INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS

MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIA EDUCATIVA

MODULO DE INVESTIGACION

PROYECTO DE INVESTIGACION:

RELACION ENTRE LAS VARIABLES AFECTIVIDAD Y APRENDIZAJE DE LA GEOMETRIA

EN ALUMNOS DE LA ESCUELA TELESECUNDARIA 20DTV1332F.

TUTOR: Mtra. María del Socorro Luna Ávila

ALUMNO: Cuauhtémoc Altamirano Castillo

SEDE: CAM, Oaxaca de Juárez.

GRUPO: 03.

Oaxaca de Juárez, Oaxaca; 02 de Mayo de 2008.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Dentro de las investigaciones educativas, la comprensión del aprendizaje se ha medido considerando
los factores cognitivos que intervienen en el proceso, dejando a un lado los resultados afectivos que
determinan la calidad del aprendizaje. En el ámbito educativo, la mayoría de los alumnos generan en
su recorrido por la escuela actitudes negativas hacia las Matemáticas, manifestando en ocasiones
rechazo hacia esta disciplina, gran parte de ellos, conciben esta materia como un conocimiento
complejo, en donde solamente las mentes privilegiadas son capaces de aprender, estas ideas
equivocadas, generan sentimientos de intranquilidad, miedo, ansiedad, inseguridad, desconcierto e
incertidumbre que las traducen en expresiones, como “odio las clases de Matemáticas” o “si pude
resolver este problema”, etc.
El análisis de la influencia afectiva en el aprendizaje, es relevante para una mayor comprensión de los
procesos de aprendizaje y para dar respuesta a una enseñanza eficaz de las Matemáticas.
Considerar la influencia afectiva en el aprendizaje de las Matemáticas, nos ayuda a comprender las
reacciones que los alumnos manifiestan ante la solución de situaciones o problemas, porque “Los
afectos no forman parte de un fenómeno anecdótico del pensamiento y de la acción humana. Cada
vez tenemos más evidencias de cómo los estados emocionales interactúan con las funciones
cognitivas” (Gómez-Chacón, 2000).
Diversos estudios, muestran que sí es posible determinar la influencia de la afectividad a través de la
expresión de emociones en la solución de problemas matemáticos, es una situación que los
profesores no tomamos en cuenta, porque, se consideran que los procesos cognitivos son los únicos
que determinan el aprendizaje y para enseñar es suficiente poseer amplios conocimientos del tema.
Ante la ausencia de la evaluación de los factores que influyen en los procesos de aprendizaje, se
impone la calificación como una forma tradicional que el sistema educativo nacional promueve en los
docentes, de esta forma, los programas educativos para las asignaturas enfatizan los procesos
cognitivos, por ejemplo, el programa de Matemáticas para secundaria tiene el propósito de coadyuvar
en el desarrollo de algunas habilidades intelectuales como: la flexibilidad de pensamiento, estimular la
imaginación espacial con modelos geométricos, favorecer la intuición para calcular medidas o
establecer equivalencias.
El no considerar la influencia afectiva en el proceso de aprendizaje, implica un problema para el
profesor, porque las respuestas que le atribuye al fracaso del alumno o a la interrupción de una
actividad específica, se ven reducidas al sentido común o a la falta de capacidad del alumno y en el
mejor de los casos cuestione las estrategias de enseñanza que emplea.
Para identificar los factores afectivos y determinar su relación en el proceso de aprendizaje, se
pretende realizar una investigación, en donde, se desarrollen contenidos geométricos en diez
sesiones, los cuáles serán trabajados con el software educativo CaR95. Los contenidos fueron
seleccionados de los Núcleos Básicos de Geometría para los tres grados de la Escuela
Telesecundaria de acuerdo al Programa de Matemáticas; los alumnos que participarán son del Tercer
Grado, ellos desconocen cómo usar este software.
Con la implementación de CaR95, se considera que los alumnos, experimentarán el aprendizaje de la
Geometría en un ambiente virtual, lo cual favorecerá a sus expectativas, esta herramienta es un
simulador de trazos y construcciones geométricas, las funciones de esta herramienta, representarán
un gran apoyo para que los alumnos experimenten situaciones de aprendizajes diferentes,
anteriormente los alumnos al manejar el juego geométrico evidenciaban dificultades, por ejemplo; en
la colocación de las escuadras para trazar líneas paralelas, mediatrices o bisectrices, en el uso del
transportador para la medición de ángulos, en la construcción de figuras geométricas; como
alternativa de solución se repetían los procedimientos en forma verbal y se hacían demostraciones
cuantas veces fuera necesario.
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En todas las situaciones de aprendizaje es tan importante considerar lo que el alumno siente como lo
que piensa, incluso en Matemáticas en donde se consideran más los aspectos cognitivos, porque se
cree que es una ciencia puramente intelectual. La afectividad que los alumnos manifiestan en el
aprendizaje de las Matemáticas se describe básicamente por tres elementos: creencias, actitudes y
emociones, tomando en cuenta que estos elementos pueden ser identificados, surge el interés de
explicar la influencia afectiva que los alumnos del tercer grado de la escuela telesecundaria
20DTV1332 experimentan durante el aprendizaje de contenidos geométricos, por lo que, se plantea la
pregunta de investigación. ¿Qué relación existe entre la afectividad y el aprendizaje de la
Geometría usando el software CaR95 con los alumnos de la Escuela Telesecundaria
20DTV1332F?

