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Ministerio de ducación
Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADE-
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
2
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación -MINEDUC- y/o a los
titulares del copyrigh, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Ministerio de educación
Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADE-
Autoridades del
Ministerio de Educación
Ing . María del Carmen Aceña Villacorta de Fuentes
Ministra de Educación
Comisión técnica
Formación Inicial Docente
Especialidad Bilingüe Intercultural
Curriculo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Proceso de revisión de áreas curriculares
Cosmogonía Maya
Lic. Héctor Guzmán. OTEBI de Quetzaltenango
Lic. Juan Méndez. OTEBI de Huehuetenango
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Carta de la Ministra
Apreciable comunidad educativa:
Entre las principales características del CNB-FID están: ser flexible, lo que hará posible
una gama de adaptaciones y concreciones, según el contexto de cada institución
educativa; y perfectible, es decir, susceptible de ser mejorado y perfeccionado
de acuerdo con las situaciones cambiantes de la sociedad y del mundo global.
Estas características abren el espacio para una autonomía institucional y docente
responsable, con capacidad de autoconducirse y libertad de saber elegir con sentido
de asumir las responsabilidades implícitas.
Cordialmente,
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Tabla de contenidos
Introducción 11
Primera parte: Marco General
1. La reforma Educativa 13
2. Visión de nación 14
3. Transformación curricular 14
3.1. Definición 14
3.2. Propósitos 15
4. Un nuevo paradigma educativo 16
4.1. Las categorías personales en el nuevo paradigma educativo 17
4.2. El nuevo curriculum 18
4.2.1. Principios 18
4.2.2. Políticas 18
4.2.3. Fines 19
4.2.4. Características 19
4.2.5. Componentes 20
4.3. Competencias marco del egresado 22
4.4. Articulación entre los ejes de la Reforma y La formación
Inicial docente 24
4.4.1. Multiculturalidad e interculturalidad 25
4.4.1.1. Identidad 25
4.4.1.2. Educación para la unidad y la diversidad 26
7
4.4.1.3. derechos de los pueblos 26
4.4.2. Equidad 26
4.4.3. Educción en valores 28
4.4.4. Desarrollo integral y sostenible 29
Legislación educativa referida a la formación inicial 30
5.1. 4.5.1. Leyes Nacionales 30
4.5.2. Documentos conexos nacionales 32
1. Reflexión inicial 34
2. Caracterización 35
3. Fundamentos de la Formación Inicial Docente 36
4. Perfiles 37
4.1. Perfil de ingreso 37
4.2. Perfil de egreso 37
5. Secuencias
5.1. Matriz 1: secuencia de las subáreas de Primaria Intercultural 46
5.2. Matriz 2: secuencia de las subáreas de Primaria
Bilingüe Intercultural 49
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Tabla de contenidos
5.3. Matriz 3: secuencia de las subáreas de Primaria
Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero 52
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Tabla de contenidos
9.9 Subárea: Idioma Indígena 3 A 196
9.10 Subárea: Idioma Indígena 3 B 198
9.11 Subárea: Idioma Indígena y su Aprendizaje 200
9.12 Subárea: Idioma Español como L2 203
9.13 Subárea: Idioma Español como L2 y su Aprendizaje I 207
9.14 Subárea: Idioma Español como L2 y su Aprendizaje II 212
9.15 Subárea: English as a Foreign Languaje 4A 218
9.16 Subárea: English as a Foreign Languaje 4B 222
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Tabla de contenidos
14. Área curricular de Educación Física 356
14.1. Subárea: Educación física 4 357
14.2 Subárea: Educación física 5 361
14.3. Subárea: Educación física y su aprendizaje 365
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Introducción
Este documento presenta el Currículum Nacional Base de la Formación Inicial
de Docentes del nivel primario de la especialidad Bilingüe Intercultural (Idioma
Indígena-Idioma Español). En los distintos talleres de socialización de la propuesta
curricular se evidenció que, aunque el Currículo Nacional Base es solamente
uno, como aparece en la primera parte de este documento: Marco General,
fue necesario editar un documento separado que recogiera el trabajo que la
comisión que especialmente se formó para reformular o agregar lo pertinente a
esta especialidad.
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Primera Parte
Marco General
I.La Reforma Educativa
La Reforma Educativa plantea la búsqueda de un futuro mejor en una sociedad
plural, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural,
multiétnica y multilingüe. La Reforma intenta alcanzar una sociedad en la cual
las personas participen de manera consciente y activa en la construcción del bien
común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y la de los
Pueblos, sin discriminación alguna por razones político-ideológicas, doctrinarias y
étnicas. Se persigue una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los
niveles de compromiso a favor del ser humano mismo, de su proyección social y
de un nuevo proyecto de nación.
Esta visión orienta la definición y el diseño del modelo curricular, lo cual también
repercute en el campo administrativo y organizativo de los centros escolares. Se
impulsan los cambios en los enfoques pedagógicos que promueven una forma
diferente de visualizar la relación entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje
con los siguientes objetivos:
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• Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social,
para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente,
participe en forma activa, representativa y responsable en la búsqueda y
aplicación de soluciones justas a la problemática nacional.
2. Vision de nación
El diseño de Reforma Educativa establece que Guatemala es un Estado multiétnico,
multicultural y multilingüe, que se está desarrollando como una nación justa,
democrática, pluralista y pacifista. Está cimentada en la riqueza de su diversidad
natural, social, étnica, cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores
para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz, en función del
desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas
y guatemaltecos.
14
Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas
y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han
favorecido la discriminación. Para el efecto se han derogado todas las leyes que
tienen implicaciones discriminatorias.
Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos
humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa
el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnología. El
imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la
educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.
3. Transformación curricular
3.1 DEFINICIÓN
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Entre los aspectos que desarrolla encontramos:
3.2 PROPÓSITOS
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La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que
interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos.
Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa
constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta
concepción es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad
y su apertura a los demás, su autonomía, su racionalidad y el uso responsable
de su libertad.
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4.1 LAS CATEGORÍAS PERSONALES EN EL NUEVO PARADIGMA
EDUCATIVO
La comunidad
Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando
la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura, sus
necesidades y sus costumbres. En otras palabras, promueve el acercamiento
de la escuela a la vida.
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4.2 EL NUEVO CURRÍCULUM
4.2.1 PRINCIPIOS
4.2.2 POLÍTICAS
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4.2.3 FINES
Flexible: El nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una
amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos
en donde opera. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado,
para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y
culturales.
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propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera
que, basándose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen
destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los
protagonistas de sus propios aprendizajes.
4.2.5 COMPONENTES
20
Los componentes del curriculum son los siguientes:
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Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias
se convierte en una estrategia para formar personas
capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos
del ciudadano y ciudadana contemporáneos, así
como para participar en un mundo laboral que
requiere, cada vez más, amplios conocimientos.
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Contenidos: Son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos.
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6. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la
diversidad de los Pueblos del país y del mundo, para comprender el presente
y construir el futuro.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los
Pueblos Garífuna, Ladino y Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
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4.4 ARTICULACIÓN ENTRE LOS EJES DE LA REFORMA Y LA
FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
Los ejes de la Reforma Educativa se relacionan con los ejes del currículo de la
Formación Inicial docente por medio de los ejes del curricullum para el nivel
de educación primaria.1
1. Véase: Ministerio de Educación de Guatemala. (2005). Currículum Nacional Base. Segundo Ciclo del Nivel de Educación Primaria. Guatemala: tipografía Nacional (pag. 18)
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4.4.1 MULTICULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD
Como Eje del Currículum, busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como
personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y
conservación de los bienes del país y en la construcción de una Nación pluralista,
equitativa e incluyente, a partir de la diversidad étnica, social, cultural y lingüística.
Tiene en cuenta, por tanto, no solo las diferencias entre personas y grupos sino,
también las convergencias de intereses entre ellos, los vínculos que los unen, la
aceptación de los valores compartidos, las normas de convivencia legitimadas y
aceptadas, las instituciones comúnmente utilizadas.
Para ello busca formar en niñas, niños, jóvenes y adultos, una actitud positiva hacia
los otros universos culturales y lingüísticos y hacia quienes los viven. La intención
fundamental es una interacción real entre los grupos sociales, Pueblos y culturas
que coexisten en el país, para superar las desconfianzas, los temores, prejuicios y
estereotipos étnico-culturales, y propiciar un trabajo conjunto en la elaboración y 25
negociación de propuestas de políticas públicas que beneficien equitativamente a
todos los pueblos.
4.4.1.1 IDENTIDAD
Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo
y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenencia a
una familia, una comunidad, un Pueblo y una nación, sin discriminación.
Subcomponentes:
Identidad nacional: se configura a partir del vínculo jurídico–político que las personas
tienen con respecto a la nación. Como componente, pretende crear conciencia
relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en
la construcción de la unidad nacional.
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4.4.1.2 EDUCACIÓN PARA LA UNIDAD Y LA DIVERSIDAD
26 Junto con el estudio de los Derechos Humanos, debe haber espacios y ejercicios
adecuados para el conocimiento, análisis y práctica de los derechos de los Pueblos,
en todos los centros educativos de todo el país, con participación de todos los
sujetos del currículum.
4.4.2 EQUIDAD
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La Equidad de Género orienta el Curriculum hacia la atención de niños y niñas
de acuerdo con sus particulares características y necesidades, favoreciendo
especialmente a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y
de los beneficios sociales en general. Esta es la meta y la condición a alcanzar para
el desarrollo de las guatemaltecas y los guatemaltecos. En el proceso educativo
ha de promoverse el desarrollo de las actitudes y valores necesarios para superar
modelos sexistas y discriminatorios en las relaciones y para aprovechar los recursos
y los espacios entre mujeres y hombres que impulsan su desarrollo integral y su
autoestima.
Subcomponentes:
Con ello se contribuye a superar las manifestaciones sexistas y enfrentar los riesgos
relacionados con la sexualidad, tales como las infecciones de transmisión sexual,
especialmente el VIH-SIDA.
Equidad Social: propicia la posibilidad de que tanto los hombres como las
mujeres, desarrollen sus potencialidades y capacidades, habilidades y destrezas,
intelectuales, físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades
sociales, económicas, políticas y culturales. Además debe atender en forma
especial a los niños y niñas que necesitan superar alguna forma de discapacidad.
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Género y Poder: propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en
los espacios de decisión y de participación a nivel familiar, escolar, comunitario y
nacional.
El propósito del Eje de Valores, es afirmar y difundir los valores personales, sociales
y cívicos, éticos, espirituales, culturales y ecológicos. Con ello se pretende sentar las
bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos
orientados a una convivencia armónica, en el marco de la diversidad sociocultural,
los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible.
Para ello, propicia el desarrollo ético de las y los estudiantes, ayudando a configurar
su personalidad moral. Busca, asimismo, sensibilizarlos hacia los problemas que
se presentan a diario, y formar en ellos y ellas actitudes positivas y comportamientos
coherentes con principios éticos conscientemente asumidos. Esto les permitirá
desarrollarse como ciudadanas y ciudadanos críticos y participar responsablemente
28 en la construcción de un mundo mejor para todos y todas.
Subcomponentes:
Valores sociales y cívicos: las y los estudiantes, como todas las personas, han de
participar en la construcción de una sociedad justa, progresista y solidaria, en la que
las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales.
Valores éticos: la práctica de los valores éticos, permite que las y los estudiantes
respeten la vida, los bienes, los derechos y la seguridad de si mismos y de las demás
personas.
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Valores culturales: el conocimiento y práctica colectiva de los valores culturales
de cada uno de los Pueblos fortalece la estructura de la sociedad, la búsqueda de
objetivos y metas comunes y del sentido de Nación.
Desarrollo humano integral: los y las estudiantes han de desarrollar su ser y sus
facultades para su satisfacción personal y social, en el desempeño competente
de actividades físicas, socioculturales, artísticas, intelectuales, y de producción
económica, tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y
enfrentar la incertidumbre.
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4.5 LEGISLACION EDUCATIVA REFERIDA A LA FORMACION INICIAL
DOCENTE
Artículo 73. ...Los centros educativos privados funcionarán bajo la inspección del
Estado. Están obligados a llenar, por lo menos, los planes y programas oficiales
de estudio.
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Artículo 2. Fines. Los fines de la Educación en Guatemala son los siguientes:
a) Proporcionar una educación basada en principios humanos, científicos, técnicos,
culturales y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para
el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida.
e) Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnología moderna
como medio para preservar su entorno ecológico o modificarlo planificadamente
a favor del hombre y la sociedad.
h) Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el educando para que pueda
enfrentar con eficacia los cambios que la sociedad le presenta.
Artículo 58. La educación en las lenguas vernáculas de las zonas de población indígena,
será preeminente en cualquiera de los niveles y áreas de estudio.
31
Ley de fomento de la educación ambiental. Decreto número 74-96
Política. I Atención educativa. La atención educativa de las y los alumnos con necesidades
educativas especiales, se iniciará en los servicios de Estimulación Temprana, en las Escuelas
de Educación Especial o en cualquiera de las modalidades del sistema educativo, en el
momento en que éstas sean detectadas.
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Artículo #15. Las y los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales tendrán derecho
a las adecuaciones de acceso y curriculares cuando así lo requieran.
Artículo 33. El Estado deberá estimular las investigaciones y tomar en cuenta las nuevas
propuestas relativas a la didáctica, evaluación, en currícula y metodología que correspondan
a las necesidades de las personas con discapacidad.
Ley general para el combate del virus de inmuno deficiencia humana VIH y del síndrome
de inmuno deficiencia adquirida SIDA y de la promoción, protección y defensa de los
derechos humanos ante el VIH/SIDA. Decreto 27-2000.
Reforma Educativa.
2. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma educativa del sistema
educativo con las siguientes características.
Educación y Capacitación.
(a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales, los conceptos y comportamientos
que constituyen la base de una convivencia democrática respetuosa de los
derechos humanos, de la diversidad cultural de Guatemala, del trabajo creador
de su población y de la protección del medio ambiente(...).
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(c) Contribuir a la incorporación del progreso técnico y científico, y por consiguiente,
al logro de crecientes niveles de productividad(...).
Contempla entre las políticas de mediano y largo plazo una política de formación docente
que integra formación inicial, profesionalización en servicio y actualización permanente.
Dicha política busca la institucionalización de programas de formación docente que
respondan a las necesidades socioculturales y regionales del país, la transformación
curricular y los avances tecnológicos y pedagógicos. Contempla la coordinación con las
universidades y centros de educación superior, así como el mejoramiento de las condiciones
de trabajo de los docentes por medio de una política salarial y un programa de incentivos
basados en capacidad, rendimiento y evaluación de desempeño.
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El Curriculum de la Formacion Docente
I. Reflexion Inicial
Ante las nuevas exigencias que se enfrentan el día de hoy, es evidente que la formación
de los y las docentes guatemaltecos/as debe sufrir cambios que le permitan proveer
herramientas flexibles para enfrentar los retos de un nuevo siglo. Se requiere concebir la
práctica profesional del y la docente como una de carácter intelectual y autónomo que
le permita reflexionar, indagar, investigar, experimentar, reconstruir su conocimiento y
analizar su intervención en la formación de los educandos. El quehacer docente debe
ser un proceso de acción y reflexión basada en la curiosidad intelectual y enmarcada
en los principios de la indagación y experimentación, donde el y la docente aprende al
enseñar y enseña porque aprende, orienta a los y las estudiantes para que alcancen la
comprensión.
La meta de este curriculum es trascender los modelos que conciben al y la docente “como
modelo ejemplar” o como “técnico de la educación” para formular una formación
integral de maestros/as, que tome en cuenta tanto las habilidades didácticas requeridas
en el aula como una sólida formación, que incluya no sólo aspectos relacionados con
el conocimiento, sino también el desarrollo de capacidades cognitivas y emocionales. El
y la docente enfrenta el reto de contar con tres insumos básicos que debe llevar al aula:
1) conocimiento profundo de lo que enseña, 2) habilidades flexibles para enseñar y 3)
capacidad de crear un clima favorable para el aprendizaje. De manera adicional, debe
tener una profunda conciencia de que su tarea es formarse y formar nuevos ciudadanos
y nuevas ciudadanas de acuerdo con las 15 competencias marco enunciadas en el Marco
General de la Transformación Curricular.
En la actualidad se requiere una formación integral del docente que combine una
formación general sólida con el desarrollo de habilidades didácticas. La escuela debe
proponerse como objetivo prioritario cultivar en estudiantes y docentes la capacidad de
pensar críticamente.
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Los y las docentes sistemáticamente deben reflexionar sobre su práctica y utilizar el
resultado de su reflexión para mejorar la calidad de su propia actuación. Esto requiere
que desarrollen procesos de análisis de su quehacer. En este sentido, es necesario no
sólo enseñar métodos y técnicas de aplicación inmediata, sino también comprender sus
fundamentos y principios, a fin de poder mejorarlos y adaptarlos a las condiciones reales
en las que se aplican. El o la docente no puede ser un simple técnico que aplique las
estrategias y rutinas aprendidas en los años de formación académica. Debe convertirse
en un investigador en el aula, en el ámbito natural donde se desarrolla la práctica, donde
aparecen los problemas definidos de manera singular y donde deben experimentarse
estrategias de intervención.
2. Caracterizacion
35
El y la docente debe desarrollar y comprender las áreas o campos de la persona humana
fundamentada en las tradiciones de los Pueblos indígenas: el desarrollo del ser (EQALEN),
del pensamiento (NOJ), del comunicarse (TZIJ) y del hacer (CHAK), para lograr la armonía
y alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estos campos de la persona
humana, son núcleos del aprendizaje, dominios que el futuro docente debe alcanzar y
que no están alejados de la propuesta de la UNESCO, en el informe de Jacques de Lords:
Aprender a Conocer, Aprender a Ser, Aprender a Hacer y Aprender a Convivir.
El ser -Eqalen-
Hace referencia a la misión que cada persona posee, a la identidad personal y social,
es la responsabilidad, el cumplimiento de la misión, de la autoridad. Tiene que ver la
formación en valores individuales, colectivos, cívicos, culturales y ecológicos presentes
en la formación inicial de docente.
Pensamiento -No’j-
Se refiere al desarrollo del pensamiento, de pensar y razonar. Hace referencia al
cerebro, esencia del conocimiento. Es el poder de la inteligencia o sabiduría; de las
ideas y los pensamientos.
Comunicación -Tzij-
Es el arte del manejo de la palabra, la verdadera palabra pura, correcta y clara. En
el lenguaje oral, en el contexto de los Pueblos de Guatemala, la palabra tiene poder
para transformar la realidad.
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En la sociedad tecnológica la palabra ya no tiene ese poder de transformación de la
realidad, la persona ya no puede comunicarse con la naturaleza ni con la palabra. Esta
mantiene básicamente el carácter de transmisora de conocimientos e igualmente sirve
para la comunicación entre los hombres, de ahí es que es sumamente importante la
recuperación de la palabra.
Hacer –Chak-
Se refiere al trabajo, que significa construir, formar, moldear, modelar, perfeccionar.
El ser humano se realiza en la acción, en el trabajo, en el quehacer de cada día. Es
en la acción donde se pone a prueba el ser, el pensamiento y la palabra.
Al maestro o maestra no se le reconoce lo que sabe, por lo que hace o por lo que dice
o enseña. El verdadero maestro se le reconoce porque logra que sus alumnos(as)
aprendan.
Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con características culturales
propias que se transforma en función de sus relaciones con otros y otras con un sentido de
respeto a las diferencias individuales. Se le concibe como partícipe de y sujeto a acciones
36 incluyentes que favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados gracias
a la interdependencia, la cooperación y el espíritu de solidaridad en un marco de respeto
hacia sí mismo y hacia los demás.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Se espera incentivar el manejo de los elementos necesarios que le permitan orientar una
nueva relación docente-conocimiento-estudiante en la cual el conocimiento es construido
y compartido entre los protagonistas, a partir de la apropiación de la realidad que
les conduzca a una adecuada inserción en la vida social en el nivel local, nacional y
mundial.
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f) Genera respuestas eficaces y válidas a los múltiples y variados contextos, situaciones
y demandas que enfrente en su que hacer profesional.
g) Muestra su idoneidad basada en principios y valores morales que su desempeño
profesional docente demanda ante el conjunto normativo de la moral pública.
h) Actúa con autonomía en la formación de los alumnos y alumnas realizando
las adecuaciones administrativas, pedagógicas y curriculares pertinentes y
necesarias con base en el conocimiento apropiado de la pedagogía y de las áreas
académicas.
i) Traslada, por medio del proceso de enseñanza aprendizaje, desde la gramática
de las áreas curriculares, los contenidos, para que se conviertan en contenidos de
aprendizaje con la debida rigurosidad científica, de acuerdo al nivel de desarrollo
de los alumnos/as.
j) Manifiesta una actitud de disposición de realizar su labor docente con pasión
como muestra de su vocación, en diferentes ámbitos de relación social.
k) Previene problemas de aprendizaje (niños con necesidades educativas especiales)
en niños y niñas que presentan irregularidades en su desarrollo.
l) Desarrolla en forma permanente un clima afectivo donde se promueva la práctica
de valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad y se interiorice la
interculturalidad.
m) Evalúa los aprendizajes tomando en cuenta las diferencias individuales y de
desarrollo de la niñez, por medio de técnicas, procedimientos e instrumentos
alternativos, en una función formativa.
n) Adapta conocimientos y experiencias a su labor como educador a las condiciones
socioeconómicas, culturales y psicopedagógicas de la niñez.
o) Desarrolla proyectos educativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad de
vida de la comunidad donde está inserta la escuela.
38 p) Sistematiza las experiencias y conocimientos pedagógicos para compartirlos en
forma colegiada entre pares de docentes.
q) Desarrolla proyectos investigativos y de innovación educativa que fortalezcan su
conocimiento pedagógico.
r) Valora su identidad profesional y personal en el marco del respeto a las identidades
de las demás personas.
s) Manifiesta un compromiso claro y abierto sobre los derechos individuales y
colectivos de los Pueblos Indígenas.
t) Valora las diferentes culturas que conforman al Estado guatemalteco.
u) Desarrolla prácticas educativas que favorecen el dialogo entre diferentes culturas
generando un espacio intercultural en el aula.
v) Aplica el pensamiento lógico y crítico para la resolución de problemas de la
cotidianidad docente.
w) Utiliza la informática y la tecnología educativa de manera apropiada en distintas
tareas relacionadas a su labor docente.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
• Aplica modalidades, metodologías y técnicas de la educación bilingüe
intercultural.
• Aplica los principios de la psicología de la niñez en contextos multiculturales.
• Planifica, desarrolla y articula las experiencias y prácticas educativas en el aula.
• Realiza investigaciones relativas a educación bilingüe destinadas a recuperar
conocimientos y saberes locales.
• Evalúa materiales educativos apropiados para el desarrollo de los aprendizajes en
las diferentes áreas del currículo.
• Comunica pensamientos, ideas y emociones eficientemente en dos idiomas en la
escuela y en la comunidad.
Derivados de este perfil de egreso las y los futuros docentes estarán en la capacidad de
desempeñar las siguientes funciones:
4.2.2. MODELO
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4.2.4. INVESTIGADOR/A, INNOVADOR/A Y RENOVADOR/A
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5. Secuencias
El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la
profundización en los conocimientos básicos, para los cuales posteriormente el
y la docente adquiere las destrezas específicas para facilitar su aprendizaje.
Estas secuencias están formadas por una serie de subáreas (cursos),
las cuales se pueden representar en una matriz de ocho columnas,
una por semestre. Cada semestre tiene una duración de 100 días de
promoción de aprendizajes.
Además, existe la opción de que los establecimientos agreguen cursos optativos para
afinar su especialidad o proveer a su formación un carisma particular.
A continuación se presentan una tabla y tres matrices. La primera tabla muestra el listado
de subáreas, especificando cuáles son parte del Currículo Nacional Base (CNB) y cuáles
pertenecen al resto de categorías: Obligatorio por Especialidad (OE), Reemplazable (R) y
Opcional (O) para cada especialidad.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
El parámetro de una subárea es el rango de semestres en donde tienen movilidad los cursos.
Esto es útil para aquellos establecimientos que deseen recortar el número de semestres de la
formación o realizar adaptaciones particulares a su contexto. La mayoría de los cursos tiene
prerrequisitos que afectarán el rango de semestres en los cuales un curso se puede mover.
Para facilitar la tarea de trabajar las adecuaciones de las secuencias, el Ministerio de Educación
ha desarrollado una aplicación de computador. Esta aplicación permite movilizar los cursos
e indica cuándo tales movimientos son adecuados y cuando violan las reglas de secuencia y
prerrequisitos. Cuando esto último sucede, la aplicación imposibilita que el curso pueda ser
desplazado.
Bilingue Intercultural
• R: Reemplazables.
• OP: Opcionales.
• RO: Reemplazable / opcional
42 Intercultural
CURSO
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Bilingue Intercultural Idioma Extranjero
Bilingue Intercultural
Intercultural
Curso
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Bilingue Intercultural Idioma Extranjero
Bilingue Intercultural
Intercultural
Curso
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Bilingue Intercultural Idioma Extranjero
Bilingue Intercultural
Intercultural
Curso
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
46
Matriz 1: Secuencia de las Subáreas de Primaria Intercultural.
Idioma Idioma
Indígena 1A Indígena 1B
Idioma Idioma Idioma Idioma
Extranjero 4A Extranjero 4B Extranjero 5A Extranjero 5B
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Historia de la
Educación en
Guatemala
Legislación
Educativa
Matriz 1: Secuencia de las Subáreas de Primaria Intercultural.
Ciencias Naturales
y su Aprendizaje
Expresión Expresión
Artística 4 Artística 5
Historia del arte
Guatemalteco
Expresión Artística
y su aprendizaje
Educación Física
4
Educación Física 5
Educación Física y
su aprendizaje
Atención a
estudiantes con
necesidades
Psicología del
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
educativas
Psicología desarrollo especiales
Introducción al
diseño curricular y su Modalidades
práctica. educativas de la
educación primaria
en Guatemala
47
48
Matriz 1: Secuencia de las Subáreas de Primaria Intercultural.
Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativoCurso libre optativo Curso libre optativo
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Matriz 2: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural
Lengua y Lengua y
Literatura 4A Literatura 4B
Literatura Infantil
Comunicación y Bilingüe
Lenguaje y su
Aprendizaje I
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Idioma Idioma Idioma Idioma
Extranjero 4 A Extranjero 4 B Extranjero 5 A Extranjero 5 B
Historia de la
Educación en
Guatemala.
Legislación
educativa
Filosofía
Cosmogonía de
Cosmogonía Cosmogonía Cosmogonía
las culturas (ética
Maya 1 A Maya 1 B Maya 2A
y valores) 2B
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Matriz 2: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural
Atención a
estudiantes con
Psicología del Necesidades
Psicología Educativas
Desarrollo Especiales
Introducción a la Introducción a la Estrategias de Estrategias de Planificación
pedagogía A pedagogía B enseñanza y enseñanza y evaluación del
aprendizaje A aprendizaje B aprendizaje
Interculturalidad y
pedagogía de la
diversidad
Introducción al
diseño curricular
y su práctica
Modalidades
educativas de
la Educación
primaraia en
Guatemala.
Seminario sobre
Investigación temas y desafíos
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Educativa actualaes de la
Educación Bilingüe
(investigación
acción)
Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativoCurso libre optativo Curso libre optativo
51
52
Matriz 3: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero
Elaboración de
Proyectos de
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
la escuela y la
Comunidad
Matriz 3: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero
Historia de la
educación en
Guatemala
legislación
educativa.
Introducción a Educación en
la Ética valores para la
Filosofía
paz
Expresión Expresión
Artística 4 Artística 5
Historia del arte
Guatemalteco
Expresión Artística
y su aprendizaje
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Educación Física
4
Educación Física
5
Educación Física
y su aprendizaje
53
54
Matriz 3: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero
Atención a
estudiantes con
necesidades
Psicología del educativas
Psicología
desarrollo especiales
Introducción al
Diseño Curricular y
su práctica
Modalidades
educativas de
la educación
primaria en
Guatemala
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativoCurso libre optativo Curso libre optativo
Descriptor del Área
Esta área es fundamental en la formación de los futuros maestros y maestras por cuanto
los habilitará en aspectos teóricos y prácticos que son inherentes e imprescindibles para
el ejercicio de la profesión docente en la escuela primaria. El área se sustenta en un
nuevo paradigma que implica que la calidad de la función docente se manifiesta en
el desempeño, es decir, en el conjunto de competencias que los maestros y maestras
deberán demostrar en sus prácticas pedagógicas, tanto en el aula, como en la comunidad
educativa.
Otros aspectos que contiene esta área, están referidos a que el o la estudiante se
familiarice con las modalidades educativas que se practican en Guatemala y con las que
de alguna manera tendrá relación en su trabajo profesional, en especial con la Escuela
Unitaria, la Primaria de adultos, la Educación Bilingüe entre otras. Así también se considera
importante que el o la estudiante aplique el conocimiento actualizado sobre la formas
de administración del aula, que analice cómo un maestro o maestra desarrolla un clima
adecuado en el aula para mantener el deseo de aprender de sus alumnos, y la utilización
de diferentes estrategias para establecer un ambiente propicio para el aprendizaje con
respeto y aprecio por la diversidad cultural y lingüística de los estudiantes.
Área de pedagogía
propósito el desarrollo del pensamiento reflexivo y la creatividad de los futuros maestros
y maestras.
Lineamientos metodológicos:
Por las características de las subáreas que conforman esta área, se hace necesario, que
56 para su desarrollo, se utilicen técnicas variadas, que incluyan ensayos, laboratorios,
trabajo en equipo entre otras, que orienten el análisis crítico y reflexivo, la síntesis, la
comparación, la demostración y la aplicación, en contextos variados y con la utilización
de diversos materiales.
Apuntes de Evaluación:
El rol del evaluador es más dinámico por cuanto: comunica, orienta y hace reflexionar
sobre el proceso educativo; utiliza diversos procedimientos, técnicas e instrumentos de
evaluación, acordes con el currículo organizado en competencias; concede importancia
al trabajo en equipo; atiende las diferencias individuales; está en capacidad de negociar
y generar consenso entre las y los estudiantes; detecta en las alumnas y los alumnos sus
debilidades en los aprendizajes para fortalecerlos de inmediato; planifica en atención a
las necesidades de las y los estudiantes y del contexto; e informa a las y los estudiantes,
a los padres y madres de familia o sus representantes acerca del progreso alcanzado
durante el trabajo escolar.
1. Currículo Nacional Base. Nivel de Educación Primaria. Segundo ciclo. 2005
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Subárea: Introducción a la Pedagogía A
Tiempo: 60 horas
Descriptor:
1. Aplica los fundamentos 1.1. Utiliza en el ámbito que les 1.1.1. Descripción de las
educativos y pedagógicos corresponde los conceptos características de las
en la construcción de un de pedagogía y edu- concepciones actuales
proceso docente que lo cación. de escuela: compren-
orienten al logro de la siva (formación global,
calidad educativa. no solo académica);
inclusiva (para todos) e
intercultural (respeto a 57
las diferentes culturas).
1.1.2. Descripción de la
concepción de
las diferentes clases de
educación, sus prin
cipios, fines y objetivos
generales.
1.1.3. Caracterización de
los elementos de la
educación.
Área de pedagogía
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1.1.6. Identificación de indica
dores de calidad edu
cativa.
1.3.3. Descripción de la
concepción de enfoque
y sus diferentes clases:
58
humanista, tecnológico,
constructivista entre otros.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3. Demuestra conciencia de 3.1. Describe la formación 3.1.1. Clasificación de los
los rasgos que identifican científica y técnica que saberes que son funda
a un docente debe poseer un docente. mentales para un do
cente.
3.2.2. Clasificación de
relaciones que un
docente mantiene en
apoyo de su trabajo
docente.
Bibliografía
5 Gutiérrez, Francisco. “Mediación Pedagógica”. San José Costa Rica: s.e., 1990.
6 Pedagogía y Psicología. “Enciclopedia de la Psicopedagogía”. Barcelona, España:
Océano Centrum.
Área de pedagogía
Subárea: Introducción a la Pedagogía B
Tiempo: 60 horas
Descriptor:
1. Interpreta los elementos bási- 1.1. Establece la diferencia en- 1.1.1. Definición de un
cos de modelos pedagógi- tre las características de un modelo pedagógico.
cas instruccionales utilizados modelo pedagógico objeto
en el sistema educativo. y un modelo teórico. 1.1.2. Descripción de
las características
y propósitos de un
modelo teórico.
1.2.3. Identificación de
modelos instrucciona
les en el ámbito educa
tivo nacional.
2. Interpreta los elementos 2.1. Interpreta un modelo 2.1.1. Descripción de las
básicos de modelos basados basado en la pedagogía características y
en la pedagogía activista, activista. propósitos de un
utilizados en el sistema edu- modelo activista.
cativo.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.1.2. Establecimiento
de diferencias y
similitudes de modelos
pedagógicos activistas.
Área de pedagogía
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.1.1. Aplicación de
los lineamientos
constructivistas en
las sesiones de
aprendizaje para que
éste sea significativo.
Bibliografía
1. Aldana, Carlos. Pedagogía Crítica I y II. USAC, II Edición Guatemala: SE. 1998.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje A
Tiempo: 60 horas.
Descriptor:
Área de pedagogía
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1.2.3. Análisis de la relación
ente las actividades
de enseñanza y
los procesos de
aprendizaje.
2. Aplica los fundamentos del 2.1 Describe los fundamentos 2.1.1. Descripción de
aprendizaje en la selec- del aprendizaje que le los procesos de
ción de elementos que le facilitan el desarrollo del aprendizaje como
facilitan la organización proceso docente. actividad individual
del trabajo docente en un contexto social
y cultural: acceso
a la información;
procesamiento
de la información
(operaciones
cognitivas);
producto obtenido
(concepciones
de aprendizaje);
y aplicación del
conocimiento
64 (operaciones
cognitivas).
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
Área de pedagogía
Competencias Indicadores de logro Contenidos
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.2.3. Análisis de la
importancia de la
concepción del
aprendizaje desde
la perspectiva del
descubrimiento.
Área de pedagogía
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.4.2. Análisis de los
fundamentos del
proceso de adquisición
del aprendizaje desde
la perspectiva del
enfoque cognitivo:
proceso activo;
adquisición y
representación exacta
del conocimiento
externo; fases
de recuerdo,
generalización o
aplicación, ejecución y
refuerzo; condiciones
internas y externas
que intervienen en el
proceso.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.6.2. Análisis de los
fundamentos de
la adquisición del
aprendizaje desde
la perspectiva
Socio histórica o
Socioconstructivista:
interacción social;
incidencia en la
zona de desarrollo
próximo; aprendizaje
colaborativo y
aprendizaje situado).
Bibliografía:
1. Díaz Barriga Arceo, Frida. Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. México: Mac. Graw Hill, 1999.
7. Pozo, Juan Ignacio y Carlos Monereo. El aprendizaje estratégico. Aula XXI. Madrid,
España: Editorial Santillana, 1999.
Área de pedagogía
Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje B
Tiempo: 60 horas
Descriptor:
1.2.2. Descripción de
los diferentes
procedimientos que se
utilizan: disciplinares,
interdisciplinares,
algorítmicas y
heurísticos.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2. Aplica diferentes 2.1. Utiliza estrategias de 2.1.1. Clasificación de las
estrategias cognitivas de procesamiento. diferentes estrategias
enseñanza aprendizaje de procesamiento:
como un medio para percibir, recibir y
el mejoramiento del registrar información.
aprendizaje.
2.1.2. Ejecución de
actividades para
el desarrollo de
estrategias de
procesamiento.
2.2.2. Ejecución de
actividades para
el desarrollo de
estrategias de
procesamiento.
Área de pedagogía
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.2.3. Clasificación
y funciones de
las estrategias
de aprendizaje
significativos.
3.2.4. Utilización de
estrategias
de enseñanza
aprendizaje que
facilitan aprendizajes
significativos.
Bibliografía:
1. Díaz Barriga Arceo, Frida. Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo., México: Mac. Graw Hill ,1999.
7. Pozo, Juan Ignacio y Carlos Monereo. El aprendizaje estratégico. Aula XXI. Madrid,
España: Editorial Santillana, 1999.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Subárea: Introducción al Diseño Curricular y su Práctica.
Tiempo: 75 horas
Descriptor:
Área de pedagogía
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1.3.2. Caracterización de los
2. Describe las interrelacio- componentes en los
nes que se dan entre los diferentes enfoques
componentes del modelo curriculares.
curricular vigente, que le
proporcionan los funda- 1.3.3. Ilustración de modelos
mentos para su prepara- curriculares : lineales,
ción docente integrales, sistémicos,
entre otros.
2.2.2. Clasificación de
los contenidos
en declarativos,
procedimentales y
actitudinales.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.2.3. Relación de los ejes
del currículo con
los problemas del
contexto.
3.2.2 Selección de
estrategias de
aprendizaje acordes
con las necesidades
de los niños y niñas.
3.2.3. Definición de
actividades con los
recursos existentes en
la comunidad.
Área de pedagogía
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.2.4. Selección de
procedimientos,
técnicas e
instrumentos
de evaluación
acordes con las
características de los
niños y niñas.
Bibliografía:
3. Carr, W. Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica.
Madrid: Morata, 1996.
11. Gimeno, J., Educar y convivir en la cultura global. Madrid: Morata, 2001.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
14. Hernández (Ed:). Diseñar y enseñar. Teorías y técnicas de la programación
y del proyecto docente. Madrid/La Laguna: Narcea/ICE de la Universidad de
la Laguna.
Área de pedagogía
Subárea: Modalidades educativas de la Educación Primaria
en Guatemala.
Descriptor
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1.2.3. Esquematización
de las diferencias
y semejanzas entre
características,
métodos, roles del
docente y alumno,
en las diferentes
modalidades.
2.1.2. Análisis de la
finalidad del modelo
EBI y la
descentralización
educativa 79
considerando:
políticas educativas,
metodología
bilingüe, sistema de
evaluación.
2.1.3. Presentación de
esquemas de áreas
de educación bilingüe.
Área de pedagogía
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.2.2. Identificación y análisis
de NUFED: Filosofía,
plan de estudio,
metodología, sistema
de evaluación.
3.2.3. Descripción de la
Educación de adultos,
evolución.
3.2.4. Caracterización de
la educación de
adultos: currículum,
metodología, sistema
de evaluación
Bibliografía
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
9. Mineduc, Módulo de Formación Docente, Participación comunitaria. Proyecto
“Reforma a la Educación Básica” BIRF 4167-GU. Guatemala: 2001.
81
Área de pedagogía
Subárea: Planificación, Evaluación del Aprendizaje y su
laboratorio
Tiempo: 75 horas
Descriptor:
1.2.3. Descripción
de las fases de
la planificación
educativa.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1.3.2. Organización
1.2.2. Organizaciónde de
los resultados del
los resultados del
diagnóstico.
diagnóstico.
1.3.3. Orientación
1.2.3. Orientacióndel del
proceso educativo
proceso educativo concon
base en
base en los
losresultados
resultados
del diagnóstico.
del diagnóstico.
1.4.2. Selección de
formatos que 83
faciliten la ubicación
de los diferentes
componentes de
la planificación:
competencias;
indicadores de logro;
tipos de contenidos:
declarativos,
procedimentales
y actitudinales;
actividades o
procedimiento
metodológico;
recursos necesarios,
evaluación para las
diferentes modalidades
enumeradas en 1.4.1.
Área de pedagogía
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1.4.3.
1.2.2. Ejecución
Organizacióndel de
procedimiento
los resultados del
de planificación:
diagnóstico.
Proyecto educativo
1.2.3. institucional,
Orientación del de área
yproceso
subárea, bimensual,
educativo con
semanal,
base en los diario o
resultados
de
delclase; centros de
diagnóstico.
interés, bloques de
aprendizaje, proyectos
productivos, unidades
de aprendizaje,
unidades temáticas, de
actividades extraaula,
de actividades no
escolarizadas entre
otras.
2.1.3 Análisis de la
evaluación en un
currículo organizado
en competencias (la
evaluación alternativa)
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.2.3 Clasificación de
diferentes instrumentos
de acuerdo con la
técnica a utilizar: a)
observación: listas
de cotejo, escalas
de apreciación, y
registros anecdóticos
entre otros; b) de
desempeño: mapas
conceptuales, solución
de problemas, método
de casos, proyectos,
diario pedagógico,
debate, pruebas de
ensayo, pruebas de
ejecución, portafolio,
entre otras y, c)
pruebas objetivas. 85
2.2.4 Diseño de instrumentos
de acuerdo con los
aprendizajes que
desea evaluar y los
procesos que se hayan
promovido.
2.2.5 Planificación de
la evaluación
(aspectos a evaluar,
tareas a realizar
por los alumnos,
procedimientos,
instrumentos a utilizar,
tiempo, criterios de
evaluación entre otros).
2.2.6 Aplicación de
auto evaluación,
coevaluación y
heteroevaluación,
durante el proceso de
aprendizaje.
Área de pedagogía
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.2.7
1.2.2. Ejecución de la
Organización de
evaluación, según
los resultados del
lo establecido en la
diagnóstico.
planificación.
1.2.3. Orientación del
2.3 Interpretación de 2.3.1. Aplicación de los con
proceso educativo
los resultados de la mecanismos para
base en los resultados
evaluación la
delinterpretación
diagnóstico. de
resultados y la toma de
decisiones.
2.3.2. Definición de
mecanismos de
fortalecimiento del
aprendizaje, con base
en los resultados.
3. Utiliza los formatos de 3.1 Anota los resultados 3.1.1. Identificación de los
registros oficiales para de la evaluación en instrumentos oficiales
anotar los resultados de la el formato de registro para el registro
evaluación, que les facilite correspondiente de resultados de
la información a las auto- evaluación: tarjeta de
ridades y padres de familia informe de avance de
aprendizajes, Prim,
cuadros de resultados
finales, certificados,
entre otros.
86 3.1.2. Anotación de
resultados en tarjetas
de informe de avance
de aprendizajes para
padres y madres de
familia.
3.2.3. Anotación de
resultados en
certificados de grado
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Bibliografía
5. Chadwick, C. & Rivera, N., Evaluación formativa para el docente. España: Editorial
Paidos, 1997.
7. Galo de Lara, Carmen Ma. Evaluación del aprendizaje. Guatemala: Editorial Piedra
Santa, 2002.
14. Rosales López, Carlos Rosales. Criterios para una evaluación formativa, objetivos,
contenido, profesor, aprendizaje, recursos. NARCEA S.A.
Área de pedagogía
Subárea: Interculturalidad y Pedagogía de la Diversidad
Descriptor
Esta subárea ofrece a las y los estudiantes las situaciones de aprendizaje para analizar y
reflexionar sobre las dinámicas de la riqueza y diversidad étnica, lingüística y cultural del
país.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1.1.4 Análisis de la
multiculturalidad e
interculturalidad
1.2.2 Valoración de la
identidad étnica.
1.2.3 Participación en la
construcción de una 89
sociedad intercultural
desde la escuela.
Área de pedagogía
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.1.5. Estimulación a la
participación y
representación política.
3.1.3 Análisis de
los convenios
Internacionales
de lucha contra
90 la exclusión y
discriminación
3.1.4 Relación
socioeducativa
en tratamiento a
la marginación y
exclusión social.
4. Explica los modelos 4.1. Fomenta las bases para 4.1.1. Promoción de la
de participación y las la constitución de una complementariedad.
necesidad de actuar sociedad intercultural.
con estrategias para el 4.1.2. Explicación del origen
desarrollo de la unidad en y desarrollo de los
la diversidad movimientos étnicos.
4.1.3. Explicación de la
crisis de la cultura
participativa.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
4.2.3. Aplicación de
enfoques educativos
en contextos
multiculturales
5. Emplea la pedagogía cos- 5.1. Emplea los ejes 5.1.1. Promoción del
mogónica para aprender curriculares para que las aprendizaje por medio
del universo a ser personas alumnas y los alumnos de recursos presentes
y hacerse persona. descubran el mundo y a en la vida cotidiana.
así mismos. 91
5.1.2. Uso del Popol Wuj
principal escrito del
pueblo maya.
5.1.5. Participación y
compromiso social
Área de pedagogía
Bibliografía
3 Alvarado, Blanca Estela y Jacinto Coz, Carlos, SAQIL K’OLEM, Tiempo y Ser
Humano en la Cosmovisión Maya, Publicaciones UNESCO/PROMEM, Guatemala:
Maya Diversa Ediciones, 2003.
12 Menchú, Rigoberta. Asi me nació la conciencia. Guatemala: Edit Siglo XXI, 1989.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
17 Salazar Tetzagüic, Manuel de Jesús, CHOMANIK TIJOJ, Las Unidades Locales de
Educación Maya: Una Propuesta en Construcción, Publicaciones UNESCO/PROMEM,
Guatemala: Editorial Nojib’sa, 2002.
93
Área de pedagogía
Descriptor del Área
Generalmente los adolescentes presentan interés por “conocerse a sí mismos”. Por lo tanto,
el área curricular de Psicología es especialmente apropiada para ser introducida en la
carrera de magisterio ya que los y las estudiantes disponen de mayor madurez emocional y
cognoscitiva que les permite reflexionar sobre el contenido del curso y ponerlo en práctica.
Su principal eje es el conocimiento que los estudiantes pueden adquirir de ellos mismos,
la proyección que pueden tener sobre los diversos ámbitos de su vida así como una mejor
comprensión de los demás que les permita mejorar sus relaciones interpersonales en los
diferentes niveles de comunicación.
Tomando en cuenta estos objetivos básicos, esta área curricular se desarrolla hacia las
direcciones que se explican a continuación:
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
• Otra parte también importante es la que se refiere a la adquisición de conocimientos
en cuanto a las etapas de desarrollo de los niños, niñas, adolescentes y incluso la
vida adulta. Esta parte de la formación completa el ciclo de conocimiento sobre
si mismo y le permite establecer las características del niño y niña del nivel primario
para tenerlo como referente en sus distintas fases de la práctica docente.
• Existe una estrecha relación entre las subáreas de Psicología General, Psicología del
Desarrollo, Psicología del Aprendizaje y Atención a Niños y Niñas con Necesidades
Educativas Especiales de esta área curricular y la de Pedagogía por la aplicación de
conocimientos necesarios en su trabajo profesional.
Subárea: Psicología
Descriptor
1.1.2. Revisión de
conocimientos
previos relativos al
concepto de
psicología.
Área de psicología
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2. Compara las “escuelas 2.1. Identifica las principales 1.1.1. Descripción relativa
psicológicas” en relación corrientes psicológicas al desarrollo
del contexto histórico, histórico de la Psicología:
y la relaciona con su
aparición sucesiva de las
filosófico y social. contexto histórico para principales escuelas.
dar mayor significado.
1.1.2. Caracterización del
contexto histórico,
filosófico y social de las
escuelas psicológicas.
4. Aplica los métodos 4.1. Diferencia los principales 4.1.1. Caracterización de los
de la psicología a métodos psicológicos. principales métodos de
situaciones educativas y de Psicología: Psicología
Pre-Científica,
investigación.
Psicología Científica,
con sus respectivas
características.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
5. Identifica las diferencias 5.1. Aplica los conceptos 5.1.1. Definición de los
individuales manifestadas básicos de la conceptos:
a través de la personalidad personalidad. personalidad,
de quienes le rodean y de su temperamento y
propia expresión personal, carácter.
en situaciones reales.
5.1.2. Reconocimiento de la
influencia de la sociedad
en la formación de
la personalidad y su
expresión.
5.2.1. Auto-observación y
5.2. Aplica los conocimientos observación de los
relativos al tema de la demás, a nivel de
personalidad, a su vida, actitudes, basadas en
tanto en su propia persona las diversas teorías de
como en su relación con la personalidad, con
97
los demás. el fin de comprenderse
mejor, de aceptarse y
de propiciar cambios
positivos en ellos mismos
y en su relación con los
demás.
6.1.2. Análisis de la
Biotipología: Teoría
humoral de Hipócrates,
Tipología de Jung.
Área de psicología
Competencias Indicadores de logro Contenidos
6.1.3. Comparación de las
características de las
dos teorías.
6.1.4. Adaptación al
conocimiento de su
persona.
6.2. Aplica a su vida, el 6.2.1. Autoanálisis basado
conocimiento relativo a en las teorías de
las teorías sobre rasgos biotipología.
y temperamentos.
6.2.2. Aplicación de estrategias
de cambio.
7.2.3. Relación de la
inteligencia emocional
con: sus valores,
identidad, conductas
sexuales, y la resolución
de conflictos.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
8. Estructura formas de atender 8.1. Identifica las características 8.1.1. Explicación de
y prevenir, a nivel físico y de los trastornos de los principales
psíquico, los trastornos personalidad más comunes trastornos de la
de Personalidad más en adolescentes y adultos. personalidad: depresión,
comunes en la población de ansiedad, trastornos
adolescentes y adultos. alimenticios y trastornos
psicosomáticos posibles
abordajes.
8.1.2. Identificación de
las principales
características de los
problemas psicosociales:
alcoholismo,
tabaquismo,
drogadicción y
delincuencia. (formas
de tratarlos y de
prevenirlos).
9.1.5. Reconocimiento de la
sexualidad como valor y
derecho universal.
Área de psicología
Competencias Indicadores de logro Contenidos
9.3.2. Identificación de
problemas derivados
de una expresión
inadecuada de la
sexualidad (violencia,
acoso sexual,
enfermedades de
100 transmisión sexual,
VIH/SIDA, embarazos
tempranos e
inoportunos, aborto).
9.3.3. Determinación de
las consecuencias
de una sexualdiad
irresponsable.
9.3.4. Establecimiento de
formas de prevención
y atención de
los problemas de
una sexualidad
irresponsable.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
Bibliografía
4. Elías, Maurice y otros. Educar con Inteligencia Emocional. España: Plaza & Janés.,
1999.
101
5. Engler, Bárbara. Teorías de la Personalidad. México: Mc Graw Hill, 1996.
10. Llovet, V., Fainsod, P., Sexualidad, Salud y Derechos. Argentina: Noveduc, 2005.
11. Martin, Doris y otros. EQ Qué es Inteligencia Emocional? España: Edad, 1999.
12. Morris, Charles. Psicología, (7a. Edición) México: Prentice Hall, 1992.
Área de psicología
Subárea: Psicología del Desarrollo
Tiempo: 75 horas
Descriptor
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.2. Identifica consecuencias 3.2.1. Explicación de los
por alteraciones en el factores básicos
desarrollo del SNC. involucrados en el
desarrollo: crecimiento
del cerebro, mielinización
de los nervios.
6. Describe las implicaciones 6.1. Caracteriza cada etapa 6.1.1. Identificación de las
de las diversas etapas del de desarrollo de los etapas del desarrollo:
desarrollo en el aprendizaje niños y niñas. prenatal, período
neonatal: de 0 a 1 mes
infancia temprana: 2
meses a 3 años Niñez
intermedia: 4 a 9 años
Período prepuberal:
de 10 a 11 años
adolescencia: de 12 a 18
años.
Área de psicología
Competencias Indicadores de logro Contenidos
higiene y cuidado
corporal, identidad de
género, monarquía,
menstruación.
Adolescencia: Cambios
físicos y emocionales,
higiene y cuidado
corporal, fecundación,
embarazo, parto,
lactancia. Juventud y
madurez: planificación
familiar, maternidad
y paternidad
responsable,
7. Relaciona las mortalidad materna e
7.1. Describe las
características del infantil.
características del
desarrollo del niño y desarrollo de los niños/
de la niña por área 7.1.1. Descripción del
as, por edad y por área
y en cada etapa del desarrollo del niño y de
y lo relaciona con la
desarrollo con el la niña, de acuerdo a
práctica educativa.
aprendizaje. las etapas y a las áreas
del desarrollo.
7.1.3. Identicicación de
limitaciones de la
aplicación de práctica
educativa.
8.1. Mide el desarrollo por
medio de escalas de
8. Aplica modelos de medición.
escala de medición del 8.1.1. Determinación de
desarrollo en el estudio consecuencias por no
de casos. medir el desarrollo en
niños y niñas.
8.1.2. Utilización de
modelos de escalas
de desarrollo: Gesell,
Escala del Desarrollo
Integral del Desarrollo
(EDIN, Costa Rica).
