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SUMARIO
Reseña
Más sobre la obra
Del autor
Capítulos y apartados
Capítulos y apartados con introducción y selecciones
Anexo muestra
RESEÑA
"Esta obra pretende modificar las ideas tradicionales sobre la comprensión lectora y, por
tanto, redefine los roles de los docentes y del alumnado, así como los recursos y
estrategias para la enseñanza de la lectura. En la actualidad es factible comprobar cómo,
pese a que en los últimos veinte años ha habido un gran desarrollo en los conocimientos
sobre los procesos lectores, se han producido pocos cambios en los métodos de
enseñanza de la comprensión lectora.
Numerosos docentes han tenido oportunidad de compartir perspectivas de investigación
que demuestran que la lectura es un proceso constructivo, impulsado por una búsqueda
de significados. A pesar de todo, parece que la mayoría aún enseña la
comprensión de lectora como si se tratase de un simple proceso de
transferir información.
Csirney nos ofrece una nueva perspectiva de los procesos de enseñanza y aprendizaje de
la comprensión que otorga gran importancia y estímulo a niños y niñas como activos
constructores de significados. Subraya la trascendencia de las estrategias de
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enseñanza y los ambientes de aprendizaje para estimular la comprensión de
textos literarios y de carácter expositivo. El autor insiste en la utilización de textos
significativos completos, el trabajo en grupo y la integración de la lectura con otras
formas de construir significados, como son la escritura, la expresión plástica y la
dramatización. Su principal inquietud consiste en estimular a los alumnos y alumnas a
leer con el propósito de que se vean a sí mismos como personajes decisivos en estos
procesos de construcción de significados".
Tomada de la contraportada
DEL AUTOR
Al presentarse a sí mismo, gusta mencionar que él es mucho más que lo determinado por sus
actividades académicas, y comenta sobre su nacionalidad (australiano); su familia (su esposa,
hijos, nietos, etc.); su gusto por estar con ella; sus convicciones religiosas; y su afición a la
lectura, la jardinería y a los deportes.
http://trevorcairney.com/ (mayo
2010)
CAPÍTULOS Y APARTADOS2
• Introducción: el contexto.
• ¿Qué supuestos subyacen a la tesis de este libro?
• ¿Cuál es el rol del profesor en este tipo de aula?
• ¿Cuál es el rol del estudiante en este tipo de aula?
• ¿Cuáles son los supuestos sobre el lenguaje que influyen en este de libro?
• ¿Qué supuestos sobre la enseñanza influyen en este libro?
• Comunidades de creadores de significado.
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Pase la sección siguiente si desea revisar la lista de capítulos y apartados junto
con una introducción a cada uno y algunas selecciones de texto de la obra.
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II: EL PROCESO DE LA LECTURA.
• Narraciones en colaboración.
• Baraja de textos.
• Tramas narrativas.
• Transformación de la narración.
• Fichas de personajes.
• Conversación escrita con un personaje.
• Historia inacabada.
• Entrevistas a los personajes.
• Sociograma literario.
• Un comentario final.
• Perfiles semánticos.
• Sesiones de conversación con el autor.
• Estimar, leer, responder, preguntar (ELRP).
• Volver a contar.
• Procedimientos de eliminación de elementos.
• Investigación-pensamiento dirigido.
• Caza del problema.
• "Puzzles" de proyectos de procedimiento.
• Argumentos de editoriales.
• Previsión de esquemas.
• Conclusión.
3
Este es el título del capítulo aunque en el índice de la obra aparece incompleto.
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IX: RECAPITULACIÓN: LA INTEGRACIÓN DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA DE TEXTOS DE CONTENIDO CONCRETO.
• Enfoques de programación.
• Principio para el desarrollo de programas.
• Procedimientos para planificar el programa.
• Un programa de muestra sobre "Las telarañas de Carlota".
• Sinopsis.
• Objetivos del programa.
• Posibles lecciones.
EPÍLOGO
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pile-of-books.jpg
CAPÍTULOS Y APARTADOS
CON INTRODUCCIÓN Y SELECCIONES
PREFACIO
INTRODUCCIÓN
Podría decirse:
- Ayudar a aumentar la comprensión del lector sobre el mundo a través del texto.
vs.
