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ADAPTACIÓN CURRICULAR DESDE LA PROGRAMACIÓN DE AULA

ADAPTACIÓN CURRICULAR DESDE LA PROGRAMACIÓN DE AULA

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1. Programación del aula y atención a la diversidad.
2. Indicadores para adecuar la programación del aula a la diversidad.
3.Alumnos con necesidades educativas especiales y la adaptación de unidades didácticas de programación.
1. Programación del aula y atención a la diversidad.
2. Indicadores para adecuar la programación del aula a la diversidad.
3.Alumnos con necesidades educativas especiales y la adaptación de unidades didácticas de programación.

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ADAPTACIÓN CURRICULAR DESDELA PROGRAMACIÓN DE AULA
 Este trabajo destaca la necesidad de adecuar el currículum del aula a lascaracterísticas de los alumnos de la misma. Se exponen la serie de ajustes omodificaciones que el equipo de profesores implicados en un ciclo educativodebería realizar en los diferentes elementos de la propuesta educativa, con el fin defacilitar que cada alumno pueda conseguir sus objetivos participando en la dinámicageneral del aula. Las unidades didácticas de programación se constituyen en elelemento fundamental que orienta y guía el proceso de enseñanza-aprendizaje.El aula es el lugar donde se producen la mayoría de los aprendizajesinstitucionalizados que llevan a cabo nuestros alumnos. Por tanto, es donde debedarse la concreción última del planteamiento curricular que, partiendo de uncurriculum generalizado para toda la población escolar, se va definiendo yconcretando progresivamente a través del Proyecto Educativo y Curricular delCentro y, posteriormente, a través de la programación de aula (Arnaiz y Garrido,1997; Puigdíllevol, 1993).Adecuar el curriculum del aula a la diversidad de los alumnos supone llevar a caboun conjunto de ajustes o modificaciones que se realizan en los diferentes elementosde la propuesta educativa, asumida para un grupo de enseñanza-aprendizajeconcreto, con el objetivo de facilitar que cada alumno pueda conseguir sus objetivos(aunque difieran de los del grupo) con el mayor grado posible de participación en ladinámica general del aula. La finalidad de dicha adecuación tiene una doblevertiente. Por un lado, la creación de las condiciones idóneas que hagan posible eldesarrollo de diferentes programas en el aula, incluidos aquellos que precisan losalumnos con necesidades educativas especiales; por otro, estaría el hecho degarantizar que los sujetos que requieren una adaptación del currículo, no seanajenos al grupo de aprendizaje sino parte esencial del mismo, de manera que participen activamente en las actividades comunes para todo el grupo y en sudinámica general, en la medida de sus posibilidades.Condición básica para que estas finalidades se cumplan es que los alumnos connecesidades educativas especiales deben constituir una variable relevante, a la horade la toma de decisiones sobre la acción educativa a llevar a cabo con un grupo.Esto implicará que la estructura organizativa del aula deberá permitir trabajar deforma coordinada los objetivos comunes a todos los alumnos, aquellos que precisenun determinado grupo reducido y otros de carácter individualizado que permitanresponder a las necesidades educativas especiales de un sujeto en concreto, sin queen ningún momento se pierda el necesario equilibrio entre la respuesta adecuada algrupo como tal y a los individuos dentro del mismo. El ámbito de estasadaptaciones es, por tanto, el grupo de enseñanza-aprendizaje, es decir, los alumnosque lo componen, los profesionales que en él desarrollan su labor y todos loselementos físicos y materiales necesarios. Por tanto, las adaptaciones que serealicen irán dirigidas a la adecuación de cada uno de estos elementos como
 