Presentación de la
modalidad de listas de
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
9.1.2. Creación de listas de
cotejo según los aspectos
del desarrollo de los
alumnos/as que se quiera
conocer.
10. Crea acciones de 10.1. Identifica las principales 10.1.1. Identificación de los
intervención y prevención alteraciones existentes conocimientos previos
para casos de niños y durante la niñez, tanto de las alteraciones
niñas con alteraciones más a nivel físico como existentes durante la
comunes que se puede emocional. infancia.
presentar durante los
periodos de la infancia. 10.1.2. Identificación de casos
de los principales
problemas de la
infancia, a nivel
físico y psíquico:
inmadurez neurológica
y o emocional, sus
consecuencias, retrasos
leves del desarrollo en
cualquiera de las áreas,
déficit de atención,
hiperactividad. Temores,
105
reprivación a nivel
físico y o emocional,
consecuencias.
Sobreprotección,
dependencia afectiva,
maltrato, niños
agresivos, enuresis,
métodos de intervención
y prevención. Durante
la adolescencia:
hostilidad, agresividad,
independencia mal
manejada, copia de
modelos inadecuados.
Uso de sustancias
tóxicas.
Área de psicología
Competencias Indicadores de logro Contenidos
12.1.2. Creación de
un programa de
estimulación temprana.
13. Interpreta los elementos 13.1. Identifica elementos 13.1.1. Definición de identidad y
básicos en el manejo de básicos de identidad y roles de género.
la identidad y roles de roles de género en el
género, para aplicarlos ambiente escolar.
en su formación y practica 13.1.2. Interpretación del
profesional. concepto y elementos
que se considera en
cuanto a equidad de
género.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Bibliografía
Área de psicología
Subárea: Atención a Estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales.
Descriptor
La subárea de atención de niños y niñas con necesidades educativas especiales tiene como
propósito orientar a los futuros/as docentes en la prevención, detección y orientación de
las diferentes necesidades educativas especiales. Pretende además que el y la estudiante
identifique las características de los niños y niñas con necesidades educativas especiales, así
como conocer las acciones de la Educación Especial. Esta subárea requiere que los y las
estudiantes visiten diversas instituciones que atienden las diferentes categorías de la Educación
Especial, así como una fase de investigación acerca de los servicios institucionales que se
brindan en el país.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
Área de psicología
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.1.3. Utilización de
estrategias para
110
el abordaje de
estudiantes con talentos
excepcionales y
superdotados.
3. Aplica adecuaciones 3.1 Aplica las adecuación 3.1.1 Definición del concepto
curriculares para alumnos curricular en el estudio de adecuaciones
y alumnas con necesidades de casos. curriculares significativas,
educativas especiales con y no significativas y de
sin discapacidad. enriquecimiento.
3.1.2. Establecimiento
de las ventajas de
utilizar adecuaciones
curriculares en el aula
con estudiantes que
presentan necesidades
educativas especiales
con o sin discapacidad.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
curriculares para dar
solución al aprendizaje
de la niñez con
necesidades educativas
especiales.
Área de psicología
Competencias Indicadores de logro Contenidos
5. Orienta adecuadamente 5.1. Identifica el proceso 5.1.1. Diferenciación de
a la familia que emocional que atraviesa las etapas de culpa,
atraviesa el proceso de la familia de la niña o vergüenza, mortificación,
integración y/o inclusión niño con discapacidad. aislamiento y
educativa de un hijo o resentimiento por las
hija con discapacidad o que atraviesa la familia
necesidades educativas de un niño o niña con
especiales a la escuela discapacidad.
regular.
5.2. Aplica el concepto de 5.2.1. Orientación a los
inclusión con la niñez padres de familia de
un hijo o hija con
que presenta una
discapacidad sobre sus
discapacidad.
responsabilidades al
integrarlo a la escuela
regular.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
6.2.2 Elaboración de
planes de trabajo
con metodología
diferenciada para
estudiantes con
necesidades educativas
especiales.
Bibliografía
1. Hanko, G. Las Necesidades educativas especiales en las aulas ordinarias.
Barcelona: Editorial Paidos.
2. Heward, William. Programas de Educación Especial 1 y 2. Ceac. Barcelona,
1992.
3. García Lira, Beatriz. Módulo I, II y III. La Integración Educativa de Niños y Niñas
con Discapacidad durante la primera Infancia. Guatemala, 2002.
4. García Lira, Beatriz. Atención Educativa de niños y niñas de 0 a 6 años con
Discapacidad Motora. México, 2003.
5. Gómez Palacio, Margarita. La Educación Especial. México: Editorial Fondo de
Cultura Económica, 2002.
6. Ferguson, Mónica y colaboradores. Enseñando al Niño de Escuela Primaria (edades
de 4 a 12 años) con Retraso Mental Leve y Moderado. Impresión del Ministerio de
Educación, 2003. 113
7. Flores Beltrán y Berruecos Villalobos. El niño sordo en edad preescolar. México:
Editorial Trilla, 2001.
8. Freeman, Joan. Los niños superdotados. Editorial Aula XXI. España: Santillana,
1985.
9. Ministerio de Educación. Adecuaciones Curriculares para niños y niñas con
discapacidad intelectual de primero a tercer grado primaria. Guatemala, 2006.
10. Ministerio de Educación. Manual de Atención a las Necesidades Educativas
Especiales en el Aula. Guatemala, 2006.
11. Ministerio de Educación. Política y Normativa de Acceso a la Educación para la
población con Necesidades Educativas Especiales. Guatemala, 2001.
12. Ministerio de Educación. Segundo Módulo de Capacitación. Conocer y saber
para atender. Unidades 2 y 3. Clasificación y terminología básica de la
Discapacidad. Enseñando a niños y niñas de escuelas primarias con retraso mental
leve a moderado (edades de 4 a 12 años). Guatemala, 2004.
13. Ministerio de Educación. Situación actual de la Educación Especial en Guatemala.
Guatemala, 2005.
14. Nieto, Margarita. Por que hay niños que no aprenden?, Dificultades de aprendizaje
y por qué. México: Ediciones cientificas La Prensa Médica.
15. Organización de las Naciones Unidad para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
Entender y atender las necesidades educativas especiales en la escuela integradora.
Editorial Educación Integradora, División de Educación Básica. Francia, 2003.
16. Polaina-Lorente. Cómo vivir con un niño hiperactivo. Madrid: Editorial Nacea,
2002.
17. Shelmenson. Niños que no aprenden: actualizaciones en el diagnóstico
psicopedagógico. Buenos Aires, Argentina: Editorial Paidos.
18. Shea, Thomas. Educación Especial con enfoque ecológico. México: Editorial.
Mcgraw-Hill, 1999
Área de psicología
Descriptor
El área de matemática tiene la finalidad de afianzar y ampliar las competencias
relacionadas con el análisis, razonamiento y comunicación eficaz de las ideas cuando los
y las estudiantes se plantean, formulan, resuelven e interpretan problemas matemáticos
en una variedad de contextos. Las competencias propuestas presentan la característica de
interrelacionarse con otras áreas y demandan de una relación directa para la resolución
de problemas.
En este sentido se espera que el/la estudiante muestre que es capaz de saber leer y escribir
bien, así como saber escuchar con atención y hablar correctamente el lenguaje de la
matemática. En este sentido saber leer y escribir correctamente, significa, estar en la
capacidad de leer físicamente y comprender lo que se lee, pudiendo hacer un breve
resumen oral o escrito de lo que se ha leído. Saber escribir significa poder plasmar,
mediante la escritura gráfica, un pensamiento. Además debe poder entender y comprender
lo que lee en el lenguaje de la matemática elemental para este nivel.
Esta área comprende las siguientes subáreas: Matemática 4A, Matemática 4B, Matemática
5A, Matemática 5B, Matemática y su aprendizaje I, Matemática y su aprendizaje II,
Estadística Descriptiva, Matemática Maya 1A, Matemática Maya 1B, Matemática Maya
2A, Matemática Maya 2B, Matemática Maya y su aprendizaje I, Matemática Maya y su
aprendizaje II.
Apuntes metodológicos.
Para la promoción de aprendizajes de Matemáticas y Matemáticas y su aprendizaje, la
o el Profesor debe tener presente que no existe una manera única de aprender, por lo
tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y
adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus alumnas y alumnos.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Estimular en el estudiante, la capacidad de transformar el conocimiento que se le da,
teniendo en cuenta lo dinámico que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea
posible debe fomentarse la creación de conocimiento, es decir que haga aportes sencillos
sobre el tema, por lo que es tan importante que el formador de formadores enseñe a
aprender, además del material del curso.
Dentro de la metodología también, está el análisis de casos que debe usarse moderadamente
y con precaución, para evitar que el estudiante se confunda y crea que todos los problemas
encajan en algún patrón específico.
Área de Matemáticas
Subárea: Matemáticas 4A
Descriptor
Para lograr los propósitos enunciados, el subárea se orienta a desarrollar las siguientes
temáticas: lógica matemática, aritmética, patrones y funciones. Contenidos que ayudarán
a garantizar la calidad educativa con base al desarrollo del pensamiento lógico y su
relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad, vida en democracia
y cultura de paz, desarrollo integral sostenible y, ciencia y tecnología.
1.2.3. Reconstrucción
de tautología y
contradicción en
proposición.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2. Plantea y resuelve 2.1. Aplica los números 2.1.1. Aplicación de
problemas que demandan reales en la solución de números reales y
el dominio de las situaciones-problema sus operaciones:
operaciones matemáticas donde las medidas son adición, multiplicación,
de los conjuntos numéricos sobre el continuo. división, sustracción,
reales y complejos. potenciación, radicación
y logaritmación.
2.2.1. Ejemplificación de
2.2. Identifica y maneja los parejas de ordenadas
números complejos como reales y en forma
vectores en R2. binomial, y, algunas
de sus operaciones:
adición, multiplicación y
división.
2.2.2. Resolución de
operaciones con
vectores en R2: adición,
multiplicación, división
Área de Matemáticas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
4.1.3. Resolución de
operaciones algebraicas:
cerradas, asociativas,
con neutro, simétrico,
conmutativas.
4.1.4. Aplicación de la
distributividad en
la relación entre
operaciones que se
118 definen sobre un mismo
conjunto.
Bibliografía
Descriptor
La finalidad de la subárea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades
matemáticas, para analizar, razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear, formular,
resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos. Además le
da las herramientas básicas para los siguientes subáreas de matemáticas que contiene el
corredor del área.
Para lograr las competencias deseadas en este semestre, el curso se orienta a estudiar las
siguientes temáticas: introducción a la geometría analítica, vectores y matrices, Introducción
al estudio de las sucesiones y series. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad
educativa teniendo como base el pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma
educativa: Unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral
sostenible y, ciencia y tecnología.
1.2.2. Ejemplificación de
las matrices con el
calendario maya.
2. Utiliza técnicas de sucesiones 2.1. Utiliza las sucesiones en 2.1.1. Identificación de las
y seriaciones para aritmética y en sucesiones aritméticas
interpretar hechos sociales, geometría. y geométricas.
económicos y geográficos.
2.1.2. Explicación de las
convergencia de algunas
sucesiones.
Área de Matemáticas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.2.2. Explicación de
trigonometría
analítica: ecuaciones
trigonométricas,
identidades.
Bibliografía
1. Colección Schaum. Geometría Plana Con Coordenadas. México D.F.
120 2. Dolciani, Mary y otros Álgebra Moderna Y Trigonometría. Publicaciones Cultural S.A.
México D.F.: Editorial McGraw-Hill.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Subárea: Matemáticas 5A
Descriptor
Para lograr las competencias deseadas la subárea se orienta a estudiar las siguientes
temáticas: introducción a la geometría analítica, vectores y matrices, Introducción al estudio
de las sucesiones y series. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa
teniendo como base el pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa:
Unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible
y, ciencia y tecnología.
2.1.2. Construcción de
gráficas.
2.1.3. Explicación de la
función inversa, y su
representación gráfica.
Área de Matemáticas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
Bibliografía
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Subárea: Matemáticas 5B
Tiempo: 60 horas por semestre
Descriptor
La finalidad de la subárea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades
matemáticas, para analizar, razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear, formular,
resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos. Además le da
las herramientas básicas para la siguiente subárea de matemáticas según las secuencias
curriculares establecidas.
Para lograr las competencias deseadas la subárea se orienta a estudiar las siguientes
temáticas: Álgebra de las matrices, e Introducción al Cálculo. Contenidos que ayudarán a
garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lógico y su relación
con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura
de paz, desarrollo integral sostenible y, ciencia y tecnología.
1. Aplica el álgebra matricial 1.1. Utiliza las matrices “nxm” 1.1.1. Aplicación del concepto
para la solución de y los vectores de Rn. de matriz cuadrada a
problema de la vida real. Para la interpretación de matriz (n x m)
situaciones reales.
1.1.2. Cálculo de la suma,
como resultado de la
operación adición de
matrices.
1.2. Resuelve problemas de 1.2.1. Operación de producto
matrices y con incógnitas. de un escalar por una
matriz.
1.2.2. Demostración de
producto de matrices 123
conformables.
1.2.3. Operación de sistemas
de “m” ecuaciones con
“n” incógnitas
2. Utiliza el cálculo integral 2.1. Aplica teoremas de 2.1.1. Operaciones con límites
para determinar cálculo diferencial e de sucesiones y límites
velocidades instantáneas, integral para explicar de funciones,
área bajo las curvas y velocidad, volumen y
volumen para cuerpos espacio. 2.1.2 Cálculo de incrementos,
sólidos. pendiente de una curva.
2.1. Plantea solución a través 2.2.1. Utilización de las
del cálculo diferencial e derivadas de las
integral. funciones elementales a
problemas sencillos de
física, biología, ciencias
sociales, etc.
2.2.2. Aplicaciones de
teoremas del Cálculo.
Bibliografía
1. Colección Schaum. Álgebra Lineal , México D.F.: Editorial McGraw-Hill.
2. Colección Schaum. Geometría Plana Con Coordenadas México D.F.: Editorial McGraw-Hill.
3. Dolciani, Mary y otros. Introducción al Análisis Moderno. México D.F.: Publicaciones Cultural S.A.
4. Fleming Walter y Varberg, Dale. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. México D.F.: Prentice-Hall
Hispanoamericana.
5. Leithold, Louis. Matemática Previa Al Cálculo, México D.F.: Editorial Harla S.A.
6. Purcel, Edwin J. y Varberg, Dale Cálculo Diferencial E Integral . México D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana.
7. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. 1. Guatemala, USAC.
8. Stewart, James. Precálculo. Tercera edición. México: International Thomson Editores, 2001.
9. Swokowski, Earl W. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica México D.F.: Grupo Editorial Iberoamérica.
Área de Matemáticas
Subárea: Matemáticas y su aprendizaje I
Tiempo: 75 horas por semestre
Descriptor
En esta subárea se analizan los fines y objetivos de la matemática, los diferentes enfoques,
métodos y materiales para implementar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
matemática con efectividad en el primer ciclo : 1o., 2o. y 3o. grados, de acuerdo al
Curriculum Nacional Base vigente para el nivel primario. Se hace énfasis en las destrezas
básicas, en los procesos mentales que se desarrollan y en la implementación de estrategias
que permiten diagnosticar las dificultades que algunos niños/as tienen en el aprendizaje de
la matemática con el propósito de estructurar programas de rehabilitación.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
Área de Matemáticas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
4. Identifica los problemas 4.1. Aplica técnicas para los 4.1.1. Trazo de los números
del aprendizaje de los trazos y lectura de los arábigos.
algoritmos arábigos y numerales arábigos. 4.1.2. Lectura y escritura de
mayas, y su tratamiento números arábicos.
en los problemas de
aprendizaje. 4.1.3. Determinación del Valor
relativo y absoluto de
los números arábigos.
4.2.1. Escritura de los
4.2. Aplica técnicas para trazos numerales maya.
y lectura de los numerales
mayas en diferencia 4.2.2. Lectura y escritura de los
numerales mayas en un
posiciones vigesionales. idioma de la comunidad
sociolingüística maya.
4.2.3. Utilización del cuadro
posicional para la
construccion de los
múltiplos de 20.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
4.3. Identifica a los y 4.3.1. Determinación
las educandos que de problemas de
requieren atención aprendizaje en
especial. las matemáticas:
discalculia escolar,
disgrafía.
4.3.2. Explicación de
los problemas más
comunes en el
aprendizaje de las
matemáticas, con
base en las teorías
más recientes.
4.3.3. Uso de técnicas
apropiadas
para superar los
problemas de
aprendizaje de las
matemáticas.
Bibliografía
1. Bravo, José Fernando. La numeración y las cuatro operaciones matemáticas. Editorial
CCS. Madrid 2002.
9. Mucía Batz, José. Filosofia de los numeros mayas. Editorial Saqb’e, Guatemala,
1996.
11. Puac Bixcul, Francisco. Manual del rincón de la matemática maya y universal Segunda
edición. PEMBI-GTZ-MINEDUC, Quetzaltenango, Guatemala, 2004.
12. Rosa Neto, Ernesto. Didáctica de la Matemática,. Editorial Piedra Santa. Guatemala,
2003.
Área de Matemáticas
Subárea: Matemáticas y su aprendizaje II
Descriptor
En esta subárea se analizan los elementos curriculares del área de Matemáticas, los propósitos
de su aprendizaje en los grados de 4o, 5o. y 6o. del nivel de educación primaria y las
competencias que desarrolla, de acuerdo al currículo vigente. Se hace hincapié en el desarrollo
de destrezas necesarias para la enseñanza de la Matemática, tales como la lectura y la escritura
en matemática, la resolución de problemas, la comprensión de conceptos y principios, el
cómputo, así como en las actitudes hacia la matemática. Se pone especial atención en la
lectura y uso de información Matemática por el docente y los y las estudiantes.
2. Identifica las competencias, 2.1. Explica los elementos del 2.1.1. Explicación de las
componentes y contenidos área de Matemáticas del competencias: marco,
de matemáticas en el primer ciclo del Currículo de área y de grado
primer ciclo del nivel de Nacional Base. de matemáticas del
segundo ciclo.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.1.3. Relación de las
competencias,
componentes y
contenidos del tendido
curricular del nivel
primario
2.2.2. Aplicación de
los contenidos
del componente:
Matemáticas ciencia y
tecnología.
2.2.3. Recreación de la
enseñanza del
componente:
Sistema numérica sus
operaciones.
2.2.4. Evaluación de la
importancia del
componente:
incertidumbre, 129
comunicación e
investigación
matemática.
3. Aplica principios psico- 3.1. Diseña estrategias para 3.1.1. Identifica destrezas
pedagógicos para desarrollar habilidades y y habilidades
el aprendizaje de la destrezas matemáticas. matemáticas a
matemática en 4o, 5o, y desarrollar en cada
6o del nivel primario. grado del segundo
ciclo del nivel de
educación primaria.
3.1.2. Clasificación de
estrategias según la
habilidad y destrezas
a desarrollar en 4o,
5o, y 6o Grado de
primaria.
Área de Matemáticas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
Bibliografía
11. Puac Bixcul, Francisco. Manual del rincón de la matemática maya y universal Segunda
edición. PEMBI-GTZ-MINEDUC, Quetzaltenango, Guatemala, 2004.
12. Rosa Neto, Ernesto. Didáctica de la Matemática,. Editorial Piedra Santa. Guatemala,
2003.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Subárea: Estadística descriptiva
Tiempo: 60 horas
Descriptor
La subárea se apoya en la matemática y es parte de Álgebra con el fin de que los y las estudiantes
valoren el papel de la estadística descriptiva, reconociendo su naturaleza multidisciplinaria y
social, así como su utilidad en la labor docente. 1
1.1.4. Identificación de
procedimientos
adecuados para
la recolección de
información: Encuesta,
entrevista, observación,
cuestionario, entre otras.
1. Adaptación de “Orientadores Curriculares Básicos. Carrera de Magisterio de Educación Primaria Intercultural. 2004.
Ministerio de Educación/DICADE/DIGEBI/PROASE.
2. Idem al 1.
Área de Matemáticas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1.1.5. Selección de los
procedimientos
adecuados para obtener
información estadística de
diferentes fuentes.
1.1.6. Elaboración de
instrumentos para
recolección de
información.
1.1.7. Recolección de
información por medio
de un instrumento.
1.2. Interpreta distintos tipos
1.2.1. Tabulación de los
de gráficos, cuadros y
resultados: Distribución
tablas.
de frecuencias para datos
no agrupados y datos
agrupados.
1.2.4. Elaboración de
diagramas: tallo y
hoja, Paretto y árbol de
problemas.
1.2.5. Construcción de
histogramas para
frecuencia simple y
frecuencia acumulada.
1.2.6. Organización de la
información estadística
para ser presentada por
medio de gráficas, tablas
y cuadros de manera
que facilite su análisis e
interpretación.
1.3. Aplica las medidas 1.3.1. Selección de los
de tendencia central, procedimientos
dispersión y posición con adecuados para la
la intención de analizar resolución de los
diferentes problemas
un fenómeno estudiado estadísticos.
para una interpretación
completa y de mayor 1.3.2. Cálculo de las diferentes
validez. medidas de tendencia
central: media, mediana,
moda y rango medio.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1.3.3. Cálculo de las diferentes
medidas de dispersión:
Rango, varianza y
desviación estándar.
2.1.3. Interpretación de
133
medidas de asimetría:
Sesgo de una
distribución, a la
derecha y a la izquierda.
Área de Matemáticas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.2.4. Analisis crítico de la
información estadística
de diferentes fuentes.
3.1.2. Elaboración de
estadísticas descriptivas
usando la tecnología.
Bibliografía
134 1. Berenson, Mark. Et.Al. Estadística para Administración. Editorial Prentice Hall.
2. Chao, Lincoln. Estadística para las ciencias administrativas. México D.F.: Editorial Mc
Graw-Hill.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Subárea: Matemática Maya 1A
Para lograr las competencias deseadas, la subárea se orienta a estudiar las siguientes
temáticas: el fundamento filosófico de los numerales mayas, uso social y los números mayas.
Área de Matemáticas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1.3.2. Explicación de la
importancia filosófica
de los numerales 2, 4,
y 13.
2. Utiliza los numerales 2.1 Usa los números ordinales 2.1.1. Utilización de los
mayas según sea y cardinales según su números cardinales y
su posición en las posición en la tabla de ordinales en maya.
actividades cotidianas posición.
2.1.2. Aplicación de la
primera, segunda y
tercera posición y sus
valores numéricos en el
sistema vigesimal.
2.2.2. Explicación de
los principios de
numeración posicional:
aditivo, multiplicativo,
posición, veintenas,
veintenas de veintenas,
veintenas de cuatro
centenas, veintenas
136 de ocho centenas,
veintena de ocho
millares, veintena de
sesenta millares, etec.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.2. Emplea la oralidad y la 3.2.1. Aplicación oral de
fundamentación histórica las operaciones
de las operaciones aritméticas.
aritméticas de la numer-
ación maya. 3.2.2. Fundamentación
y análisis de las
operaciones aritméticas
en los documentos
precolombinos (códices
manuscritos y escritura
glífica).
Bibliografía
1. Bravo, José Fernando. La numeración y las cuatro operaciones matemáticas.
Editorial CCS. Madrid, 2002.
2. Caciá, Daniel y Rosalina Reyes, El sistema de numeración maya y sus operaciones
aritméticas. Editorial Piedra Santa. Guatemala, 2004.
3. Claudia Alenjandrina Valdez, Claudia. Comparacion y uso actual del sistema
vigesimal maya y decimal occidental, 1998.
4. Coe, Michael D. El desciframiento de los mayas. G1995.
5. De Paz, Marcos. Calendario maya. Guatemala, 1992.
6. Eduardo H. Julios, Matemáticas rapidas. Bogotá: Editorial Norma, 2002.
7. Gonzáles Quintero, Javier: El uso de la caja logica. Ministerio de Educación.
Guatemala ,1999.
8. Gorón Ajquijay, Pedro. Ciencia y tecnología maya. Guatemala: Editorial ESEDIR/
Saq Tzij, 2003
9. Jiménez López, Hector Domingo, Matemática maya 5,. Calendario maya. USAC- 137
CUNOC/ PLSM. Quetzaltenango, Guatemala. 2005.
10. José, Mucia Batz. Kojajilan. Guatemala, 1998.
11. Lizarzaburo, Alfonso E. y Gustavo Zapata, Pluriculturalidad y aprendizaje de la
matemática en américa latina. Madrid: Soto. Ediciones Morata S. L. 2001.
12. MINEDUC. Orientaciones para el desarrollo curricular. Guatemala: Tipografía
Nacional, 2005.
13. MINEDUC. Currículo Nacional Base i y ii ciclo. Guatemala: 2005
14. Mucia Batz, Jose. Ajlab’, Matemática Vigesimal Maya 1996, Chimaltenango,
Guatemala.1ra. Edición.
15. Mucía Batz, José. Filosofia de los Numeros Mayas., Guatemala: Editorial Saqb’e,
1996.
16. Mucia Batz, José, Matematica Vigesimal Maya, , 1998.
17. Patal Mactzul, Juan. El Contador de los Granos de Maiz, Guatemala: 1998.
18. Puac Bixcul, Francisco. Manual del Rincón de la Matemática Maya y Universal.
Segunda edición. PEMBI-GTZ-MINEDUC, Quetzaltenango, Guatemala 2004.
19. Universidad Pedagógica Nacional. Matemáticas y Etnomatemáticas. México D. F.,
1997.
20. Walburga Rufli, Alvarado, El libro de la cuenta de los nawales, el tzolkin 1999. Tito
Medina, 1990.
21. Y. Peralman. Matemáticas recretivas. Barcelona: Ediciones Marínez Roca, S. A.,
1968
Área de Matemáticas
Subárea: Matemática Maya 1B
Descriptor:
Para lograr las competencias deseadas, la subárea se orienta a estudiar las siguientes
temáticas: fraccionarios con numerales mayas, medidas y la geometría.
2. Aplica los sistemas de 2.1. Aplica las medidas de 2.1.1. Medición de longitudes
medidas mayas para longitud, peso y de tiempo por medio de medidas
resolver operaciones de en el sistema maya. de longitud en maya.
magnitudes que responde a
las necesidades individuales 2.1.2. Medición de masa por
y colectivas. medio medidas de
masa, en el sistema
maya.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.2.3. Aplicación de
las medidas de
temperatura en el
sistema maya.