JUSTIFICACION
El conocimiento de los factores afectivos (actitudes, creencias, emociones), no se vinculan en la
práctica educativa para valorar la influencia que ejercen en el proceso de aprendizaje, se observa que
los alumnos emplean estrategias para realizar cualquier actividad, pero cuando la interrumpen o
presentan problemas y escuchamos expresiones de agrado, disgusto, frustración, etc. difícilmente las
asociamos como manifestaciones emocionales que están influyendo en el aprendizaje.
Se pretende realizar esta investigación, porque en el nivel de telesecundaria en el Estado de Oaxaca,
no existe ningún estudio que vincule afectividad y aprendizaje en Matemáticas, los trabajos
consultados se inclinan por el desarrollo cognitivo en el aprendizaje de esta ciencia.
Para conocer las dificultades que presentan los alumnos cuando trabajan actividades de geometría y
cómo reaccionan ante estas situaciones, entrevisté a tres profesores de la misma zona escolar de
telesecundarias, las preguntas tienen el propósito de tocar cuatro aspectos: Dificultades en el manejo
de instrumentos de dibujo, expresiones ante estas dificultades, influencia de las dificultades en el
estado emocional de los alumnos, trabajar contenidos geométricos con la computadora.
Los profesores identifican estas dificultades: posición del transportador, torpeza en el manejo de
escuadras, imprecisión en el manejo del compás para resolver problemas que involucren el círculo.
Ante las dificultades observan estas reacciones: se aburre, se desespera, copia, deja de trabajar,
realizan trazos “al ahí se va”, no lo puede hacer, nerviosismo.
Los entrevistados aceptaron la influencia de estas dificultades en su estado emocional, identificaron
algunas de ellas: se refleja en enojo, baja la autoestima, se sienten impotentes y le piden a su
compañero que lo haga, sienten vergüenza, se enojan porque no le salen las figuras.
El cuarto caso, si tuvieras la oportunidad de trabajar contenidos geométricos con la computadora.
¿Qué cambios crees que se presentarían?, señalaron estos cambios: el alumno realizaría su trabajo
con gusto por ser novedoso, mayor interés y curiosidad por aprender, pudieran volverse autodidactas,
tal vez se aclararían sus dudas.
De lo anterior, se concluye que cuando un alumno presenta dificultades durante el desarrollo de una
actividad, en este caso de geometría, interrumpe el proceso y manifiesta su estado emocional con
expresiones verbales que denotan insatisfacción, lo cual se traduce en el abandono de la actividad o
emplea estrategias que no favorecen su aprendizaje, este proceso es posible estudiarlo y registrarlo
de manera sistemática, en donde, se evidencie la carga afectiva a través de la manifestación de
emociones que implica resolver una situación problemática que obliga al alumno a tomar decisiones,
es lo que se pretende analizar con esta investigación.
Los profesores consideran que el uso de la computadora para trabajar contenidos geométricos
produce cambios positivos, es decir, contribuiría favorablemente al aprendizaje. En la investigación a
realizar, se utilizará el software CaR95 que es un simulador de trazos y construcciones geométricas,
los resultados de la investigación aportarían a los profesores elementos suficientes para llegar al
convencimiento que la tecnología genera reacciones afectivas que contribuyen al aprendizaje,
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estarían en condiciones de poder diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje considerando las
ventajas que estos recursos tecnológicos proporcionan.
Para abundar sobre las ventajas que aporta el uso de software educativo al aprendizaje, se envió una
encuesta vía correo electrónico al Dr. Tenoch E. Cedillo Avalos, tcedillo@ajusco.upn.mx ,
Investigador por la Universidad Pedagógica Nacional. ¿Qué ventajas y desventajas, considera que
aporte, el uso de software
educativo para la enseñanza y aprendizaje de la geometría? El uso del software de geometría
dinámica ofrece grandes ventajas para el aprendizaje, especialmente en lo que se refiere a las
posibilidades que brinda para explorar las propiedades geométricas de las figuras y las características
que permiten clasificarlas en grupos, por ejemplo, triángulos, cuadriláteros, polígonos convexos,
polígonos no convexos, etc.
Por supuesto también este tipo de software es una herramienta poderosa para explorar intuitivamente
las propiedades de concurrencia y colinealidad. Los acercamientos intuitivos guiados pertinentemente
por el profesor permiten al estudiante estructurar una serie de conocimientos relevantes en torno a los
objetos geométricos y sus propiedades que les facilita enfrentar de mejor manera el estudio formal de
esos objetos. Las limitaciones de ese tipo de software radican esencialmente en que no sustituyen el
tipo de experiencias que pueden tener los estudiantes cuando trabajan con la regla y el compás,
podemos decir el uso de software es más eficiente si se complementa con el uso de la regla y el
compás y la manipulación de objetos geométricos tridimensionales.

