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A MIS PADRES.
A MI HERMANO.
Introducción._____________________________________________________8.
Capítulo I
----1.1.1.-Ubicación de la escuela.___________________________________14.
----1.4.2.-Ambiente familiar.________________________________________25.
----1.4.4.-Descripción._____________________________________________31.
1.5.-Diagnóstico._________________________________________________35.
----1.5.1.-Práctica docente._________________________________________36.
1.7.-Justificación.________________________________________________40.
1.8.-Objetivos.___________________________________________________42.
Capítulo II
2.1.-Marco Teórico.
----2.1.2.-La ética._________________________________________________46.
----2.1.3.-Ética y moral.____________________________________________47.
----2.1.4.-La moral.________________________________________________48.
----2.1.6.-Los valores._____________________________________________52.
--------2.1.7.1.-El respeto.___________________________________________54.
--------2.1.7.2.-La tolerancia.________________________________________55.
--------2.1.7.3.-La cooperación.______________________________________57.
----2.1.9.-Educación en valores._____________________________________62.
Capítulo III
4. -Análisis.
--------4.1.1.-Plan y descripción._____________________________________78.
--------4.1.2.-Analisis 1.____________________________________________80.
--------4.2.1.-Plan y descripción._____________________________________83.
--------4.2.2.-Analisis 2.____________________________________________84.
--------4.3.1.-Plan y descripción._____________________________________87.
--------4.3.2.-Analisis 3.____________________________________________88.
--------4.4.1.-Plan y descripción._____________________________________90.
--------4.4.2.-Analisis 4.____________________________________________91.
--------4.5.1.-Plan y descripción._____________________________________94.
--------4.5.2.-Analisis 5.____________________________________________95.
--------4.6.1.-Plan y descripción._____________________________________98.
--------4.6.2.-Analisis 6.____________________________________________99.
--------4.7.1.-Plan y descripción.____________________________________101.
--------4.7.2.-Analisis 7.___________________________________________102.
----4.8.-Sesión 8 “Comparte conmigo”
--------4.8.1.-Plan y descripción.____________________________________104.
--------4.8.2.-Analisis 8.___________________________________________105.
--------4.9.1.-Plan y descripción.____________________________________106.
--------4.9.2.-Analisis 9.___________________________________________107.
Conclusiones.__________________________________________________109.
Bibliografía.____________________________________________________111.
Anexos._______________________________________________________113.
Introducción.
Parto de la idea de que la escuela no sólo debe instruir, sino formar: es decir no sólo
debe impartir conocimientos, sino ayudar al educando a madurar en otros aspectos
de su desarrollo. En este sentido se distingue a la formación de valores dentro del
amplio campo del desarrollo integral del individuo.
8
comportamiento, no solamente se rija porque los adultos lo exijan, sino porque los
niños se encuentren convencidos de que es lo mejor para la convivencia social.
La tarea del docente en este campo no debe limitarse al trabajo dentro del salón de
clases sino propiciar que el alumno viva cada uno de los valores que le permitan
desenvolverse de manera armónica con sus compañeros con respeto, tolerancia y
cooperación: a la vez que se reconozcan dichas prácticas: de tal forma que el
alumno se dé cuenta de lo que aprecia y desea de los valores que practica,
centrándose este trabajo en la interacción grupal.
9
Esos locos bajitos.
Niño,
deja ya de joder con la pelota.
Niño,
que eso no se dice,
que eso no se hace,
que eso no se toca.
10
“Toda existencia individual está determinada por innumerables influencias del
ambiente humano.”
11
Capítulo I
Antecedentes:
1
Internet: http://www.iztapalapa.gob.mx/htm/0101020000_2005.html
12
La Delegación Iztapalapa se encuentra situada en la región Oriente de la Ciudad de
México o Distrito Federal, -Capital de los Estados Unidos Mexicanos- cuenta con una
superficie aproximada de 117 kilómetros cuadrados, mismos que representan casi el
8% del territorio de la Capital de la República, y su altura sobre el nivel del mar es de
2100 m.
La jurisdicción tiene como rasgo característico, el que además de confluir con otras
Delegaciones del Distrito Federal, involucra en sus límites a municipios
pertenecientes al Estado de México, lo que obliga a que la política de desarrollo
delegacional tenga que atender la compleja problemática que este tipo de
conurbación genera. Iztapalapa colinda: al Norte, con la Delegación Iztacalco y el
Municipio de Netzahualcóyotl -Estado de México- al Este, con los Municipios de los
Reyes la Paz e Ixtapaluca -Estado de México- al Sur, con las Delegaciones Tláhuac
y Xochimilco, al Oeste, con las Delegaciones Coyoacán y Benito Juárez.
13
Ubicación de la escuela.
La colonia cuenta con todos los servicios públicos, tales como, drenaje, agua
potable, alumbrado, servicio de recolección de basura, línea telefónica, vigilancia y
servicios de comunicación y transporte.
14
1.2 La escuela.
El edificio escolar, cuenta con 13 salones distribuidos en dos plantas, de los cuales
11 son utilizados por grupos, 4 de ellos tienen el programa enciclomedia, 3 aulas
mas son utilizadas, una como dirección y la segunda como aula de medios y la
tercera forma parte del Proyecto de Aula Digital del Gobierno del Distrito Federal.
Existe también una cocina, que cuenta con estufa, refrigerador, muebles, para
servicio de los maestros y de igual manera muy útil para la realización de convivios,
festivales o kermés en la que se preparan o calientan alimentos.
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El patio es un espacio amplio en el cual se llevan a cabo las ceremonias cívicas, los
festivales, las clases de educación física, las practicas de la banda de guerra entre
otras actividades escolares, en un extremo del patio se habilitó un área como
estacionamiento para los profesores. En el patio, están pintadas dos canchas, una de
básquetbol y una de fútbol esta ultima tiene dos porterías movibles (de tubos
metálicos), mismas que representan un peligro latente ya que al colgarse de ellas,
los niños pueden sufrir caídas.
Frente al edificio escolar, del otro lado del patio, hay una pequeña área verde,
constituida por pequeñas jardineras con una escasa variedad de plantas que los
alumnos ni profesores cuidan. Al fondo junto a la puerta trasera, ubicada en la barda
perimetral norte, hay un pequeño espacio en donde se encuentra la cooperativa
colindando con ella la casa del conserje.
2
Secretaria de Educación Pública, Tabla de diagnostico de inmuebles. Disponible en:
http://www.snie.sep.gob.mx/SNIESC/primaria.aspx?vcct=09DPR1154Y&vsubn=070&vturno=1
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La ilustración muestra la distribución física de la escuela:
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funcionar la escuela, para atender a una población de 272 alumnos, organizado de la
siguiente manera:
FISICA
1 0 1 11 3 0 2 1
Fernando 3º A 26 Colegio 7 7
G. Vargas hispanoamericano
Rodríguez
18
Mejía
Maritza I. 4º B 24 Biblioteca
Ibarra
Patricio
Esperanza 6º A 35 BENM 30 26
Tello
Figueroa
1 Enfermera.
1 Dispensario.
Este espacio escolar brinda los siguientes servicios dentro del plantel:
SERVICIOS
Consultas Médicas
Consulta de Nutrición
Enfermería
Primeros Auxilios
Asesorías Médicas
Atención Accidentes
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ACTIVIDADES DE PREVENCIÓN
Plan de Emergencias
Vigilancia Epidemiológica
Brigadas de informativas.
Programa de Nutrición
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Como toda institución educativa, el colectivo docente ha definido en r euniones
colegiadas, la visión, misión y retos que definen su Plan Estratégico de
Transformación Escolar (PETE) en el cual se menciona:
“Visión.
Integrar un grupo colegiado que trabaje para rescatar los valores y hacer del alumno
un ser crítico, analítico y reflexivo, capaz de utilizar como herramientas los avances
tecnológicos, ante las situaciones cotidianas en el ámbito escolar, familiar y social,
comprometiendo a padres de familia a ser participantes en la labor educativa.
Misión.
La escuela Bandera de México es una institución inclusiva que ofrece una educación
integral, a fin de desarrollar las capacidades fundamentales de todos sus alumnos
para una mejor interacción con su medio social.
Retos.
Brindarles la atención adecuada a cada uno de los alumnos tomando en cuenta sus
características y necesidades educativas.
3
Colectivo docente de la Escuela Primaria Bandera de México. 2009. Plan Estratégico de Transformación Escolar
(PETE). México. DGSEI.
22
1.3 Salón de clase.
Hay un estante que el profesor ocupa para el resguardo de los materiales educativos
y un mueble de acero en el que los niños guardan sus libros evitando que los tengan
que cargar todos los días en su mochila y de igual manera los tengan a su alcance
cuando los necesiten. Complementan el mobiliario dos pizarrones uno frente a los
alumnos (pintarrón) y otro detrás de ellos, el segundo es utilizado para montar
periódicos murales, exposiciones u otros productos de la clase.
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Una de las finalidades de la enseñanza consiste en crear las condiciones óptimas
para que los educandos puedan, progresivamente “aprender a conocer” 4, con el
apoyo, sin la presencia o a pesar del docente, dentro y fuera del aula. Pero estos
logros no son ni azarosos, ni espontáneos, son el fruto de un cuidadoso trabajo en el
aula, que debe ser propuesto como una meta, para esto, se requiere una acción
docente constante y previsora, la cual estudie sistemáticamente todos los factores
que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje y por ultimo incluya estrategias
para concretar algún propósito planteado.
Domicilio. Conteo.
Escuadrón 201. 7
Magdalena atlazolpa. 1
Santa Bárbara. 2
Sector popular. 1
4
Cf. Delors, J. La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la comisión Internacional Sobre la
educación para el siglo xxi. Francia 1925, pp. 87-121, en. Selección de fragmentos, Julio Quiroz Marrón. UPN.
México, pp. 18-20.
24
Iztacalco. 1
Triunfo 1
Por tal motivo los niños no tiene problema en su desplazamiento a la escuela ya que
puede realizar su traslado caminando a excepción de Zayetzi que vive en la
delegación Iztacalco, cabe mencionar que es hija de una trabajadora de la escuela
por lo que generalmente no llega tarde.
Por otro lado la edad de las madres oscila entre 24 y 46 con una media de 35 años,
su escolaridad es de; 1 con primaria, 7 con secundaria, 9 con preparatoria y 1 con
carrera universitaria, dentro de las actividades que realizan; 9 se dedican al hogar, 2
tienen un oficio, 6 son empleadas y 1 ejerce una profesión.
En cuanto al estado civil de los padres: 2 son madres solteras, 2 madres divorciadas
con la patria protestad del niño, 5 en unión libre y 9 son casados.