3.1.3. Ilustración de
la utilización de
la geometría en
cerámicas.
3.1.5. Definición de la
representación cósmica
en la geometría en
tejidos antiguos y 139
contemporáneos.
Bibliografía
1. Andrés Ciudad. Los mayas. 1998.
2. Claudia Alenjandrina Valdez. Comparacion y uso actual del sistema vigesimal maya y
decimal occidental, 1998.
7. Mucia Batz, Jose. Ajlab’ Matemática vigesimal maya. 1a. Edición. Chimaltenango,
Guatemala, 1996.
Área de Matemáticas
Subárea: Matemática Maya 2 A
Descriptor:
Para lograr las competencias deseadas en este semestre, el curso se orienta a estudiar las
siguientes temáticas: Calendario maya y sus representaciones glíficas.
1.1.3. Explicción de la
personalidad según el
140 calendario maya.
1.2.3. Determinación de
la importancia del
Ab’ con los números
significativos en la
agricultural.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2. Aplica los glifos de los 2.1. Diferencia los glifos de 2.1.1. Lectura de los glifos
días y los meses del ab’ los días, meses y años, según los nombres
para identificar fechas del calendario maya. de los días desde la
importantes del ciclo cosmovisión maya
escolar.
2.1.2. Lectura de los glifos
según los nombres de
los meses desde la
cosmovisión maya
Bibliografía
Área de Matemáticas
Subárea Matemática Maya 2B
Descriptor:
Para lograr las competencias deseadas, el subárea se orienta a estudiar las siguientes temáticas:
Las fechas principales del calendario maya, su influencia en la vida personal, y su estructura
en Che’ ab’aj.
1.2.2. Explicación de la
probabilidad de los
hechos según los días
del calendario mayas.
2. Estructura fechas con 2.1 Descifra los glifos del 2.1.1. Explicación de glifo in-
los glifos del choltun choltun en el Che’ Ab’aj. troductoria del choltun.
en actividades y hechos
relevantes del centro 2.1.2. Definición de los grifos
educativo. del B’aqtun, y K’atun.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.2.2. Aplicación de los
glifos del chotun en
documentos oficiales y
otros textos con fechas
mayas.
3 Relaciona los centros 3.1 Explica relación del 3.1.1 Comparación del
observatorios mayas y el calendario maya calendario maya con el
origen de los calendarios con otros pueblos de calendario azteca, inca
indígenas de América. América y sus centros y otros de América.
observatorios.
3.1.2 Localización de los
centros observatorios
que sustenta el
calendario y la
astronomía maya,
Copán.
Bibliografía
Área de Matemáticas
Subárea Matemática Maya y su aprendizaje I
Descriptor:
En el curso se analizan los fines y objetivos de la Matemática Maya, con los diferentes enfoques,
métodos y materiales para implementar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática
Maya con efectividad en los grados de 1o. 2o. y 3o. del nivel primario, de acuerdo al
Currículo Nacional Base. Se hace énfasis en las destrezas básicas para implementar estrategias
que permiten diagnosticar las dificultades que muestran algunos niños y algunas niñas en
el aprendizaje de Matemática, con el propósito de estructurar actividades pedagógicas de
fortalecimiento en la Matemática Maya.
1.2.2. Elaboración de
instrumentos de
evaluación para
Matemática Maya.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2. Identifica las competencias, 2.1 Localiza en Currículo 2.1.1 Explicación de las
componentes y contenidos Nacional Base, competencias: marco,
del currículo del primer del primer ciclo, de área y de grado de
ciclo que contiene los contenidos de matemática del primer
Matemática Maya. Matemática Maya. ciclo con contenidos
de Matemática Maya.
2.2.3. Recreación de la
enseñanza de los
numerales mayas en el
componente: Sistemas
numéricos y sus
operaciones.
2.2.4. Contextualización en
las culturas indígenas
de los contenidos
del componente:
incertidumbre,
comunicación
e investigación
matemática.
Área de Matemáticas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3. Organiza estrategias para 3.1. Programa estrategias 3.1.1. Clasificación de
la enseñaza matemática para desarrollar información sobre los
en forma comprensiva y habilidades y destrezas aprestamiento para
progresiva, en su ejercicio prematemática maya. Matemática Maya en
profesional. 1o. 2o. y 3o. grado de
primaria.
3.1.2. Fundamentación
de las actividades:
motricidad; fina y
gruesa, lateralidad,
temporo-espacial,
desde las culturas
indígenas.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
4.3. Identifica a los 4.3.1. Determinación
educandos que de problemas de
requieren atención aprendizaje en la
especial en el matemática: discalculia
aprendizaje de la escolar, disgrafía.
Matemática Maya.
4.3.2. Aplicación de teorías
sobre los problemas
más comunes en el
aprendizaje de la
matemática.
Bibliografía
Área de Matemáticas
Subárea Matemática Maya y su aprendizaje II (5)
Descriptor:
En esta subárea se analizan los fines y objetivos de la Matemática Maya, con los diferentes
enfoques, métodos y materiales para implementar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Matemática Maya con efectividad en los grados de 4o., 5o. y 6o. del nivel primario, de acuerdo
al currículo vigente. Se hace énfasis en las destrezas básicas, en los procesos metodológicos
que permite diagnosticar las dificultades que algunos niños(as) tienen en el aprendizaje de
Matemática, con el propósito de estructurar programas de fortalecimiento.
1.2.2 Elaboración de
instrumentos de
evaluación para
el aprendizaje de
Matemática Maya.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2. Identifica las competencias, 2.1. Relaciona los contenidos 2.1.1. Relación de los
componentes y contenidos de Matemática Maya del contenidos de
que contienen Matemática primer ciclo con los del Matemática Maya
Maya en el currículo del segundo, en el Currículo en las competencias:
segundo ciclo del nivel Nacional Base.. marco, de área y de
primario. grado del segundo
ciclo.
2.1.2. Identificación de
los contenidos de
Matemática Maya en el
currículo del segundo
ciclo.
2.2.2. Aplicación de la
Matemática Maya
en el componente:
Matemática ciencia y
tecnología.
149
3. Aplica principios 3.1. Utiliza elementos 3.1.1. Uso de elementos
pedagógicos indígenas culturales para culturales indígenas
para aprendizaje de la el aprendizaje de para el aprendizaje
Matemática Maya en 4o. Matemática Maya. de Matemática Maya
5o. y 6o. del nivel primario. en el componente:
Sistemas numéricos y
sus operaciones.
3.1.2. Identificación de
elementos de la
cultura indígena
para el desarrollo
del componente:
incertidumbre,
comunicación
e investigación
matemática.
Área de Matemáticas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.2.2. Recreación de técnicas
para el aprendizaje
de Matemática Maya
en los grado de 4o.5o
y 5o., contenidas
en literatura de
Matemática, en
idioma indígena.
Bibliografía
Por otro lado, la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir
emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. Por medio de ella
percibimos el mundo y lo damos a conocer a los demás, la lengua marca nuestros
intereses, inclinaciones, nuestras diferencias y nuestras afinidades. Es una herramienta
imprescindible para ver la realidad, comprenderla y trasmitirla a los demás, nos une pero
a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. Aprender
una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los
rasgos propios de una comunidad.
152 El área propicia situaciones en las que se espera que los y las estudiantes reaccionen en
forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo.
Es decir, que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias, ideas,
creencias y emociones--dándoles así la oportunidad de generar significado de los
mensajes que leen y escuchan. Todavía más, la experiencia de aprendizaje se enriquece
al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas
de algunos discursos, literatura de épocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la
literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular
el gusto por el manejo de la lengua.
Las Subáreas relacionadas con el Idioma Indígena orientan el desarrollo de las habilidades
lingüísticas y comunicativas en la lengua materna de las y los estudiantes de Formación
Inicial Docente, sea ésta Garífuna, Maya o Xinka. Se espera con ello que las y los
estudiantes consoliden sus saberes y conocimientos en la lengua materna para el logro
de las competencias comunicativas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir, en función a
una educación pertinente cultural y lingüísticamente.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Se hace énfasis, también, en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las
manifestaciones estéticas, como parte fundamental del crecimiento humano
Esta área comprende las siguientes subáreas: Lengua y literatura, Literatura infantil, Idioma
indígena e Idioma extranjero. Se presentan, también las áreas en las que se orienta el
aprendizaje de Comunicación y Lenguaje, del Idioma Español como L2 y del Idioma
Indígena .
Apuntes Metodológicos
Es importante que los y las estudiantes consideren la comunicación como algo activo
y atento; que atienda los aspectos verbales y no verbales del lenguaje, el intercambio
de papeles en la comunicación, la interpretación de mensajes orales y el desarrollo y
enriquecimiento del vocabulario. Otro aspecto que se considera de suma importancia es
el que las y los docentes se propongan propiciar situaciones en que los y las estudiantes
descubren la utilidad de la lectura y la escritura para satisfacer sus necesidades e intereses.
Que logren reflexionar y analizar el funcionamiento lingüístico al enfrentar situaciones reales
en las que la comunicación trasciende el simple movimiento físico de hablar o escribir, o
de mostrar imágenes, porque lo que se habla o lo que se escribe, o lo que se representa
está determinado siempre por los efectos que se producen en los interlocutores.
Los puntos referidos a marcos contextuales son indicativos. Se espera que el docente
seleccione lo que estime fundamental y lo ilustre mediante lecturas totales o parciales,
según las condiciones en las que se desarrolle el proceso enseñanza / aprendizaje. Es
importante investigar el contexto histórico, social y cultural de la emisión y recepción
de los textos literarios que se utilicen y, por supuesto, se privilegiarán lecturas que,
conservando su calidad estética, respondan a las inclinaciones e intereses propios de los y
las estudiantes. Se sugiere utilizar lecturas de fragmentos representativos de obras tanto a 153
nivel de contenido como de registro literario para conformar un panorama lo más amplio
posible.
Para lograr ese constructo mental en los y las estudiantes, se recomienda recurrir a
herramientas, técnicas y estrategias didácticas creativas y motivadoras que fomenten el
afianzamiento de las diferentes destrezas básicas del área de Comunicación y Lenguaje.
Todo ello, con el propósito de facilitar el acercamiento a la lengua y sus significados
trascendentales. La producción que se asigna, requiere de textos que reflejen preferencias,
valores, sentimientos, intereses y necesidades, que proyecten la expresión de la individualidad
y que estimulen la comunicación y la creatividad.
1. Utilizar toda oportunidad que permita a los y las estudiantes demostrar que comprenden
el significado del discurso, del vocabulario pertinente y de las instrucciones que se
emiten.
2. Organizar actividades que permitan a los y las estudiantes escuchar a otros y otras;
comentar sus experiencias, experimentar el papel de emisor y el de receptor de la
información, elaborar informes siguiendo los lineamientos establecidos, entre otras.
4. Explorar con los y las estudiantes la evolución del lenguaje y su significación histórica y
cultural. Aún más importante, analizarles qué es lo que les proporciona la posibilidad
de comprender la cultura y la sociedad actuales.
6. Permitir que los y las estudiantes gocen con el lenguaje; específicamente, permitir el
estudio y creación de rimas, retahílas, chistes, rompecabezas, entre otros.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
8. Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes practiquen declamación,
mímica, dramatización, lectura coral y que participen en obras de teatro.
10. Orientar a los y las estudiantes sobre técnicas que pueden utilizar en la elaboración
y presentación de informes: carteles, boletines, periódico escolar, revistas, libros,
organizadores del pensamiento, diagramas, cuadros gráficos de resultados de
investigaciones, mapas conceptuales de la información más relevante, entre
otros.
.
11. Realizar ejercicios de interpretación de términos que se usan en la tradición oral de
la comunidad.
12. Practicar la lectura creativa en la que los y las estudiantes utilicen el texto narrativo
para producir otros textos, en grupo o en forma individual.
13. Elogiar y apreciar el trabajo de los y las estudiantes para fortalecer la confianza,
seguridad y su crecimiento personal.
18. Recurrir tantas veces como pueda a actividades lúdicas para estimular la habilidad
creativa de los alumnos y alumnas.
a. Producción de descripciones.
b. Comprensión, narración, recreación y creación de relatos sencillos atendiendo a
los elementos básicos de la narración: introducción, desarrollo y conclusión.
c. Elaboración de textos expositivos: mensajes, noticias, informes, conferencias, etc.,
utilizando las características de cada modalidad.
13. Evidencia de destrezas narrativas para contar cuentos y captar la atención de los
niños.
Descriptor
Los componentes que se presentan integrados como subárea, Lengua y Literatura, deben
ser desarrollados de manera integrada; esto implica que su organización no sigue,
necesariamente, una articulación lineal. Más bien, se persigue que el desarrollo de las
competencias lleve a los y las estudiantes a establecer esa relación íntima que existe entre
lengua y cultura.
1. Cambios sugeridos por personal de la Escuela Experimental de Aplicación “Mirón Muñoz” URL – Fe y
Alegría No. 40.
2. Cambio sugerido también por personal de la ENBI – La Alameda y NIM NA’OJ de Chimaltenango
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Competencias Indicadores de logro Contenidos
1.2. Establece diferencias y 1.2.1. Establecimiento de la
similitudes entre lenguaje, relación entre lenguaje y
lengua e idioma. lengua.
1.2.2. Establecimiento de la
relación entre lengua e
idioma.
1.2.3. Importancia del
surgimiento de la
lengua oral y de la
lengua escrita.
1.2.4. Descripción de la
relación entre lengua y
cultura.
1.2.5. Descripción de los
diferentes tipos y
niveles de la lengua.
coloquial, vulgar, culto,
profesional, literario,
jerga)
1.2.6. Caracterización de la
lengua como un sistema
de signos. 3
1.2.7. Identificación de
elementos que
constituyen el signo
lingüístico. (concepto
o significado e imagen
acústica o significante) 4
1.2.8. Descripción de las 159
características del
signo lingüístico.
(arbitrariedad,
inmutabilidad, vs.
Mutabilidad de la
lengua) 5
1.2.9. Diferenciación entre
los signos de identidad
(insignias y carteles),
los signos de cortesía
(tono de voz, saludos,
fórmulas de cortesía
entre otros), signos
naturales y signos
artificiales.
1.2.10. Diferenciación entre
signos y símbolos.
2.2.11. Análisis de las
disciplinas que estudian
la lengua. (gramática,
morfología, semántica,
sintaxis, fonética,
fonología, estilística,
normativa, lexicología).
3. Idem
4. Idem
5. Cambio sugeridos por el personal de la Escuela Experimental de Aplicación “Mirón Muñoz” URL-Fe y
Alegría No.40
2. Aplica diferentes estrategias 2.1. Aplica lo que conoce del 2.1.1. Utilización de diferentes
de lectura que le permiten mundo, de la materia y las tipos de lectura:
generar significados de los claves presentes en el texto superficial y profunda.
textos que lee. para obtener información.
2.1.2. Anticipación del tópico
de la lectura. (Lectura
de títulos y subtítulos)
2.1.3. Predicción de lo que
continúa después
de leer las primeras
oraciones de un párrafo.
2.1.4. Anticipación del
significado de palabras
específicas tomando
en cuenta su forma y el
160 contexto en el que se
ubican.
2.1.5. Identificación de
cambios semánticos:
creación de nuevos
vocablos y cambios
entre significación de los
vocablos.
2.1.6. Uso de los principios de
prefijación y sufijación.
2.1.7. Uso del contexto
para identificar la
información importante.
2.1.8. Aplicación de la
secuencia de eventos
en el ordenamiento de
las ideas. (Indicadores
de tiempo, diagramas
para indicar sucesión de
eventos, entre otros)
2.1.9. Identificación de las
condiciones, relaciones
de causa y efecto y de
los propósitos de la
lectura.
2.1.10. Establecimiento de
comparaciones y
contrastes.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.2. Recurre a la estructura 2.2.1. Identificación de
de la oración como los elementos que
una clave para generar constituyen la oración
significados. básica en español.
2.2.2. Identificación de las
palabras que actúan
como modificadores.
2.2.3. Identificación de las
palabras que constituyen
una oración adjetiva de
relativo.
2.2.4. Identificación de las
palabras que indican
la presencia de una
oración adjetiva de
relativo. (quien, a
quien, de quien, que)
2.2.5. Identificación de las
palabras o grupos de
palabras que ofrecen
información adicional
con respecto a la acción
o situación. (cuándo,
dónde, cómo, por qué,
a pesar de, en ese caso,
entre otras.)
6. Cambios sugeridos por personal de la Escuela Experimental de Aplicación “Mirón Muñoz” URL – Fe y Alegría No.
40.
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Competencias Indicadores de logro Contenidos
Bibliografía
2 Colección Schaum. Geometría Plana Con Coordenadas México D.F.: Editorial McGraw-
Hill.
4 Fleming Walter y Varberg, Dale. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. México
D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana.
5 Leithold, Louis. Matemática Previa Al Cálculo, México D.F.: Editorial Harla S.A.
6 Purcel, Edwin J. y Varberg, Dale Cálculo Diferencial E Integral . México D.F.: Prentice-Hall
Hispanoamericana.
164 8 Stewart, James. Precálculo. Tercera edición. México: International Thomson Editores,
2001.
9 Swokowski, Earl W. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica México D.F.: Grupo
Editorial Iberoamérica.
10. Iriarte. Ñ., Parra, M., Iriarte, P., Español Comunicativo, No. 9, Bogotá, Colômbia: Carvajal,
1990.
11. Iriarte. Ñ., Parra, M., Iriarte, P., Español Comunicativo, No. 11, Bogotá, Colômbia:
Carvajal, 1991
18. Moliner, María. Diccionario del uso del español. Madrid: Gredos.1975
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
23. Ordóñez Díaz, Olegario et. Al., Español sin Fronteras – Décimo segunda edición, Bogotá,
Colombia: Editorial Voluntad, S. Z. 1991.
Literatura
27. Alborg, Juan Luis. Historia de la literatura española (I al V). Madrid. Gredos, 1991, 1996
28. Alborg, Juan Luis. Historia de la literatura española (I-V). Madrid: Gredos, 1972-1999
30. Bowra,C.M. La literatura griega (traducción de Alfonso Reyes). México: Fondo de Cultura
Económica
32. González, Gaspar Pedro. Kotz’ib Nuestra literatura maya. Rancho Palos Verdes, California:
Yax Te Foundation, 1997
33. Eagleton, Ferry. Una introducción a la teoría literaria. México; Fondo de Cultura 165
Económica.1983
34. Jaegger,Werner. Paideia: los ideales de la cultura griega. México: Fondo de Cultura
Económica
36. Kitto, H.D.F., Los griegos. Buenos Aires:Editorial Universitaria de Buenos Aires.
38. López, Luis Enrique. Sobre las huellas de la voz. Madrid. 1998.
39. Luzuriaga, Gerardo y Richard Reve. Los clásicos del teatro hispanoamericano. México:
Fondo de Cultura Económica, 1994
40. Méndez de Penedo y Aída Toledo. Mujeres que cuentan. Guatemala: Universidad Rafael
Landívar, 2000.
Descriptor
Esta subárea de Comunicación y Lenguaje, al igual que Lengua y Literatura 4-A, tiene como
propósito desarrollar la conciencia crítico / reflexiva por medio del análisis profundo de las
obras propuestas para conocer su estructura y los conocimientos filosóficos que encierran.
Se continúa estimulando el desarrollo de destrezas de elaboración y expresión de ideas,
sentimientos y otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fin
de comunicarlos adecuadamente. En cuanto al componente de literatura se propicia un
acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de épocas y culturas
diversas. La selección de los textos se relaciona con contenidos de temas actuales. También
se resalta el aporte innovador de estrategias estéticas que hayan podido formar un canon.
El concepto de canon implica la elaboración de repertorios imaginarios y objetos culturales
elaborados por cada cultura. Se privilegian lecturas que, conservando su calidad estética,
respondan a las inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes.
Los componentes que se presentan integrados como subárea, Lengua y Literatura, deben ser
desarrollados de manera integrada; esto implica que su organización no sigue, necesariamente,
una articulación lineal. Más bien, se persigue que el desarrollo de las competencias lleve a los
y las estudiantes a establecer esa relación íntima que existe entre lengua y cultura.
1.1.3. Reconocimiento de
que el verbo expresado
en forma pasiva hace
énfasis en la situación
o en lo que se hace y
no en la persona que lo
hace.
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Competencias Indicadores de logro Contenidos
1.1.5. Utilización de las formas
verbales que permiten
diferenciar entre
condiciones reales y
condiciones no reales en
un evento comunicativo.
1.2.3. Identificación de la
función de las notas
o signos auxiliares.
(paréntesis, comillas,
guión, asterisco, entre
otros)
2.1.3. Análisis de la
información transmitida
por los medio de
comunicación masiva.
2.2.3. Establecimiento
del propósito de la
argumentación.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3. Utiliza la tecnología como 3.1. Utiliza técnicas sencillas 3.1.1. Selección de la
un recurso importante de manejo de la información pertinente
para conocer otras información. para formar “Bancos de
culturas. información”.
3.1.5. Diagramación de la
presentación del informe
o trabajo.
3.1.7. Elaboración de
cuadros sinópticos,
mapas conceptuales,
resúmenes, inventarios,
entre otros.
3.2.1. Reconocimiento de
3.2. Utiliza el Internet
fuentes tecnológicas de
al investigar datos consulta (Internet y otros
históricos del recursos audiovisuales 169
contexto pluricultural de información.)
y multilingüe de
Guatemala. 3.2.2. Identificación de los
diferentes buscadores.
3.2.4. Seguimiento de
instrucciones en la
ejecución de los
procedimientos
indicados para
localizar la información
pertinente.
4. Valora los principios, los 1.4. Identifica los principios 4.1.1. Literatura grecolatina:
valores éticos y morales y conocimientos fragmentos de la
y la calidad estética Odisea. (Antecedente de
característicos de las
de textos considerados la novela de aventuras)
culturas que dieron
sagrados y clásicos o de
cánones de diferentes origen a las obras 4.1.2. Literatura maya: textos
culturas con el fin de seleccionadas como pre-hispánicos: Pop
construir referentes objeto de análisis. Wu’j (la creación del
culturales amplios. (seleccionar por lo universo, aparición de
menos tres textos en el Junajpu e Ixbalanque, la
semestre.) creación del hombre, la
organización social
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
don Quijote y Sancho
Panza, actitud ante
las aventuras, burla
y malicia, amor
idealizado, coraje y
valentía, organización
social), Selección
de poemas de
Garcilaso y Lope de
Vega. (Descripción
de la naturaleza,
actitud ante el amor
no corespondido)
Fragmentos de El
Lazarillo de Tormes
y fragmentos de El
buscón de Quevedo. (El
realismo en la novela
picaresca y su relación
con la sociedad de la
época.
4.1.7. El romanticismo.
Novela, selección
de fragmentos de
una novela de Víctor
Hugo, Walter Scott,
o Washington Irving.
Lectura y representación
de fragmentos de Don
Juan Tenorio de José
Zorrilla. Lectura de
las Rimas de Gustavo
Adolfo Bécquer.
Selección de cuentos
de Edgar Allan Poe.
(El amor visto desde
4.2.3. Establecimiento de
similitudes y diferencias
en la forma de
organización social
representada en las
obras analizadas.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
4.3. Redacta, por lo menos 4.3.1. Establecimiento de los
tres, ensayos en los que principios que las obras
compara las ideas y la analizadas tratan de
aproximación a temas comunicar y su relación
similares por escritores con las experiencias
de épocas y tiempos personales.
diversos.
4.3.2. Análisis de las
sensaciones, ideas,
emociones y opiniones
que los autores utilizan
para expresar sus ideas.
Bibliografía
Lengua
Literatura
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I
Descriptor
Esta subárea del Área Comunicación y Lenguaje presenta a los futuros/as docentes las
herramientas necesarias para analizar con mayor profundidad la interrelación de los
componentes del Área y la forma de presentarlos, en situaciones de docencia, para estimular
el desarrollo de capacidades de comunicación oral y escrita en la lengua materna. En otras
palabras, se hace énfasis en las competencias que todo docente debe poseer para impulsar el
aprendizaje en sus alumnos y alumnas.
Se toma como punto de partida el dominio que se tiene del idioma materno y las experiencias
comunicativas adquiridas en el hogar, la familia, y la comunidad. Las teorías que sustentan las
prácticas deseables en este campo se analizan para dar lugar al aprendizaje de estrategias,
procedimientos y herramientas que permitan a los y las docentes estimular el desarrollo la
comunicación y del lenguaje tanto en el ámbito oral como escrito. Se incluye el análisis de
enfoques individuales y colectivos, creativos, activos, y actualizados que dan calidad al
proceso de aprendizaje.
175
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1. Describe las funciones 1.1. Describe las funciones 1.1.1. Descripción de la
del lenguaje como medio del lenguaje como función referencial
de comunicación y su instrumento de la (representativa,
relación con las fases del comunicación. denotativa, cognocitiva)
desarrollo lingüístico de
niños y niñas.
1.1.2. Descripción de la función
expresiva (emotiva,
imaginativa).
1.1.3. Descripción de la
función apelativa (activa
conativa, interactiva)
1.1.6. Ilustración de la
interrelación de las
funciones del lenguaje
como acto comunicativo.
2.1.3. Identificación de
las características
fisiológicas del ser
humano que inciden
en las destrezas del
lenguaje verbal básicas
para la comunicación
oral.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.1.5. Identificación de
las características
fisiológicas del ser
humano que inciden
en las destrezas del
lenguaje verbal básicas
para la comunicación
escrita.
2.2.2. Identificación de
. las características
fisiológicas del ser
humano que inciden
en las destrezas del
lenguaje no verbal
básicas para fortalecer la
comunicación.
3. Expresa opiniones sobre la 3.1. Asocia los componentes 3.1.1. Análisis de la estructura
organización que presenta del área con las etapas del Currículum Nacional
el Área Comunicación y del desarrollo del Base (CNB)
Lenguaje el Currículum lenguaje.
Nacional Base (CNB) del 3.1.2. Análisis de la
Nivel Primario teniendo información con
en cuenta el desarrollo respecto al Área
psicolingüístico del niño y de Comunicación y
de la niña y las destrezas Lenguaje que se incluye
básicas en el desarrollo de en el CNB.
la lengua...