También, resultaba interesante conocer la opinión del Investigador, en relación a la influencia afectiva
en el aprendizaje de las Matemáticas, pero contestó lo siguiente: ¿Considera usted, que los factores
afectivos emociones) influyen en la solución de problemas matemáticos? No tengo información
proveniente de investigación a este respecto.
Realmente las investigaciones que se hacen en Matemáticas, generalmente abordan los aspectos
cognitivos en el aprendizaje, la investigación a realizar adquiere relevancia porque, a diferencia de lo
que se ha estudiado en el caso de la afectividad, los autores plantean problemas, en donde, el
alumno o alumnos, hacen uso de sus conocimientos y experiencias vividas durante su recorrido por la
escuela, es decir, enfrentan estos problemas con sus conocimientos previos y las habilidades
matemáticas que poseen, en esta investigación, el alumno no solamente emplea sus habilidades y
conocimientos, sino que además se apoya con el software como herramienta para la solución de los
problemas, como se mencionó con las entrevistas, esto contribuye a favor del aprendizaje.
Para los alumnos, la investigación en donde ellos participarán, representa una nueva experiencia de
aprendizaje cognitivo y afectivo, si anteriormente han empleado la computadora para realizar
actividades relacionadas con otras asignaturas, inclusive han manejado contenidos de Matemáticas
relacionados con la solución de ecuaciones lineales y cuadráticas por el método gráfico, en esta
ocasión, estarán explorando conocimientos en el área de la geometría interactuando con el software,
lo cual les brindará mayor confianza para aprender, ya que con el uso de la computadora se
establecen relaciones sociales de cooperación, se incrementa la comunicación para solucionar los
problemas y aprenden a interpretar lenguajes simbólicos propios del software.

Con el uso del software y los símbolos (botones) es posible diseñar procedimientos gráficos cuyo
propósito sea la construcción geométrica, con esto, sustituimos los procedimientos verbales que
hasta cierto punto son repetitivos y pueden causar en el profesor molestia, porque así lo demanda el
alumno cuando tiene alguna duda. Todos los libros usados en la geometría en la escuela secundaria,
se refieren a los procedimientos de manera verbal, aun con el programa de Enciclomedia que
involucra la tecnología para la enseñanza y el aprendizaje de las asignaturas, no proporcionan
procedimientos gráficos usando símbolos para desarrollar construcciones geométricas. En esta
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investigación se hará uso de estos procedimientos gráficos para facilitar el aprendizaje en el alumno a
través de proporcionarle cierta autonomía para su desarrollo. Para la institución educativa en
coordinación con los profesores, los resultados de la investigación nos motivaría para la elaboración
de un programa de geometría para los tres grados con el uso del software CaR95 que es gratuito,
esté podría ser analizado por las instituciones educativas correspondientes para considerarlo como
una alternativa en la enseñanza y el aprendizaje de la Geometría, en general sería una modesta
aportación para la educación en las escuelas telesecundarias en el Estado.

