "Es un
a
nim
a
l que tieneun
a
t
r
om
pa
l
ar
g
a
" y los niños de
b
en encont
rar
l
a
t
arj
et
a
que dice "ele
fa
nte".

You're Reading a Free Preview

Download
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->