25
Los padres expresan de sus niños que; todos son alegres, el 80% son respetuosos,
un poco más del 50% cooperan en las actividades del hogar, todos tienen interés por
la escuela, 80% no son agresivos cerca del 30% son tímidos, casi el 40% son
ordenados y poco menos del 80% son amigables.
De igual manera refieren que: el 72% leen en casa, el 77% recibe apoyo de algún
integrante de la familia para realizar sus tareas, el 50% asisten a eventos culturales
aunque sea con poca regularidad y el 100% practican los valores en la convivencia
diaria.
Estos datos muestran un grupo heterogéneo en cuanto a las edades, las actividades
laborales, el estado civil y el ambiente educativo familiar, que repercute directamente
en los alumnos que integran el grupo 3º “A”. En la mayoría de los casos los alumnos
no desayunan, ni se alimentan de manera balanceada los datos del experimento
arrojaron que gran número de ellos consumen comida chatarra frecuentemente.
El tiempo libre al salir de clases, lo ocupan en jugar con algún familiar o amigos,
destacando el uso de videojuegos, andar en bicicleta y ver televisión.
Menos del 30% realizan alguna actividad física recreativa, como fútbol, karate o
natación, por lo cual los demás se limitan a realizar las actividades de educación
física.
Señalan darse algún espacio para hacer tarea, misma que la mayoría de los niños
realizan con el apoyo de algún adulto, pero en la experiencia docente me he dado
cuenta que algunos alumnos no entregan tarea, sus padres no revisan sus
cuadernos o por el contrario en casos particulares, les hacen la tarea.
26
En la reforma de 1972 aparece el texto: Plan de estudios y programas de educación
primaria (México, SEP, 1972), que contiene los fundamentos de la refor ma, los
programas desarrollados para primero y segundo grados y los programas sintéticos
de tercero a sexto grados. También aparecen los Libros para el maestro, que
corresponden a cada una de las siguientes áreas: Español, Matemáticas, Ciencias
naturales y Ciencias sociales, para cada uno de los seis grados de la primaria. En
dichos textos se mencionan los objetivos y fundamentos de las áreas que integran la
reforma y, sobre todo, las orientaciones metodológicas para las lecciones.
“Las teorías sobre el desarrollo infantil han logrado precisar una serie de
características de niño, con lo que ayudan a educador en la adopción de las medidas
pedagógicas apropiadas a distintas situaciones concretas. Con esta finalidad se
presentan a continuación algunos rasgos específicos del niño de tercer grado sin
pretender que estos sean los únicos, ni que necesariamente se den en todos los
niños de esta edad.
El niño de tercer grado se encuentra en una etapa de su vida en que está en pleno
proceso de integrarse al mundo social. El mismo niño advierte en si la transformación
de que está siendo objeto; va teniendo conciencia creciente de sí mismo como
persona, y es capaz de conversar con los adultos. El niño en este periodo vuelve a
sentir el deseo de expansión del que se había alejado en el retraimiento de los siet e
años. Se siente atraído por su medio ambiente y puede pasar días examinando y
explorando con detalle lo que le interesa. Esta característica, unida a su renovado
interés por actuar con los demás, proporciona al maestro de tercer grado un medio
favorable para la formación de conceptos en el ámbito socioafectivo.
27
Al niño de esta edad le caracterizan tres elementos principales: velocidad,
expansividad y afán valorativo. Es notable su avance en el orden lógico, el desarrollo
de su conciencia moral y el interés con que ansia conocer los motivos de actuación
de las personas que le rodean, particularmente los adultos.
Para ello necesita descubrir en los niños de su grupo, mediante la observación, las
características del niño de esta edad; aceptar a cada uno con sus potencialidades y
limitaciones; conocer el ambiente familiar de sus alumnos y mantener una
comunicación periódica con sus padres. El trabajo unido de padres y maestros es
fundamental en este momento crucial para el niño.
Desarrollo cognoscitivo.
El niño de ocho a nueve años puede diferenciar con claridad entre los seres que
tienen vida y los que no la tienen, así como entre los objetos naturales y los hechos
28
por el hombre. Sin embargo, no distingue claramente entre lo que sucede en el
exterior y lo que pasa en su interior.
Se da cuenta que las propiedades de los objetos no son permanentes, sino que
pueden cambiar de acuerdo con el medio en que se encuentren. Empieza a
identificar ciertas propiedades más o menos constantes de los objetos, como la
conservación de su materia.
En relación con el lenguaje, empieza a descubrir que las palabras pueden tener
diferentes significados según el contexto donde se encuentren. Las formas de
expresión oral que le resultan más fáciles son el dialogo y la descripción, aunque es
capaz de elaborar oralmente y por escrito pequeñas narraciones de cuentos o
experiencias propias.
29
Se recomienda que se realicen actividades que coadyuven a desarrollar este aspect o
de la persona, como discusiones dirigidas acerca de situaciones y fenómenos reales
y fantásticos; investigaciones para encontrar respuestas a sus variadas preguntas;
clasificaciones, correspondencias y ordenamientos jerárquicos; deducción de
conclusiones lógicas a partir de datos concretos; resúmenes sencillos tanto orales
como escritos de cuentos o experiencias; ejercicios para la comprensión de las
relaciones temporales y su aplicación en expresión oral y escrita.
Desarrollo socioafectivo.
El niño de tercer grado comienza a sentir menos atracción por las actividades y
juegos individuales, interesándose en buscar a los demás, aun cuando su grupo de
amigos no adquiere todavía solidez ni consistencia. Mantiene amistades poco
homogéneas, tanto en edad como en sexo. Se da cuenta que en ciertas situaciones
tiene que pedir ayuda de otros, y es a su vez capaz de ayudarles a lograr sus
objetivos. Sus relaciones sociales se amplían y traspasan los límites de la familia. El
niño adquiere buenas relaciones interpersonales de sus experiencias en una
variedad de situaciones: familiares, con sus amigos y compañeros de clase.
Es más objetivo para evaluar las figuras de autoridad y empieza a dejar de idealizar a
sus padres y maestros. Es capaz de identificar en sí mismo y en los demás,
emociones tales como la felicidad, la tristeza, la ira.
Para apoyar las relaciones entre los alumnos contiene plantear experiencias en que
los niños exploren y comenten tanto sobre el placer de las actividades individual es
propias cómo sobre el respeto por las ajenas, las ventajas del quehacer en grupo, y
el deseo de amistades estables y duraderas. Es recomendable que el maestro
respete y acepte los comentarios de los niños para favorecer el juicio crítico; los guie
en actividades donde expresen sus emociones mediante diferentes lenguajes y
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analice con ellos las ventajas de aceptar y seguir ciertas normas establecidas que
sólo así aceptarán y cumplirán con agrado.
Desarrollo psicomotor.
Los avances en el espacio psicomotor del niño de tercer grado se reflejan en una
mayor organización de sus relaciones espacio-temporales. El dominio de los
movimientos corporales básicos, su control postural, su marcado progreso en
actividades que implican mayor equilibrio y coordinación vis omotora, se reflejan en la
realización de actividades compuestas, la facilidad con que controla la dirección,
velocidad y distancia, y el control de la presión y la prensión que imprime a los
movimientos requeridos en la motricidad fina.
A esta edad, el niño demuestra un mayor control en el efecto del movimiento sobre
los objetos y puede combinar las destrezas adquiridas convirtiéndolas en patrones
motores automatizados. El control de la presión se ve claramente expresado en la
manera como guía su grafismo, así como en la destreza con que realiza los trabajos
manuales y artísticos. Estos trabajos, los juegos de construcción, los rompecabezas
y el uso de algunas herramientas, le ayudan a desarrollar su motricidad física. Es el
momento adecuado para perfeccionar la escritura, ejercitándola con discreción en
textos breves y de interés para él.” 5
1.4.4 Descripción.
Dato. Conteo.
Niños. 12
Niñas. 6
5
SEP. Programa sintético de tercer grado. México 1972, pp. 11-13.
31
Edad. Un alumno 7
15 alumnos 8
2 alumnos 9
Numero de 3 niños 0
hermanos.
8 niños 1
5 niños 2
2 niños 3
Dadas las condiciones del grupo al haber mayor número de niños, se han presentado
constantemente situaciones entre los alumnos que afectan su propia integridad como
por ejemplo, luchas, aventarse cosas, golpearse con cuadernos, mochilas u otros
objetos, agresiones tanto físicas como verbales, realizan juegos en los que
explícitamente excluyen a las niñas diciendo “ellas no cuentan”.
A la mayoría de los niños les agrada participar, piden tener la palabra en toda
ocasión, son niños muy despiertos y activos, les gusta trabajar realizando actividades
en donde tengan que moverse, caminar, conversar. Les gusta interactuar a través de
juegos dirigidos, en estas ocasiones prestan mucha atención esperando la indicación
del que dirige la actividad, son alegres, honestos, inquietos. Una de las cosas que
llamó mucho mi atención fue el grado de honestidad que se da en el grupo, ya que
los alumnos dejan sus cosas en la mesa sin la preocupación de que alguno de sus
compañeros vaya a tomarlas para quedárselas, incluso el dinero.
32
Gustan de platicar acerca de las cosas que hacen en su casa, conversan sobre
programas de televisión y otras situaciones que encuentran comunes entre ellos. De
igual manera se puede observar que no tienen alguna influencia delictiva o bandálica
por parte de algún ambiente ajeno a la escuela, disfrutan su niñez y rara vez utilizan
palabras altisonantes.
Prefieren realizar dibujos o expresarse de manera oral que escrita, por lo que
disfrutan realizando ejercicios de dibujo o de participación oral ante algún tema que
se desarrolla en clase.
Les agrada escuchar cuentos e historias narradas e ir observando las imágenes del
cuento, manifiestan sus ideas y opiniones en el momento, relacionan la trama con
alguna situación de su vida diaria. Son muy curiosos y cuando alguna situación llama
su atención, cuestionan y exigen alguna explicación a su duda.
Son sinceros y cuando no les parece alguna cosa, lo expresan, de igual manera
cuando están felices, manifiestan su alegría expresando sus emociones sin ningún
tipo de represión personal.
*Honestidad.
En cuanto a su interacción con los demás, se realizó una actividad la cual permitió
que los alumnos expresaran frente al grupo algunas actitudes y acciones que les
gusta o desagrada de las personas con las que conviven en su salón, casa y
comunidad.
En general coincidieron, que no les gusta que los agredan, los regañen, les peguen,
los ignoren, por lo que se concluyó, que hay muchas cosas en las que se parecen y
que el respeto debe mediar su relación con los compañeros, maestros y demás
adultos, tanto en el interior de la escuela como fuera de ella, no haciendo a los
33
demás, nada que no les agradaría que les hicieran, esto permitió darme cuenta de la
gran capacidad de sensibilización y empatía con la que cuentan, que guiadas
correctamente, puede ayudar a mejorar la convivencia e interrelación en el aula.
