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Leer textos difíciles

Leer textos difíciles

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06/10/2013

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Leer textos difíciles
 
En Segundo Ciclo las ocasiones para que los alumnos seenfrenten con la lectura de "textos difíciles" –no escritosespecialmente para niños– son variadas: en el marco desituaciones en las que se comentan temas de actualidad,en un espacio de búsqueda de datos sobre personajes yépocas de obras literarias que se están leyendo, enmomentos en que se amplía un tema de estudio, etc. Nose trata, en ningún caso, de "leer textos difíciles" comomero ejercicio, sino de plantear a menudo a los alumnos labúsqueda en los textos de explicaciones o respuestas ainterrogantes surgidos en determinado contexto.Los textos destinados a lectores adultos o con ciertaexperiencia lectora resultan "difíciles" para los niños; son extensos o contieneninformación sobre la cual disponen de muy pocas noticias previas; en consecuencia,el maestro toma algunas previsiones para acompañar la lectura.
 
 
Un desarrollo posible
Durante la lectura de la novela
Robin Hood 
, el maestro abre un espacio paralelo –que no interrumpe las sesiones de lectura– para conversar con los alumnos acercade la época en que vivió el personaje y se discute sobre la verdad de los hechosnarrados. Con el propósito de averiguar qué puede haber de cierto, el docenteofrece a los alumnos algunos textos que hablan sobre el feudalismo –libros dehistoria y una enciclopedia– y les propone detenerse especialmente en uno. En elmarco de esta propuesta se justifica poner de relieve algunos interrogantes y dar laoportunidad a los niños de descubrir en qué textos pueden buscar respuestas. Esimportante que los niños sepan qué buscan cuando consultan un texto difícil."Las cruzadas habían procurado grandes riquezas a los nobles que ejercían sobresus súbditos un poder despótico... Unos vivían en castillos, grandes fortificacionesconstruidas en zonas elevadas desde las cuales los guardias podían divisar laproximidad de los bárbaros... Otros, los campesinos, excluidos del prediofortificado, vivían sumidos en la pobreza pues entregaban a los señores gran partedel producto de su trabajo a cambio de protección. El bosque medieval era unespacio de suma importancia estratégica y económica: la caza mayor estabareservada a los nobles; los pobres podían atrapar sólo liebres y animalespequeños... "
Leer todo...
El maestro propone que los alumnos realicen una primera lectura individual o porparejas, tratando de descubrir si la información presentada es, de algún modo,similar a la de los hechos narrados en
Robin Hood 
. Cuando se detienen ante losobstáculos del vocabulario – "súbditos", "cruzadas", "despótico"...–, les sugiereavanzar: "Sigamos; lo que viene puede aclarar". Mientras, se acerca a los niños"ayudándolos" a leer. Por ejemplo, cuando un alumno, con bastante dificultad,intenta leer: "ejercían sobre sus sú... súb...", el docente retoma el párrafo: "... losnobles ejercían sobre sus súbditos un poder despótico."Continúa luego deteniéndose un momento en cada grupo. Acompaña de este modola lectura de los niños, da lugar a descubrir que las dudas se pueden aclarar más
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Fotografía:
Julieta Escardó
 
adelante en el mismo texto, que la información paratextual aporta datosimportantes, que algunos aspectos se comprenden y otros quedan "en suspenso".
 
