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REPORTE DE INVESTIGACION

REPORTE DE INVESTIGACION

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INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIA EDUCATIVA
MODULO DE INVESTIGACION
REPORTE DE INVESTIGACION:
RELACION ENTRE LAS VARIABLES AFECTIVIDAD Y APRENDIZAJE DE LAGEOMETRIA EN ALUMNOS DE LA ESCUELA TELESECUNDARIA 20DTV1332F.
TUTOR: Mtra. María del Socorro Luna ÁvilaALUMNO: Cuauhtémoc Altamirano CastilloSEDE: Centro de Actualización del Magisterio, Oaxaca de Juárez.GRUPO: 03.
Oaxaca de Juárez, Oaxaca; 12 de Junio de 2008.
 
2
INDICE
I. RESUMEN
……………………………………………………………………………….…3
 Presentación de la investigaciónII. INTRODUCCION
………………………………………………………………………….3
 ProblemáticaJustificaciónMarco referencialHipótesis y variablesIII. METODOLOGIA
…………………………………………………………..……………..12
 Técnicas de recogida de la informaciónProcedimientoIV. RESULTADOS
…………………………………………………………………..……….14
 ActitudesEmocionesAprendizajeV. CONCLUSIONES
…………………………………………………………………………21
 VI. REFERENCIAS
…………………………………………………………………………..22
 VII. ANEXOS
………………………………………………………………………………….23
 Cuestionario 1: Actitudes de los alumnos hacia las computadorasCuestionario 2: Satisfacción personal y valoración del aprendizajeMapa del humor
 
3
I. RESUMEN
Dentro de las investigaciones educativas, la comprensión del aprendizaje se ha medidoconsiderando los factores cognitivos que intervienen en el proceso, dejando a un lado losresultados afectivos que determinan la calidad del aprendizaje. En este trabajo se estudiala relación entre la variable independiente: afectividad y la variable dependiente:aprendizaje, con los alumnos del tercer grado de la escuela telesecundaria 20DTV1332Fcuando aprenden geometría usando el software CaR95. Se consideran las actitudes yemociones para medir la afectividad, el aprendizaje se concibe como significativo, loscontenidos geométricos se desarrollan en diez sesiones, se aplican instrumentos:cuestionarios y el mapa de humor que se analizan bajo el enfoque cuantitativo. Algunosresultados obtenidos son: menos de la mitad del grupo se sintió con ansiedad, casi todoslos alumnos consideran que trabajar en la computadora es agradable y divertido, lamayoría experimentó reacciones emocionales positivas y trabajó de manera colaborativa,todos experimentaron el sentimiento de confianza que provoca la habilidad con lacomputadora. Se concluye que existe una relación directa entre afectividad y aprendizaje,porque, la influencia del afecto incide en el aprendizaje y viceversa.
II. INTRODUCCION
En el ámbito educativo, la mayoría de los alumnos generan en su recorrido por la escuelaactitudes negativas hacia las Matemáticas, manifestando en ocasiones rechazo hacia estadisciplina, gran parte de ellos, conciben esta materia como un conocimiento complejo, endonde solamente las mentes privilegiadas son capaces de aprender, estas ideasequivocadas, generan sentimientos de intranquilidad, miedo, ansiedad, inseguridad,
desconcierto e incertidumbre que las traducen en expresiones, como “odio las clases de
Mate
máticas” o “s
í
pude resolver este problema”, etc.
 
PROBLEMÁTICA
El análisis de la influencia afectiva en el aprendizaje, es relevante para una mayorcomprensión de los procesos de aprendizaje y para dar respuesta a una enseñanzaeficaz de las Matemáticas. Considerar la influencia afectiva en el aprendizaje de lasMatemáticas, nos ayuda a comprender las reacciones que los alumnos manifiestan ante
la solución de situaciones o problemas, porque “Los afectos no forman parte de un
fenómeno anecdótico del pensamiento y de la acción humana. Cada vez tenemos más
evidencias de cómo los estados emocionales interactúan con las funciones cognitivas”
(Gómez-Chacón, 2000).Diversos estudios, muestran que sí es posible determinar la influencia de la afectividad através de la expresión de emociones en la solución de problemas matemáticos, es unasituación que los profesores no tomamos en cuenta, porque, se consideran que losprocesos cognitivos son los únicos que determinan el aprendizaje y para enseñar essuficiente poseer amplios conocimientos del tema.Ante la ausencia de la evaluación de los factores que influyen en los procesos deaprendizaje, se impone la calificación como una forma tradicional que el sistemaeducativo nacional promueve en los docentes, de esta forma, los programas educativospara las asignaturas enfatizan los procesos cognitivos, por ejemplo, el programa de

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