Entre las cosas que les agradan (con respecto a la escuela), cabe mencionar que a
la mayoría del grupo les gusta la materia de educación física, ya que es una clase en
la que están constantemente moviéndose en un conformismo dinámico reglado, pero
motivante, divertido y por supuesto lleno de aprendizajes.
*Lentitud para realizar actividades, unos pocos terminan muy rápido y los demás
requieren de bastante tiempo para concluir.
El grupo ha convivido junto desde primer grado, por lo que se conocen bien, pero
también ha provocado que la confianza que se tienen la utilicen de manera negativa
expresándose con apodos, insultos agresiones verbales, etc. Generalmente no
muestran disposición al trabajo la participación es mínima y les cuesta mucho
realizar actividades en equipo ya que en la mayoría de los casos tienen riñas o
conflictos con los integrantes que ellos mismos eligieron para trabajar, este
comportamiento está ligado a la interacción diaria en el salón por lo que es necesario
revisar y reestructurar la manera en que se interrelacionan los alumnos dentro del
aula.
34
Un problema evidente es el ausentismo, el grupo es de 26 niños pero generalmente
se trabaja con un promedio de 21 ya que por diversos factores rara vez el grupo
asiste en su totalidad.
Son muchas las situaciones en las que se pone en evidencia este grave problema
con relación a la falta de valores. Como puede observarse en el quehacer cotidiano,
por ejemplo: cuando se realizan los honores a la bandera, a la hora del recreo e
incluso dentro del salón de clases donde los alumnos dan muestras de graves faltas
de respeto hacia sus compañeros y maestros. Esta influencia negativa perjudica el
trabajo de los alumnos, así vemos cuando realizan actividades por equipo no existe
el respeto y la tolerancia hacia el trabajo de los demás, al pasar los niños al frente se
dejan ver las burlas si éste se equivoca o no sabe realizar la tarea encomendada, de
la misma forma siempre están al pendiente de lo que dice algún compañero para
atacarlo aunque la conversación no está dirigida a él. Guiándome por el Artículo
Tercero Constitucional que nos dice que el desarrollo del niño debe ser armónico en
todas sus facultades, fomentar el amor a la patria entre otras cosas.
1.5 Diagnóstico.
35
posteriormente realizar acciones que me permitan resolverlo y por lo tanto diseñar mi
práctica docente.
6
Maier, Henry W. Tres teorías sobre el desarrollo del niño: Erikson, Piaget y Sears. Edit. Amorrortu, Buenos Aires
2003, p. 259.
36
valores. Coincide que en las relaciones alumno–alumno se observa violencia,
agresión y falta de respeto hacia sus semejantes.
Los padres de familia manifiestan que sus hijos “no respetan a sus padres como
antes” y que mucho de esto se lo atribuyen a los medios de comunicación y al poco
tiempo que les dedican por su situación de trabajo para el bienestar familiar
económico.
En lo que se refiere a mi práctica docente se puede observar que a los alumnos les
cuesta participar en las actividades del grupo y cuando se trata de trabajar en equipo,
sólo quieren integrarse con los mismos compañeros sin hacer cambio alguno.
Cuando se realiza la rotación de éstos en el interior de algún equipo se nota que son
poco respetuosos y no cooperativos ya que dentro de él se generan grupos internos.
Dentro del aula me doy cuenta que hay poco respeto entre los niños ya que
regularmente se ponen sobrenombres, no se toleran fácilmente, hay competitividad,
roces y fricciones.
37
cognitivo, es decir crear un desequilibrio respecto a las valoraciones sobre algún
problema moral que se les plantee y a través de preguntas se inicie la
problematización o la discusión grupal sobre los juicios de valor que sustentan y
definen.
Promover los valores es de suma importancia, puesto que vivimos dentro de una
sociedad y éstos influyen en todos los aspectos de la vida cotidiana, en la actualidad
se observa un abuso de anti valores, por los medios de comunicación, por lo que el
maestro debe ayudar a contrarrestar esta influencia para que el alumno sea más
responsable, tolerante, cooperativo y amigable, en un futuro pueda integrarse
socialmente sin ninguna dificultad, pues tendrá las bases para comprender y asumir
positivamente actitudes y valores universales.
38
Asimismo a la hora del recreo se presentan juegos que atentan la integridad física
del alumno, lo cual representa un problema en el sentido de que a raíz de dichos
comportamientos se generan otras dificultades como el disgusto o conflicto que
surgen por parte de los alumnos.
El orden se ve también afectado por esta falta de valores ya que sus actitudes y
hábitos desfavorables las muestran los niños en algunas actividades cotidianas;
como al momento de formarse al entrar al salón de clases, en el recreo, en el
cuidado de sus útiles, en la limpieza y organización del aula entre otros.
Esto mismo influye para que los padres de familia no procuren actividades de tipo
cultural que permitan a los niños ampliar sus conocimientos y visión de la realidad en
la que se desenvuelven. Esto genera que la cultura a la que acceden sea una copia
de lo que observan en su colonia o en la televisión.
Promover los valores en los alumnos es de suma importancia, sobre todo en una
sociedad tan compleja como en la que actualmente se desenvuelven. Una sociedad
donde los medios de comunicación constituyen una influencia negativa la mayoría de
las veces, lo cual debe ser contrarrestada por la escuela, sin que ello signifique que
es la única responsable.
39
La sociedad en general también se ve beneficiada porque se conformará por seres
con respeto de sus semejantes, de sus tradiciones y costumbres; con
responsabilidad de sus acciones; con tolerancia de la diversidad cultural, religiosa,
política, entre otras.
De esta forma, los aprendizajes que los alumnos logren, les permitirán enfrentar
nuevos desafíos en su vida diaria relacionados con su desarrollo como personas, con
las decisiones que involucren juicios y con su contribución al bien común” 8
1.7 Justificación.
8
ibid, p 17.
40
La educación debe afrontar este problema porque se sitúa más que nunca en la
perspectiva del nacimiento doloroso de una sociedad mundial, en el núcleo del
desarrollo de la persona y las comunidades. La educación tiene la misión de permitir
a todos sin excepción hacer fructificar todos sus talentos y todas sus capacidades de
creación, lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse de sí mismo y realizar
su proyecto personal.
Esta finalidad va más allá de todas las demás. Su realización, larga y difícil, será una
contribución esencial a la búsqueda de un mundo más vivible y más justo…
9
Cf. Delors, J. La educación encierra…, en. Selección de fragmentos, Julio Quiroz Marrón. UPN. México, p. 3.
41
A través de un taller llamado “Aprendiendo a convivir”, que tenga como fin principal el
énfasis de los valores; tolerancia, respeto y cooperación, intentaré que los alumnos
de mi grupo valoren la noción de “aprender a vivir juntos” 10 que refiere la importancia
de contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia
entre todos los seres humanos. Dicho trabajo se ubica en la línea temática Nº 3
“experimentación de una propuesta didáctica” la cual menciona que “tiene como
finalidad que el estudiante diseñe, aplique y analice una secuencia didáctica cuyo
tema central esté relacionado con los propósitos educativos básicos o contenidos
temáticos fundamentales; el propósito es someter a prueba la secuencia didáctica y
evaluar su eficacia, es decir, valorar en qué medida permite mejorar los resultados o
solucionar problemas detectados.” 11
1.8 Objetivos.
Si se buscan soluciones a este problema tan generalizado y palpable en los niños los
beneficios serán múltiples para el alumno; en el sentido de que se formará un
ciudadano responsable y consciente, que participe de forma crítica y propositiva en el
mejoramiento del mundo en el que vive.
Impactará en la relación con los demás, con sus compañeros, la relación entre el
maestro-alumno y el grupo, el modo de resolver los conflictos cotidianos, en la
participación, en el desarrollo de la clase, en los juegos que realiza, al trabajar en
equipo, en suma, en toda actividad escolar y la que se realiza fuera de la escuela.
10
ibid, pp. 22 y 23.
11
SEP. Orientaciones Académicas para la elaboración del documento Recepcional. México 2001, p. 20.
42
Se Fue Al Cielo.
Intoxicados.
43
“Los que se enamoran de la práctica sin la teoría son como los pilotos sin timón ni
brújula, que nunca podrán saber a dónde van.”
44
2.1.-Marco Teórico.
La educación básica deberá garantizar que todos los niños y las niñas así cómo
los jóvenes que cursen la educación básica adquieran conocimientos
fundamentales, desarrollen las habilidades intelectuales, los valores y las
actitudes necesarias para alcanzar una vida personal y familiar plena, ejercer una
12
Subsecretaría de educación básica (2004). Síntesis ejecutiva de la propuesta del Programa Integral de
Formación Cívica y Ética para primaria, página 2.
45
ciudadanía competente y comprometida, participar en el trabajo productivo y
continuar aprendiendo a lo largo de su vida”. 13
2.1.2.-La ética.
Para referirme a los planteamientos acerca de la ética citaré al autor Adolfo Sánchez
Vázquez quien menciona que, “La ética no crea la moral. Aunque es cierto que toda
moral efectiva supone ciertos principios, normas o reglas de conducta, no es la ética
la que, en una comunidad dada, establece esos principio, o normas. La ética se
encuentra con una experiencia histórico-social en el terreno de la moral, o sea, con
una serie de morales efectivas ya dada, y partiendo de ellas trata de establecer la
esencia de la moral, su origen, las condiciones objetivas y subjetivas del acto moral,
las fuentes de la valoración moral, la naturaleza y función de los juicios morales, los
criterios de justificación de dichos juicios, y el principio que rige el cambio y sucesión
de diferentes sistemas morales.
Esta idea manifiesta que el ser humano como ser social, en su relación con otras
personas se comporta de distintas maneras dependiendo del momento histórico y
social, un comportamiento practico-moral, en el momento en el que se reflexiona
ante dicho comportamiento, se pasa de la practica moral a la teoría moral, o bien de
la moral efectiva vivida, a la moral reflexiva, a los problemas teórico-morales o éticos.
Por consiguiente la ética seria una ciencia dedicada a analizar la moral socialmente
aceptada dentro de un contexto histórico-social, que se reafirma dentro de las
prácticas cotidianas y que toma forma en el acontecer diario.
46
2.1.3.-Ética y moral.
En este apartado citaré y mencionaré la relación que hay entre la ética y la moral así
como también el lugar que tienen estos dos conceptos en torno al análisis del
comportamiento de los seres humanos.