MARCO TEORICO
Las emociones son respuestas organizadas mas allá de la frontera de los sistemas psicológicos,
incluyendo lo fisiológico, cognitivo, motivacional y el sistema experimental. Surgen en respuesta a un
suceso, interno o externo, que tiene una carga de significado positiva o negativa para el individuo. La
clase de valoraciones relacionadas con el acto emocional sigue al acontecimiento de alguna
percepción o discrepancia cognitiva en la que las experiencias del sujeto se infringen. Las emociones
son respuestas afectivas fuertes que no son sólo automáticas, sino que serían el resultado complejo
del aprendizaje, de la influencia social y de la interpretación. (Gómez-Chacón, 1998).
La teoría de Weiner (1985, 1987), es una teoría de la motivación basada en las atribuciones causales
y las leyes que las regulan, que pretende generalizarse como una teoría válida para explicar la
conducta en cualquier situación de la vida real, pero cuyo apoyo empírico lo ha obtenido en contextos
de logro académico, subraya la importancia de las emociones suscitadas en la actividad dirigida a un
fin como determinantes del valor subjetivo de los fines, (Vázquez, Manassero, 1989).
La siguiente figura resume el esquema propuesto por Weiner para la comprensión del proceso
motivacional que condiciona la conducta futura.
FIGURA 1. El proceso cognición – emoción según Weiner.

POSITIVAS DISTINTAS
EMOCIONES

E
EVALUACION EMOCIONES
RESULTADO DEL ATRIBUCION CAUSAS
RESULTADO LIGADAS AL CAUSAL DIMENSIONES
RESULTADO

GRUPO
NEGATIVAS EMOCIONES

Tomado de Vásquez, Manassero (1989).

En la figura 1. El proceso cognición – emoción según Weiner, el conocimiento del resultado de

cualquier actividad implica una primera evaluación general del mismo, en términos de éxito / fracaso,
que desencadena unas emociones primarias, positivas para el éxito (felicidad) y negativas para el
fracaso y frustración (tristeza). Siguiendo el proceso, después del resultado el sujeto busca una causa
a la que atribuye su resultado, la atribución origina un conjunto diferente de emociones. El proceso
cognición – emoción así esquematizado implica un desarrollo cognitivo creciente que va generando
emociones más complejas y diferenciadas. Estas emociones se consideran dependientes del
resultado e independientes de la atribución, Weiner reconoce que el asunto de las relaciones
dependencia / independencia no está completamente aclarado. (Gil, 2005).

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Para Weiner (1985, 1987), la conducta (acción) viene determinada por las atribuciones a través de las
expectativas y afectos, como variables intermediarias, desencadenados por las atribuciones causales
realizadas por los sujetos. Por ejemplo, un estudiante que atribuye su bajo rendimiento en
Matemáticas a falta de capacidad personal, experimentará de cara al futuro una baja expectativa de
éxito y probablemente sentimientos de incompetencia, baja autoestima y vergüenza que favorecerán
una conducta de huida y retraimiento, que seguramente le proporcionará un nuevo fracaso. (Vásquez,
Manassero, 1989). Asimismo, analiza siete emociones (autoestima, ira, compasión, culpabilidad,
vergüenza, gratitud, desesperación) y las relaciona con las dimensiones causales., la siguiente tabla,
recoge la interpretación atribucional de las emociones según Weiner.
Interpretación atribucional de las emociones.

IRA: Resultado negativo y atribución de ausencia de control (con atribución de conducta arbitraria).
CULPABILIDAD: Resultado negativo, con atribución de causas controlables y falta de esfuerzo
propio.
VERGÜENZA: Resultado negativo, con atribución de causas controlables, pero con falta de
capacidad.
DESESPERANZA: Resultado negativo y atribución de causas estables.
ORGULLO Y AUTOESTIMA POSITIVA: Resultado positivo y atribución causal interna.
AUTOESTIMA NEGATIVA: Resultado positivo y atribución causal externa.
COMPASION: Está relacionada con la ausencia de control.
GRATITUD: Sólo si se atribuye a la conducta del otro el carácter de volitiva y dirigida a beneficiarios.

Tomado de Gil, Blanco, Guerrero (2005).

Las emociones se pueden interpretar como consecuencias del análisis de un resultado de alguna
actividad a la cual se le atribuye una causa. Las cogniciones están antes de las emociones, como el
propio Weiner señala, más que una teoría sobre la emoción, se trata de una interpretación de algunos
fenómenos emocionales, al extrapolar la teoría de la atribución a este campo. Es necesario enfatizar
que la teoría de Weiner se tomará para esta investigación cualitativa como una teoría referencial, es
decir, fuente de información y no un modelo teórico en el cual se ubique la investigación.

CONCEPTOS
El concepto de afecto o dominio afectivo ha sido considerado un tema de interés en la investigación
en matemáticas del cual existen diferentes definiciones, según Gómez-Chacón (2000), un problema
persistente en la comprensión del afecto en la enseñanza y aprendizaje de la matemática ha sido
encontrar una definición clara de qué es el afecto o dominio afectivo.

La definición más utilizada en las últimas investigaciones es la que propone McLeod, “un extenso
rango de sentimientos y humores (estados de ánimo), que son generalmente considerados como algo
diferente de la pura cognición, e incluye como componentes específicos de este dominio las
actitudes, creencias y emociones” (Gil, 2005).
Por su parte, Gómez-Chacón (1998), utiliza el término dimensión afectiva, tal como lo plantea
McLeod, pero, además agrega, que no sólo se consideran los sentimientos y las emociones como
descriptores básicos, sino también las creencias, actitudes, valores y apreciaciones. También,
Lafortune y Saint-Pierre, se refieren al dominio afectivo como, “una categoría general donde sus
componentes sirven para comprender y definir el dominio. Los componentes son: las actitudes y los
valores, el comportamiento moral y ético, el desarrollo personal, las emociones (entre las cuales

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sitúan la ansiedad) y los sentimientos, el desarrollo social, la motivación y finalmente, la atribución”.
(Gil, 2005).

Se observa que los autores coinciden en identificar cuando menos tres características que definen el
afecto o dominio afectivo: creencias, actitudes y emociones, por lo tanto, en este trabajo, la
afectividad se entiende cómo; un rango de sentimientos y estados de ánimo que surgen de la
interacción del alumno en el contexto de aprendizaje, tiene dos indicadores: las actitudes y las
emociones, es decir, por afectividad se debe entender cómo las actitudes y emociones que surgen de
un suceso, interno o externo, tienen una carga de significado positiva o negativa para el alumno que
determinan las intenciones personales e influye en el aprendizaje. Los alumnos llevaran a cabo el
proceso cognición – emoción, durante el desarrollo de las actividades , así es posible, determinar e
interpretar las actitudes y emociones que surjan de los resultados al trabajar contenidos geométricos,
los cuales suponen; el empleo de procedimientos gráficos, conocimientos previos, aplicación y
habilidad para manejar las funciones del software.

El aprendizaje es un proceso que lleva a cabo el sujeto (el que aprende) cuando éste interactúa con
el objeto (lo que se aprende), lo relaciona con sus experiencias previas, aprovechando su facultad de
conocer para reestructurar sus esquemas mentales, enriqueciéndolos con la incorporación de un
nuevo material que pasa a formar parte del sujeto que conoce; en el aprendizaje el sujeto no es un
receptor pasivo y no se agota en el proceso mental. El concepto aprendizaje empleado en este
trabajo, se fundamenta en un aprendizaje significativo, se logra mediante actividades que el alumno
pueda realizar y que le brinden cierta satisfacción cuando las realice; pero, sobre todo, que se
relacionen con lo que aprende y con su propia experiencia, de modo que integren experiencias de
aprendizaje, cuando lo que es necesario aprender no se relaciona con los intereses y necesidades
del sujeto, éste no va a establecer las relaciones entre sus experiencias previas y el objeto, y el
proceso no se llevará a cabo. Para que el aprendizaje sea significativo lo que se aprende debe tener
organización lógica que lo haga comprensible con los conocimientos previos del alumno, los
contenidos se desarrollan en diez sesiones, las actividades corresponden a procedimientos
geométricos basados en el programa de geometría para el tercer grado de secundaria.

