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Resumen - Matemática: Enseñar la medida (Beatriz González)

Resumen - Matemática: Enseñar la medida (Beatriz González)

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MÓDULO VLA ENSEÑANZA DE LA MEDIDAMedida o Medición:
Operación mediante la cual se determinacuantitativamente una magnitud física por medio de la comparación conmagnitudes empleadas como patrones o unidades.
Medir:
“Cuantificar un todo homogéneo” a través de una unidad relativa alobjeto a medir, comparando las veces que “entra” en esta.
Magnitudes:
Características de los cuerpos, capaces de ser medidas. Lo quemedimos es su longitud, su capacidad, su peso…
Unidades de medida:
Cantidades elegidas para comparar con ellas otrascantidades de una misma magnitud.No es necesario recurrir siempre a unidades de medida convencionales,también suelen usarse cucharas, tazas o las propias manos (unidades “noconvencionales”).Unidades de medida que se enseñan en el Jardín de Infantes:
Longitud
Capacidad
Peso
Tiempo
Longitud:
Magnitud creada para medir la distancia entre dos puntos.Se mide en
metros
. Es una medida lineal.
Capacidad:
Es la magnitud que expresa la propiedad de poder conteneralguna cosa.La unidad de la medida de capacidad se llama
litro
. Otras medidastradicionales: galón de cerveza, gota, cucharada, cucharadita o cuchara decafé y taza.
Peso:
En el nivel inicial se trata a la masa-peso de forma indistinguible.Masa: Magnitud escalar. Para expresarla basta un número.Peso: Fuerza con que la Tierra atrae un objeto. Magnitud vectorial. Nobasta con dar un número, hay que indicar además una dirección y un sentido.
1
 
La unidad de la medida de peso es el gramo. A causa de la pequeñez de estaunidad se construyó una 1000 veces más pesada llamada
kilogramo
.
Tiempo:
Es el período durante el cual tiene lugar una acción oacontecimiento.Unidades de medida de tiempo: milenio (1000 años), siglo (100 años), década(10 años), lustro (5 años), año (365 días), mes (30 días), día (24 horas), hora(60 minutos), minuto (60 segundos).
Enfoque actual de la enseñanza de las magnitudes
Situación didáctica
Parte de
situación problemática
planteada porel
 
docente
teniendo en cuenta los saberes de los alumnos y loscontenidos a enseñar.
Alumno
 
Realiza las acciones que le permitan resolver el desafíoplanteado por el docente. Mediante esta acción construye, relaciona,amplía, modifica sus conocimientos.
Situaciones Problemáticas
 
Inmersas en actividades significativas y contextualizadas, responden a los intereses de los niños y persiguenuna finalidad concreta. SITUACIÓN EN LA QUE LA MEDICIÓN ESEL MEDIO ADECUADO PARA RESOLVERLA.
Estrategias de resolución de la medida por parte de los niños /Conductas observables que dan cuenta de la construcción de la nociónde medida
Estimaciones perceptivas: 
Corresponden a las etapas iniciales delaprendizaje. Pueden establecer relaciones entre dos objetosúnicamente expresando que uno es, por ejemplo, el objeto “largo” y elotro el “corto”. Aún no comprende que estas relaciones son relativas.
Estimación de tipo visual, ausencia de instrumento de medición.
Comparaciones entre objetos:
Cuando la estimación visual no essuficiente se recurre a la comparación. Tanteo por ensayo y error.Por ejemplo, longitud, hacer coincidir el extremo de un objeto con elextremo de otro a fin de observar que el objeto “que sobra” es el máslargo.
Desplazamiento de objetos: 
Cuando no es posible ubicar los objetosque deben ser comparados uno al lado del otro, resultará necesario eluso de algún
intermediario
: un hilo, una cinta, un centímetro. En estoscasos se habla de
comparaciones “indirectas”
. El niño desplaza losobjetos. Por ejemplo, para comparar el largo de dos pizarrones que
2
 
están colgados en paredes distanciadas, es necesario utilizar uninstrumento intermedio como una varilla o una cinta.
Utilización de la unidad de medida: 
Si bien el niño ya se da cuentade la necesidad de utilizar un elemento intermedio, la dificultad secentrará en la
elección
de este y en la
evaluación
del objeto másconveniente.
Contenidos de la enseñanza
Los que se refieren a…1.PRÁCTICA SOCIAL DE LA MEDIDA Y LOS INSTRUMENTOS DEMEDICIÓN.2.CONOCIMIENTO DE LAS MEDICIONES Y EL USO DE UNIDADESNO CONVENCIONALES PARA RESOLVER PROBLEMAS.
Primer grupo:
Experiencias donde los niños aumenten su información sobrelos instrumentos de medición. Para esta información no hay restricciones.Los niños podrán
observar
cómo “mide” una modista, un carpintero, cómo“pesa” un panadero, y hasta cómo “mide” la maestra en ciertas ocasiones enque su tarea lo requiera, pero ellos
NO
 
UTILIZARÁN
ESTOSINSTRUMENOS PARA RESOLVER PROBLEMAS PROPIOS O GRUPALES.Responderán a preguntas sencillas: ¿Cómo se llama este instrumento?, ¿Paraqué se usa?, ¿Quién lo usa?
Segundo grupo:
Situaciones cotidianas o especialmente diseñadas donde seplantea un
problema
para cuya resolución los niños necesiten “medir”.Aquí, los niños buscarán
estrategias
, elegirán o construirán instrumentos afin de resolver determinados problemas relacionados con sus intereses.
El calendario:
Debido a su gran utilidad en la vida cotidiana, ES EL ÚNICOINSTRUMENTO CONVENCIONAL DE MEDICIÓN que se introduce en elNivel Inicial para que los niños no sólo lo comprendan sino que también LOUTILICEN en la resolución de algún problema.Propuestas didácticas para la enseñanza:
Actividades Cotidianas
Actividades relacionadas con UD, proyectos y talleres.
Actividades matemáticas específicas o situaciones de enseñaza concomponentes lúdicos.
3

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