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.3.3. Análisis de los
contenidos del área
según aparecen en
el tendido curricular
y su relación con
el desarrollo de
destrezas básicas en
la adquisición de la
comunicación y del
lenguaje.
4. Expresa opiniones sobre 4.1. Describe los elementos en 4.1.1. Descripción de las
la forma como se enfoca los que se hace énfasis características del
el proceso enseñanza desde el punto de vista Aprendizaje significativo
– aprendizaje en el CNB. metodológico
4.1.2. Emisión de juicios
sobre la importancia
del espacio físico y
su utilización para
promover el aprendizaje
significativo.
1. Acosta Rodríguez, Víctor, Las prácticas educativas ante las dificultades del len-
guaje: una propuesta desde la acción, ARS Medica, Barcelona, 2003
2. Benedit, María, Acercamiento neurolingüístico a las alteraciones del lenguaje, EOS
Gabinete de Orientación Psicológica, Madrid, 2006.
3. Bustos Guadaño, Eduardo. Lenguaje, Comunicación y Cognición: temas básicos,
UNED, Madrid, 2005
4. Cañas Dinarte, Carlos. Signos. Serie de lengua y literatura. Grupo Editorial Norma
Educativa. San Salvador, El Salvador, 1996
5. Carroll, David, Psicología del Lenguaje, Thomson Paraninfo, S.A. Madrid, 2006
6. Currículum Nacional Base, Primer Ciclo. Ministerio de Educación. Guatemala,
Guatemala, 2005
7. Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo-DICADE-. Herramientas de evalu-
ación en el aula. Ministerio de Educación. Guatemala, Guatemala, 2006
8. El mundo de la gramática. Curso teórico práctico. Volumen 1. Ediciones Océano-
Éxito S.A. Barcelona, España. Sf
9. González, Carmen, El lenguaje del cuerpo: los movimientos corporales hablan
más que nuestras palabras, FAPA Ediciones, Barcelona, 2004
10. Irriarte, Helena, Parra, Marina, Irirarte Pompilio. Español comunicativo. Volumen
9. Editorial Norma, Colombia, 1990.
11. Karmiloff, K. Y Karmiloff-Smith, Annette, Hacia el Lenguaje: del feto al adolescen-
te, Ediciones Morata S.L., Madrid, 2005
12. Ministerio de Educación. Folleto de Lenguaje Integral. Asies, FIS. 1998
13. Módulo de capacitación docente III. Nivel Pre primaria. Ministerio de Educación.
2006
180 14. Moreno Ríos, Sergio, Psicología del Desarrollo Cognitivo y Adquisición del Len-
guaje, Editorial Biblioteca Nueva, S.L. Madrid, 2005.
15. Olson, Joanne P. , Dilliner, Martha H. Learning to teach reading in the elemntary
school. Utilizing a Competency-Based instructional Sistem. Macmillan Publishing
Co., Inc. New Cork. Collier Macmillan Publishers, London. 1976
16. Orientaciones para el Desarrollo Curricular, primero a sexto grado, Nivel Primario.
Ministerio de Educación. Guatemala, Guatemala, 2006
17. Ortúzar Meza, Carmen, Rodríguez Aguirreazábal, Ignacio; Saavedra Segura, Ana
Cecilia. Lenguaje y Comunicación. Sector: Lenguaje y comunicación. Gobierno de
Chile. Ministerio de Educación. Arrayan Editores. 2001
18. Papalia, Diane, Wendkos,Sally Psicología del Desarrollo Editorial Mc GrawwHill,
México 2000.
19. Petersen, Dorothy G. Heyden, Velma D. Teachíng E Learníng in the elementary
School. Appleton-Century-Crofts, Inc. New Cork. 1961
20. Starico de Accomo, Mabel, Alternativas para enriquecer el lenguaje, Ed. Magiste-
rio del Río de la Plata, Buenos Aires, 2005.
21. Valenzuela, Carolina. La Enseñanza del lenguaje. Un nuevo enfoque. Colección
didáctica contemporánea. Editorial Piedra Santa. 2006.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Subárea: Literatura Infantil Bilingüe
Descriptor
Esta subárea pretende dar a los futuros docentes las herramientas pedagógicas para fomentar
en los niños y niñas el gusto por la lectura y sus capacidades de comunicación oral y escrita.
Adquirirán las destrezas necesarias para analizar la producción literaria de los Pueblos de
Guatemala. Los estudiantes y las harán uso de textos o libros infantiles bilingües, así como
historias y cuentos de la literatura oral de su comunidad. En la selección de la literatura y de
las historias orales, se tomarán en cuenta los valores y mensajes implícitos de belleza literaria,
características de los niños: edad, contexto social y cultural, entre otros.
1.2.3. Caracterización de la
Literatura Mesoamericana
e indoamericana.
1.2.4. La mitología y la
simbología: como
método de aprendizaje.
1.3.4. Identificación de
conceptos y normas de
convivencia social y con
la naturaleza (xajanil o
awasil, mujal, junjuntl)
1.3.5. Identificación de el
Nawal de: los cerros,
182 las montañas, los ríos,
el agua, la noche, los
animales, los barrancos,
del maíz, la persona, etc.
2.1.3. Caracterización de la
narrativa para niños:
Corriente de la fantasía:
cuento maravilloso,
fantástico, fábulas,
mitos, leyendas, otros.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.1.5. Análisis de los cuentos
tradicionales de las
comunidades indígenas.
2.2.3. Interpretación de la
estructura narrativa.
2.2.4. Identificación de la
estructura del cuento,
relato, leyenda y mito.
2.2.6. Recreación de la
Producción literaria
contemporánea:
Maya, Garífuna, Xinka,
Poéticos y Narrativos:
Humberto Ak’ab’al, Luis
de León, Gaspar Pedro
González, Enrique Sam
Colop, otros.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.4. Escribe textos literarios 3.4.1. Producción escrita de
desde su imaginación y cuentos, poemas, en
creación de su contexto el aula y la comunidad
cultural y lingüístico. a través de talleres
literarios, festivales,
concursos, encuentros,
etc.
3.4.2. Dramatizaciones,
juegos dramáticos,
teatro infantil.
3.4.3. Recopilación de la
tradición oral de la
comunidad.
Bibliografía
186
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Subárea de Idioma indígena 1A
Descriptor
Esta subárea está orientada para que los futuros maestros y maestras tengan las competencias
que los y las estudiantes deben desarrollar en la comunicación de su lengua materna Maya,
Garífuna o Xinka consistente en las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir,
a la vez elevar la autoestima, la identidad cultural y lingüística.
3. Identifica las ideas 3.1. Identifica las ideas 3.1.1. Análisis de textos
principales y secundarias principales y secundarias literarios en un idioma
en diversos textos escritos de un texto. indígena.
de las culturas existentes en
el medio. 3.1.2. Aplicación de la
188 expresión oral en
diferentes ámbitos y
redacción de textos
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Bibliografía
Descriptor
Esta subárea está orientada para que los y las estudiantes de magisterio bilingüe intercultural
desarrollen las competencias comunicativas que les permitan interrelacionarse, comunicarse e
informarse efectivamente mediante la expresión oral, escrita y la comprensión lectora, en su
lengua materna Maya, Garífuna o Xinka con aplicación de normas gramaticales básicas. Se
enfatiza la lectura comprensiva y la producción de textos con temas propios del contexto. La
subárea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante.
1.1.4. Identificación
de personajes y
características
2. Lee textos propios de 2.1. Lee cuentos, historias de 2.1.1. Textos orales: narración
diálogos, conversaciones, su contexto. de cuentos, historias,
parlamentos, consejos en relatos reales e
ambientes escolares. imaginarios, sueños, etc.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3. Redacta en idioma 3.1 Produce documentos de 3.1.1 Redacción, de ensayos
materno temas su contexto. sobre temas culturales,
educativos, pedagógicos, lingüísticos, principios y
sociales, económicos y valores, espiritualidad,
políticos relacionados organización social,
con el medio en que se comercio, arte, entre
desenvuelve. otras.
Bibliografía
1 Aguado, T.; Jiménez, C. y Jiménez-Frías, R.: Educación Multicultural. Bases
teórico-prácticas. UNED. Madrid, 1998.
2 Alvarado, Blanca Estela y Jacinto Coz, Carlos, SAQIL K’OLEM, Tiempo y Ser
Humano en la Cosmovisión Maya, Publicaciones UNESCO/PROMEM, Maya
Diversa Ediciones, Guatemala, 2003.
13 Cholsamaj, Guatemala.
Descriptor
Esta subárea se orienta hacia el fortalecimiento y seguimiento del Idioma Materno del
estudiante iniciado en los semestres anteriores. Es de prepararlos para que den respuesta
a la realidad, las necesidades y las aspiraciones de las diferentes comunidades lingüísticas
del país. La lengua materna se analiza desde los principios básicos del aprendizaje de un
idioma y las habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir. Contiene además ejercicios
para superar las deficiencias que se presentan en la comprensión, expresión oral, la lectura
y escritura, y lograr una comunicación efectiva en el Idioma Materno tanto en el aula como
en la comunidad. La subárea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del
estudiante.
2. Identifica en las diferentes 2.1. Produce cuentos infan- 2.1.1 El arte como fuente
manifestaciones culturales tiles, poesía y canciones de enriquecimiento y
la argumentación y en el idioma indígena desarrollo del idioma:
ejemplificación de hechos que estudia. la música, literatura,
educativos propios de la teatro, danza.
región.
2.1.2 Análisis de relatos,
discursos de
documentos antiguos
mayas, Popol Wuj,
Chilar Balam, Anales
de los Kaqchikeles, etc.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.3. Fomenta el aprecio y 2.3.1 Los Pueblos que
respecto a todas las habitan Guatemala
expresiones culturales y la cosmovisión de
de los pueblos que cada uno de ellos.
conviven en Guate-
mala. 2.3.2 Elaboración del
mapa sociolingüísti-
co de los idiomas
indígenas.
Bibliografía
Descriptor
Esta subárea se orienta hacia el fortalecimiento y seguimiento del Idioma Materno del estu-
diante iniciado en los semestres anteriores. Es de prepararlos para que den respuesta a
la realidad, las necesidades y las aspiraciones de las diferentes comunidades lingüísticas del
país. La lengua materna se analiza desde los principios básicos del aprendizaje de un idioma
y las habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir. En esta subárea se enfatiza el uso
de ideas ordenadas, la investigación y el tratamiento de la traducción y tipo de textos como
la comprensión, la expresión oral, la lectura y la escritura y redacción de ensayos, y lograr
una comunicación efectiva en el Idioma Materno tanto en el aula como en la comunidad
educativa y la sociedad en general. La subárea debe desarrollarse en un 100% en el idioma
materno del estudiante.
2. Utiliza las normas de 2.1 Redacta párrafos y en- 2.1.1. Redacción de párrafos y
escritura, en la redacción sayos con cierta exten- ensayos
de párrafos y ensayos sión
relacionados con la 2.1.2. Todo tiene vida
cosmovisión de los
pueblos. 2.2 Utiliza pronombres en los 2.2.1. Pronombres personales,
ensayos marcadores de persona
y número gramatical.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3. Utiliza la lectura como 3.1 Aplica técnicas de lectura 3.1.1. Investigación literaria
fuente de información que para el desarrollo de sus de la comunidad. El
propicia la adquisición habilidades lingüísticas nawal de los cerros,
de aprendizajes para en el idioma maya ríos, caminos, etc.
diferenciar el sentido real
y el figurado en un texto 3.1.2. Análisis de tipos de
escrito. textos existentes.
Bibliografía
Descriptor
2. Aplica métodos y técnicas 2.1 Clasifica y especifica las 2.1.1 Nivel de análisis del
para la expresión oral y funciones de las palabras idioma. Pronunciación
análisis de la estructura de en textos. o fonología.
la lengua materna en su
que hacer educativo a fin 2.1.2 El discurso y tipos de
de generar procesos de discurso.
aprendizaje significativo.
2.1.3 Estructura de las
palabras de la
morfología.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.2.2 Los significados o el
análisis semánticos.
Organización y
significado para
las intenciones
comunicativas del
habla.
3.2.2. Reproducción de
textos elaborados.
Bibliografía
Descriptor
1.2.3 Elaboración
de glosario de
neologismos y
palabras rescatadas.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2. Identifica los principios 2.1. Lee los códices como 2.1.1. Epigrafía maya
básicos de Epigrafía maya introducción del estudio
para la interpretación de de la epigrafía. 2.1.2. Cuadro fonológico de
los Códices y la realidad la epigrafía maya.
de su entorno.
2.2. Interpreta los glifos del 2.2.2 Glifos ideográficos y
calendario y numeración fonéticos.
maya.
2.2.2. Glifos de numerales
3. Desarrolla sus 3.1. Produce textos con temas 3.1.1. Producción literaria.
habilidades y la de la cosmovisión de la
creatividad para la comunidad. 3.1.2. Redacción de ensayos
producción literaria sobre tema como el
utilizando los elementos maíz entre otros.
del ambiente natural.
3.2. Utiliza neologismos para 3.1.3. Aplica la tecnología
la producción de textos. maya en el proceso
de aprendizaje.
Bibliografía
Descriptor
Esta subárea provee al futuro(a) maestro/a de primaria bilingüe intercultural de las competencias
requeridas para desarrollar aprendizajes relacionados a las habilidades básicas de la lengua
materna de los niños y niñas mayas, garífunas o xinkas y particularmente en lo que se refiere a
la lectura y la escritura en la escuela primaria. Para estos efectos, el curso enfatizará en aquellos
aspectos relativos a una mediación pedagógica que promuevan aprendizajes significativos y
pertinentes de los estudiantes y las comunidades indígenas planteando un diálogo entre los
saberes propios de las comunidades, los ambientes más cercanos a la niñez en cuanto a la
naturaleza, la tecnología, los valores y las transformaciones necesarias de su mundo de vida.
Por tanto, en esta subárea se promoverá el desarrollo de las metodologías y prácticas de lengua
materna en una escuela y en un aula bilingüe intercultural y su relación con los procesos de
comunicación en la familia y la comunidad. Se fortalecerán los aspectos teórico-prácticos de las
habilidades psicolingüísticas y sociolingüísticas de las niñas y los niños en la escuela primaria
de ambos ciclos como lo indica el Currículum Nacional Base del nivel primario, tomando en
cuenta procesos de comunicación y aprendizaje generados por la Cultura maya, garífuna o
xinka. La subárea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante.
1.2.3. Desarrollo
sensoperceptual.
2.1.1. La Mediación
2. Desarrolla conocimientos, 2.1. Posee conocimiento de pedagógica y su
habilidades y destrezas téc- métodos de aprendizaje definición.
nico-pedagógicas para la del idioma.
aplicación de los métodos 2.1.2. Métodos: Inmersión
de aprendizaje contextual- total, método
izados en las culturas. comunicativo
funcional, otros.
2.1.3. Estrategias de
aprendizaje y de
enseñanza de la
lengua materna.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3. Utiliza el lenguaje materno 3.1. Se comunica en un 3.1.1. Estrategias de
como factor de desarrollo idioma indígena desarrollo de
cognitivo, afectivo, social y utilizando las cuatro las destrezas
cultural para un aprendizaje destrezas básicas del comunicativas del
significativo. idioma. idioma: hablar,
escuchar, leer y
escribir.
5.2.2. Elaboración de
materiales de
aprendizajes.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Subárea: Idioma Español como L2
Descriptor
2.3.3 Ordenamiento
lógica, cronológica
y secuencial de
la información
encontrada en textos.
2.4.2. Redacción de
enunciados sin
muletillas.
2.4.3. Utilización de
sinónimos y antónimos.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.5. Practica en la redacción 2.5.1. Signos de puntuación:
y producción reglas El punto, dos puntos,
ortográfica. la coma, el punto
y coma, puntos
suspensivos, la tilde,
guión menor y mayor,
signos de interrogación
y admiración.
2.5.2. Elaboración de
documentos dirigidos
al Director del Plantel
o al presidente de
una organización
comunitaria con
diferentes propósitos:
una solicitud, un
agradecimiento, una
protesta, la solución de
un problema, etc.
2.5.3. Uso de la m, b, v, c, z,
y otras.
2.5.4. Construcción de
editoriales para
boletines o periódicos
murales.
2.6.1. Producción de
205
2.6. Produce textos tipo
ensayo y literarias rela- textos escritos:
hechos históricos,
cionados a su contexto
descripciones,
sociocultural. resúmenes.
Bibliografía
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Subárea: Idioma Español como L2 y su Aprendizaje I
Descriptor
Esta subárea prepara a los futuros maestros para que construyan aprendizajes significativos y
procesos pertinentes de un segundo idioma, el español. Los futuros maestros deben cons-
truir situaciones de aprendizajes para la niñez de la escuela primaria referentes a las destrezas,
habilidades competencias lingüísticas y de la comunicación efectiva y funcional en el idioma
español como segunda lengua (L2).
Por lo tanto, permite que los futuros maestros creen situaciones de aprendizaje referidos al de-
sarrollo de las habilidades psicolingüísticas de las niñas y los niños; la comprensión y expresión
oral del español como parte del desarrollo y relación con su idioma materno, ejercicios de ex-
presión oral y escrito a través del uso de las herramientas pedagógicas. Comprende, además,
aplicar y evaluar las distintas áreas del proceso aprendizaje del idioma español como segunda
lengua, previstas en el currículum Nacional Base para la educación primaria.
1.2.2 Establecimiento
de una tabla de la
relación del proceso
de conocimiento, la
lengua y la cultura.
1.2.3 Identificación de
los niveles de
competencias
necesarias para el
aprendizaje de un
segundo idioma
2. Establece la importancia 2.1. Identifica el papel del 2.1.1. Importancia del una L2:
del dominio del Idioma idioma materno para Papel del idioma en la
español con el fin de fortalecer su identidad cultura, Lengua y cultura
motivar su aprendizaje cultural
sin renunciar a su idioma
materno 2.2. Hace uso del español 2.2.1. Caracterización
como L2, y tiene una psicopedagógica del niño
actitud positiva y lo según día de nacimiento.
valora como un hecho Procesos lingüísticos
enriquecedor y cognitivos como
mediación pedagógica
3.2.2. Competencia
comunicativa e integral.
4. Identifica el rol del 4.1. Participa en la 4.1.1 Identificación del rol del
docente como facilitador elaboración de docente. Participación
del aprendizaje de un la graduación de efectiva del docente y
segundo idioma. aprendizajes de un de la comunidad en el
segundo idioma a través aprendizaje. Participación
de competencias de experiencias personales
. en actividades que
estimulan el desarrollo del
L2
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
4.1.2 Graduación de
aprendizajes y lo configura
de lo más sencillo a lo más
complejo según lógica del
segundo idioma
5.1.2 Aplicación de la
Metodología activa:
Exploro Aprendo, Practico,
Aplico. Metodología
del lenguaje integral.
Metodología de la palabra
generadora. Método
holístico
Bibliografía
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
14. Larsen-Freeman, D /Long, M. Introducción al estudio de la adquisición de segundas
lenguas. Madrid, 1994.
15. Lorenzo, Francisco, Motivación y segundas lenguas, Madrid: Ediciones La Muralla,
2006.
16. Lozano, Lucero. Didáctica de la lengua española y la literaria. México 1983.
17. Martín García, Josefa, El diccionario en la enseñanza del español, Madrid: Ediciones
La Muralla, , 1999.
18. Mérdia Arellano, Verónica. Técnicas para la enseñanza-aprendizaje del castellano
como segundo idioma. Universidad Rafael Landivar 1999.
19. Mérida Arellano, Verónica. Técnicas Para la Enseñanza-Aprendizaje del Castellano
Como Segundo Idioma. Guatemala :Universidad Rafael Landívar. 1999
20. Módulo de formación docente MINEDUC, Desarrollo de habilidades comunicativas.
21. Módulo de formación docente MINEDUC, El aprestamiento.
22. Módulo de formación docente MINEDUC, Un segundo idioma en el aula.
23. Morante Vallejo, Roser, El desarrollo del conocimiento léxico en segundas lenguas,
Madrid: ,Ediciones La Muralla, 2005.
24. Moreno Fenández, Francisco, Adquisición de segundas lenguas: variación y contexto
social. Madrid Ediciones La Muralla, Madrid, 2000.
25. Ortografía de la Lengua Española, Reglas y ejercicios. Editorial Larousse.
26. P. Bello, A. Feria;J.M. Ferrán; T. García Hernández. Didáctica de las segundas len-
guas. Editorial Santillana.
27. PAEBI /WORL LEARNING/ USAID 2000. -Módulo Castellano como Segunda Lengua
-
28. PAEBI, Módulo castellano como segundo idioma.
29. PDP /DIGEBI-DICADE 2003 -Primaria y preprimaria- Didáctica y evaluación de
comunicación y lenguaje como L2 (inédito)
30. PDP /DIGEBI-DICADE 2003 -Primaria y preprimaria-Didáctica y evaluación de L1 211
–Maya- (inédito)
31. Redacción y ortografía Guatemala :Ediciones Escolasa,.
32. Referencia bibliografía de Lenguaje y Comunicación L2 Idioma Español
33. SICAREBI. Transferencia de lectura y escritura de la lengua materna al castellano.
34. URL, Mixito.
35. URL. Tono y Ema I y II, URL
36. Utta von Gleich. Pedagogía Intercultural.
37. Valenzuela de Barrera, Carolina delm Rosario. La enseñanza del lenguaje. Editorial
Piedra Santa 2004.
Descriptor
A demás estimula al docente a propiciar espacios de participación a los niños y niñas para
que conjuntamente construyan aprendizajes y las herramientas pedagógicas que contribuyan
a facilitar el aprendizaje.
1.1.3. Reconocimiento
lingüístico de la
212 comunidad, las
familias y de los
niños/as.
1.2.4. Modelos de
bilingüismo en el aula.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.2.3. El aprendizaje
significativo como
enfoque metodológico.
3. Expresa opiniones sobre 3.1. Describe en qué consiste 3.1.1. Competencias de área.
la organización que el área del Ciclo I y
presenta el Área Comu- Ciclo II. 3.1.2. Competencias de grados.
nicación y Lenguaje L2
del Currículum Nacional 3.1.3. Componentes de las
Base (CNB) del Nivel áreas.
Primario teniendo en
cuenta el desarrollo 3.1.4. Tendido curricular de
psicolingüístico del niño y cada ciclo.
de la niña y las destrezas
básicas en el desarrollo 3.1.5. Enfoque metodológico.
de la lengua.
3.1.6. Criterios para la
214 evaluación del área.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
4.2.4. El Noticiero.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
31. Ortografía de la Lengua Española, Reglas y ejercicios. Editorial Larousse.
32. P. Bello, A. Feria;J.M. Ferrán; T. García Hernández. Didáctica de las segundas
lenguas. Editorial Santillana.
33. PAEBI /WORL LEARNING/ USAID 2000. -Módulo Castellano como Segunda Len-
gua -
34. PAEBI, Módulo castellano como segundo idioma.
35. PDP /DIGEBI-DICADE 2003 -Primaria y preprimaria- Didáctica y evaluación de
comunicación y lenguaje como L2 (inédito)
36. PDP /DIGEBI-DICADE 2003 -Primaria y preprimaria-Didáctica y evaluación de L1
–Maya- (inédito)
37. Redacción y ortografía Guatemala :Ediciones Escolasa,.
38. Referencia bibliografía de Lenguaje y Comunicación L2 Idioma Español
39. SICAREBI. Transferencia de lectura y escritura de la lengua materna al castellano.
40. URL, Mixito.
41. URL. Tono y Ema I y II, URL
42. Utta von Gleich. Pedagogía Intercultural.
43. Valenzuela de Barrera, Carolina delm Rosario. La enseñanza del lenguaje. Editorial
Piedra Santa 2004.
217
Descriptor
Students learn a foreign language more easily if they engage in meaningful and functional
activities requiring the use of the language and its components. For example, conjugating verbs
is useless in itself, but correct verb forms become essential within the context of narrating one’s
daily activities. It is equally important to use caution in correcting students’ errors. Systematic
grammatical correction of errors does not improve the learners’ language abilities. On the
contrary, it may hinder their motivation to use the language by placing emphasis on the form
rather than the message. More effective feedback includes rephrasing and expanding on what
the students have expressed.
The language practice and skill development activities have been designed to involve students
in all aspects of the contents, making them active participants in the learning process. The
learning process is centered on the learners to encourage them to express their own realities
in English and to help them maintain a high level of motivation. Therefore; a Communicative
approach to teaching and assessment develops communicative competence in students the
ability to use the language system appropriately in any circumstances, it comprises:
Listening: Make sure that students know exactly what they are expected to listen for: grammatical
cues, particularly vocabulary items, specific information, overall meaning. Before they begin be
sure to give them an opportunity to ask any question about the drill.
Speaking: Make sure your students understand what they are saying. This means that you may
need to preview vocabulary, grammar, or context cues. Give students a chance to discover
and correct their own errors.
218 Reading: Reading is very important part of communication in a new language. Through reading,
students receive language input in the form of vocabulary and grammar thus acquired when
they speak, listen and write.
Writing: Model and help students identify key elements used in writing sentences and paragraphs.
Make sure that students include these key elements when they write their own sentences and
paragraphs.
Learning a new language is an exciting journey for students and teacher alike. Good luck to
all of you.
Interpretive Communication. Students communicate with gestures and actions. They build
receptive vocabulary and refine their listening skills. During this phase, called the “silent period,”
students try to make sense of what they hear, but they do not engage in language production.
Even though they do not speak, language acquisition has begun.
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Competency Performance indicator Contents
Interpersonal Communication 1.1. Offer and respond to 1.1.1. Using standard greetings,
greetings, compliments, farewells, and expressions
1. Engage in conversation invitations, introductions, of courtesy orally and in
and exchange and farewells. writing.
information and opinions
orally and in writing. 1.1.2. Introducing oneself.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competency Performance indicator Contents
1.4.2. Conversing about daily
and leisure activities
and personal interests
favorite sports, movies
and music.
Bibliography 221
2. Cambridge, University Press, 110 actividades para la clase, editado por Seth
Lindstromberg.
3. Dos Santos, Manuel. Super Goal, Student Book 1. The Mcgraw-Hill Companies,
2001.