Los programas de software educativo pueden tratar las diferentes materias (matemáticas, idiomas,
geografía, dibujo...), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios, facilitando una información
estructurada a los alumnos, mediante la simulación de fenómenos...) y ofrecer un entorno de trabajo
más o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y más o menos rico en posibilidades de
interacción. (Marqués, 1995).
Dentro de la clasificación de los programas de software educativo, CaR95 se identifica como un
simulador, presenta un entorno dinámico que facilita la exploración y modificación, es posible lograr
aprendizajes inductivos o deductivos mediante la observación y la manipulación, estas
características, posibilitan un aprendizaje significativo por descubrimiento. La versión del software
Car95 no está actualizada, se eligió por motivos técnicos del sistema operativo de las computadoras
a usar, presenta una interfaz de fácil acceso, los menús contextuales son recursos adicionales para
su operación, ofrece un lenguaje iconográfico que corresponde a las funciones que representa.

CONTEXTO
El servicio educativo de telesecundaria, es un servicio formal y escolarizado del sistema educativo
nacional que continúa la educación básica, se caracteriza porque un solo maestro es el responsable
del proceso educativo en todas las asignaturas de un grado, en forma similar al maestro de primaria,
en la metodología de este servicio educativo se apoya el aprendizaje con programas de televisión y

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materiales impresos: conceptos básicos y guías de aprendizaje para el alumno y guías didácticas
para el maestro, ambos elaborados con sentido complementario.
Esta investigación involucra a los alumnos del tercer grado de la Escuela Telesecundaria, clave
20DTV1332F, que se sitúa en la comunidad zapoteca de San Juan Luvina, perteneciente al Municipio
de San Pablo Macuiltianguis en el Distrito de Ixtlán de Juárez en el Estado de Oaxaca. La comunidad
se encuentra ubicada a 140 km. de la Cd. de Oaxaca, cuenta con una desviación de terracería de 15
km. de la carretera federal a la población, disponen de servicio telefónico, agua, electricidad y un
centro de salud, se encuentra a una altura de 2000 m sobre el nivel del mar, posee recursos
forestales abundantes, lo cual representa un actividad económica para la población. La organización
política se basa en usos y costumbres, el trabajo organizado se realiza a través del tequio que aporta
beneficios a la comunidad, la mayoría de los habitantes migra a Estados Unidos.

En infraestructura educativa, la comunidad cuenta con escuelas de educación básica; preescolar,

primaria y telesecundaria, la escuela telesecundaria funciona con aulas provisionales, asisten 45
alumnos de los cuales 11 pertenecen al tercer grado, para llevar a cabo la investigación, la
observación se realizará en un lugar provisional que funciona como aula, ahí están distribuidas las
computadoras a lo largo del perímetro del espacio.
Las sesiones se llevarán a cabo de lunes a jueves, en un horario de 12:00 a 13:30 hrs
Los recursos humanos: profesor, alumnos. Los recursos materiales: once computadoras, cuaderno,
bolígrafo, pizarrón, marcadores, regla y compás, tinta para impresora, hojas blancas. El programa de
contenidos geométricos se desarrollará del 28 de abril al 22 de Mayo del presente ciclo escolar 2007-
2008, se recopilará la información para su análisis, el reporte de investigación se redactará del 27 al
30 de mayo para su retroalimentación y el 12 de junio de subirá a la plataforma para la rúbrica.

HIPOTESIS Y VARIABLES
A partir de la pregunta de investigación: ¿Qué relación existe entre la afectividad y el aprendizaje de
la Geometría usando el software CaR95 con los alumnos de la Escuela Telesecundaria
20DTV1332F?, se formula la hipótesis bivariada.
La influencia de la afectividad en los alumnos puede favorecer un mayor aprendizaje de la geometría
con el uso del software Car95.
La hipótesis planteada tiene dos variables. Variable independiente: la influencia de la afectividad,
variable dependiente: el aprendizaje de la geometría.

DEFINICION CONCEPTUAL
Variable independiente, la afectividad en psicología se usa para designar la susceptibilidad que el ser
humano experimenta ante determinadas alteraciones que se producen en el mundo sexual o en su
propio yo, en esta investigación el concepto de afectividad se entiende como un conjunto de
sentimientos y estados de ánimo (humor) que el alumno experimenta durante el desarrollo de las
actividades y la interacción en el contexto de aprendizaje, la afectividad se identifica con dos
componentes: actitudes y emociones, estas son generadas por un suceso, interno o externo, tienen
una carga de significado positiva o negativa que el alumno interpreta para determinar su intención de
continuar o rechazar la actividad que realiza.

Variable dependiente, existen diversas teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una
perspectiva particular el proceso, por ejemplo, aprendizaje es un cambio relativamente permanente
en el repertorio comportamental (conductual) de un sujeto producto de la experiencia y del cual
podemos inferir cambios neurofisiológicos, en el estudio a realizar, el aprendizaje se caracteriza por
ser significativo, se logra mediante actividades que el alumno pueda realizar y que le brinden cierta
satisfacción cuando las realice; pero, sobre todo, que se relacionen con lo que aprende y con su
propia experiencia, de modo que integren experiencias de aprendizaje.
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DEFINICION OPERACIONAL
La afectividad se cuantifica a través de las actitudes y emociones en la interacción que lleven a cabo
los alumnos, durante el desarrollo de los contenidos que implican trazos y construcciones
geométricas, el éxito y fracaso se traduce en actitudes y emociones positivas o negativas. Se
consideran las reacciones emocionales positivas: sorpresa, tranquilidad, confianza, curiosidad,
satisfacción, concentrado, gusto, alegría de trabajar con otros, animado; las reacciones negativas:
nervios, frustración, repugnancia, desconcierto- enojo, aburrimiento y bloqueado
Se identifican como actitudes negativas, ansiedad y miedo; actitudes positivas, motivación, agrado y
confianza.

Para que el proceso de aprendizaje se lleve a cabo, el alumno en cada sesión interpreta la
información del procedimiento que va a desarrollar para poder realizar las actividades propuestas, las
habilidades adquiridas en el manejo del software permitirán la correcta realización de construcciones
geométricas y la adquisición de competencias comunicativas como una estrategia para solucionar sus
dificultades, representan evidencias de aprendizaje que permiten al alumno autorregular su proceso y
valorar su grado de satisfacción.

ENFOQUE CUANTITATIVO
En esta investigación, la metodología y las técnicas tienen un enfoque cuantitativo, porque la
recolección de datos se fundamenta en la medición numérica, de acuerdo a los conceptos, hipótesis y
variables. La investigación cuantitativa requiere que las variables consideradas sean sometidas a
medición, esta estrategia tiene que ver con la frecuencia con que se presenta una variable y el
resultado se expresa en cifras, la utilización de expresiones numéricas aporta mayor precisión a los
resultados, se utilizan tablas de frecuencias para la representación de datos y el porcentaje es un
recurso para la cuantificación.

TECNICAS DE RECOGIDA DE LA INFORMACION

En el enfoque cuantitativo se miden las variables considerando la atribución conceptual y operacional,
en la variable independiente: la influencia de la afectividad, se consideran dos indicadores: actitudes y
emociones, entendiendo que la actitud es una predisposición evaluativa, se aplicó el cuestionario 1:
Actitudes de los alumnos hacia las computadoras, se basa en la escala de Likert, es un instrumento
de medición o de recolección de datos, para medir actitudes, empleando un conjunto de afirmaciones
o juicios ante los cuales se solicita la reacción favorable o desfavorable, positiva o negativa de los
alumnos. Los 20 casos que plantea están repartidos de acuerdo a distintos factores: ansiedad,
agrado, utilidad, confianza, motivación.
La ansiedad se refiere al sentimiento de temor que el alumno manifiesta ante la computadora, se
representa por los casos: 2, 3, 6, 9, 11, 13.
El agrado hace referencia al gusto que provoca el trabajar con la computadora, incluye los casos: 4,
8, 12, 15.
La utilidad hace referencia al valor que el alumno da a la computadora, a la utilidad que él percibe que
puede tener para su vida futura, incluye los siguientes casos: 5, 14, 17.
El factor confianza se interpreta como un sentimiento de seguridad que provoca la habilidad de
manejar la computadora, incluye los siguientes casos: 7, 10, 16, 18, 19.
La motivación es un factor que tiene que ver con el estado de ánimo que siente el alumno hacia el
estudio y la utilidad con la computadora. Los casos son: 1, 20.