 
El maestro lee...
"¿De qué se trata este texto?", pregunta al concluir la lectura. "De que en el bosqueatrapaban liebres..." puede ser una primera respuesta de los alumnos (que coincidecon la última frase leída). El docente puede confirmar que, efectivamente, eso esalgo que aparece en el texto: "El texto dice:
...
'los pobres podían atrapar sóloliebres y animales pequeños
...
'."; enseguida retoma tratando de centrar a losalumnos en las diferencias con los nobles: "Pero, ¿qué ocurría con los nobles?". Unode los niños lee: "La caza mayor estaba reservada a los nobles". "¿Se dan cuenta?Los nobles podían cazar animales grandes como los ciervos, y los pobres sóloliebres y animales pequeños... ¿Tiene algo que ver esto con
Robin Hood 
?",pregunta el docente. "Claro –afirman algunos–; al empezar el libro los noblesapresan a un campesino por cazar un ciervo..." El docente vuelve a preguntar: "¿Ypor qué razón los campesinos obedecían esta orden que parece tan injusta? ¿Dicealgo el texto acerca de este tema?". Los niños vuelven al texto y la maestra losorienta señalándoles una imagen del puente levadizo del castillo en el momento deelevarse. Algunos alumnos leen el epígrafe:"Cuando los bárbaros atacaban, los campesinos podían preservar sus vidas y lasde su familia dentro del castillo y colaborar en la defensa. Mientras tanto, suscasas eran generalmente incendiadas, y sus cosechas y su ganado arrasados porel enemigo".Después del primer acercamiento, el docente retoma expresamente el propósitoque lo llevó a proponerles a los niños un texto de este tipo: ¿cómo era la vida denobles y campesinos en la época de Robin Hood?
 
Aspectos "para ahora" y aspectos "para más adelante"
"¿Se fijaron de quiénes habla el texto?" "De los pobres." "¿Habla solamente de lospobres?" "¡Y de los ricos!" La respuesta de los chicos no parece basarse en el texto;es casi "de compromiso", surge como complemento "natural" de la pregunta. Peroel docente decide profundizar: "¿Dónde habla de los pobres?". Los alumnos buscanel dato literal: "Los pobres podían atrapar sólo...". "Muy bien, ¿dónde más?¿Quiénes eran los pobres? ¿Cómo dice en el texto?" El docente pide a los chicos quevuelvan al texto: "Los pobres son los campesinos; los ricos son los nobles que vivenen sus castillos fortiii... fortificados". En segundo lugar, les pide que observen unaspecto textual: "¿Vieron? Como ya se habló de los nobles y de los campesinos, enel texto dice: 'Unos vivían en castillos'. ¿A quiénes se refiere? Y también dice:'Otros fuera de los castillos'. ¿A quiénes se refiere?"Para finalizar, el maestro mismo conversa con los alumnos estableciendo otrasrelaciones entre el texto y algunos aspectos de la historia de Robin y sus amigos.Al proponer la lectura de un "texto difícil" es conveniente profundizar únicamenteen aquellos conceptos del contenido que responden a los propósitos de la lectura.En cambio, vale la pena detenerse un momento en algunos aspectos textuales."Unos..., otros...", por ejemplo, son elementos lingüísticos empleadoshabitualmente para remitir a información brindada anteriormente en el texto. Losalumnos necesitan ir advirtiendo estas relaciones para avanzar progresivamente enuna lectura cada vez más autónoma.
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CONTENIDOS ABORDADOS
 
Lengua - EGB2 - N° 4
 Lectura de textos difíciles
Contenidos conceptuales
Estrategias de lectura: prelectura, lectura y poslectura.
 
El paratexto.
 
Progresión temática. Coherencia, cohesión, sintaxis, léxico.
 
Lectura de textos disciplinares y de consulta.
 
Uso de vocabulario disciplinar.
 
Contenidos procedimentales
Empleo de vocabulario amplio y preciso.
 
Búsqueda, selección, clasificación y registro de materiales de lectura.
 
Elaboración de fichas bibliográficas y catálogos.
 
Comprensión del vocabulario a partir del contexto lingüístico.
 
Selección de estrategias de lectura en función de búsqueda de datos,interpretación de textos y resumen.
 
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Lengua - EGB 2 - 4
 
El desafío que implica para el alumno acercarse a la lectura de textos que no hansido escritos con fines didácticos debe estar acompañado por una serie deestrategias a cargo del docente.En ese sentido, es bueno recordar que, en muchos casos, el texto didáctico —talcomo lo dice Umberto Eco en
Lector in fabula
— prácticamente no deja intersticios acompletar por el lector y, así, éste termina siendo un lector pasivo. En cambio, loque aquí se llama "texto difícil" señala una serie de materiales escritos que notienen la impronta didáctica ni tienen como lector modelo al alumno. De estamanera, sus receptores son menos específicos y, por lo tanto, es un texto un poco
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