- Pretender que el alumno reproduzca lo que suponemos que el autor dice.
• Introducción: el contexto.
• ¿Qué supuestos subyacen a la tesis de este libro?
Por ejemplo: "La lectura se considera como un proceso constructivo que supone
transacciones entre el lector el texto y el contexto" en vez de considerarla como "un
proceso de transferencia de significado que requiere que los lectores extraigan el
significado de la letra impresa".
Por ejemplo: "Escuchar a los alumnos cuando comparten entre ellos sus
descubrimientos personales sobre el aprendizaje".
• ¿Cuáles son los supuestos sobre el lenguaje que influyen en este de libro?
• Comunidades de creadores de
significado.
Del texto que sólo tiene un significado al que puede generar muchos significados.
Del proceso de lectura que empieza identificando letras, luego palabras, oraciones y
luego al significado del texto, al proceso en que los conocimientos previos del lector lo
llevan a escoger muestras del texto para construir significado.
De perspectivas que buscan técnicas para extraer el significado correcto a las que
buscan ayudar para construir significados más elaborados.
• ¿Cómo deben hablar los profesores a los alumnos sobre los textos?
• La conversación sobre el texto: qué hacer y qué no hacer.
"¿Hay respuestas buenas y malas? ... ¿Cómo podemos estimular la respuesta sin
arrebatarles a los alumnos el control?"
"En el Capítulo VI, presentamos una serie de estrategias que me parecen útiles
para estimular la comprensión de textos literarios. Todas ellas insisten en el uso de
textos completos, que requieren con frecuencia la colaboración de grupo e integran
a menudo la lectura con formas de dar sentido a lo que se lee, como escribir, dibujar y
dramatizar".
• Narraciones en colaboración.
• Baraja de textos.
• Tramas narrativas.
• Transformación de la narración.
• Fichas de personajes.
• Conversación escrita con un personaje.
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Títuilo de un libro de ficción histórica.
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• Historia inacabada.
• Entrevistas a los personajes.
• Sociograma literario.
• Un comentario final.
En capítulos anteriores se trató del trabajo con textos literarios, ahora se trata de
"textos de contenido concreto", es decir, de los llamados más comúnmente "textos
expositivos" o "informativos", los cuáles requieren de otras estrategias para su
comprensión.
• Perfiles semánticos.
• Sesiones de conversación con el autor.
• Estimar, leer, responder, preguntar (ELRP)5
• Volver a contar.
• Procedimientos de eliminación de elementos.
• Investigación-pensamiento dirigido.
• Caza del problema.
• "Puzzles"6 de proyectos de procedimiento.
• Argumentos de editoriales.
• Previsión de esquemas.
• Conclusión.
• Lectura de libros
previsibles.
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Véase esta estrategia completa en el anexo muestra.
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Rompecabezas.
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• Lectura común.
• Conversación escrita.
• El enfoque basado en la experiencia lingüística.
• Tablón de mensajes.
• Rima y ritmo en la lectura.
"Por último, los Capítulos IX y X presentan algunos enfoques integrados del desarrollo
de la comprensión lectora. Cada uno muestra cómo puede estimularse a los alumnos para que
utilicen textos reales y tareas funcionales, dándoles sentido".
• Enfoques de programación.
• Principio para el desarrollo de programas.
• Procedimientos para planificar el programa.
• Un programa de muestra sobre "Las telarañas de Carlota".
• Sinopsis.
• Objetivos del programa.
• Posibles lecciones.
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• EPÍLOGO
Plantea criterios para ver si las estrategias funcionan
ANEXO MUESTRA
Enseguida se presentan las páginas 50, 51, 93 y 94 de la obra en su tamaño original, con
el objetivo de apreciar los contenidos, el lenguaje empleado y la presentación visual de
las mismas. Si quiere iniciar la lectura de ellas desde el inicio de un título, ignore las
partes sombreadas. Otra área sombreada corresponde a una estrategia incompleta.
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