4. Durán, Carmen, Ortíz Alma. Daylight one Student’s book. Ediciones Larousse.
5. Durán, Carmen, Ortíz Alma. Daylight one Teacher’s book. Ediciones Larousse
6. Molinsky, steven J., Bliss, Bill. Side by Side. Handbook of Teaching Strategies.
2000 by Addison Wesley Longman, Inc.
7. Raht, Charles, Denman, Barbara, Lavie, Elizabeth, Briggs, Sandra. In contact. Scott,
Foresman and company.
8. Solís Hinojosa, Arreguín Berta, Laso Virtudes. English One Communicative, guía
para el maestro. Larousse.
Descriptor
Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful
activities requiring the use of the language and its components. Throughout each task, learning
English should be fun, so students may get an authentic, and contextualized and interesting
learning process.
Components:
Presentational Communication: Students speak and/or write using yes/no answers, one or two
words, lists of words, or short phrases. They continue to expand their receptive vocabulary.
Students engage in conversations and produce connected narratives orally and in writing.
Culture: Describe family, values and living arrangements from own and target culture Describe
vocational choices, evaluate careers in own and target country. Develop and appreciation for
cultural differences by comparing simple patterns of behavior or interaction in various cultural
settings.
1.2.3. Describing an
embarrassing situation.
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Competency Performance indicator Contents
1.3. Dramatize songs, simple 1.3.1. Performing short speech
skits, or poetry dealing and popular songs.
with familiar topics.
1.3.2. Participating in role-play
simple skits.
2. Gain knowledge and 2.1 Recognize and use 2.1.1. Recognizing and use
understanding of the gestures, manners, gestures, manners,
relationship among behaviors, greetings, and behaviors, greetings,
practices, products, and idiomatic expressions of and idiomatic
reading perspectives of the language. expressions.
cultures other than his/her .
own. 2.1.2. Using pictures to
predict the language of
situation.
Bibliography
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
6. Durán, Carmen, Ortíz Alma. Daylight one Student’s book. Ediciones Larousse.
7. Durán, Carmen, Ortíz Alma. Daylight one Teacher’s book. Ediciones Larousse.
8. Molinsky, steven J., Bliss, Bill. Side by Side. Handbook of Teaching Strategies.
2000 by Addison Wesley Longman, Inc.
9. Merriam-Webster Dictionary. International Edition. Merriam-Webster, Incorporated
Springfiel, Massachusetts, 2004
10. Raht, Charles, Denman, Barbara, Lavie, Elizabeth, Briggs, Sandra. In contact. Scott,
Foresman and company
11. Solís Hinojosa, Arreguín Berta, Laso Virtudes. English One Communicative, guía
para el maestro. Larousse.
12. Williams Edwin B. BANTAM, Diccionario Inglés – Español Spanish- English
13. Zamarrón Teran, Francisco. English Interact 3. Larousse S. A.
225
Inicialmente orienta hacia una visión integral de la realidad social a partir de investigaciones
de los procesos históricos de Guatemala, para definir las estructuras básicas de una
sociedad democrática y un Estado de derecho sin discriminaciones, particularmente las
referidas a las identidades étnicas y de género. Está directamente conectada con las
dinámicas educativas de formación ciudadana que demandan, entre otras, una perspectiva
histórica, pero particularmente, de una racionalidad sobre la construcción de identidades
y del propio imaginario colectivo.
Tiene como finalidad afianzar los procesos de formación que los estudiantes han
desarrollado en la formación primaria y el ciclo básico. En este sentido, se establecerán
226 situaciones de aprendizaje que faciliten a los estudiantes: a) analizar las repercusiones
concretas del proceso histórico que Guatemala ha experimentado desde la existencia de
sus culturas originarias hasta la actualidad; b) construir una reflexión sobre la situación
actual de Guatemala, c) identificar y explicar sus principales problemáticas estructurales.
d) fomentar un diálogo constructivo sobre las posibilidades que tienen los ciudadanos
para aportar soluciones viables a dichos problemas.
Desde este punto de partida, los estudiantes irán estableciendo los nexos de las
problemáticas globales planteadas con sus respectivas repercusiones y desafíos. Esto
permitirá generar capacidades de análisis y comprensión integral de la herencia histórica
que tiene la diversidad de problemáticas económicas, sociales, políticas y culturales que
han hecho de Guatemala un Estado con dificultades para construir procesos democráticos
e incluyentes. Además, el acercamiento crítico al propio ámbito de problemas sociales,
políticos, económicos y culturales que en la actualidad viven los estudiantes y que requieren
un ámbito de comprensión, por lo que se propone un análisis crítico de las problemáticas
derivadas del proceso de globalización en el mundo contemporáneo.
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Apuntes Metodológicos
Criterios de Evaluación
Se sugiere aplicar los tres tipos de evaluación. La diagnostica, sustancial para identificar
y utilizar continuamente los conocimientos previos de los estudiantes. La evaluación de 227
proceso o formativa, que permitirá evaluar al mismo tiempo que el proceso de enseñanza
y aprendizaje. La evaluación sumativa, que aprueba la certificación del ciclo en que las
intenciones educativas se han alcanzado.
Se debe dar relevancia a la evaluación flexible, a fin de tomar en cuenta las diferencias
individuales, los intereses, las necesidades educativas especiales de los y las estudiantes.
Descriptor
Se orienta a que los estudiantes a partir del aprendizaje de las propias circunstancias y
características de sus comunidades, afiancen sus procesos de investigación, consulta de
fuentes, trabajo en equipo, habilidades de discusión, análisis y argumentación. Además,
formula la práctica de ejercicios de ciudadanía responsable con miras a la construcción
de un país mejor y una cultura de paz.
1.2.4. Identificación de
las características
del mundo
contemporáneo: De
la bipolaridad a la
unipolaridad.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1.2.5. Descripción de los
cambios que se
manifiestan en la
organización espacial
de la producción y de la
distribución de bienes,
servicios y mercados
financieros:
Modernización y
difusión de tecnologías
de transporte y
comunicación.
Ascenso de ciudades
dominantes como
centros de comando y
control del capital.
Intensificación
de las relaciones
internacionales.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.1.3. Promoción de una
cultura de paz y de un
genuino proceso de
reconciliación nacional.
2.1.4. Recuperación de
espacios ciudadanos
para la expresión
cultural y artística.
2.2.3. Interpretación de la
reforma de gestión de
seguridad social en
materia de pensiones.
231
2.2.4. Argumentación con
relación a la necesidad
del fortalecimiento de
la función judicial y de
acceso a la justicia.
2.3.3. La tributación.
Principios
constitucionales de la
tributación
Los tributos: Impuestos;
arbitrios; contribuciones
especiales;
contribuciones por
mejoras.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.2.4. Definición de variables y
unidades de análisis.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Bibliografía
1. Aguilera Peralta, Gabriel et. al. Belice y Centroamérica: una nueva etapa. Guatemala,
FLACSO, 1991.
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paz en 1993. (Debate 23) Guatemala, FLACSO, 1994.
5. Guatemala, FLACSO, 1994.
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7. Aldana, Carlos; Quiñónez Schwank, Juan y Cojtí, Demetrio. Los Acuerdos de Paz:
efectos, lecciones y perspectivas. (Debate 34) Guatemala, FLACSO, 1996.
8. Armon, Jeremie, Sieder, Rachel, Wilson, Richard, Palma Murga, Gustavo y Palencia,
Tania. Guatemala 1983-1997 ¿Hacia dónde va la transición? (Debate 38)
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guatemalteca. Guatemala, F&G Editores, 2001.
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12. Cardoza y Aragón, Luis. La revolución guatemalteca. Guatemala, Editorial Del
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13. Casaus, Marta y Giménez, Carlos (eds.). Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas
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14. Comisión para el esclarecimiento histórico. Guatemala, memoria del silencio. (12 235
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18. Gálvez Borrell, Víctor. Transición y régimen político en Guatemala 1982-1988.
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19. Gleijeses, Piero. El mundo de Jacobo Arbenz. (Documento de apoyo a la docencia.
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Guatemala-Escuela de Historia, 1995.
20. González Davison, Fernando. Guatemala 1500-1970. Reflexiones sobre su desarrollo
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21. Guerra Borges, Alfredo. Guatemala, el largo camino a la modernidad. México,
Universidad Nacional Autónoma de México-Instituto de Investigaciones Económicas,
1999.
22. Guzmán Böckler, Carlos y Herbert, Jean-Loup. Guatemala: una interpretación histórico-
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23. Halperin Donghi, Tulio. Historia contemporánea de América Latina. Madrid, Alianza
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24. Human Rights Watch/Americas. Los Derechos Humanos en Guatemala durante el
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25. Jonas, Susanne. La Batalla por Guatemala. Caracas, Nueva Sociedad – FLACSO
Guatemala, 1994.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Subárea: Ciencias Sociales 5
Descriptor
1.1.6. Explicación de
las características
generadas a partir
de la construcción
de una nación
imaginada basada
en la segregación y
diferencias étnicas
(1871-1944).
1.3.8. Definición de
las principales
características de los
hogares migrantes
y el impacto de las
remesas familiares en la
dinámica económica
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2. Propone estrategias que 2.1. Identifica los retos 2.1.1. Explicación de las
permitan la construcción que hay que enfrentar exclusiones heredadas
de un Estado incluyente y estrategias a e inventadas en la
y democrático, a partir implementar, para constitución histórica del
de la descripción de los lograr una sociedad Estado de Guatemala.
problemas fundamentales incluyente.
que generan la exclusión. 2.1.2. Descripción de los
Factores de exclusión:
los ingresos, el área, el
género y la edad, etc.
2.3.3. Elaboración de
estrategias para
establecer un sector
empresarial competitivo
y socialmente
responsable.
2.4.4. Explicación de
las ventajas que
representan el tener
acceso universal a
educación de calidad.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.1.2. Identificación de las
leyes particulares
que se derivan de la
Constitución Política de
la República.
Bibliografía
1. Aguilera Peralta, Gabriel et. al. Belice y Centroamérica: una nueva etapa. Guatemala,
FLACSO, 1991.
2. _______________________et. al. Centroamérica: de Reagan a Bush. Guatemala,
FLACSO, 1991.
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4. _______________________ y Ponciano, Karen. El espejo sin reflejo. La negociación de
paz en 1993. (Debate 23) Guatemala, FLACSO, 1994.
5. Guatemala, FLACSO, 1994.
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Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
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39. Schlesinger, Stephen y Kinzer, Stephen. Fruta amarga. La C.I.A. en Guatemala.
México, Siglo XXI Editores, 1986.
40. Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. Guatemala: la fuerza incluyente
del desarrollo humano. Guatemala, Sistema de Sistema de Naciones Unidas en
Guatemala, 2000.
41. _______________________________. Guatemala: el financiamiento del desarrollo
humano. Informe de Desarrollo Humano 2001. Guatemala, Sistema de Naciones
Unidas en Guatemala, 2001.
42. _______________________________. Guatemala: desarrollo humano, mujeres y salud.
Informe Nacional de Desarrollo Humano 2002. Guatemala, Sistema de Naciones
Unidas en Guatemala, 2002.
43. _______________________________. Guatemala: una agenda para el desarrollo
Humano. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2003. Guatemala, Sistema de
Naciones Unidas en Guatemala, 2003.
44. Taracena Arriola, Arturo et. al. Etnicidad, Estado y Nación en Guatemala 1808-1944.
(Volumen I) Guatemala, CIRMA - NAWAL WUJ, 2002.
45. Tischler Visquerra, Sergio. Guatemala 1944: Crisis y Revolución. Ocaso y quiebre de
una forma estatal. Guatemala, F&G Editores, 2001.
46. Torres-Rivas, Edelberto (ed.). Historia General de Centroamérica. (Tomo VI - Historia
Inmediata). San José, FLACSO, 1993.
47. Torres-Rivas, Edelberto. Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta. La
negociación de paz en 1996. (Debate No. 36) Guatemala, FLACSO, 1997.
48. Wagner, Regina. Historia social y económica de Guatemala, 1524-1900. Guatemala,
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49. Webre, Stephen (ed.). La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y locales. 243
Guatemala, CIRMA-PMS, 1989.
50. Código de la Niñez y la juventud guatemalteca.
51. Derechos de la Mujer, Proyecto de Difusión de Derechos Humanos en el Sistema
Escolar. AIES. Guatemala 1992.
52. Derechos de las poblaciones indígenas, Proyecto de Difusión de Derechos Humanos en
el Sistema Escolar. AIES. Guatemala 1992.
53. Derechos Humanos y Juventud, Proyecto de Difusión de Derechos Humanos en el
Sistema Escolar. AIES. Guatemala 1992.
54. González Davison, Fernando. Guatemala 1500-1970, Reflexiones sobre su Desarrollo
Histórico. Editorial Universitaria. Volumen 13. Guatemala 1987.
55. Instrumentos internacionales de Derechos Humanos en el Sistema Interamericano.
Comisión Presidencial de Derechos Humanos COPREDEH. Guatemala.
56. Los Derechos Humanos en Guatemala 1993-1994, Primer Año del Presidente de León
Carpio. Human Rights Watch. Guatemala 1994.
57. Manual de Educación en Derechos Humanos. Comisión Presidencial de Derechos
Humanos. COPREDEH. Guatemala.
58. Martínez Peláez, Severo. La Patria Del Criollo. Ediciones en Marcha. México 1994
59. Sagastume, Gemmell, Introducción a los Derechos Humanos. Editorial Universitaria.
Universidad de San Carlos de Guatemala. Guatemala 1999.
60. Samayoa Guevara, Héctor Humberto El Régimen de Intendencias En El Reino de
Guatemala. Editorial Piedra Santa. Guatemala 1986
61. Solórzano Fernández, Valentín. Evolución Económica de Guatemala. Ediciones Papiro.
Guatemala 1997.
62. Torres Rivas, Edelberto Desarrollo Social Centroamericano. Facultad de Ciencias
Sociales (FLACSO).
Descriptor
Se analizan las destrezas, los conocimientos y las actitudes que los alumnos del nivel
primario deben desarrollar en el proceso de análisis de los fenómenos o acontecimientos
que se dan en la sociedad y el ambiente natural. Se evalúan métodos para el desarrollo
de conocimientos y habilidades en la enseñanza del área de Medio Social y Natural, a
partir del enfoque que propone el nuevo diseño curricular. Se estudian métodos individuales
y colectivos, creativos, activos y actualizados para promover el aprendizaje significativo y
garantizar la calidad del proceso de aprendizaje. Se hace hincapié en la utilización de
diversas fuentes de información y en la elaboración y uso de material educativo.
1.2.1. Relación de
1.2. Ordena los elementos competencias,
que constituyen el contenidos,
área de Medio Social componentes e
y Natural para su indicadores de logro
aprendizaje. para su ordenamiento.
1.2.2. Sistematización
de competencias,
contenidos,
componentes e
indicadores de logro
en función del tiempo
establecido para el
desarrollo del área.
2.1.2. Clasificación de
estrategias para el
logro de competencias:
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
El Comentario de Texto,
El mapa conceptual.-
Los gráficos.- La imagen:
tipos de lenguaje visual;
lectura estructural de
la imagen, actividades
prácticas sobre la
imagen, utilización
didáctica de la imagen.-
Los trabajos de campo:
visitas al mercado, a
la comunidad, viveros,
otras.
2.2.3. Enumeración de
las estrategias que
el docente como
mediador debe aplicar
para involucrar a los
estudiantes en la toma
de decisión de la forma
de abordar el contenido
para su aprendizaje.
2.3.2. Utilización de
ilustraciones para lograr
la atención de los
estudiantes en objetos
relevantes y promover
la codificación de
información.
2.3.4. Elaboración de
resúmenes para
promover la
comprensión de la
información relevante
del contenido.
2.3.5. Organización de
la información y
contenidos a partir de
organizadores previos.
2.3.6. Clasificación de
información a partir
de comparación y
diferenciación de la
información.
2.3.7. Elaboración de
estructuras textuales,
246 para promover
el recuerdo, la
comprensión y
su relación con
experiencias personales.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.1.3. Utilización de los
diversos recursos como
periódicos, estaciones
de radio locales
y diversos medios
de comunicación
e información
que permiten la
interpretación de hechos
o acontecimientos
históricos naturales de la
región.
3.1.6. Promoción en
actividades orientadas a
la recopilación, registro,
clasificación y relación
de la información, para
facilitar la elaboración
de informes, ensayos,
periódicos, entre otros.
3.1.7. Organización de visitas
dirigidas para conocer
su entorno: natural:
(recursos naturales);
social: (industrial,
geográfico, comercial,
político, jurídico,
administrativo, medios
de comunicación y
locomoción,) entre
otros.
3.1.8. Inclusión de actividades
que permitan a los
estudiantes manifestar
su derecho de
aceptación y disensión
como una práctica
de tolerancia ante
diversas situaciones,
relacionadas con la
sociedad y naturaleza.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Bibliografía
Descriptor
Se analizan las destrezas, los conocimientos y las actitudes que los alumnos del nivel
primario deben desarrollar al aprender ciencias sociales y desarrollar las competencias
ciudadanas en un país caracterizado por su diversidad cultural y lingüística. Se evalúan
métodos para el desarrollo de conocimientos y habilidades en la enseñanza de las
ciencias sociales, a partir del enfoque que propone el nuevo diseño curricular. Se estudian
métodos individuales y colectivos, creativos, activos y actualizados para promover el
aprendizaje significativo y garantizar la calidad del proceso de aprendizaje. Se hace
hincapié en la utilización de diversas fuentes de información y en la elaboración y uso de
material educativo.
1.2.2. Sistematización
de competencias,
contenidos,
componentes e
indicadores de logro
en función del tiempo
establecido para el
desarrollo del área.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.1.3. Descripción de
las características
o aspectos que
el docente como
mediador o facilitador
debe manjar:
Conocimiento del niño
y niña desde distintos
enfoques;
físico, evolutivo,
cultural, económico
etc.,
Conocimiento integral
del niño y de la niña;
Sentimiento,
pensamientos
y acciones y su
condición como
persona
Despojo del papel
protagonista.
2.1.4. Enumeración de
las estrategias que
el docente como
mediador debe aplicar
para involucrar a
los estudiantes en la
toma de decisión de 251
la forma de abordar
el contenido para su
aprendizaje.
2.1.5. Identificación de
las estrategias que
permiten conocer las
expectativas, intereses
y necesidades de los
estudiantes, para
la organización del
aprendizaje.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.2.8. Realización de
preguntas intercaladas
para practicar
y consolidar lo
aprendido, resolver
dudas y promover
la auto evaluación
gradual.
2.2.9. Sistematización de
experiencias que
lleven a los y a
las estudiantes
a reconocer
similitudes, diferencias
generalizaciones (leyes
y principios entre las
expresiones artísticas
y culturales de los
diversos Pueblos
de Guatemala y
Centroamérica, con
base al proceso
de observación y
abstracción.
2.2.11. Elaboración de
resúmenes para
promover la
comprensión de la
información.
2.2.12. Clasificación de
información a partir
de comparación y
diferenciación de la
información.
2.2.13. Utilización de
estructuras textuales,
para promover
el recuerdo, la
comprensión y
su relación con
experiencias
personales.
3.1.3. Promoción en
actividades orientadas
a la recopilación,
registro, clasificación
y relación de la
información, para
facilitar la elaboración
254 de informes, ensayos,
periódicos etc.
3.1.4. Organización de
visitas dirigidas para
conocer su entorno:
social, industrial,
geográfico, comercial,
político, jurídico,
administrativo, medios
de comunicación y
locomoción, etc.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.2.2. Clasificación de diferentes
materiales educativos
que facilitan el
aprendizaje: materiales
audiovisuales, gráficos,
impresos, mixtos,
tridimensionales,
informáticos etc.
Bibliografía
A. A.V.V. (1997), La formación del profesorado y la didáctica de las Ciencias Sociales, 255
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2. A.A.V.V. (1998), Los valores y la Didáctica de las Ciencias Sociales, Lleida, Universidad
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11. MEC (1987): El entorno en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Madrid,
12. Olvera, P. (1986): La investigación del medio en la escuela. Fundación Paco Natera.
Maracena (Granada).
13. Ossana, E.O. y otros (1990) El material didáctico en la enseñanza de la Historia. Buenos
Aires, El Ateneo.
14. Pozo, J.I. (1985): El Niño y la Historia. Madrid, M.E.C.
15. Pluckrose, H (1993): Enseñanza y aprendizaje de la Historia. Madrid, M.E.C.-MORATA.
16. Trepat, C.A. y COMES, P. (1998), El Tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias
sociales, Barcelona, Graó.
17. Wass, S. (1992): Salidas escolares y trabajo de campo en la educación primaria. Madrid,
MEC- Morata.
18. Zabala, A. (1992): Los proyectos de investigación del medio. Rev. Aula nº 8. Barcelona,
Graó.
Área de Ciencias Sociales
Subárea: Desarrollo sostenible, productividad y su aprendizaje
Descriptor
1.2.3. Establecimiento de la
gradualidad de los
componentes del área
en los tres grados.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1.3.2. Identificación de
los contenidos del
componente Calidad,
en cada uno de los
grados.
1.3.3. Identificación de
los contenidos
del componente
Tecnología, en cada
uno de los grados.
1.3.4. Identificación de
los contenidos del
componente Trabajo
y comunidad, en cada
uno de los grados.
1.4.2. Descripción de
proyectos para
promover la comunidad
de aprendizaje:
Proyectos de
emprendimiento (dentro
y fuera del ámbito
escolar. 257
Proyecto de vida
personal.
Proyecto de vida
profesional.
Proyecto de vida
comunitaria.
1.5.1. Explicación de
1.5. Explica la naturaleza de
proyectos educativos
las diferentes actividades por medio de
para desarrollar las actividades de carácter
competencias de cada integral y vivencial.
grado.
1.5.2. Explicación de cómo se
realizan las entrevistas
y conversaciones con
integrantes de los
diferentes sectores
y /o gremios de la
comunidad.
2.2.3. Relación de la
competencia,
contenidos, indicadores
de logro, actividades
sugeridas y actividades
de evaluación para sexto
grado.
2.3. Identifica congruencias 2.3.1. Relación de la
e incongruencias entre metodología,
los elementos del área actividades y criterios de
curricular según el evaluación del Currículo
Currículo Nacional Base y Nacional Base y los
contenidos, actividades
los elementos curriculares de aprendizaje y de
según las Orientaciones evaluación de las
para el Desarrollo Orientaciones para el
Curricular. Desarrollo Curricular
para cuarto grado.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.3.2. Relación de la
metodología,
actividades y criterios de
evaluación del Currículo
Nacional Base y los
contenidos, actividades
de aprendizaje y de
evaluación de las
Orientaciones para el
Desarrollo Curricular
para quinto grado.
2.3.3. Relación de la
metodología,
actividades y criterios de
evaluación del Currículo
Nacional Base y los
contenidos, actividades
de aprendizaje y de
evaluación de las
Orientaciones para el
Desarrollo Curricular
para sexto grado.
3. Fundamenta los 3.1. Explica cada uno de los 3.1.1. Relación productividad y
componentes del área componentes del área desarrollo.
curricular Productividad y curricular.
Desarrollo como base para 3.1.2. Definición del concepto
la ejecución del área en de desarrollo sustentable
cada uno de los grados del y productividad.
segundo ciclo del nivel de
3.1.3. Diferenciación de
educación primaria. desarrollo sostenible y 259
sustentable.
3.1.7. Explicación de la
responsabilidad social de
las organizaciones.
3.1.8. Identificación de
proyectos productivos
sustentables que
impliquen el desarrollo
comunitario.
3.1.12. Establecimiento de
parámetros básicos que
evidencian la calidad.
3.2.3. Caracterización de
260 la concepción del
componente Trabajo y
comunidad.
3.2.4. Caracterización de
la concepción del
componente Desarrollo
Sustentable.
4.1.4. Elaboración de
materiales educativos
para realizar las
actividades de
aprendizaje del plan.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
4.2. Elabora plan de sesión de 4.2.1. Elaboración de
aprendizaje del área de planes de sesiones de
aprendizaje.
Productividad y desarrollo
para quinto grado de 4.2.2. Utilización del
primaria. Currículo Nacional
Base en la elaboración
de sesiones de
aprendizaje.
4.2.3. Utilización de las
Orientaciones para el
Desarrollo Curricular
para quinto grado de
primaria.
4.2.4. Elaboración de
materiales educativos
para realizar las
actividades de
aprendizaje del plan.
4.3.1. Elaboración de planes
4.3. Elabora plan de sesión de de sesiones de
aprendizaje del área de aprendizaje.
Productividad y desarrollo
4.3.2. Utilización del Currículo
para sexto grado de Nacional Base
primaria. en la elaboración
de sesiones de
aprendizaje.
4.3.3. Utilización de las
Orientaciones para el
Desarrollo Curricular
para sexto grado de
primaria.
4.3.4. Elaboración de 261
materiales educativos
para realizar las
actividades de
aprendizaje del plan.
Bibliografía
1. Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo, Nuestro futuro común. Alianza Editorial, Madrid,
España, 1988.
2. D. W. Pearce, R. K. Turner, Economía de los recursos naturales y del medio ambiente, Colegio de Economistas
de Madrid, Celeste Ediciones, España, 1995.
L. Téllez, Nueva Legislación de Tierras, Bosques y Aguas, Fondo de Cultura Económica, México, 1993.
3. E. Leff, (compilador), Ciencias sociales y formación ambiental, Gedesia, España, 1994.
4. Fundación Mexicana para la Educación Ambiental, A. C., Memoria de los talleres para la resolución de
problemas ambientales asociados al manejo de las áreas naturales protegidas, Tepotzotlán, Estado de México,
México, 1996.
5. G. Toledo Cortina, M. Leal Pérez, Destrucción del hábitat, Programa Universitario de Medio Ambiente, Dirección
General de Publicaciones y Fomento Editorial, UNAM, México, 1998.
6. Glender, V. Lichtinger, (compiladores), La Diplomacia Ambiental, FCE y SER, México.
7. J. Fisher, El camino desde Río, el desarrollo sustentable y el movimiento no gubernamental en el Tercer Mundo,
FCE, 1ª. Edición en español, México, 1998.
8. J. L. Cohen, A. Andrew, Capítulo: “La sociedad civil y la teoría social”, Colegio de México, México, 1999.
9. J. L. Lezama, El medio ambiente hoy, temas cruciales del debate contemporáneo, Colegio de México. 1ª
Edición, Jornada 134, México, 2001.