Ética y moral se relacionan, pues, en la definición antes dada como una ciencia
especifica y su objeto. Una y otra palabra mantienen así una relación que no tenían
propiamente en sus orígenes etimológicos. Ciertamente, moral procede del latín
“mos” o “mores”, “costumbre” o “costumbres”, en el sentido del conjunto de normas o
reglas adquiridas por hábito. La moral tiene que ver así con el comportamiento
adquirido, o modo de ser conquistado por el hombre. Ética proviene del griego
“Ethos”, que significa analógicamente modo de ser o carácter, en cuanto forma de
vida también adquirida o conquistada por el hombre. Así, pues, originariamente
“ethos” y “mos”, “carácter” y “costumbre”, hacen hincapié en un modo de conducta
que no responde a una disposición natural, si no que es adquirido o conquistado por
habito.” 15
La ética no explica o afirma a través de imperativos, si no, analiza los actos humanos
y expresa las acciones que son, según el momento histórico, arraigados por alguna
15
idem, p. 23.
47
sociedad. Un mismo acto puede ser distinto en sus interpretaciones, según la
sociedad en la que uno se encuentre o el tiempo en el que se viva. Por ejemplo; en
algún tiempo las decisiones de la ley que prevalecían eran basadas en la palabra
“ojo por ojo, diente por diente” esto significaba que si alguien te robaba, tenias todo el
derecho de robarle también, en este momento de la historia y en ese tipo de
sociedad en el que se vivía, este modo de actuar fomentaba, en cierta medida un
orden y la sociedad aceptaba y realizaba dichas prácticas. Ante esta situación la
ética se incorpora realizando un análisis profundo del contexto específico, para
explicar y dar razón de si era o no un tipo de moral efectiva.
2.1.4.-La moral.
Rasgos esenciales
48
hombre singular, su adhesión íntima o reconocimiento interior de las normas
establecidas y sancionadas por la comunidad.
4. El acto moral, como manifestación concreta del comportamiento moral de los
individuos reales, es unidad indisoluble de los aspectos o elementos que lo
integran: motivo, intención, decisión, medios y resultados, razón por la cual su
significado no puede encontrarse en uno solo de ellos, con exclusión de los
demás.
5. El acto moral concreto forma parte de un contexto normativo (código moral)
que rige en una comunidad dada, y con respecto al cual adquiere sentido.
6. El acto moral como acto consciente y voluntario, supone una participación libre
del sujeto en su realización, que si bien es incompatible con la imposición
forzosa de las normas, no lo es con la necesidad histórico-social que lo
condiciona.
Sobre la base de estos rasgos esenciales podemos formular por ultimo la siguiente
definición:
La moral es un sistema de normas, principios y valores, de acuerdo con el cual se
regulan las relaciones mutuas entre los individuos, o entre ellos y la comunidad, de
tal manera que dichas formas, que tienen un carácter histórico y social, se acaten
libre y conscientemente, por una convicción intima, y no de un modo mecánico,
exterior o impersonal.” 16
49
El acto moral puede ser valorado, por esto considerare en los siguientes dos
apartados las nociones de valor y valor moral.
2.1.5.-El desarrollo moral.
Por tal motivo citaré a Lawrence Kohlberg con su enfoque cognitivo-evolutivo que se
dice ser la obra considerada más exitosa y profunda en el intento de comprender el
desarrollo moral desde una perspectiva sociocognitiva 17
17
Cf. BUXARRAIS, M; MARTINEZ, M; PUIG, J. M.; TRILLA, J. La educación moral en primaria y en
secundaria, una experiencia española. Biblioteca para la actualización del maestro. SEP. México 1999, p.32.
50
”18
18
Cf. idem, op., cit., pp. 34-36.
51
2.1.6.-Los valores.
19
Sánchez, A., p. 113.
20
idem, p. 118.
52
2.1.7.-Los valores morales.
Los valores morales se refieren a la acción que realizan los seres humanos hacia los
objetos o hacia otros seres humanos y que pueden a su vez ser valoradas por otros
o por el mismo individuo que ha realizado el acto por eso se afirma que “Los valores
morales únicamente se dan en actos o productos humanos. Solo lo que tiene una
significación humana puede ser valorado moralmente, pero, a su vez, solo los actos
o productos que los hombres pueden reconocer como suyo, es decir, los realizados
consciente y libremente, y con respecto a los cuales se les puede atribuir una
responsabilidad moral.” 21 En este sentido se puede atribuir una responsabilidad
moral y al mismo tiempo se puede valorar o juzgar moralmente la conducta de los
individuos.
De los dos puntos anteriores se puede afirmar que los valores son convicciones
profundas de los seres humanos que determinan su manera de ser y orientan su
conducta, como por ejemplo se presenta la solidaridad frente a la indiferencia, la
justicia frente al abuso, el amor frente al odio.
53
propiedades subjetivas que nosotros les atribuimos, siempre y cuando, tomemos en
cuenta a nuestros semejantes y a nosotros.
2.1.7.1.-El respeto.
22
Cf. Freire, P. Pedagogía del oprimido. Edit. Siglo XXI. México 1973, p. 91.
23
Internet: http://es.wikipedia.org/wiki/Respeto
54
De igual manera la guía de apoyo para docentes menciona que el respeto “nace del
reconocimiento de la dignidad de nosotros mismos y de los demás. Consideramos
que las personas son valiosas por sí mismas y merecen por ello un trato digno.
Educar en el respeto es enseñar a los niños a ser cuidadosos de que sus acciones u
omisiones no lastimen o perjudiquen la dignidad y los derechos de los demás.” 24
En estas dos referencias podemos encontrar similitudes, las cuales mencionan que
para que exista respeto tenemos que reconocernos a nosotros mismos, valorarnos
como personas e identificar a otros individuos como personas iguales a nosotros que
merecen el mismo trato que nosotros queremos recibir.
Tener presente que somos únicos e irrepetibles y que por tal motivo tenemos un gran
valor, además de que, está sustentado el valor de cada persona en la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos y en los derechos humanos y así como
nosotros exigimos cierto respeto también debemos portarnos de manera respetuosa
con los demás individuos.
2.1.7.2.-La tolerancia.
55
… La hospitalidad supone apertura, cortesía y condescendencia, virtudes cívicas
incuestionables. Si se tienen, se es capaz de convivir con quienes no son ni piensan
como nosotros y, en consecuencia, seríamos tolerantes.” 25
Nota: Concibiendo a las virtudes desde la idea de Aristóteles hay dos tipos de
virtudes humanas, unas éticas o morales, que consisten en dominar las tendencias e
impulsos irracionales, propios del alma sensitiva que dependen de los hábitos y
costumbres. Otras que corresponden a la parte racional, y que él llama dianoéticas o
intelectuales las cuales se aprenden. Concepto similar al de valor moral.
De modo equivalente la guía de apoyo para docentes afirma “La UNESCO define
que la tolerancia consiste en el respeto, la aceptación y el aprecio de la rica
diversidad, de las culturas de nuestro mundo, de nuestras formas de expresión y
modos de ser humanos. La fomentan el conocimiento, la actitud de apertura, la
comunicación y la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión. La tolerancia
consiste en la armonía en la diferencia. No solo es un deber moral, son además una
exigencia política y jurídica. La tolerancia, la virtud que hace posible la paz,
contribuye a sustituir la cultura de guerra por una cultura de paz.
Educar en el valor de la tolerancia es fomentar que los niños y niñas admitan y
aprecien la diversidad, respeten las ideas de los demás, sean capaces de ser críticos
consigo mismos, de admitir que otros les critiquen, y utilicen el dialogo como un
recurso cotidiano para resolver las diferencias” 26
Las concordancias que se pueden observar son que, para ser tolerante debemos
aceptar opiniones, comentarios, maneras de ser, en resumen tener apertura y
apreciación hacia la diversidad al relacionarnos con las personas siempre y cuando
no afecten nuestra integridad.
25
Cortés, M. Antonio. FORMAS DE LA TOLERANCIA EN MÉXICO. En: Republicana, 2003, vol. 2, no. 2, p. 51.
26
Cf. Varios, Guía de apoyo… op., cit., p. 68.
56
Generalmente la falta de tolerancia se presenta entre las sociedades por no apreciar
la pluralidad dentro de una sociedad, ya sea por las diferencias de raza, religión,
opinión política, sexo, capacidades físicas o culturales, que por el contrario, debería
ser algo sumamente valorable como positivo por la aportación que hacemos todos a
las convivencia y a la sociedad al contribuir de distintas formas, con nuestra manera
de ver el mundo, desde las distintas percepciones con las que contamos.
2.1.7.3.-La cooperación.
27
Internet: http://es.wikipedia.org/wiki/Cooperaci%C3%B3n
28
Cf. Varios, Guía de apoyo.
57
Retomando la idea de la moral y los valores morales en la que se menciona que la
moral es un sistema de normas, principios y valores, de acuerdo con el cual se
regulan las relaciones mutuas entre los individuos, o entre ellos y la comunidad, de
tal manera que dichas formas, que tienen un carácter histórico y social, se acaten
libre y conscientemente, por una convicción intima, y no de un modo mecánico,
exterior o impersonal y que dichas relaciones mutuas puedan ser juzgadas o
calificadas, es necesario plantear el momento histórico-social presente resaltando
sus características así como la justificación que permita reconocer a los valores
morales como formas que puedan acatarse libre y conscientemente por tal motivo en
la siguiente parte abordaré los cuatro pilares de la educación haciendo énfasis en el
pilar “aprender a vivir juntos” ya que este es el aspecto que tendrá mayor peso en
este trabajo.
“El siglo XXI, que ofrecerá recursos sin precedentes tanto a la circulación y al
almacenamiento de informaciones como a la comunicación, planteará a la educación
una doble exigencia…
…En cierto sentido, la educación se ve obligada a proporcionar las cartas náuticas
de un mundo complejo y en perpetua agitación y, al mismo tiempo, la brújula para
poder navegar por él.
Con estas expectativas se ha vuelto imposible, y hasta inadecuado, responder de
manera puramente cuantitativa a la insaciable demanda de educación, que entraña
un bagaje escolar cada vez más voluminoso. Es que ya no basta con que cada
individuo acumule al comienzo de su vida una reserva de conocimientos a la que
podrá recurrir después sin límites. Sobre todo debe estar en condiciones de
aprovechar y utilizar durante toda la vida cada oportunidad que se le presente de
actualizar, profundizar y enriquecer ese primer saber y de adaptarse a un mundo en
permanente cambio.