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integrantes de la acción educativa Brennan, 1988; Garrido Landívar, 1993).Entendemos la existencia de una serie de parámetros que, con alguna posiblevariación, van a configurar siempre los grupos de enseñanza-aprendizaje.Básicamente se trata de un espacio físico y unos recursos materiales; un grupo dealumnos estable para la mayor parte de las materias del curriculum; y el profesor tutor del grupo, así como el resto de profesorado encargado de las diferentesdisciplinas y que inciden directamente sobre el mismo.
1. Programación del aula y atención a la diversidad.
La propuesta curricular para un aula parte de la que el equipo de profesores realiza para el conjunto de los grupos de un ciclo educativo. Esta propuesta de ciclo debeser contextualizada para cada una de las aulas que, a su vez, dará lugar a unidadesdidácticas de programación, constituyéndose ésta en el elemento fundamental queorienta y guía el proceso de enseñanza-aprendizaje.En el Diseño Curricular Base (M.E.C. 1989) se definen las programaciones como elconjunto de unidades didácticas ordenadas y secuenciadas para las áreas de cadaciclo educativo, donde cada una de estas unidades didácticas es entendida como unaunidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje completo. Losámbitos de decisión de la misma podemos circunscribirlos a dos:a) Decisiones generales que afectan al conjunto de la programación y no secircunscriben a una u otra unidad concreta, por lo que competen al funcionamientoglobal de la misma; su finalidad es la de garantizar el desarrollo de la programacióny asegurar su coherencia entre todas y cada una de las Unidades Didácticas que laintegran (distribución de espacios y materiales, organización de grupos, secuenciade contenidos por ciclo, etc.) b) Planificación de unidades didácticas. La unidad didáctica es cada unidad detrabajo relativa a un proceso de enseñanza/aprendizaje completo, en la que se deben precisar objetivos, contenidos, actividades de enseñanza/aprendizaje y actividades para la evaluación" (D.C.B. 1989).Como consecuencia de lo anteriormente expuesto, entendemos que en cada aulaexisten dos niveles de elaboración del currículo estrechamente relacionados. Unohace referencia a un proyecto curricular común para todos los grupos del ciclo, perocontextualizado para cada una de las aulas. En él se definirán los objetivos de cadaárea para el final del ciclo, los contenidos a trabajar y su secuencia, los criterios para el diseño de actividades de enseñanza-aprendizaje y de evaluación, los principales recursos didácticos y los criterios para la organización espacio-temporal.El otro, supone la realización de un conjunto ordenado de unidades didácticas queconstituyen la programación del aula, en las que se especificarán los objetivosdidácticos, los contenidos a trabajar, las actividades para el desarrollo de dichoscontenidos, la organización del aula, la metodología prevista, la distribución deltiempo y los recursos y actividades de evaluación de la unidad.Entre los requisitos que debe cumplir la programación del aula para que responda ala diversidad de los alumnos que la integran podemos citar los siguientes: 1) debe
 
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suponer un nivel más de concreción curricular y por ello tener una estrecha relacióncon el Proyecto Curricular de Etapa; 2) deberá tener en cuenta las características detodos los alumnos a los que va dirigida (nivel de competencia curricular, estilo deaprendizaje; necesidades educativas especiales existentes, motivaciones e interesesde los alumnos, etc.); 3) tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnoscon el objetivo de lograr aprendizajes constructivos y significativos; 4) planificarsey ejecutarse a través de la coordinación de los diferentes profesionales queintervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje; 5) deberá tener en cuenta lascaracterísticas físicas y de los recursos materiales con los que se dispone y; 6) ser flexible, es decir, que permita la creatividad así como la retroalimentación de lamisma.Como ya hemos citado anteriormente, las diferentes unidades didácticas son las queconforman la Programación del aula. Cada uno de los componentes que forman parte de dichas unidades didácticas debe cumplir una serie de requisitos para que la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje implique una diversidad deopciones educativas capaces de responden a las necesidades de todos y cada uno delos alumnos del aula. A continuación, vamos a describir algunos de dichosrequisitos en cada uno de los elementos que constituyen la unidad didáctica:* Los objetivos deben contemplar el desarrollo de las distintas capacidades(cognitivas, de equilibrio personal, motrices, de relación interpersonal y deinserción social) y ser explicitados de manera que se puedan alcanzar en diferentegrado y por distintas vías de ejecución.* Los contenidos de aprendizaje incluirán no sólo los referidos a conceptos sinotambién los relativos a procedimientos y actitudes, recibiendo cada uno de ellos elmismo tratamiento.* Las actividades de enseñanza-aprendizaje deberán ser diversas, permitiendodiferentes modalidades de ejecución (simbólica, manipulativa, etc.). Asimismo, esnecesario que se establezcan por niveles de dificultad y complejidad pudiendo ser mostradas de forma interrelacionada para facilitar el tratamiento globalizado ointerdiscipilinar de los contenidos.* Los agrupamientos que se prevean realizar deberán contemplar la posibilidad dediferentes modalidades de trabajo (individual, pequeño grupo y gran grupo). Conello se facilitará la puesta en práctica de diferentes metodologías (enseñanzatutorada, colaborativa o cooperativa) y la flexibilización de grupos.* Los materiales deberán ser diversos posibilitando así el acceso al aprendizajeteniendo en cuenta las características de los alumnos y la modalidad preferente deentrada de información.* La evaluación deberá cumplir con una serie de requisitos:a) debe ir dirigida al conocimiento sobre el grado de consecución de los objetivos programados; b) explicitar los criterios de evaluación con los que vamos a evaluar a todos losalumnos y apreciar el grado de consecución de las capacidades alcanzadas;c) incluir técnicas y procedimientos de evaluación diversos y adecuados a las

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