PRACTICUM DE SECUNDARIA

1. ASPECTOS GENERALES.
A. Qu es la educacin?
Cmo entendemos la educacin del siglo XXI? Esta es la pregunta clave. De esto
depende todo nuestro enfoque como docentes y que nuestro posterior desempeo
profesional no sea frustrante y el que digamos alguna vez yo no trabajo para esto o
yo no me prepar para esto. Podemos plantear, con simpleza, pero grficamente dos
opciones diferentes que pueden marcar lo anterior.

Si consideramos que la escuela slo ensea conocimientos, es una institucin

acadmica, de instruccin. Si consideramos que no todo el alumnado puede sacar
partido de su educacin y que algunos/as sobran nos encontraremos con ms
problemas para asimilar la realidad de los centros y de las aulas y para desarrollar lo
que consideramos nuestra profesin.

Si, por el contrario, adems de conocimientos consideramos que la escuela transmite

valores, que la educacin es un servicio pblico inestimable para la sociedad, que hay
que integrar a todo el alumnado dndoles su sitio en el sistema y que con la educacin
se pueden ir venciendo las desigualdades sociales, nos encontramos con algo ms
utpico quizs, pero con algo, tambin, que nos acerca a lo que son los centros y las
aulas actuales y futuras, que nos acerca mucho ms a la realidad educativa y, por lo
tanto, nos frustrar menos y nos tendr siempre pendientes de asumir los retos que se
nos planteen.

Otra cuestin importante es que nuestro principal objetivo debe ser nuestro
alumnado. Todos los sistemas educativos que han demostrado xito y excelencia son
aquellos que consideran al alumno como el eje del sistema, el centro sobre el que hay
que incidir para mejorar el sistema educativo. Hay que valorarlos/as a todos/as.
Todos/as tienen algo que aprender, aunque cada uno/a al ritmo que pueda asumir.

Finalmente, hay que pensar que las familias deben ser nuestras aliadas y que aunque
no todas asumen el hecho educativo de manera positiva, podemos hacer poco si no
contamos con su ayuda.

B. Cmo debe ser el profesorado de Secundaria?

La verdadera tarea del maestro es la de aprender.

La labor docente ha cambiado mucho y va a cambiar mucho ms. Tenemos que tener
en cuenta que el profesorado de Secundaria es profesor de enseanza obligatoria y
que puede dar bachillerato y no al revs como ha pasado hasta hace poco y sigue
pasando en algunos casos. Este enfoque es muy importante porque nos indica que el

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profesorado no est para seleccionar y excluir sino para integrar y hacer competente a
todo el alumnado escolarizado.

Adems, el profesorado de secundaria se enfrenta a muchos retos: diversidad de

alumnado, diversidad de familias, diversidad de formacin extraescolar, nuevas
tecnologas, nuevas metodologas, convivencia en el aula y en el centro, etc., etc. Por
todo lo anterior, considero que la virtud principal del profesorado en general, y del de
secundaria en particular, es LA FLEXIBILIDAD.
Flexibilidad ante la amplia diversidad del alumnado: adaptaciones
curriculares, actividades diferentes para alumnado distinto, distintos ritmos de
aprendizaje, etc. No hay un/a alumno/a tipo, hay muchos tipos de alumnos/as
y, casi, cada uno necesita una atencin distinta.
Flexibilidad metodolgica: Lo de cada maestrillo tiene su librillo es cierto,
porque cada uno desempea una profesin con una peculiaridad personal.
Pero debera ser ms cierto, y sera seguramente ms afectivo, que
cambisemos de metodologas didcticas dependiendo del curso al que demos
o si observamos que con nuestros mtodos el alumnado se pierde, no aprende,
no trabaja, se desmotiva, etc., etc.
Flexibilidad en la evaluacin: Tener instrumentos de evaluacin variados y
amplios y que valoren diferentes aspectos del aprendizaje del alumnado. La
evaluacin es el aspecto ms complejo de la docencia, ya que consiste en
valorar (no calificar) el proceso de aprendizaje del alumnado a lo largo del
curso (eso es evaluacin continua, no la que supone examinar siempre de
todo). La evaluacin debe ser justa y justa no es que todo el alumnado se
examine de lo mismo o apruebe los mismos contenidos sino que justa es que a
cada alumno se le valore su trabajo y su esfuerzo en relacin a sus capacidades.
Si no podemos caer fcilmente en el chiste:

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Por otra parte, la evaluacin debe ser clara y objetiva, debe tener unos
criterios de evaluacin y de calificacin, bien definidos y pblicos.
Flexibilidad en el trabajo: La profesin docente se dirige a eliminar el
trabajo individual que no conoce nadie porque se desarrolla entre las
cuatro paredes del aula. Para formar al alumnado hace falta trabajo en
equipo del profesorado, programar actividades conjuntas,
multidisciplinares, tareas integradas por varias reas, etc. Tambin que el
alumnado estudie y que las familias apoyen, pero los/as expertos/as somos
los/as docentes, nosotros/as somos los/as profesionales y nosotros/as
tenemos que poner los medios para mejorar en lo que seamos capaces la
formacin de nuestro alumnado.
Flexibilidad en los objetivos: Independientemente de los objetivos de
etapa, rea, etc., deberamos tener, como docentes, objetivos personales
sobre qu queremos conseguir como profesionales de la educacin y qu
queremos conseguir de nuestro alumnado. Tambin aqu debemos ser
flexibles porque puede que nuestros objetivos personales tengan
expectativas muy altas y si no los alcanzamos puede frustrarnos. El consejo
sera que nos fijsemos objetivos personales adecuados a la realidad que
tengamos delante Por ejemplo: con un grupo de 2 de ESO de un centro de
zona desfavorecida no me puedo fijar los mismos objetivos que con grupo
de 4 de ESO de un instituto del centro de una ciudad, porque sus
situaciones familiares, sociales son muy distintas.
Por otra parte, no podemos caer en la trampa de pensar que el alumnado
sabe una serie de cosas que damos por hecho que deben saber. Esto se
debe a que con nuestro bagaje cultural (nuestra formacin, nuestros
estudios, nuestras lecturas, etc.) pensamos que se deben saber ciertas
cosas que realmente el alumnado no sabe. Un ejemplo: dando clase de la
transicin en 2 de bachillerato coment la amnista y pocos/as alumnos/as
saban qu era eso. Me sorprendi, pero pensndolo bien por qu lo iban
a saber? No vivieron la poca y no estudiaron nunca esa poca.
Flexibilidad en los recursos: No hay nada ms socorrido ni ms cmodo que
un buen libro de texto. Sin embargo, se nos abren una serie de posibilidades
inmensas con las nuevas tecnologas que deberamos aprovechar para
hacer ms variado nuestro banco de recursos y actividades. Los blogs, los
enlaces a pginas actividades con recursos y actividades ya elaboradas, etc.,
etc., proporcionan un abanico de posibilidades que deberamos
aprovecharaunque dejemos de lado, en alguna ocasin, a nuestro fiel
compaero el libro de texto. La educacin y la sociedad tienden a un rol del
profesorado muy distinto al tradicional; el profesorado ya no es la nica
fuente de informacin, es ms un facilitador de estrategias de aprendizaje
que un mero transmisor de conocimientos y, por ello, un libro de texto y un
programa cargado de contenidos slo ayuda a un aprendizaje muy
superficial de nuestro alumnado.

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Una ltima cuestin importante, tratndose de unos consejos sobre la formacin

inicial del profesorado: el profesorado debe estar bien formado en su inicio como
docente, pero tiene que seguir formndose, debe leer sobre su profesin y la
problemtica educativa y no slo de su especialidad acadmica. Es decir, debe estar
abierto a novedades metodolgicas y didcticas que faciliten el aprendizaje de su
alumnado, mejoren su desempeo profesional y aumente su satisfaccin como
docente.

C. Qu importancia tiene el Centro educativo como

institucin?
El/a docente/a necesita un clima de trabajo tranquilo, sosegado, organizado y poco
improvisado. Por esto, el Centro cobra una importancia relevante. No es lo mismo
trabajar en un centro desorganizado que en un centro ordenado, en un centro donde
no estn las cosas claras que en otro que s lo estn.
Debido a ello, el Centro debe contar con tres elementos bsicos para proporcionar un
ambiente adecuado de trabajo:
Acogida del profesorado nuevo: el profesorado nuevo debe conocer el
centro lo antes posible, saber sus normas, sus dependencias, sus recursos,
etc., para poder asentarse lo antes posible.
Organizacin y normas muy claras: los documentos bsicos, deben ser
accesibles y las normas bsicas deben ser explicadas desde el principio.
Procesos de evaluacin y mejora de la prctica docente: Saber dnde
fallamos, dnde mejorar, dnde incidir para mejorar nuestra labor docente.

D. Qu es calidad educativa?
Se suele confundir calidad educativa con buenos resultados, con adquisicin de
conocimientos. Sin embargo la calidad educativa debe medirse cuando el Centro es
capaz de ofrecer diferentes alternativas formativas dependiendo de las capacidades
del alumnado. O dicho de otro modo, que cada alumno/a pueda conseguir el mximo
desarrollo de sus posibilidades formativas. Que un alumno con problemas de
aprendizaje consiga el ttulo sabiendo una serie de conocimientos y valores bsicos o
que una alumna de bachillerato consiga un premio de redaccin, o de matemticas, o
participar en intercambios con alumnado de otros pases.
La calidad tiene que ver tambin con la importancia del centro. El centro puede aadir,
con el trabajo de todos/as un valor aadido a su alumnado. Es decir, el trabajo del
centro puede conseguir tener unos resultados que no sean objetivamente buenos pero
mucho mejores de lo que se espera por el tipo de alumnado que recibe. Es lo que le
pasa a nuestro Centro.