El indicador emociones, se mide a través del instrumento icónico Mapa de Humor, establece un
código para expresar diferentes reacciones emocionales experimentadas por el alumno en el
transcurso de la actividad con la computadora, son símbolos que representan emociones: sorpresa,
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tranquilidad, confianza, curiosidad, satisfacción, concentrado, gusto, alegría de trabajar con otros,
animado, nervios, frustración, repugnancia, desconcierto- enojo, aburrimiento y bloqueado, el alumno
al finalizar cada sesión, abre el archivo y en el formato identifica con una “x” los íconos que
identifican los estados emocionales que experimentó.

Para medir la variable dependiente: el aprendizaje de la geometría, se aplicará el cuestionario 2:

Satisfacción personal y valoración del aprendizaje, con 10 indicadores que aportan datos para su
cuantificación.
1. Cómo te has sentido 6. La evaluación
2. Cuánto has aprendido 7. Uso de la computadora
3. Interés en la geometría 8. El juego geométrico
4. Los procedimientos gráficos 9. Trabajo colaborativo
5. Las actividades 10. Grado de esfuerzo

No se empleará ningún procedimiento estadístico para la selección de muestras, porque solamente

hay un grupo de tercer grado con 10 alumnos en la escuela telesecundaria y los contenidos
trabajados corresponden al programa de geometría del tercer grado, no fue posible involucrar a los
alumnos de segundo y primer grado porque sus conocimientos previos no les favorecen, por lo tanto,
se tomó la decisión de considerar al grupo como la población total, los resultados tienen un nivel de
confiabilidad del cien por ciento.

El sitio en donde se llevará a cabo la investigación es un lugar provisional habilitado como centro de
cómputo y biblioteca, la construcción es de concreto en el techo, las paredes son de adobe con un
recubrimiento de cemento, todas las paredes tienen grietas y en época de lluvia en algunas partes de
la loza hay goteras. La instalación eléctrica cumple con las especificaciones técnicas, lo cual protege
a los equipos. Las trece computadoras se encuentran distribuidas a lo largo del perímetro del “aula”
sobre mesas de madera, la separación entre ellas es de treinta centímetros, lo cual no es muy
cómodo para los alumnos. Hay dos ventanas muy pequeñas que no proporcionan la ventilación
suficiente.
Las sesiones se realizaran de lunes a jueves en horario de 12:00 a 13:30 hrs.

ALCANCES Y LIMITACIONES
La investigación corresponde a un estudio descriptivo, se busca identificar los factores afectivos y
valorar el proceso de aprendizaje, mediante la recolección de datos que aporten información para
determinar si existe o no relación entre la afectividad y el aprendizaje, aplicando el programa de
trazos y construcciones geométricas usando el software CaR95.
Considerando las limitaciones, en la investigación participarán solamente los alumnos del tercer
grado, el software es de una versión atrasada, pero por las características técnicas de las
computadoras no es posible instalar una versión actualizada.

RECURSOS
Los recursos humanos: profesor, alumnos. Los recursos materiales: once computadoras, cuaderno,
bolígrafo, tinta para impresora, hojas blancas. El programa de contenidos geométricos se desarrollará
del 28 de abril al 22 de Mayo del presente ciclo escolar 2007-2008, simultáneamente se recopilará la
información para su análisis, el reporte de investigación se redactará del 27 al 30 de mayo para su
retroalimentación y el 14 de junio de subirá a la plataforma para la rúbrica.

10
CRONOGRAMA

MARZ
ABRIL MAYO
O
No ACTIVIDADES
NUMERO DE SEMANA
1 2 3 1 2 3 4 5 2 3 4 5
1 Planteamiento del problema.

2 Trabajo exploratorio: lecturas y entrevistas.

Conformación del marco de referencia: Teórico, conceptual,
3
contextual.
4 Estructuración del modelo de análisis: conceptos y categorías.

5 Elaboración del marco metodológico.

Subir al blog y a la plataforma el proyecto de investigación
6
para la rúbrica.
Desarrollo del Programa: Trazos y construcciones geométricas
7
usando CaR95.
Aplicación de técnicas de recogida de datos e instrumentos de
8
evaluación.
9 Análisis de la información según las categorías descritas.

10 Redacción del reporte de investigación.

11 Subir al blog y plataforma el reporte de investigación.

REFERENCIAS
Figueiral, L. et. al. (2007). Identidad y factores afectivos en el aprendizaje de la Matemática. Recuperado el 21
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