58
Para cumplir el conjunto de las misiones que le son propias, la educación debe
estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de
la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento:
aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender
a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para
participar y cooperar con los demás en las actividades humanas; por último, aprender
a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por
supuesto, estas cuatro vías del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas
múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio…
…la comisión estima que, en cualquier sistema de enseñanza estructurado, cada uno
de estos cuatro “pilares del conocimiento” debe recibir una atención equivalente a fin
de que la educación sea para el ser humano, en su calidad de persona y de miembro
de la sociedad, una experiencia global y que dure toda la vida en los planos
cognoscitivo y practico…
…Una nueva concepción más amplia de la educación debería llevar a cada persona
a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, actualizando así el
tesoro escondido en cada uno de nosotros, lo cual supone trascender una visión
puramente instrumental de la educación, percibida como la vía obligada para obtener
determinados resultados (experiencia práctica, adquisición de capacidades diversas,
fines de carácter económico), para considerar su función en toda su plenitud, a
saber, la realización de la persona que, toda ella, aprende a ser.
Aprender a conocer.
Este tipo de aprendizaje que tiende menos a la adquisición de conocimientos
clasificados y codificados que al dominio de los instrumentos mismos del saber,
puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. En cuanto medio,
consiste para cada persona en aprender a comprender el mundo que la rodea, al
menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades
profesionales y comunicarse con los demás. Como fin, su justificación es el placer de
comprender, de conocer, de descubrir…
59
…El incremento del saber, que permite comprender mejor las múltiples facetas del
propio entorno, favorece el despertar de la curiosidad intelectual, estimula el sentido
crítico y permite descifrar la realidad, adquiriendo al mismo tiempo una autonomía de
juicio.
Aprender a hacer.
Aprender a conocer y aprender a hacer son, en gran medida, indisociables. Pero lo
segundo está más estrechamente vinculado a la cuestión de la formación
profesional…
…En las sociedades basadas en el salario que se han desarrollado a lo largo del
siglo XX con forme al modelo industrial, la sustitución del trabajo humano por
maquinas convierte a aquél en algo cada vez más inmaterial y acentúa el carácter
cognoscitivo de las tareas, incluso en la industria, así como la importancia de los
servicios en la actividad económica…
…Los aprendizajes deben, así pues, evolucionar y ya no pueden considerarse mera
transmisión de prácticas más o menos rutinarias, aunque éstas conserven un valor
formativo que no debemos desestimar.
Aprender a ser…
…la educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente,
inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad.
Todos los seres humanos deben estar en condiciones, en particular gracias a la
educación recibida en su juventud, de dotarse de un pensamiento autónomo y crítico
y de elaborar un juicio propio, para determinar por si mismos que deben hacer en las
diferentes circunstancias de la vida.
El informe aprender a ser (1972) manifestaba en su preámbulo el temor a una
deshumanización del mundo vinculada a la evolución tecnológica…
61
…Posiblemente, el siglo XXI amplificará estos fenómenos, pero el problema ya no
será tanto preparar a los niños para vivir en una sociedad determinada sino, más
bien, dotar a cada cual de fuerzas y puntos de referencia intelectuales permanentes
que le permitan comprender el mundo que le rodea y comportarse como un elemento
responsable y justo.” 29
A continuación en los dos siguientes puntos mencionaré las razones que expresa la
guía de apoyo para docentes en cuanto a la educación en valores y como educar en
valores.
2.1.9.-Educación en valores.
29
Cf. Delors, J. La educación encierra…, en. Selección de fragmentos, Julio Quiroz Marrón. UPN. México, pp. 17-
24.
62
escuela formadora de valores propiciará el desarrollo de todas las
potencialidades de los alumnos.
4. Porque la escuela debe jugar un papel decisivo frente a otros ámbitos
sociales.
Los niños y las niñas reciben múltiples influencias frente a las cuales la
escuela tiene la tarea de orientar sobre principios universales, plurales y
democráticos.
5. Porque las circunstancias del mundo contemporáneo lo reclaman.
Frente al individualismo y los crecientes riesgos a los que se enfrentan niños y
jóvenes, se necesita brindarles orientación para comprender las situaciones y
problemas de su vida diaria, para actuar y decidir correctamente, para
relacionarse con los demás y para dar sentido a su vida.
La escuela debe ofrecer a los niños las herramientas necesarias para
desarrollarse en un mundo que cambia a gran velocidad. Los valores orientan
ante situaciones de confusión y ambigüedad.
Racional Autónoma
63
razones ser de las
para personas,
preferirlos éstas han de
hacerlos suyos
por voluntad
propia y no por
imposición
64
solas o en público una acción incorrecta
30
Cf. Varios, Guía de apoyo… op., cit., pp. 10-14.
65
Despabílate amor.
Mario Benedetti.
66
“Planear: preocuparse por encontrar el mejor método para lograr un resultado
accidental.”
Ambrose Bierce
67
3.1.-Plan de trabajo del Taller “Aprendiendo a convivir”
Materiales. Los materiales son dibujos con representaciones diversas como lo son
dibujos con niños tomando lo que no es de ellos, peleando, ayudando, respetando a
los demás, así como también hojas en blanco, crayolas y una pelota pequeña.
Se llevará a cabo esta estrategia realizando conversaciones con los niños, haciendo
énfasis en la importancia de ser atentos y educados con los demás, procurando
evitar que peleen y discutan. Esta acción se lleva primero a cabo a través de pláticas
en donde todos y cada uno de los niños puedan opinar. Así la segunda acción es
realizar un dibujo donde se demuestran varias actitudes positivas y negativas de la
conducta de cada alumno.
Finalmente ésta se realiza con la actividad de "un navío cargado de.." a manera de
juego, preguntando diversas cuestiones por parte del maestro, ya que primeramente
fue planeada para que los niños cuestionaran por ellos mismos.
68
Instrumento de evaluación. Hacer uso de una escala estimativa.
Se les pedirá a los niños definan cuales son las diferentes responsabilidades que
cada uno tiene, haciendo reflexiones del porqué tenemos que hacer las cosas así, de
manera que puedan llegar a una reflexión de que si realizan las tareas compartidas,
suelen hacerse más fácilmente y de mejor manera.
Actividades.
-Enlistemos algunas comisiones que puedan ser desarrolladas dentro del grupo.
-Organicemos actividades para ser desempeñadas por cada uno de los integrantes
de los equipos.
- Llevémoslo a la práctica.
69
3.1.3.-Sesión. N° 3. "Así soy"
Propósito. Que los alumnos puedan valorarse a sí mismos tal y como son y de la
misma forma conozcan y valoren a sus compañeros.
Desarrollo. Esta actividad consiste en que los niños se reconozcan a sí mismos tal y
como son, valorándose mutuamente y estimulando el respeto.
Una vez que se haya descrito, se comentará con los niños acerca de la forma de
cómo nos vemos, de cómo nos traten y cómo nos gusta tratar, incitando así el
respeto hacia nuestra persona y, por último, cada uno realizará un autorretrato y una
autodescripción de su personalidad que compartirá con sus compañeros.
Propósito. Que el niño logre reflexionar sobre determinadas actitudes que se tienen
tanto de él como de otras personas en determinadas situaciones que se presentan,
tratando de tomar una postura reflexiva y crítica.
Indicadores a evaluar. Que el niño haga una reflexión sobre las determinadas
conductas que tenemos las personas y sea él mismo quien las juzgue y las ponga en
práctica para lograr una mejor convivencia.
Acciones.
71
*Desarrollar en el niño su capacidad creadora ayudados por sus mismos compañeros
del salón a través del dibujo.
Material. Hojas para cada uno de los alumnos, crayolas, una grabadora y un cassete
con música diversa.
Desarrollo. Se sentarán los niños formando varios equipos. Cada alumno iniciará un
dibujo cambiando la hoja de manera rotativa para que el niño de enseguida lo
continúe. Este cambio se hará escuchando música y al momento de apagarla, la
cambiará iniciando nuevamente cuando empieza la música de nuevo.
72
Desarrollo. Se hará una mesa redonda para discutir algún problema grupal de
interés general, se tratará llegar a acuerdos para darle solución al problema para
posteriormente en algún área amplia del plantel, realizar un mural exponiendo las
ideas acordadas.
Responsabilidad.
-Cualidad que consiste en tener obligación para consigo mismo y para con los demás
del acatamiento.
-Cumple los actos y tareas que emprende, buscando siempre obtener los mejores
resultados.
*Felicitemos a quien cumplió muy bien su trabajo e invitemos a los demás a participar
en lo que se emprenda.
Propósito. Lograr que en el círculo familiar en que vive el niño, exista un respeto y
comunicación entre padres e hijos, expresando de manera espontánea sus
sentimientos hacia su familia.
Indicadores a evaluar. Que los alumnos expresen sus sentimientos a través del
lenguaje oral y escrito, además de favorecer la comunicación familiar.
Al finalizar el día, se contarán los aciertos de cada fila. Con base en esto, se
comentará con los niños sobre la importancia que tiene el hablar en lugar de gritar, el
respetarnos mutuamente cuando hablamos, aprender a escuchar y también a saber
esperar un turno para dar nuestra opinión.
*El niño comprende el valor del respeto hacia los demás, lo asimila y lo practica,
escuchando y dándose tiempo para poder hablar.
*Al niño le gusta ser escuchado y trata de ejercer o practicar el valor del respeto ante
los demás.
74
*Al niño le gusta que lo escuchen, pero no le gusta escuchar (interrumpe
constantemente).
*El niño no se interesa por respetar a los demás, se interesa solamente por el "Yo" y
constantemente discute.
75
No quiero convencer a nadie de nada
Jaime Sabines.
Mientras yo no pueda respirar bajo el agua, o volar (pero de verdad volar, yo solo,
con mis brazos), tendrá que gustarme caminar sobre la tierra, y ser hombre, no pez
ni ave.
No tengo ningún deseo que me digan que la luna es diferente a mis sueños.
76
“Nada ocurre porque si. Todo en la vida es una sucesión de hechos que, bajo la lupa
del análisis, responden perfectamente a causa y efecto.”
Richard Feynmann
77
Capítulo IV. Análisis.
78
exponer su dibujo, además de ir características de su personalidad en
respetando la participación de los cada una de las columnas.
demás. Para poder tener una mayor
Pasaron al frente algunos alumnos y
asimilación de esta actividad, se les pide otros tantos expusieron su dibujo desde
ahora que representen constantemente
su lugar, pidiendo respeto para los
la acción de cada dibujo pegado en la expositores al momento de presentar su
pared del salón.
trabajo. Con las características
Finalmente ésta se realiza con la expresadas por cada alumno se iban
actividad de "un navío cargado de.." a imitando y representando por los demás
manera de juego, preguntando diversas alumnos.
cuestiones por parte del maestro, ya que
Se realizó el juego de “un navío cargado
primeramente fue planeada para que los
de”. Se externaron conclusiones.
niños cuestionaran por ellos mismos
79
4.1.2. Análisis.
Algunos niños del grupo 3 “A” reaccionaron de manera impulsiva y sus acciones
inmediatas fueron las de recurrir a la violencia ante algún conflicto entre ellos, por
esto les pregunté por qué reaccionaban así y me contestaban siempre refiriéndose a
los demás como los culpables (es que él siempre…, es que ella a cada rato…) yo les
pregunte qué; ¿por qué en todo momento responsabilizaban al “otro” de los
conflictos? comentamos que en muchas ocasiones nosotros también somos
responsables de dichos problemas y que lo primero sería el revisar qué tanto
tenemos de culpa en esa situación, se deben considerar las características negativas
y positivas de cada uno de nosotros. Por ello a través del dibujo podríamos
reconocernos y revisar nuestro comportamiento, para poder así definir en qué
medida contribuimos cada uno de nosotros para agrandar los problemas de
convivencia que se presentan.
A los alumnos les costó más trabajo escribir en su dibujo las características
negativas que reconocían en ellos en comparación de las que identificaban como
positivas, después de un tiempo (aprox. 10 min) terminó la actividad; posteriormente
comenzaron a pasar al frente los alumnos para exponer su trabajo.
La actividad fue atractiva para los alumnos, la mayoría de ellos guardaron silencio y
prestaron atención a sus compañeros, muchos quisieron participar y fueron uno por
uno pasando al frente a exponer su trabajo, en momentos, algunos alumnos hacían
80
comentarios fuera de contexto o tratando de burlarse del que estaba enfrente, pero
afortunadamente los demás alumnos ponían el orden pidiendo que guardaran
silencio para poder continuar, esto fue de suma importancia ya que no había
necesidad de que yo interviniera para llamar la atención de los alumnos que estaban
generando conflictos, mi participación en la actividad se limitó a guiar a través de
preguntas para pasar entre las fases de la exposición.
Los niños pasaban al frente, presentaban su dibujo y numeraban lo que les gusta y lo
que no les gusta de ellos, después, comentábamos y representábamos con gestos,
movimientos y ademanes utilizando el juego de “navío” en el que los alumnos
escuchaban “ahí va un navío, navío cargado de… (Saludos, sonrisas, enojos,
amistad, envidia, etc.) En esta actividad los alumnos tuvieron la oportunidad de
representar y experimentar distintos sentimientos y emociones, lo cual ayudó a que
sintieran mayor confianza y tuvieran mayor acercamiento afectivo con sus
compañeros de clase.
Comentaron que dichas actitudes que nos les gustan (que sean enojones, agresivos,
peleoneros, groseros), los hacía sentir mal con ellos mismos y en muchas ocasiones
afectaban a terceras personas, por ello debían poco a poco tratar de evitarlas.
Posteriormente concluían que entre menos acciones o reacciones negativas tuvieran
se podrían sentir mejor con ellos mismos y su relación con sus compañeros, amigos
y familiares sería mejor. En la parte de las preguntas, había un dialogo entre el
expositor y el auditorio y entre los mismos de la audiencia en la que se respetaban
31
Cf. BUXARRAIS, M; MARTINEZ, M; PUIG, J. M.; TRILLA, J. La educación moral…, pp. 19 y 20.
81
los turnos para hablar y se le llamaba la atención al que no respetara estos acuerdos
implícitos.
El propósito de esta sesión fue el de: Propiciar en los alumnos la reflexión de sus
actitudes y de su comportamiento. A través del dialogo y la participación de los
alumnos puedo afirmar que el propósito se cumplió satisfactoriamente ya que
pudieron reconocerse como individuos que actúan de distintas maneras y llegaron a
la conclusión de que para poder tener una mejor convivencia dentro del aula de
clases o en algún otro espacio social es necesario interactuar respetuosamente con
las demás personas que cohabitan en estos lugares.
Los indicadores que se tenían contemplados para evaluar fueron: Que los niños
logren la aceptación de su persona y de todas aquellas personas que lo rodean.
Además de cambios paulatinos que ayuden a una mejor convivencia social. Con esta
actividad el primer paso fue reconocerse e identificarse, posteriormente fueron
capaces de autocriticarse y escuchar algunas críticas constructivas que otros
alumnos les hacían saber, cabe destacar que algunos niños ponían resistencia o
mantenían una postura defensiva ante algunos comentarios, pero gracias a la
conversación y el diálogo se pudo llegar a las conclusiones antes mencionadas, otro
aspecto no menos importante fue que además de conclusiones se pudieron plantear
propuestas para tener una mejor convivencia tales como; tratar de dirigirse a los
compañeros con respeto, procurar no insultar, agredir o recurrir a la violencia física
como medio para resolver un conflicto, ellos plantearon que es mejor conversar,
intercambiar molestias, pedir disculpas y/o llegar a acuerdos.
82
4.2. Sesión 2 "Mi obligación"
Se les pedirá a los niños definan cuales son acciones definimos cuales eran
obligaciones.
las diferentes responsabilidades que cada
uno tiene, haciendo reflexiones del porqué Los alumnos expresaron que así
tenemos que hacer las cosas así, de manera como en su casa tienen
que puedan llegar a una reflexión de que si responsabilidades y obligaciones,
realizan las tareas compartidas, suelen también en la escuela.
hacerse más fácilmente y de mejor manera.
Se enlistaron las obligaciones que
Posteriormente, en el pizarrón se escriben tienen en casa en una columna del
entre todos las distintas responsabilidades pizarrón, en otra columna escribimos
que cada uno tiene, también los niños las algunas obligaciones propias de la
anotarán en su cuaderno. escuela.
83
4.2.2. Análisis.
Pregunté ¿Por qué hay actividades que necesariamente debemos hacer al vivir en
nuestra casa? Los niños contestaron una serie de respuestas y la mayoría hacían
referencia a que; como somos integrantes de la familia debemos cumplir con ciertas
obligaciones. Otras respuestas se enfocaban a mencionar que las debían hacer
porque en su casa los obligaban, a lo cual comentamos que tal vez no había
necesidad de que fuera así, si nos poníamos a pensar que nuestra familia necesita
de nuestro apoyo para poder realizar ciertas tareas, llegamos a la conclusión de que;
como somos habitantes de una casa y miembros de una familia debemos ayudar
cooperando en labores cotidianas.
84
otros pueden revisar los lugares al final del día para ver que no esté sucio el piso e
individualmente se comprometieron a procurar que el salón esté ordenado y limpio.
Con las propuestas realizadas pudimos concluir que se puede trabajar cooperando
en distintas actividades, pero que no sólo para mantener limpio el salón sino también
se necesita de la cooperación cuando realizamos actividades en equipo y que
intentaríamos convivir armónicamente.
El propósito de esta sesión era que; los alumnos asuman algunas responsabilidades
tomando en cuenta lo importante de realizar actividades en equipo para que éstas se
faciliten en lo que se refiere a organización grupal. Por lo descrito anteriormente
puedo plantear que se cumplió ya que los niños se sintieron pertenecientes al grupo
de y comprometidos con las tareas que les fueron asignadas. Los niños demostraron
reconocer y aceptar sus responsabilidades al interior del aula, solo en algunos casos
particulares se observó que, más que verlo como una responsabilidad, lo sintieron
como una obligación.
La estimación valorativa para esta sesión fue que los alumnos reflexionaran sobre la
importancia de la responsabilidad y la cooperación en el trabajo en equipo. Al anotar
los niños un listado de responsabilidades "deberes" de ellos en la escuela y el hogar,
analizando cada una de las sugerencias aportadas, llegaron a la conclusión de que el
32
QUIROZ MARRÓN, J. La educación contemporánea: apogeo tecnológico y repliegue de la libertad. México:
UPN, 2006, p. 74.
85
trabajo en equipo y las tareas compartidas suelen hacerse más fáciles y mejor si
todos los integrantes de ese núcleo social participan. Asimismo al plantear
propuestas de acción al interior del salón de clases ponen en práctica dicha
conclusión, realizando cambios en su convivencia cotidiana.
86
4.3. Sesión 3 "Así soy"
Esta actividad consiste en que los niños se Inicialmente expresamos que, como
reconozcan a sí mismos tal y como son, formamos parte de un grupo debemos
valorándose mutuamente y estimulando el de conocernos.
respeto. Realizaron una autodescripción,
Se propondrá a cinco participantes a pasar algunos alumnos la comentaron y los
al frente y luego los que se hayan quedado demás compañeros la
sentados, se les pedirá que describan a sus complementaban manifestando
compañeros, tanto en forma física como en algunas características que podían
emocional. observar de los expositores.
Una vez que se haya descrito, se comentará Elegimos a cinco niños para que los
con los niños acerca de la forma de cómo demás participaran realizando una
nos vemos, de cómo nos traten y cómo nos descripción oral expresando aspectos
gusta tratar, incitando así el respeto hacia físicos y emocionales cuidando que
nuestra persona y, por último, cada uno fuera con respeto para el que está
realizará un autorretrato y una enfrente.
autodescripción de su personalidad que
Comentamos las diferencias entre
compartirá con sus compañeros.
cómo nos vemos y cómo nos ven los
otros, entre cómo nos gusta que nos
traten y cómo tratamos a los otros y
en qué medida realizamos acciones
que no quisiéramos que nos hicieran.
Externamos conclusiones.
87
4.3.2. Análisis.
El propósito de esta sesión fue; Que los alumnos puedan valorarse a sí mismos tal y
como son y de la misma forma conozcan y valoren a sus compañeros.
33
Cf. BUXARRAIS, M; MARTINEZ, M; PUIG, J. M.; TRILLA, J. La educación moral…, p.42.
88
Posiblemente al aplicar esta actividad no se obtuvo o no se dieron los resultados que
se esperaban, pero de cualquier forma los niños por respeto a sí mismos
paulatinamente han ido cambiando sus propias actitudes. Considero necesario seguir
llevando estrategias para reafirmar los valores como en este caso que no se vio
resultado al primer intento pero tengo la confianza que seguir con actividades de este
tipo los alumnos lograrán reconocerse a sí mismos y podrán ser tolerantes,
valorando y respetando a sus compañeros de grupo.
89
4.4. Sesión 4 "Soy juez"
Se contará un cuento ilustrado donde Para esta fecha había terminado de leerles
se expresen diversas actitudes un cuento llamado “Manos largas” el cual
positivas y negativas del respeto y la se utilizó para esta actividad.
cooperación analizándola a través del Cada uno de los alumnos fungió la función
juego "el mensaje escondido". Este
de un “Juez” ante las diversas situaciones
mensaje se hará a través de un cofre que se plantearon.
secreto donde habrá una gran cantidad
Se utilizó una caja de zapatos forrada para
de preguntas reflexivas (¿qué harías si
ser el “cofre secreto” en el cual había
tú fueras?, ¿si tuvieras un amigo?) y
preguntas como; (¿qué harías si tú fueras?,
cada alumno tomará uno, tratando de
¿si tuvieras un amigo? Un alumno contestó
dar respuesta a la misma.
al cuestionamiento y los demás
participaron mencionando si estaban de
acuerdo o complementando la opinión
expresada.
90
4.4.2. Análisis.
*Si conozco al niño culpable de tal acto trataría de convencerlo de que dijera la
verdad platicando con él, hacerle ver que tiene que ser responsable de sus acciones,
eso sería lo correcto. Aunque otros niños opinaban utilizar agresiones de algún tipo
para persuadirlo, propicié que todos acordaran en que esa no era la solución
correcta, reconociendo que la violencia nunca ha logrado remediar problemas entre
las personas sino que por el contrario las agrava.
91
Cuando contestó la segunda pregunta, dijo que como es su amigo no diría nada ya
que podría perder su amistad. Esta respuesta causó controversia en el grupo ya que
algunos niños estuvieron de acuerdo y otros opinaban cosas distintas. Ante esto se
realizaron algunas participaciones unas estuvieron a favor y otras en contra, se
planteó una conclusión final y se justificó cuál sería la mejor opción.
*Como es mi amigo, podría pensar que es correcto encubrir sus acciones, pero esto
haría que la persona inocente sufriera una injusticia, por tal motivo mi modo correcto
de actuar sería el de convencer a mi amigo de decir la verdad y si no pudiera,
debería decirle la verdad a un adulto.
El propósito de esta actividad fue; Que el niño logre reflexionar sobre determinadas
actitudes que se tienen tanto de él como de otras personas en determinadas
situaciones que se presentan, tratando de tomar una postura reflexiva y crítica,
desde mi punto de vista y según las acciones analizadas, el propósito se cumplió.
92
*Trato a los demás como me gustaría que me trataran porque así como yo me siento
mal cuando me agreden, también mis otros compañeros podrían herirse si los
insultara, los golpeara o los ofendiera.
*Yo soy único porque no hay otro igual a mí y todos mis compañeros también son
únicos, ya que cada uno tenemos características que nos distinguen como nuestra
forma de ser, nuestros gustos y nuestro físico, además de que por nuestras
cualidades podemos ayudar a los demás y también podríamos necesitar la ayuda de
otro cuando no podamos hacer algo.
34
Cf. Varios, Guía de apoyo… op., cit., p. 12.
93
4.5. Sesión 5 "La historia del títere"
El niño lleva un títere a la escuela, realiza Se utilizó el títere realizado por ellos en
una descripción de la historia de su títere, la lección número “7” “Lío de perros,
contesta a las preguntas ¿Cómo se llama gatos y ratones”
tu títere? ¿Qué cosas feas le han pasado
Construyeron una historia para el títere
que cosas bonitas le han pasado? ¿Qué
tomando en cuenta las preguntas;
cosas feas ha hecho? ¿Qué cosas
¿Cómo se llama tu títere? ¿Qué cosas
buenas ha hecho? Comentan su historia,
feas le han pasado que cosas bonitas le
comentan acerca de que es lo que podría
han pasado? ¿Qué cosas feas ha
hacer el títere para ser una mejor persona
hecho? ¿Qué otras cosas ha hecho?
lo importante será reflexionar que así
Se trató, que la historia fuera de máximo
como el títere, las personas podemos
una hoja, para que hubiera tiempo de
tratar de ser mejores para tener una mejor
que pasaran todos los niños. Leyeron el
convivencia con otras personas.
trabajo a sus compañeros y cada que
terminaba una historia contestaban a la
pregunta ¿Qué puede hacer el títere
para ser una mejor persona?
94
4.5.2. Análisis.
Ya con el títere los alumnos inventaron una historia de máximo una hoja en la que
plasmaron entre otras cosas; el nombre de su títere, las cosas que le pasaron, las
acciones que hizo, utilizando también el conflicto que se presenta en la trama del
texto leído en el libro.
*A veces les suceden cosas que los lastiman, pero es necesario tratar de
solucionarlas platicando con los responsables de hacerles daño.
*Así como los títeres tuvieron problemas al convivir con otros también las personas
tenemos ese tipo de conflictos y es necesario intentar remediarlas antes de que los
problemas se hagan más grandes.
Todas las personas tienen sentimientos como nosotros, por ello, lo que nosotros
sabemos que podría lastimarnos, también seguramente lastimaría a otros individuos,
95
así que, sería necesario intentar actuar de la misma manera que queremos ser
tratados.
Como todos tenemos sentimientos, cada uno de nosotros podemos imaginar cómo
se siente otra persona ante el trato que le damos, podemos reconocer si estamos
obrando correctamente, y decidir si hay la necesidad de corregir nuestro
comportamiento.
Si hay necesidad de corregir mis acciones para con los demás, procuraré realizarlo,
ya que, no me gustaría lastimar a otras personas y haré lo posible por no hacerlo.
Concluyendo todo lo anterior, definitivamente los valores que se aprenden son los
que se reconocen como importantes. Promover el diálogo requiere que el salón de
clases sea un espacio en el que se practica el diálogo. La tolerancia, el respeto y el
resto de valores tratados deben estar presentes en las relaciones entre el maestro y
sus alumnos. Las reflexiones vivenciales son muy importantes porque contribuyen a
generar empatía con otras personas y a desarrollar los juicios de valor moral.
35
Id.
96
Comenzando primero con problemáticas que sean producto de su imaginación como
en este caso las de los títeres, pero que seguramente estos problemas son los que
ellos sufren, son los responsables o han sido testigos de alguno, por ello, pasarlos
inmediatamente a la realidad hace que reflexionen acerca de sus acciones.
97
4.6. Sesión 6 "Todos juntos"
Se sentarán los niños formando Cada alumno recibió una hoja blanca en la
varios equipos. Cada alumno cual tuvieron la indicación de realizar un dibujo.
iniciará un dibujo cambiando la hoja
La consigna fue que, como primer actividad,
de manera rotativa para que el niño debían poner su nombre en la parte superior y
de enseguida lo continúe. Este
dibujar el contorno de una casa.
cambio se hará escuchando música
Posteriormente en cierto periodo de tiempo
y al momento de apagarla, la
tendrían que cambiar de hoja con el alumno de
cambiará iniciando nuevamente
a lado, y continuar dibujando la hoja que
cuando empieza la música de
habían recibido de su compañero, se repitieron
nuevo.
estas acciones de manera que los dibujos
fueron rotando y cada ves tenían una hoja
distinta en la que complementaban lo que a su
consideración le hacía falta al dibujo.
98
4.6.2. Análisis.
Durante el transcurso de la rotación de hoja, noté que dos de los estudiantes (Oscar
y Enrique) no querían cambiar la hoja, esto fue una situación que no había
contemplado y ante esto, en el momento, opté por dejarlos para después abordar
este tema de manera grupal.
Antes de proseguir con la actividad cuestioné a los dos niños cuales eran las razones
por las que no habían querido compartir sus dibujos con los demás, Oscar contestó
que él quería hacer el dibujo solo, porque si lo daba a los demás, tal vez no le
hubiera quedado como él quería. Enrique respondió que el tiempo que les propuse
para hacer el cambio no era suficiente para que él pudiera dibujar lo que quería en
hoja. Ante estas respuestas les contesté que a continuación veríamos las ventajas de
haber intercambiado y compartido los dibujos con los demás, para ver si podía
convencerlos (y a los otros niños) de que la idea del intercambio era benigna.
Posteriormente cinco compañeros pasaron uno por uno al frente, los que no tuvieron
la oportunidad, hicieron comentarios a los alumnos que estaban enfrente y al mismo
tiempo referían algo de sus propios dibujos.
Para ello los puntos a tratar fueron; Explica el dibujo, ¿Te gustó como quedó tu
dibujo?, ¿Imaginabas que quedaría así?, ¿Hay cosas que no se te hubieran ocurrido
poner?, se escribieron en el pizarrón las respuestas y algunos comentarios.
*A la mayoría de nosotros nos gustó el dibujo ya que todos pusimos empeño aunque
no fuera nuestra hoja.
99
*No imaginaba que quedaría así, ya que cada uno de los que aportaron piensan de
manera diferente y por ello agregaron cosas diferentes.
*Sí, hay cosas que no se me hubieran ocurrido poner y me interesó mucho como
había quedado, así como también, quien había ayudado a terminar mi dibujo.
*Realizar un trabajo compartido ayuda a que sea más completo ya que cada uno
aporta algo distinto y apoya a que salga mejor.
36
Cf. Varios, Guía de apoyo.
100
4.7. Sesión 7 "Juguemos a pintar"
Se hará una mesa redonda para discutir Al inicio se realizaron dos listas, en las
algún problema grupal de interés que se plasmaron las relaciones de
general, se tratará llegar a acuerdos para convivencia del grupo 3º “A”.
darle solución al problema para Acto seguido, revisamos todas las
posteriormente en algún área amplia del
actitudes amigables, haciendo
plantel, realizar un mural exponiendo las comentarios, y las situaciones de conflicto
ideas acordadas.
señalando los problemas que acarrean
estas últimas.
Posteriormente mencionamos la
necesidad de resolver aquellos
problemas que detectaron, por ello los
ordenamos por nivel de importancia.
Elegimos uno, el cual por consenso de
todos decidimos que era “La falta de
respeto entre compañeros”
101
4.7.2. Análisis.
En el pizarrón se realizó una tabla con dos columnas en la que los niños expresaron
las características de su grupo, del lado izquierdo se escribieron los aspectos
positivos que observaban, destacando entre ellos: el gusto por venir a la escuela
para estar con sus amigos, que les agrada el recreo, que comparten juegos y
platican de los temas que les gustan, etc. De lado derecho se escribieron las
cuestiones de conflicto, las cuales fueron; la irresponsabilidad en las tareas, el ruido
que provocan al querer hablar todos al mismo tiempo, el desorden de sus bancas, las
faltas de respeto entre ellos y hacia los maestros, el pararse solo para platicar con
sus amigos, entre otras.
Después de ello mencioné que había la necesidad de hacer un intento por solucionar
de manera conjunta los problemas ya que todos pertenecíamos al grupo, ante esto
les propuse que votaran por cual creían que era el problema que tenía que ser
solucionado primero, estuvimos de acuerdo en que intentaríamos minimizar o
erradicar el problema de “la falta de respeto entre compañeros y hacia los
profesores”.
Lo importante de esta sesión recayó en que cada una de las acciones que se
realizaron fue producto de la reflexión y el análisis del grupo ya que ellos se
encargaron de tomar decisiones conjuntas, reconocer en qué fallaban y proponer
algo para solucionarlo.
102
compañeros los fallos que cometían, aunque también debo aclarar que en bastantes
ocasiones yo fui el encargado de señalar las faltas que habían acordado evitar, fue
un trabajo en conjunto ya que como perteneciente al grupo 3º “A” también tenía el
deber de señalar alguna falla en los compromisos consensados.
37
Cf. BUXARRAIS, M; MARTINEZ, M; PUIG, J. M.; TRILLA, J. La educación moral…, p.32.
103
4.8. Sesión 8 "Mi familia"
104
4.8.2. Análisis
En esta sesión los alumnos realizaron un álbum con pensamientos para cada uno de
los integrantes de su familia.
Los familiares leyeron lo que los niños habían plasmado y a su vez algún pariente
escribió una carta, que el niño llevó al salón para leerla al grupo.
Esta actividad manifestó que los niños quieren mucho a su familia, aprecian los
cuidados que les brindan, aprecian a su familia y se sienten pertenecientes a ella,
valoran el lugar que ocupan dentro de su entorno familiar y reconocen que es
importante manifestar sus sentimientos hacia sus seres queridos.
*Los alumnos manifestaron interés y respeto al escuchar cada una de las cartas que
fueron leyendo sus compañeros.
La mayor parte de las veces no hay bastante comunicación entre los alumnos y su
familia, la comunicación es la base para una mejor convivencia en casa, además de
que propicia que los padres estén al tanto de las cosas que le suceden a los niños en
su escuela, por ello es necesario fomentar en las familias que platiquen e
intercambien sus emociones y sentimientos.
105
4.9. Sesión 9 "El que grita no habla"
106
4.9.2. Análisis.
En los primeros días de mi servicio social implementé esta actividad pero la revisión
de los resultados se hizo hasta la fecha indicada.
Pedí a los alumnos que entre todos dijeran las razones por las cuales es conveniente
mantener silencio en clase cuando alguien está dando una opinión o explicando algo,
ellos manifestaron que:
Por lo cual construimos una norma que regulara el comportamiento. La norma fue:
“El que grita, no habla”
Al paso de los días los alumnos iban interiorizando la norma ya que reconocían que
si la practicaban, podían identificarse como personas más respetuosas, al final de
cada día se daban 5 minutos para examinar quien había sido la fila más respetu osa
del día.
“En la infancia temprana, los niños se ajustan a las normas porque éstas son
establecidas por la autoridad de los adultos, aunque en ocasiones no comprendan el
107
sentido de las mismas” 38. Si queremos que los niños guarden silencio basta con
imponer la norma. Pero necesitaremos un proceso de formación más delicado si lo
que nos proponemos es que los niños aprendan que el sentido de la norma se funda
en el respeto a los demás. La convivencia en la escuela exige normas de orden y
respeto que ofrecen una enorme oportunidad para que los niños y niñas aprendan a
autorregular conductas, palabras y sentimientos. En ese sentido las normas pueden
ser sumamente formativas. Las estrategias de autorregulación buscan que los
alumnos aprendan a observarse a sí mismos y a modelar su conducta estableciendo
metas propias.
38
Idem, p. 40.
108
Conclusiones.
109
ajustes en las sesiones, las evaluaciones reflejaban el estado de ánimo de los
alumnos.
Este taller fue una tarea compartida en la que los actores principales (docente,
padres de familia y alumnos) contribuyeron al logro de las actividades mostrándose
interesados, involucrados y comprometidos con las actividades que requerían de su
participación.
110
Bibliografía.
Internet. http://www.iztapalapa.gob.mx/htm/0101020000_20
05.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Cooperaci%C3%B3n
http://es.wikipedia.org/wiki/Respeto
111
2003.
112
113
Instrumentos de evaluación.
114
Lista cotejo de sesión. 2. “Mi obligación”
Nombre aspectos Expresa sus Se responsabiliza Reflexiona sobre la
sentimientos al de lo que realiza. importancia de la
trabajar en equipo. responsabilidad y el trabajo en
equipo.
SI NO SI NO SI NO
1. Horacio
2. Elizabeth
3. Cristian
4. Brenda
5. Joseph
6. Fernando
7. Jennifer
8. Guadalupe
Angélica
9. Mario
10. Alexander
11. Paola
12. Enrique
13. Cristian Jesús
14. Nicolás
15. David
16. América
17. Roberto
18. Juan
19. Guadalupe
Lorena
20. Oscar
21. Zayetzi
22. Salvador
23. Emanuel
24. Sebastián
25. Berenice
115
Lista cotejo de sesión 3. “Así soy”
Nombre aspectos Conoce y valora a sus Reconoce la importancia de valorarse a sí
compañeros. mismo y a sus compañeros.
SI NO SI NO
1. Horacio X X
2. Elizabeth X X
3. Cristian X X
4. Brenda X X
5. Joseph X X
6. Fernando X X
7. Jennifer X X
8. Guadalupe X X
Angélica
9. Mario X X
10. Alexander X X
11. Paola X X
12. Enrique X X
13. Cristian Jesús X X
14. Nicolás X X
15. David X X
16. América X X
17. Roberto X X
18. Juan X X
19. Guadalupe X X
Lorena
20. Oscar X X
21. Zayetzi X X
22. Salvador X X
23. Emanuel X X
24. Sebastián X X
25. Berenice x X
116
Escala estimativa de sesión 4. “Soy juez”
Nombre aspectos Interpreta el Reflexiona sobre su Selecciona actitudes
mensaje. personalidad favorables.
SI NO SI NO SI NO
1. Horacio X X X
2. Elizabeth X X X
3. Cristian X X X
4. Brenda X X X
5. Joseph X X X
6. Fernando X X X
7. Jennifer X X X
8. Guadalupe X X X
Angélica
9. Mario X X X
10. Alexander X X X
11. Paola X X X
12. Enrique X X X
13. Cristian Jesús X X X
14. Nicolás X X X
15. David X X X
16. América X X X
17. Roberto X X X
18. Juan X X X
19. Guadalupe X X X
Lorena
20. Oscar X X X
21. Zayetzi X X X
22. Salvador X X X
23. Emanuel X x X
24. Sebastián X X X
25. Berenice X x X
117
Escala estimativa de sesión 5. “La historia del títere”
Nombre aspectos Participa de manera Logra establecer al Reflexiona y comenta
coherente al suceso personaje como un ser su experiencia.
humano común.
SI NO SI NO SI NO
1. Horacio X X X
2. Elizabeth X X X
3. Cristian X X X
4. Brenda x X X
5. Joseph X X X
6. Fernando X X X
7. Jennifer X X X
8. Guadalupe X X X
Angélica
9. Mario X X X
10. Alexander X X X
11. Paola X X X
12. Enrique X X X
13. Cristian Jesús X X X
14. Nicolás X X X
15. David X X X
16. América X X X
17. Roberto X X X
18. Juan X X X
19. Guadalupe X X X
Lorena
20. Oscar X X X
21. Zayetzi X X X
22. Salvador X X X
23. Emanuel X X X
24. Sebastián X
25. Berenice X X X
118
Escala estimativa de estrategia 6. “Todos juntos”
Nombre aspectos Se integra y Ubica hechos en su Expresa ideas y sentimientos al
participa en equipo. momento. trabajar en equipo.
SI NO SI NO SI NO
1. Horacio X X X
2. Elizabeth X X X
3. Cristian X X X
4. Brenda x X X
5. Joseph X X X
6. Fernando X X X
7. Jennifer X X X
8. Guadalupe X X X
Angélica
9. Mario X X X
10. Alexander X X X
11. Paola X X X
12. Enrique X X X
13. Cristian Jesús X X X
14. Nicolás X X X
15. David X X X
16. América X X X
17. Roberto X X X
18. Juan X X X
19. Guadalupe X X X
Lorena
20. Oscar X X X
21. Zayetzi X X X
22. Salvador X X X
23. Emanuel X X X
24. Sebastián X X X
25. Berenice X X X
119
Escala estimativa de estrategia 7. “Juguemos a pintar”
Nombre aspectos Se integra y trabaja en Respeta Interpreta y cambia
equipo. opiniones. expresiones.
E A NA E A NA E A NA
1. Horacio X X X
2. Elizabeth X X X
3. Cristian X X X
4. Brenda X X X
5. Joseph X X X
6. Fernando X X X
7. Jennifer X X X
8. Guadalupe X X X
Angélica
9. Mario X X X
10. Alexander X X X
11. Paola X X X
12. Enrique X X X
13. Cristian Jesús X X X
14. Nicolás X X X
15. David X X X
16. América X X X
17. Roberto X X X
18. Juan X X X
19. Guadalupe X X X
Lorena
20. Oscar X X X
21. Zayetzi X X X
22. Salvador X X X
23. Emanuel X X X
24. Sebastián X X X
25. Berenice X X X
120
Escala estimativa de sesión 8. “Mi familia”
Nombre aspectos Participa en la Se expresa de manera Muestra aspectos positivos
actividad. espontánea oral y por en sus expresiones.
escrito.
SI NO SI NO SI NO
1. Horacio X X X
2. Elizabeth X X X
3. Cristian X X X
4. Brenda X X X
5. Joseph X X X
6. Fernando X X X
7. Jennifer X X X
8. Guadalupe X X X
Angélica
9. Mario X X X
10. Alexander X X X
11. Paola X X X
12. Enrique X X X
13. Cristian Jesús X X X
14. Nicolás X X X
15. David X X X
16. América X X X
17. Roberto X X X
18. Juan X X X
19. Guadalupe X X X
Lorena
20. Oscar X X X
21. Zayetzi X X X
22. Salvador X X X
23. Emanuel X X X
24. Sebastián X X X
25. Berenice X X X
121
Lista cotejo de sesión 9. “El que grita no habla”
Nombre aspectos 3. El niño comprende el 2. Al niño le gusta 1. El niño no se interesa
valor del respeto hacia ser escuchado y por respetar a los demás,
los demás, lo asimila y lo trata de ejercer o se interesa solamente por
practica, escuchando y practicar el valor del el "Yo" y constantemente
dándose tiempo para respeto ante los discute.
poder hablar. demás.
1. Horacio X
2. Elizabeth X
3. Cristian X
4. Brenda X
5. Joseph X
6. Fernando X
7. Jennifer X
8. Guadalupe X
Angélica
9. Mario X
10. Alexander X
11. Paola X
12. Enrique X
13. Cristian Jesús X
14. Nicolás X
15. David X
16. América X
17. Roberto X
18. Juan X
19. Guadalupe X
Lorena
20. Oscar X
21. Zayetzi X
22. Salvador X
23. Emanuel X
24. Sebastián X
25. Berenice X
122