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2. LA PRCTICA DOCENTE
A. Planteamientos generales.
Creo que en cualquier desempeo profesional es muy importante la formacin y la
experiencia y mucho ms en el mbito docente en el que nos movemos; sobre todo,
teniendo en cuenta que nuestra formacin, hasta ahora era escasa y que en el
profesorado novel o en prcticas no existe experiencia previa, o tan slo el recuerdo
que, como alumnos y alumnas que fuimos, tenemos de cmo nos dieron clase. Sin
embargo, lo que nos encontramos hoy en da en las escuelas es muy distinto a lo que
exista hace unos aos y la realidad es muy diferente y mucho ms compleja, por lo
que cerrando el crculo, la formacin y la experiencia que necesitamos es mucho
mayor. Por otra parte, entre las funciones de la direccin figura la de posibilitar la
mejora del proceso educativo en su centro, que pasa tambin por aconsejar y ayudar,
en algo parecido a una tutora de aprendizaje, al profesorado novel.

La realidad actual nos evidencia que en Secundaria nos encontramos con un alumnado
muy diverso en cuanto a capacidades e intereses y en Bachillerato un alumnado poco
preparado, sobre todo en primero, para un trabajo continuado. Por ello, resulta
conveniente tener en cuenta lo siguiente:

Pensar en lo que va a trabajar el alumnado en cada clase ms que pensar lo

que va a explicar el profesorado.

Preparar actividades variadas para trabajar en clase. En Secundaria, sobre

todo, actividades con distinto nivel de dificultad e, incluso, si se tienen
alumnos o alumnas de estas caractersticas, actividades de adaptacin.

Plantear actividades cercanas al contexto del alumnado.

Explicar menos en clase menos, y hacer trabajar ms al alumnado.

Intentar asentar ms los conocimientos que se van trabajando y no tener la

obsesin de terminar el programa. Porque de qu sirve terminar el
programa si buena parte del alumnado se ha perdido desde el principio por
no asentar bien el aprendizaje paso a paso? Puede servirle, si acaso, al
profesorado que est ms preocupado por sus objetivos que por los de sus
alumnos/as, pero le sirve al alumnado?

El alumnado, ms en Secundaria que en Bachillerato, necesita control. Hay

que mandar callar de vez en cuando, llamar la atencin en particular a
quin moleste ms y moverse por la clase para observar el trabajo del
alumnado (teniendo en cuenta las indicaciones anteriores, es decir, si se
explica menos y se hace trabajar al alumnado ms, esto es ms fcil.)

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B. La convivencia en el aula.
Es uno de los temas ms complejos de abordar en la situacin educativa actual, pero
est claro que una buena gestin de la clase disminuye bastante los problemas de esta
tipo. La buena convivencia en el aula depende de tres factores:

El factor curricular: El ritmo y la adecuacin de las actividades a realizar por el

alumnado es muy importante para reducir problemas de disciplina. Es decir, si
un alumno no se pierde en la explicacin, si est trabajando l en vez de
atender continuamente y si sabe que puede tener una recompensa por el
trabajo, no va a molestar. Si se controla su trabajo y las explicaciones se
producen siempre procurando tener el control del aula, las distracciones sern
menores
El factor relacional: Los mismos alumnos/as en grupos distintos pueden tener
comportamientos muy diferentes. Por lo tanto, es bueno tener una idea de las
relaciones del grupo, de sus interacciones para poder prevenir disrupciones o
perturbaciones del aula y para saber corregirlas. No podemos olvidar que un
conflicto es sinnimo de problema pero, sobre todo es una oportunidad para el
aprendizaje.
El factor de la correccin: En caso de tener que llamar la atencin o tomar
alguna medida, procurar hacerlo de manera proporcionada y progresiva. Es
decir, empezar por las medidas preventivas del centro (cambiar de sitio, copiar
actividades, etc.), castigar en recreos y, finalmente, partes. Sobre esta ltima
correccin hay dos principios bsicos y algo contradictorios: por una parte, en
la mayora de los casos slo responden ante la amenaza de un parte y, por otra,
no se debe abusar de ellos porque pierden su eficacia. De ah, la importancia de
medir bien esta decisin. Una buena medida es hablar y llamar la atencin al
alumno/a que se comporte mal a solas, llevndolo a la puerta de la clase y
aislndolo de un pblico que lo/a envalentona.

Finalmente, al alumnado debe quedarle claro que la autoridad la tiene el docente y en

ese sentido, siempre se contar con el apoyo del equipo directivo y de la direccin.
Ahora bien, la autoridad no se gana slo dando voces, riendo, castigando, poniendo
partes o corrigiendo continuamente, sino tambin con comprensin, con seriedad, con
una lnea de actuacin clara, definida y sin dar bandazos.

Una ltima cuestin: la profesin docente es compleja y es proporcionalmente ms

compleja conforme menos vocacin o, al menos, comprensin de la realidad
educativa, se tenga. A pesar de las dificultades es una profesin maravillosa, que da
muchas satisfacciones y que hay que afrontar con ilusin y energa.

Manuel Jess Fernndez Naranjo.

Tutor del Prcticum del Mster de Secundaria.
Director del IES Virgen del Castillo