10. J. Olvera, La sociedad civil: de la teoría a la realidad, Colegio de México, México, 1999.
11. L. M. Jiménez Herrero, Desarrollo Sostenible y Economía Ecológica: Integración medio ambiente-desarrollo y
economía-ecología, Madrid , España, 1997.
12. M. E. Mesta, E. Sheinfeld, (coordinadores), Manual 2 de identificación y características de conflictos en áreas
prioritarias para la conservación, Centro Mexicano de Derecho Ambiental, A. C., México, 2000.
13. UNESCO. Sin años, Medio ambiente y desarrollo. Carpeta para formadores de paz. Guatemala.
Descriptor
A su vez, el curso orienta a que en los estudiantes se desarrolle una conciencia histórica,
para que sean propositivos en la búsqueda constante de mejoras que garanticen la calida
educativa, teniendo como base, la articulación de la historia con aspectos fundamentales
de la educación, tales como: los ideales y proyectos de formación que se han configurado,
las funciones asignadas a las escuelas, la educación escolar, la extraescolar, los niveles
educativos, la educación bilingüe, la interculturalidad, las relaciones de género y otros.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.1.2. Descripción de la
influencia que las
ideas prevalecientes en
la edad media, ejercen
en los enfoques,
modelos o sistemas
educativos del mundo
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.1.5. Análisis de
transformaciones que
se dan en la estructura
económica, social,
política e ideológica
a partir de la Reforma
Liberal de 1871 y
su influencia en las
normas o leyes que en
materia educativa se
establecen
3.2.4. Esquematización de
las características
que la educación
presenta en cada uno
de los períodos o
momentos históricos
(época prehispánica,
época independiente:
periodo liberal,
conservador, reforma
liberal, primeras cuatro
décadas del siglo XX,
durante la Revolución
de 1944 y las últimas
décadas del siglo XX.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.4. Relaciona las 3.4.1. Identifica las diferentes
modalidades educativas modalidades
con las características educativas que se
o necesidades de cada establecen en las
diferentes etapas
etapa histórica.
históricas (educación
escolarizada,
educación inicial,
educación
experimental,
educación para
adultos, educación
bilingüe, educación
estética, educación a
distancia etc.)
3.4.2. Descripción de
las modalidades
educativas de las
diferentes etapas
históricas orientadas
a atender a sectores
excluidos, trabajadores,
indígenas etc.
3.4.3. Comparación de
las modalidades
educativas actuales
con las que se
han dado en otros
momentos históricos.
Bibliografía
1. Aliota, Antonio. Esquema Histórico de la Pedagogía. Editorial Losada. Buenos
Aires Argentina.
2. Asociación Amigos del País. Historia General de Guatemala. Fundación para la
Cultura y el Desarrollo. Guatemala, 1995-1999.
3. Braslavsky, Cecilia. Re-haciendo escuelas. Hacia un nuevo paradigma en la
educación latinoamericana. Aula XXI. Editorial Santillana. Argentina, 1999.
4. Cabezas, Horacio de Jesús. Ayer y Hoy, Compendio de la Historia de centro
América. Editorial Piedra Santa. Guatemala, 1996.
5. Comisión para el esclarecimiento histórico. Guatemala: causas y orígenes del
enfrentamiento armado interno. Guatemala, F&G Editores, 2000.
6. Cullather, Nick. PBSUCCES. La operación encubierta de la CIA en Guatemala
1952-1954. Guatemala, AVANCSO, 2002.
7. Dosal, Paul y Peláez Almengor, Oscar. Jorge Ubico. Dictadura, Economía y “La
tacita de plata”. Guatemala, CEUR-USAC, 1999.
8. Estrada Sandoval, Enrique. Historia de la Educación. Editorial Oscar de Leon
Palacios. Guatemala, 1993.
9. Gálvez Borrell, Víctor. Transición y régimen político en Guatemala 1982-1988.
(Cuadernos de Ciencias Sociales 44) Guatemala, FLACSO, 1991.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Subárea: Legislación Educativa
Descriptor
La subárea de Legislación Educativa persigue que los estudiantes del magisterio de educación
primaria en sus diversas modalidades puedan interpretar las leyes más generales y específicas
del país, atendiendo a la jerarquización de las mismas. Así mismo, analizar y tener una visión
del conjunto de leyes que regulan su quehacer como docente en particular y las funciones
de las instituciones educativas públicas y privadas en general. Las principales leyes que se
discutirán son: la Constitución Política de la República, Ley de Educación Nacional, Reglamento
de Evaluación, Ley de Servicio Civil, Decreto de Dignificación y Catalogación del Magisterio
Nacional, Acuerdo Gubernativo de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural,
Acuerdo Gubernativo de las Direcciones Departamentales de Educación, Acuerdo Ministerial
No. 3 de fecha 13 de enero de 2005 y otras leyes, acuerdos y circulares vinculadas al marco
jurídico. Además, los acuerdos y convenios internacionales que en materia educativa el Estado
de Guatemala ha reconocido o ratificado y que son un compromiso a cumplir.
2.2.3. Descripción de la
organización del
sistema, subsistemas
y modalidades
educativas que
establece la Ley de
Educación Nacional.
2.2.4. Definición de la
educación pública,
privada y otra
modalidad, a partir
de lo que establece
la Ley de Educación
Nacional.
2.2.5. Descripción de
los derechos y
obligaciones que La
Ley de Educación
Nacional, establece
para: docentes,
alumnos, directores,
supervisores y padres
de familia.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.2.7. Identificación de
las funciones y
disposiciones que
establecen los
diferentes Acuerdos
vinculantes a la Ley de
Educación Nacional.
Acuerdo Gubernativo
de la Dirección
General de Educación
Bilingüe, Reglamento
para el uso de edificios
escolares, Acuerdo
Ministerial, Instructivo
para el funcionamiento
de los comités de
finanzas, Acuerdo
Ministerial 35-2005,
Acuerdo Ministerial
713-2006, entre
otros..
271
2.2.9. Interpretación
del contenido de
las Resoluciones
Ministeriales
vinculadas a la Ley de
Educación Nacional.
3.1.3. Relación de la
contenido de la Ley de
Educación Nacional,
con el contenido
que en materia
educativa abordan los
convenios y tratados
internacionales
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
4.2. Analiza otras leyes 4.2.1. Identificación de los
específicas que establecen derechos y deberes
derechos y deberes como que establece la Ley de
trabajador. Servicio Civil
Bibliografía
Descriptor:
El principal rol del docente en ésta subárea es el de orientar, apoyar y animar los procesos
que se sigan, ya que el trabajo por proyectos busca enfrentar a las y los estudiantes con
situaciones reales que necesiten tratamiento dentro de su entorno escolar y comunal,
para ello, hace uso de la investigación, planificación, ejecución y evaluación de
proyectos concretos que propicien aprendizajes significativos dentro de la escuela, el aula
y la comunidad, en ese sentido las y los alumnos asumen mayor responsabilidad en su
desarrollo educativo.
274
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1.2.3. Clasificación de los
tipos de proyectos
(PEI): de duración
corta, mediana o de
largo plazo, amplitud
temática, nivel de
autonomía de los
alumnos.
2.2.2. Identificación de
275
la productividad y
desarrollo del proyecto
seleccionado.
4.2.3. Aplicación de la
gestión del proyecto:
Gestiones internas y
externas, fuentes de
financiamiento
4.2.4. Retroalimentación
de las acciones
realizadas.
Bibliografía
1. ACEM -PRODESSA. (1995) Investigación Participativa. Guatemala.
2. Amarista, Magali y De Navarro, Mercedes “Planificación Instruccional” UNELLEZ, Barinas.
3. Diplomado en Innovaciones Educativas y Aprendizaje.
4. Escalona m. “Manual para el Currículo Básico Nacional, Caracas.
5. Manual de Contenidos Mínimos para la elaboración del proyecto educativo institucional.
6. Mejoramiento profesional del Magisterio.
7. MINEDUC. (2003) Ciencia y Tecnología Maya. Guatemala.
8. MINEDUC. (2005) Currículum Nacional Base. Guatemala.
9. Orientadores Curriculares Básicos- MINEDUC, 2003
10. Programa Lasallista de Formación Docente, Departamento de Educación- “Método de
Proyectos”
11. Roma, Mina (1999) Reforma Curricular, Investigación y Proyectos Pedagógicos, UPEL e
Instituto
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Descriptor
El área curricular de Filosofía integra dimensiones orientadas a la formación de las y los
estudiantes en las subáreas de Filosofía y de Cosmogonía Maya que incluye componentes
de Etica y Educación en Valores y para la Paz. Su principal propósito es desarrollar el
razonamiento crítico a partir de problemas de la vida cotidiana y de la sociedad en los
que se desenvuelve.
Apuntes metodológicos
La Cosmogonía maya como área del conocimiento, permite introducir al educando en
los conocimientos básicos de la cultura maya desarrollando en él competencias que lo
habiliten en el campo de la investigación, el fortalecimiento de su identidad y de su
cultura. Debe desarrollarse en el idioma materno del estudiante.
Para el estudio del área de cosmogonía Maya se busca el papel protagónico del estudiante
mediante el aprendizaje significativo, se abre un espacio de investigación, discusión,
debate, la recreación de la filosofía de la vida, el análisis de documentos propios de la
cultura Maya como los Códices, El Chilam B’alam, el Popol Wuj entre otros. Además de
los saberes o conocimiento de tipo teórico los y las estudiantes debe vivenciar en el aula,
la escuela y en la comunidad la cultura, es decir, la práctica real de cada los aspectos o
temática abordada en el salón de clases.
Subárea: Filosofía
Descriptor
1.1.2. Establecimiento de
semejanzas y diferencias
entre el conocimiento
científico y sus diversas
aproximaciones en
las ciencias sociales y
naturales.
1.1.3. Utilización de la
aproximación filosófica
como experiencia
problematizadora y
fundamentadora.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1.1.2. Relación entre las
principales disciplinas
que componen la
Filosofía.
2.4.1. Comparación de la
2.4. Distingue los deducción y la la
componentes básicos inducción.
de la lógica: concepto
proposiciones y 2.4.2. Utilización de
razonamientos. silogismos válidos.
Área de filosofía
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.2. Reflexiona sobre la 3.2.1. Identificación de
relación entre teoría la Teoría, práctica
y práctica y sobre los y metodología en
procesos metodológicos las ciencias Naturales y
de las ciencias naturales en las ciencias sociales.
y las ciencias sociales.
3.2.2. Diferenciación en la
utilización del método
científico en las Ciencias
Naturales y las Ciencias
Sociales.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
5. Valora las interrelaciones 5.1. Explora diversas 5.1.1. Diferenciación de los
entre distintas culturas manifestaciones de las conceptos cultura,
y comprenderá el culturas. civilización y etnicidad.
significado de las
identidades culturales y 5.1.2 Caracterización de las
de la soledad. diversas culturas en
Guatemala.
5.2.2 Diferenciación de
diseños simbólicos y
mundos de vida.
6. Identifica los principales 6.1. Analiza los problemas 6.1.1. Identificación de los
problemas que abordan que en la actualidad problemas que en la
los filósofos y pensadores abordan pensadores y actualidad abordan los
guatemaltecos y autores guatemaltecos a pensadores y filósofos
centroamericanos como la luz de la problemática guatemaltecos.
parte de la historia de la actual de Guatemala y
filosofía. Centro América. 6.1.2. Descripción de los
desafíos de la filosofía.
Área de filosofía
Competencias Indicadores de logro Contenidos
6.2. Construye una perspectiva 6.2.1. Identificación de los s
de la dinámica histórica filósofos y pensadores
y social de Guatemala guatemaltecos y
y los países de la región centroamericanos.
centroamericana a partir
de sus pensadores y 6.2.2. Definición de
filósofos. las principales
características de la
dinámica historia y
social de los países de
la región a partir de sus
pensadores y filósofos.
Bibliografía
1. Alain de Botton. Las consolaciones de la filosofía: Para tomarse la vida con filosofía, España:
Editorial Taurus, 2003
2. Albert Jacquard. Pequeña filosofía para no filósofos, Barcelona: Editor Nuevas Ediciones de
Bolsillo, 2003
282
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Subárea: Cosmogonía Maya 1 A
Descriptor
En esta subárea contempla, el principio de la vida y su filosofía, la relación del hombre con
la naturaleza, el Creador y Formador del universo, para mantener la armonía y el equilibrio
social. Es el encuentro de la persona con su cultura y el conocimiento de las ciencias. Para
alcanzar las competencias en los estudiantes las temáticas se desarrollarán en un 100% en el
idioma materno del estudiante.
1.2.2. Investigación de la
identidad nacional
Área de filosofía
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.1.2. Análisis sobre la
creación del universo,
la naturaleza y el
hombre: La vida según
el Popol Identificación
de los cuatro primeros
abuelos y cuatro
primeras abuelas y su
relación con los cuatro
elementos esenciales
de la naturaleza: el
agua, el aire, el fuego
y la tierra. Wuj, El
día Iq’ como inicio
de la vida, Extensión
de la vida a todos
los elementos de la
naturaleza según el
Popol Wuj y otros
libros sagrados,
Cuándo y donde
termina la vida del ser
humano, la naturaleza
y la sociedad según las
y los mayas.
2.2.2. Identificación de
los cuatro primeros
abuelos y cuatro
primeras abuelas y su
relación con los cuatro
elementos esenciales
de la naturaleza: el
agua, el aire, el fuego
y la tierra.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.1.2. Potencializar
los principios
de cuatriedad,
complementariedad,
dualidad, unidad,
holista
3.1.3. Identifica la
importancia de los
cuatro elementos
esenciales de la
naturaleza el agua, el
aire, el fuego, la tierra
Área de filosofía
Competencias Indicadores de logro Contenidos
5.1.2. Fomento de
autoestima personal
desde los principios
cosmogónicos de la
belleza y la limpieza
en la vida
5.3.2. fomento de
autoestima personal
desde los principios
cosmogónicos de la
belleza y la limpieza
en la vida
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Bibliografía
1. Autores varios. (1980) Memorial de Sololá, traducción Adrián Recinos. Edit Piedra
Santa. Guatemala.
2. Autores varios. (1994) Derechos Indígenas. Edit Serviprensa CECMA. Primera ed.
Guatemala.
3. Barrios, Carlos y otros(1998) el libro del destino. Buenos Aires, Argentina.
4. CABRERA, Edgar, (1993) El calendario Maya. Guatemala
5. Chávez, Adrián Inés Pop. (1979) Libro De Acontecimientos. Edit. La casa, 1era
edición. México.
6. CHAVEZ, Adrián Inés. ( 1997) Pop Wuj, Poema, mito histórico K’iché. Edic.
Comentada Agosto 1997. Guatemala.
7. COJTI CUXIL, Demetrio (1979), El movimiento maya en Guatemala. Edit.
Cholsamaj primera ed. Guatemala
8. COJTI CUXIL, Demetrio. (1991) Configuración del pensamiento político del
pueblo maya. Edit. El estdiante. Primera ed. Guatemala
9. Gilbert, Adrián G. (1995) Las Profesías Mayas. Edit Grijalva. Primera ed. México
10. MATUL, Daniel, (1998) Estamos vivos aún hojas sueltos. Ponencia San José de
Costa Rica
11. MENCHU TUM, Rigoberta. (1998) Trenzando el futuro. Edit Hirugarem 2da. Ed.
España.
287
12. Sam Colop, Enrique. (1999) Interpretaciones del Popol wuj. Guatemala
13. Sam Colop, Enrique. (1999) Popol Wuj. Versión Poética K’iche’. Cholsamaj.
Guatemala
14. SANDOVAL, Franco. (1988) La cosmovisión maya Quiché en el Popol Vuh. Edit.
Serviprensa Guatemala.
15. Von Hagen, Victor. (1992) Los Mayas. Editorial Joaquín Mortiz. México
Área de filosofía
Subárea: Cosmogonía Maya 1B
Descriptor
Para seguir profundizando los conocimientos sobre la cultura maya, en este semestre se
abordarán elementos fundamentales sobre: espiritualidad maya, las ciudades mayas,
la medicina maya, el maíz elemento sagrado, la organización social del pueblo maya,
de esta manera se consolida la formación del estudiante con pertinencia cultural y
lingüística, para conformar una nación pluralista, incluyente y equitativa. Para alcanzar
las competencias en los estudiantes las temáticas se desarrollarán en un 100% en el
idioma materno del estudiante.
1.1.3 Identificación y
ubicación de los altares
mayas
2. Respeta y protege 2.1. Localiza los sitios 2.2.1. Localización de los sitios
los lugares sagrados sagrados y ciudades sagrados y ciudades
heredados por sus mayas ubicados en mayas.
ancestros su comunidad y en su
región. 2.1.2 Investigación de las
funciones de las
ciudades mayas en
el pasado, presente y
futuro.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.2. Sistematiza las funciones 2.2.1. Ubicación e
e importancia de los importancia de las
sitios sagrados ubicados ciudades mayas en las
en su comunidad. comunidades actuales
3.1.2. Conceptualización de
la salud y calidad de
vida.
3.3.2 Identificación
de personajes
que practican la
prevención y curación
de enfermedades:
Curanderos, hueseros,
comadronas, guías
espirituales, entre
otros.
4. Reconoce el valor sa- 4.1. Relaciona los ciclos del 4.1.1 Reconocimiento del
grado y alimenticio del maíz con las energías maíz como origen
maíz que dio origen al del calendario maya y del hombre desde la
ser humano. otros ciclos de vida. cosmovisión maya.
Área de filosofía
Competencias Indicadores de logro Contenidos
4.1.2. Investigación sobre los
ciclos de la siembra
del maíz
5.1.3. Investigación y
participación e en las
formas de elección
de las autoridades
locales.
5.2.2 Reconocimiento
y valorización de
los consejos de los
abuelos y abuelas
para la administración
de recursos y servicios
en la vida personal,
familiar y comunitaria
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
5.3. Utiliza el sistema 5.3.1. Investigación sobre la
jurídico maya en al estructura del sistema
prevención y resolución jurídico maya. (La
de conflictos escolares y autoridad, el poder y
comunitarias. el servicio; derechos
y obligaciones,
prevención y
resolución de
conflictos).
Bibliografía
1. Autores varios. (1980) Memorial de Sololá, traducción Adrián Recinos. Edit Piedra
Santa. Guatemala.
2. Autores varios. (1994) Derechos Indígenas. Edit Serviprensa CECMA. Primera ed.
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7. COJTI CUXIL, Demetrio (1979), El movimiento maya en Guatemala. Edit. Cholsamaj
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9. Gilbert, Adrián G. (1995) Las Profesías Mayas. Edit Grijalva. Primera ed. México
10. MATUL, Daniel, (1998) Estamos vivos aún hojas sueltos. Ponencia San José de Costa
Rica
11. MENCHU TUM, Rigoberta. (1998) Trenzando el futuro. Edit Hirugarem 2da. Ed.
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12. Sam Colop, Enrique. (1999) Interpretaciones del Popol wuj. Guatemala
13. Sam Colop, Enrique. (1999) Popol Wuj. Versión Poética K’iche’. Cholsamaj.
Guatemala
14. SANDOVAL, Franco. (1988) La cosmovisión maya Quiché en el Popol Vuh. Edit.
Serviprensa Guatemala
15. Von Hagen, Victor. (1992) Los Mayas. Editorial Joaquín Mortiz. México
Área de filosofía
Cosmogonía Maya 2 A
Descriptor
Para seguir profundizando los conocimientos sobre la cultura maya en este semestre se
abordará elementos fundamentales sobre los calendarios desde la perspectiva maya con
enfoque para la vida y el trabajo. Esta subárea permite tener nociones generales sobre
el calendario lunar, el calendario solar, y el calendario de la cuenta larga, para que
el estudiante tenga las competencias adecuadas y pertinentes para la consolidación y
fortalecimiento de la identidad cultural del Pueblo Maya. La Subárea debe impartirse el
75% en idioma materno y 25% en el segundo idioma.
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Competencias Indicadores de logro Contenidos
3. Establece relaciones entre 3.1. Domina el conteo del 3.1.1. Participación activa en
los calendarios mayas tiempo desde el calen- el conteo del tiempo y
y su influencia en el dario de la cuenta larga. su origen.
pasado, presente y futuro
del Pueblo Maya. 3.2. Compara el conteo del 3.2.1. Comparación del
tiempo de acuerdo a los conteo del tiempo
diferentes calendarios en los calendarios:
desde la Cultura Maya. cholq’ij, ab’, tun,
b’aqtun, k’atun,
Área de filosofía
Competencias Indicadores de logro Contenidos
5.2. Utiliza la información 5.2.1. Análisis e
obtenida para interpretación de.
reconstruir la historia Orígen de los
de su cultura. Kaqchikeles. El
encuentro con los
K’iche’s.
6.1.2 Interpretación
del viaje de las
naciones K’iche’s
y otros pueblos.
Casamiento de
K’otuja’ y otras
particularidades
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Bibliografía
1. Autores varios. (1980) Memorial de Sololá, traducción Adrián Recinos. Edit Piedra
Santa. Guatemala.
2. Autores varios. (1994) Derechos Indígenas. Edit Serviprensa CECMA. Primera ed.
Guatemala.
3. Barrios, Carlos y otros(1998) el libro del destino. Buenos Aires, Argentina.
4. CABRERA, Edgar, (1993) El calendario Maya. Guatemala
5. Chávez, Adrián Inés Pop. (1979) Libro De Acontecimientos. Edit. La casa, 1era
edición. México.
6. CHAVEZ, Adrián Inés. ( 1997) Pop Wuj, Poema, mito histórico K’iché. Edic.
Comentada Agosto 1997. Guatemala.
7. COJTI CUXIL, Demetrio (1979), El movimiento maya en Guatemala. Edit.
Cholsamaj primera ed. Guatemala
8. COJTI CUXIL, Demetrio. (1991) Configuración del pensamiento político del
pueblo maya. Edit. El estdiante. Primera ed. Guatemala
9. Gilbert, Adrián G. (1995) Las Profesías Mayas. Edit Grijalva. Primera ed. México
10. MATUL, Daniel, (1998) Estamos vivos aún hojas sueltos. Ponencia San José de
Costa Rica
11. MENCHU TUM, Rigoberta. (1998) Trenzando el futuro. Edit Hirugarem 2da. Ed.
España.
12. Sam Colop, Enrique. (1999) Interpretaciones del Popol wuj. Guatemala
295
13. Sam Colop, Enrique. (1999) Popol Wuj. Versión Poética K’iche’. Cholsamaj.
Guatemala
14. SANDOVAL, Franco. (1988) La cosmovisión maya Quiché en el Popol Vuh. Edit.
Serviprensa Guatemala
15. Von Hagen, Victor. (1992) Los Mayas. Editorial Joaquín Mortiz. México
Área de filosofía
Cosmogonía de las Culturas (Ética y Valores) 2B
Descriptor
Finalmente la formación del nuevo docente para el campo de sus acciones morales
debe diseñar estrategias y el uso adecuado de técnicas para el trabajo en la docencia
posterior.
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Competencias Indicadores de logro Contenidos
1.2.4. Explicación de las
dimensiones Morales
de la persona.
2.1.3 Utilización de
estrategias creativas
para el desarrollo
de la Educación en
valores de los niños de
primaria
2.1.5 Definición de
las características
fundamentales para
la convivencia en
sociedad.
Área de filosofía
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.2.3 Resolución pacífica
de conflictos entre
personas con distintos
intereses y formas de
pensar
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Competencias Indicadores de logro Contenidos
4.2. Justifica razones de vivir 4.2.1. Relación entre
en sociedad. Legitimación y poder
público.
4.2.2. Identificación
de actitudes y
comportamientos
necesarios para
desarrollar una
convivencia pacífica,
de confianza,
solidaridad y respeto
4.2.3. Identificación de
principios, actitudes y
comportamiento y la
exclusión.
4.2.5. Fortalecimiento
de los valores de
respeto, tolerancia y
solidaridad Practica
los valores de libertad,
igualdad, justicia 299
social, soberanía,
Estado, participación
y diálogo como parte
fundamental en la
construcción de un
Estado democrático y
de derecho.
Área de filosofía
Competencias Indicadores de logro Contenidos
5.3. Propone al menos 5.3.1. Definición de las
5 estrategias características de la
para promover el Ética Profesional
comportamiento ético
dentro del cuerpo 5.3.2. Aplicación de los
docente. principios éticos en su
trabajo profesional.
Relación entre Ética
y Educación. Diseño
de estrategias para
promover el
comportamiento ético.
Bibliografía
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
18. Cortina, Adela (1996). El quehacer ético. Editorial Santillana.
19. Cortina, Adela (1999). 10 palabras clave en ética. Editorial Verbo Divino.
20. Fernández García, Isabel (1998): Prevención de la violencia y resolución de conflictos. El
clima escolar como factor de calidad. Narcea. Madrid.
21. Fisas, Vicenc: “Introducción al estudio de la paz y de los conflictos”, Editorial Lerna,
Barcelona
22. Galtung, Johan (1998): “Sobre la paz”. Editorial Fontamara.
23. Ghiso, Alfredo (1998) “Pistas para reconstruir mitos y desarrollar propuestas de
convivencia escolar”. Pedagogía/Conflicto. Medellín.
24. Gilbert, Adrián G. (1995) Las Profesías Mayas. Edit Grijalva. Primera ed. México
25. Girard, Katryn; Kosch, Susan J. (1996): “Resolución de Conflictos en las Escuelas.
Manual para educadores”. Editorial Gránica. Barcelona.
26. Girard, Katryn; Kosch, Susan J. (1996): “Resolución de Conflictos en las Escuelas.
Manual para educadores”. Editorial Gránica. Barcelona.
27. Goñi, A (ed.) (1996): Psicología de la educación sociopersonal. Fundamentos. Madrid.
28. Grayling, Anthony (2002). El sentido de las cosas. Editorial Crítica.
29. Izquierdo, Ciriaco (2003). Ética. Educar para la construcción de la sociedad. Ediciones
Paulinas.
30. Izquierdo, Ciriaco (2003). Valores de cada día. Ediciones Paulinas
31. Jares, Xesús R. (2001): Educación y conflicto. Guía de educación para la convivencia. E.
Popular. Madrid
32. Juárez, José Francisco y otros (2003). Educar para vivir. 4 enfoques desde la educación
en valores. Ediciones Paulinas.
33. Marzoa, José y otros (2003). Menores inadaptados. Intervención y evaluación. Fundación
Diagrama.
34. MATUL, Daniel, (1998) Estamos vivos aún hojas sueltos. Ponencia San José de Costa
Rica
35. Mcgraw, Phillip. (2005). Tu importas. Cómo recrear la vida desde el interior. Editorial
Cairos
36. MENCHU TUM, Rigoberta. (1998) Trenzando el futuro. Edit Hirugarem 2da. Ed. España.
37. Oficina de los derechos Humanos del Arzobispado de Guatemala (2001), Propuesta
para la educación para la paz, Guatemala 301
38. Olweus, Dan (1998): Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Morata. Madrid.
39. Organización de las Naciones Unidas, UNESCO, (2000), “¿Qué es cultura de Paz
40. Procuraría de los Derechos Humanos (1997) Los Acuerdos de Paz en Guatemala.
Guatemala
41. Ramos, María G. (2000). Programa para educar en valores. Ediciones Paulinas.
42. Ramos, María G. (2004). Valores y autoestima. Conociéndose a si mismo en un mundo
con otros. Ediciones Universidad de Carabobo.
43. Ramos, María G. (2005). Educadores creativos alumnos creadores. Teoría y práctica de
la creatividad. Ediciones Universidad de Carabobo
44. Reardon, Betty , (1999). “La tolerancia: umbral de la paz”. Santillana/UNESCO.
45. Sam Colop, Enrique. (1999) Interpretaciones del Popol wuj. Guatemala
46. Sam Colop, Enrique. (1999) Popol Wuj. Versión Poética K’iche’. Cholsamaj. Guatemala
47. SANDOVAL, Franco. (1988) La cosmovisión maya Quiché en el Popol Vuh. Edit.
Serviprensa Guatemala.
48. Seminario de Educación para la Paz, SEDOPAZ (2002) “ Aprende a jugar, aprende
a vivir” Madrid.Vallés Arándiga, Antonio (2000): Me gusta quien soy. Programa para
aumentar la autoestima. Promolibro. Valencia.
49. Unell, Bárbara y Wyckoff, Jerry (2005). 20 valores que puede transmitir a sus hijos.
Editorial Amat.
50. Vilanou, Conrad (2001). Historia de la educación en valores. Editorial Desclée de
Brouwer
51. Von Hagen, Victor. (1992) Los Mayas. Editorial Joaquín Mortiz. México
Área de filosofía
Descriptor del Área
El lenguaje de la ciencia se construye con elementos del lenguaje natural (el que se
habla) y con elementos del lenguaje de la matemática; de esta manera se interpretan los
fenómenos naturales. Ser competente en un lenguaje, y en este caso en el campo de
la ciencia, implica el dominio de los elementos fundamentales del lenguaje y tener la
302
capacidad de utilizarlo en diferentes contextos y con diferentes propósitos sociales.
De la misma manera, el considerar la ciencia como un lenguaje, implica que las y los
estudiantes deben poseer dominio en los elementos fundamentales del discurso científico
(términos, signos, símbolos, procedimientos, habilidades, etc.) y saber aplicarlos para
resolver problemas en una variedad de situaciones entendidas en términos de su función
social.
En general, con el estudio del Área de Ciencias Naturales y las subáreas que la integran,
se pretende que las y los estudiantes de la carrera de Magisterio adquieran las herramientas
básicas necesarias que les orienten en su rol de facilitadores/as y orientadores/as de la
adquisición de los aprendizajes, en las niñas y niños del nivel primario, que constituyen el
propósito de su formación.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Apuntes metodológicos.
El desarrollo del área pretende que las y los estudiantes desarrollen destrezas relacionadas
con la capacidad de análisis, razonamiento y comunicación eficaz de las ideas, para
formular, resolver e interpretar problemas. En el proceso de enseñanza aprendizaje, el
o la docente debe tener presente que no existe una manera única de aprender, por lo
tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y
adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de las y los alumnos.
La metodología deberá estimular todos los demás aspectos que tienen cabida en la
Física: Imaginación, fantasía, intuición espacial, intuición numérica, espíritu aventurero y
simulación de descubrimientos, juegos, entre otros.
Lo que es fundamental para el estudiante, es que sea capaz de transformar el conocimiento 303
que se le da, teniendo en cuenta lo dinámico que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta
donde sea posible debe fomentar la creatividad en los diferentes aprendizajes, es decir que
haga aportes sencillos relacionados con los contenidos del tema, por lo que es importante
que el o la docente asuma el rol de orientador y facilitador de los aprendizajes.
Orienta el abordaje de los contenidos relacionados con datos o hechos históricos, formas,
procedimientos, aplicaciones prácticas, experimentación y el desarrollo de valores, hábitos
y actitudes, así como el estudio de los Físicos más destacados y sus aportes trascendentes
en el avance de esta ciencia.
En general, se puede decir que la Física, la Química, la Biología y las Ciencias Naturales y
su aprendizaje, en su abordaje se les debe dar un tratamiento similar, pues desarrollan un
enfoque experimental, en la que el desempeño del y la estudiante es activo y participativo,
orienta a la discusión y el análisis de la importancia de los hechos, observaciones,
investigaciones, resolución de problemas, entre otros, pues se trata del estudio de las
Ciencias Naturales.
Criterios de evaluación:
El que una persona sea competente en un lenguaje, implica que la persona tiene el
dominio de muchos de los elementos fundamentales del lenguaje y es capaz de utilizar
esos elementos en pro de diversas funciones o propósitos sociales. De la misma manera,
el considerar cada una de las Subáreas de las Ciencia Naturales como un lenguaje
implica que, las y los estudiantes deben aprender los elementos fundamentales del discurso
físico, químico, biológico y de las Ciencias Naturales en general, (los términos, signos,
símbolos, procedimientos, habilidades, etc.) y saber aplicarlos para resolver problemas en
una variedad de situaciones, entendidas en términos de su función social.
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Es importante tener en cuenta que” El lenguaje científico” se construye con elementos
del lenguaje natural (el que se habla) y con elementos del lenguaje matemático de esta
manera se interpretan los fenómenos de la naturaleza.
Descriptor
1.1.3. Interpretación de la
forma cartesiana y polar
de un vector.
1.1.5. Identificación de
los componentes
rectangulares de
un vector en dos
dimensiones.
1.2.2. Multiplicación de un
escalar por un vector.
1.2.3. Identificación de
métodos de adición
de vectores: gráfico
por componente y por
vectores unitarios.
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Competencias Indicadores de logro Contenidos
1.2.5. Aplicación de métodos
de adición de vectores.
1.2.6. Multiplicación de un
escalar por un vector.
1.2.8. Multiplicación de
Vectores. Producto
escalar de dos vectores.
Producto vectorial de
dos vectores.
1.2.9. Descripción de la
importancia de
desarrollar seguridad
en la orientación
y dirección, en la
Educación vial.
2.1.3. Descripción de
Velocidad y aceleración
media e instantánea.
2.1.6. Graficación de
Aceleración media e
instantánea.
3. Aplica las leyes de Newton 3.1. Relaciona los conceptos 3.1.1. Definición de masa y
del movimiento mecánico de fuerza y masa en fuerza
de los cuerpos, en la diferentes cuerpos de su
formulación y solución de entorno. 3.1.2. Diferenciación entre
problemas del entorno. masa y fuerza.
3.2.3. Resolución de
problemas de adición de
fuerzas.
3.3.2. Ejemplificación de
las leyes de Newton
del movimiento en
situaciones de la vida
cotidiana.
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Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.3.3. Resolución de
experimentos
relacionados con las
leyes de Newton.
Bibliografía
Lengua
7. Navajas B., carlos Alberto., Fisica, Ciencias Naturales 9 Editorial Santillana. Serway,
Raymond A. y Faughn, Jerry S., Thomson, sexta edición Wilson.
Descriptor
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Competencias Indicadores de logro Contenidos
1.2.6. Ejemplificación por qué
la fuerza de fricción
es una fuerza no
conservativa.
1.2.8. Descripción de la
unidad Kw-hora para
el consumo de energía
eléctrica.
1.2.10. Valoración de la
conservación y uso
racional de los recursos
energéticos del país
3.1.4. Argumentación de la
importancia del uso
racional de la energía
en su entorno.
3.2.3. Representación de
circuitos eléctricos en
conexiones en serie.
3.2.6. Construcción de
circuitos eléctricos con
materiales disponibles
en la comunidad y sobre
la base de lecturas
afines.
3.2.7. Resolución de
problemas cotidianos
relacionados con
circuitos eléctricos.
3.3.3. Determinación de la
potencia instalada en el
domicilio.
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Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.3.4. Estimación del consumo
según la potencia
instalada.
3.4.5. Identificación de la
ley de inducción de 313
Faraday y sus principales
aplicaciones.
3.4.6. Descripción de la
importancia de
los principios del
electromagnetismo
en el desarrollo y uso
de tecnología que
contribuyen al desarrollo
humano.
Bibliografía
Descriptor
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1.3.4. Resolución de ejercicios
de despeje de
ecuaciones de primer
grado con una o dos
variables.
2.1.9. Diferenciación de
cambios físicos y
químicos.
2.2.7. Descripción de la
316 relación entre la
configuración electrónica
y la tabla periódica.
2.2.10. Identificación de
Sistema Clásico,
estequiométrico y Stock.
2.2.12. Identificación de
nomeclantura de
compuestos binarios,
ternarios y cuaternarios.
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Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.3.3. Relación entre el
proceso histórico de la
teoría atómica con la
tecnología actual.
2.3.7. Identificación de
Modelos atómicos.
2.3.8. Construcción de
modelos, para demostrar
la estructura del átomo.
2.4.2. Descripción de la
Estructura de Lewis y la
Regla del Octeto.
3. Describe la forma en que 3.1. Explica los tipos de gases 3.1.1. Descripción de la
se comportan los gases de con base a las diferentes Teoría Cinética de los
acuerdo a la teoría que teorías objeto de estudio. Gases.
explica el comportamiento
de la materia y a las 3.1.2. Enumeración de las
propiedades de los
leyes matemática que los
Gases.
resumen.
3.1.3. Identificación del tipo de
variables de los gases.
Bibliografía
318
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Subárea: Química B
Tiempo: 60 horas por semestre
Descriptor
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
Describe los tipos de 2.4. Identifica el proceso de 2.4.1. Identificación de las
reacciones químicas que transferencia de electrones reacciones de óxido-
se producen en la natu- en una reacción química. reducción y ácido-
raleza según sus causas y bases entre sustancias.
efectos. . REDOX) o de iones de
hidrógeno (ácidos y
bases).
2.4.6. Identificación de
reacciones de
neutralización y sus
aplicaciones en la vida 321
diaria.
2.4.7. Realización de
experimentos sencillos,
de utilidad en la vida
diaria, para analizar
las reacciones de
los elementos al
combinarse.
2.5. Describe reacciones 2.5.1. Explicación de las
químicas que se llevan a causas del efecto
cabo en la naturaleza, en invernadero, el
procesos humanos y su deterioro de la capa de
efecto en los organismos ozono, la llluvia ácida y
vivos. el calentamiento global.
2. Brown. L. Theodore, Et al. Química la Ciencia Central. Ta. Ed. Editorial Prentice_ Hall,
Hispanoamericana, S.A, México, 1998.
3. Daub. William y William Seese. Química. Séptima ed. Editorial Prentice-Hall, México 1996.
322
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Subárea: Biología A
Tiempo: 60 horas por semestre
Descriptor
1.3.5. Experimentación y
definición de variables
dependientes e
independientes y
controles.
1.4.3. Descripción de la
importancia de
324 la publicación y
comunicación de
los resultados de
investigaciones
realizadas.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.3.2. Enumeración de
diferencias y similitudes
entre células procariotas
y eucarióticas y entre
célula vegetal y animal.
2.3.3. Descripción de la
importancia de la
función de respiración
celular aeróbica y
anaeróbica.
2.3.5. Descripción de la
función e importancia de
la fotosíntesis, sus fases,
y lo relacionado con:
la captura de energía y
fijación del CO2.
2.3.6. Argumentación de la
importancia de los
procesos de fotosíntesis
y respiración celular
para la vida.
2.4.2. Diferenciación
entre Anabolismo y
Catabolismo en función
del flujo de energía en
las reacciones químicas.
2.4.4. Descripción de la
función de Homeostasis:
transporte a nivel
celular.
2.4.5. Argumentación de la
importancia de obtener,
transformar, transportar
y eliminar la materia y
energía utilizadas por
los organismos vivos,
en respuesta a estímulos
y cambios en el medio
ambiente y mantener
la homeostasis del
organismo.
2.4.7. Identificación de la
función del aparato
circulatorio a nivel del
organismo de los seres
vivos.
3.2.1. Descripción de la
3.2. Justifica la importancia función biológica e
del ADN en la importancia del ADN
determinación de en las características
las características hereditarias de los
hereditarias de los organismos.
organismos.
3.2.2. Valoración de los aportes
de las pruebas de ADN
en diferentes campos
que se relacionan con el
desarrollo humano.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.3. Identifica las 3.3.1. Diferenciación de la
propiedades químicas estructura química
y estructurales del (cadena de nucleótidos);
ADN; la estructura de cromosomas y genes.
los cromosomas y el
3.3.2. Descripción del código
proceso de replicación. genético y la forma como
se establece.
Bibliografía
328
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Subárea: Biología B
Descriptor
Orienta el estudio entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como
contribuyen al equilibrio del ecosistema de la teoría de la evolución y los principios que
rigen la genética, sin restar importancia al estudio de la taxonomía.
1.3.4. Descripción de la
importancia del estudio
de la Demografía con
relación al desarrollo de
la vida y del ser humano
en general.
1.3.5. Identificación de la
relación entre los
factores que afectan las
tasas de fertilidad y el
factor de crecimiento
poblacional.
1.3.7. Interpretación de
diagramas de estructura
de edades.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1.6. Identifica acciones 1.6.1. Identifica acciones
de prevención, de prevención,
atención, solución atención, solución
y/o minimización y/o minimización, a
de problemas problemas ambientales
ambientales en su en su entorno:
región y país. contaminación de
aire, agua y suelo,
deforestación, pérdida
de la biodiversidad,
manejo de los desechos
sólidos, degradación
y pérdida del suelo,
destrucción de
hábitats, introducción
de especies exóticas,
industrialización, entre
otras.
1.6.2. Descripción de
principales causas de
sobrepoblación: pobreza
y uso no sostenible de
los recursos naturales.
1.6.3. Descripción de
desarrollo sostenible, sus
objetivos y estrategias.
1.6.6. Descripción de la
importancia de la
utilización racional y
sostenible de recursos.
2.1.3. Valoración de la
función de los genes
en la determinación
de las características
hereditarias que pueden
ser bioquímicas y
anatómicas.
2.2.3. Descripción de la
importancia de la
adaptación para la
sobrevivencia.
2.2.7. Demostración de
actitudes de valoración
hacia los valores de
la biodiversidad y su
conservación.
2.3. Comenta la historia del 2.3.1. Descripción del origen y
origen y la evolución evolución de la vida en
de vida en la Tierra. la Tierra.
2.3.2. Descripción de la
evolución de la vida
en la Tierra a partir
de los organismos
procariotas unicelulares,
luego eucariotas y
multicelulares, hasta los
más complejos.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.4. Argumenta la forma 2.4.1. Identificación de la
en que la teoría de la Teoría de la Evolución
evolución provee una y evidencia qué la
explicación científica soporta...
acerca del origen de las
especies. 2.4.2. Socialización de la
biografía de Charles
Darwin y su teoría del
origen de las especies.
2.4.3. Descripción de la
selección natural como
mecanismo propulsor
de la evolución.
2.4.4. Indagación de
evidencias que apoyan
la teoría de (fósiles,
órganos vestigiales,
estructura homólogas,
desarrollo embrionario,
comparación de ADN).
2.4.5. Diferenciación
entre los tipos de
evolución (divergente y
convergente).
3.1.3. Descripción de
normas de higiene y
saneamiento ambiental
que contribuyen a la
conservación de la
salud.
3.1.4. Formulación de
acciones para la
prevención, atención
y conservación de la
salud a nivel individual,
escolar y familiar.
3.2.3. Descripción de la
importancia de la
comunicación efectiva,
la relación de grupo y
presión de grupo, sus
consecuencias en el
desarrollo de la vida
del ser humano.
3.3.2. Identificación de
infecciones de
transmisión sexual.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.3.3. Diferenciación entre VIH
y SIDA.
3.3.5. Descripción de
conductas de riesgo
en el contagio
de infecciones de
transmisión sexual.
3.4.3. Formulación de
propuestas de Dietas
saludables que
contribuyen a mantener
la salud en general.
3.6.2. Descripción de
alternativas para la
prevención y atención de
factores de riesgo en la
familia y grupo social.
3.6.5. Descripción de
las consecuencias
relacionadas con el
uso, mal uso y abuso de
drogas.
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Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.7.5. Diferenciación de
los cambios físicos,
mentales y emocionales
que ocurren durante
la pubertad, la
adolescencia y el
embarazo.
3.9.1. Descripción de la
función e importancia
3.9. Identifica factores de la Sexualidad.
físicos, emocionales,
éticos y sociales 3.9.2. Identificación de
y culturales factores que afectan el
que influyen en la comportamiento sexual
sexualidad. en el ser humano. 337
3.9.3. Diferenciación entre la
sexualidad masculina y
femenina.
3.9.4. Descripción de
diferencias y similitudes
entre la sexualidad
masculina y la femenina.
Bibliografía
1. Audesirk, T.; Audesirk, G.; Byers ,B.E. Biología. La vida en la Tierra. Prentice Hall. 6a
Edición. 2003.
2. Curtis, H.; Barnes, S. Biología. Editorial Médica Panamericana. 6aEdición. 2000.
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Editorial Médica Panamericana. 6a Edición. 2003.
4. Solomon, E.P.; Berg, R.G.; Martin, D.W.; Villee, C. Biología. Interamericana McGraw-
Hill. 5a Edición. 2001.
Descriptor
El estudio del área describe la importancia del estudio de las ciencias, se revisan los
fundamentos que orientan el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales y
su relación con el área de ciencias naturales y tecnología, para su tratamiento en el nivel
primario. Hace una relación del estudio de las ciencias, en función de las habilidades,
destrezas, conocimientos y valores que las y los alumnos del nivel primario del ciclo II (4to,
5to, y 6to grados) deben aprender.
1.1.5. Adquisición de
herramientas de
conocimiento para
discernir, organizar,
buscar relaciones y
comparar.
1.1.7. Utilización de la
creatividad para
transformar el hilo de
pensamiento, flexibilidad
para comprender otro
enfoque y generar nuevas
ideas.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1.1.8. Utilización de la
indagación con relación
a: hacer buenas
preguntas, evitar
generalización absoluta,
argumentar con
evidencias, desarrollar
hipótesis explicativas,
reconocer diferencias de
contexto, construir sobre
ideas ajenas.
1.1.10. Demostración de
apertura mental:
acepta críticas,
considera nuevas
opciones.
1.1.11. Organización de
la información:
diferencia información
y conceptos, define
conceptos con 339
claridad, articula y
categoriza.
1.3.4. Descripción de la
importancia de la
conservación del
equilibrio en la
naturaleza.
2.1.4. Integración de
contenidos del Área, con
otras Áreas curriculares.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.1.5. Indagación para el
abordaje de temáticas
como: la sexualidad
y su educación en
diversas culturas,
el VIH y el SIDA,
desarrollo sostenible,
entre otras
2.2.3. Contextualización de
actividades propuestas
en el CNB y otras de
su creación, en las que
hagan uso de métodos,
técnicas o estrategias
específicas.
2.2.4. Elaboración de
propuesta de
actividades para el
desarrollo de temáticas
relacionadas con los
aprendizajes del Área
de Ciencias Naturales y
Tecnología.
2.2.5. Integración de
contenidos del Área de
CCNN y tecnología,
con otras Áreas que
se trabajan en el Nivel
Primario.
3.1.4. Identificación de
modelos y estrategias
didácticas para el
proceso de aprendizaje-
enseñanza-evaluación
de las ciencias naturales
en el nivel primario.
342 (formas, descripción,
proceso y aplicación).
3.1.6. Organización de la
información por medio
de diferentes técnicas.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.2.2. Identificación de
modelos y estrategias
didácticas y evaluación
alternativa, para
verificar el aprendizaje-
enseñanza de las
Ciencias Naturales
(Física, Química y
Biología).
3.3.3. Construcción de
herramientas de
evaluación alternativa.
3.4.3. Utilización de
herramientas de
evaluación alternativa
en la evaluación de las
competencias.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Bibliografía
Educación Musical,
Artes Plásticas,
Teatro
Danza y Movimiento
Culturas Guatemaltecas
Artes Audiovisuales
Las subàreas de Expresión Artística 4 y 5 constituyen un bloque integrado, sin embargo son
flexibles para interrelacionarse con otras áreas. Con estas subáreas se aspira a desarrollar
la habilidad de distinguir los diferentes medios de expresión plástica y sus principios
de organización, y ha aprendido a usar las técnicas básicas del dibujo, la pintura y el
modelado.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
teclado u otro); sabe diferenciar estilos musicales de distintos compositores, épocas y
proveniencias. El y la estudiante también identificará diversos estilos y maestros de las
artes visuales a través de la historia, reconocerá los elementos dramáticos en una obra
escénica, y ha participado en producciones escénicas escolares; conoce los géneros
teatrales y del cine de varios períodos y orígenes. Finalmente, distinguirá los elementos
del movimiento y ha practicado el movimiento grupal y coreográfico en danzas escolares;
sabrá diferenciar entre danza moderna, ballet y bailes folklóricos y sociales de varias
épocas.
Apuntes Metodológicos
La inserción de la Expresión Artística en el Curriculum responde a la necesidad sentida
de previlegiar la educación por el arte ya que había sido relegada a un último plano. En
tal sentido, el Currículo Nacional Base para la formación inicial de docentes incluye todo
un conjunto de contenidos y actividades relacionadas con la concreción de actividades de
aprendizaje, experimentación y creación de expresiones relacionadas con el arte.
El nuevo docente, que se forme dentro de esta propuesta tendrá la capacidad de comprender
y experimentar la riqueza que constituye el qué hacer artístico a fin de transmitir con
pertinencia e innovación, esas experiencias a sus futuros alumno.
Se sugiere que las subáreas sean desarrolladas de una manera práctica, que los
aspectos puramente teóricos y bibliográficos sean administrados mediante actividades de
comprensión de lectura, hojas de trabajo, y foros de discusión.
En la práctica del Teatro, se sugieren las lecturas relacionadas con el estudio de los signos
teatrales.
En la práctica de las Artes Audiovisuales, se sugiere consultar las actividades contenidas
en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular (ODEC).
En la práctica de la inclusión de las Culturas de Guatemala, se sugiere utilizar las ideas
contenidas en el CNB.
Criterios de Evaluación
La evaluación de los procesos artísticos es un aspecto que debe considerarse desde
la observación cualitativa de los procesos y dinámicas que se desprenden de la mima
actividad artística generada en la ejecución de las actividades.
Descriptor
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.1.2. Apreciación del valor de
los aportes estéticos de
los movimientos artísticos
occidentales.
3.1.3. Caracterización de
los Estilos artísticos
más destacados:
Renacimiento,
Barroco, Clasicismo,
Romanticismo,
Impresionismo,
Expresionismo,
Surrealismo Minimalismo
y Primitivismo (Expresiones
naif).
4. Valora los roles y 4.1. Describe los roles 4.1.1. Descripción de las
funciones del las artes y funciones de las expresiones artísticas
en las culturas de expresiones artística en multiculturales en
Guatemala. la dinámica sociocultural Guatemala.
guatemalteca.
4.1.2. Caracterización de
la cultura popular
guatemalteca.
4.1.3. Identificación de la
música tradicional,
popular y de proyección
cultural de Guatemala. 349
4.1.4. Caracterización de
las artes populares
y tradicionales y en el
contexto del patrimonio
cultural guatemalteco.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Bibliografía
1. De León Pérez, Hugo Leonel. Crónicas para la historia de la danza teatral en Guatemala
(1859-1918). Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes, Editorial Cultura, 2003.
2. Gallo Armosino, SJ, Antonio. Escultura colonial en Guatemala. Guatemala: Dirección
General de Bellas Artes, 1980.
3. Godínez, Lester Homero. La Marimba de Guatemala. Guatemala: Fondo de Cultura
Económica, 2002.
4. Historia General de Guatemala, 6 vols. Guatemala: Amigos del País, 1992-99.
5. Lehnhoff, Dieter. Creación musical en Guatemala. Guatemala: Universidad Rafael
Landívar y Fundación G&T Continental, 2005.
6. Rodas Estrada, J. Haroldo. Pintura y Escultura Hispánica en Guatemala. Guatemala:
Caudal, S.A., 2002.
7. Batres Moreno, Ethel Marina, “Viva la mùsica”, 2006 Editorial Avanti.
8. Caballero, Cristian, “Còmo Educacar la Voz Hablada y Cantada, EDAMEX, S.A. de C.V.
2002, Mèxico.
9. De Gainza, violeta Hemsy, “La transformación de la Educación Musical a las Puertas del
Siglo XXI”, Editorial Guadalupe, Mansilla 3865-1425, Buenos Aires, Argentina.
10. ____________________, “Música y Educación Hoy” FLADEM, Editorial Lumen, 1055,
Buenos Aires, Argentina.
11. EDITORIAL PIEDRA SANTA y EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONOMICA DE
GUATEMALA, “El libro de Cristal”, 2002, Guatemala.
12. Espejo, Amparo. “Juegos Musicales en la Escuela”, 2002, Editorial CCS, Alcalá
166/28028 Madrid.
13. FLADEM, “Educación por el Arte Pedagogía Musical Contemporànea” 2005, Guatemala.
14. Malbran, Silvia, “El Aprendizaje Musical de los Niños”.
15. www.monografìas.com 351
16. 10.1. Discografía recomendada
17. 100 Masterpieces, The top 10 of classical Musica 1685-1730, 1991 Delta Music Inc. Los
Angeles CA 90064
18. Music From Guatemala 1, Garìfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) &
(C) 1999. Made in the E.U.
19. Music From Guatemala 2, