Sesso Tutorial n 10 Conhecimento da Lngua: Desenvolver a

Conscincia Lingustica

O conhecimento explcito da lngua pr-condio de sucesso na aprendizagem dos gneros

formais e pblicos do oral, na aprendizagem da leitura e na aprendizagem da escrita.
(Brochura O conhecimento da Lngua: Desenvolver a Conscincia Lingustica p.10)

Parece-me inquestionvel que a lngua seja um factor de conhecimento

fundamental no desenvolvimento cognitivo de quem fala, mas j no to evidente a
importncia que o conhecimento explcito da lngua assume no processo de ensino-
aprendizagem dos nossos alunos, no que respeita ao ensino da lngua materna.
Os documentos normativos referem uma competncia curricular a desenvolver,
nomeada, no Currculo Nacional do Ensino Bsico, como conhecimento explcito e,
nos programas, funcionamento da lngua. claro para ns que estes termos esto de
algum modo relacionados com o conceito de gramtica. Assim, convm clarificar os
conceitos gramtica, conscincia lingustica e conhecimento explcito em contexto
educativo.
Como salienta o Currculo Nacional do Ensino Bsico, devemos entender por
conhecimento explcito, o conhecimento reflectido, explcito e sistematizado das
unidades, regras e processos gramaticais da lngua. Esta competncia implica o
desenvolvimento de processos metacognitivos, quase sempre dependentes da instruo
formal, e permite aos falantes controlar as regras que usam e a seleco das estratgias
mais adequadas compreenso e expresso em cada situao de comunicao.
O termo gramtica mais abrangente, inclui tanto o estudo do conhecimento
intuitivo da lngua que tm os falantes de uma dada comunidade como os princpios e
regras que regulam o uso oral e escrito desse conhecimento.
Conscincia lingustica define-se por estdio intermdio entre o conhecimento
intuitivo da lngua e o conhecimento explcito, caracterizado por alguma capacidade de
distanciamento, reflexo e sistematizao.
Ento ao ensinar gramtica aos nossos alunos, estamos a desenvolver a sua
conscincia lingustica, que evoluir progressivamente, para um patamar de
conhecimento explcito no decorrer do 1 ciclo.
O professor tem de promover, em contexto de sala de aula, actividades
diversificadas e que incluam as vrias reas da gramtica.
 Como todos sabemos, o domnio comum de um conjunto de termos que
designem sem dvidas os conceitos fundamental em qualquer rea do saber, mas
existe um leque muito variado de actividades que desenvolvem a conscincia lingustica
das crianas e que no recorrem metalinguagem gramatical. Quer umas quer outras
devem ser trabalhadas com mtodos caractersticos da investigao cientfica como que
num laboratrio gramatical, seguindo as etapas POHTVEA: P - pergunta ou problema;
O observao de dados (distino de regularidades; H hipteses; T testar atravs
da manipulao; V validar com outros dados ou registos de generalizao validada; E
exercitao do conhecimento ao longo do ano ou do ciclo; A avaliao da
aprendizagem.

Descrio da sesso
A aula iniciou-se com o questionamento aos alunos Ser que os sinnimos
so mesmo iguais?
Os alunos emitiram a sua opinio, no se chegando a um consenso.
Ento analismos alguns sinnimos escritos no quadro e verificmos a
possibilidade de os utilizar num mesmo contexto a partir de alguns exerccios verbais.

A seguir os alunos observaram duas colunas de palavras, fazendo corresponder

os sinnimos, reflectindo depois sobre o facto de que apesar de algumas palavras terem
o mesmo significado, podem apresentar um sentido diferente, como o caso de carro e
veiculo, que se aplicam em contextos diferentes - formal ou informal.
Os alunos formularam frases com os sinnimos da coluna anterior, em contextos
diferentes, fazendo uma sntese das observaes feitas at ento.
Apresentaram-se em seguida vrios exemplos de frases para que os alunos
pudessem distinguir o registo em que se encontravam, evidenciando oralmente, as
expresses caractersticas do registo formal e informal.
Posteriormente, fizeram o mesmo com dois textos apresentados, identificando o
registo em que cada um deles se encontrava, sublinhando as palavras ou expresses que
definiam o respectivo registo e concluindo que conforme o ambiente/contexto - formal
ou informal, assim usamos uma palavra ou o seu sinnimo, sintetizando de uma forma
particular caractersticas de vrios aspectos num registo e no outro como exemplifica a
figura seguinte.

Depois formalizaram-se algumas regras/procedimentos a partir de exerccios

constantes numa ficha individual de trabalho, onde cada aluno registou as concluses a
que chegmos, fazendo de seguida a sua auto-avaliao.

Por fim houve a discusso colectiva sobre os

resultados da ficha de trabalho, para que

pudessem ser aferidas dificuldades a trabalhar
atempadamente.
Reflexo
 Conhecemos muito bem as orientaes curriculares previstas para o ensino do
portugus, relativas ao conhecimento explcito da lngua, porm, tambm nos
apercebemos que o seu ensino se foi tornando menos insistente, dando mais espao a
outras competncias lingusticas (leitura, escrita, compreenso e a expresso do oral).
Recentemente a tomada de conscincia de que h falhas na qualidade do uso oral
e escrito da lngua leva-nos a reflectir sobre o papel que teve algum descuido votado
competncia do funcionamento explcito da lngua, trabalhando-a menos
insistentemente no dia-a-dia lectivo.
Para minorar os efeitos negativos do possvel abandono, dever-se- investir na
formao dos professores, proporcionar estabilidade terminolgica, e promover
utilizao de metodologias de ensino da gramtica adequadas, articulando os contedos
gramaticais com as restantes competncias da lngua, pois o conhecimento explcito da
lngua promove o sucesso escolar no que respeita oralidade, leitura e escrita, mas
tambm em aspectos de outras reas, uma vez que transversal.
Logo, como professores que somos, temos de promover, em contexto de sala de
aula, actividades diversificadas e que incluam as vrias reas da gramtica. Embora
algumas destas actividades, as de formulao de regras, envolvam o recurso a termos
gramaticais, no mau, pois os referidos termos so ferramentas que vo fazer com
que os alunos de determinada turma, saibam concretamente do que se est a falar
quando se usa esse termo.
Por outro lado, as crianas do 1. ciclo tm de aprender algumas regras de
gramtica, que so a base conceptual para compreender a forma como o funcionamento
da lngua se organiza. Nada melhor do que concretizar essa aprendizagem num
laboratrio gramatical que facilite s crianas a aquisio, exerccio e desenvolvimento
de um "olhar de cientista", incentivando-as a interrogar a realidade que neste caso a
lngua e os seus usos e sobre ela reflectir.
A Formanda: Glria Pinto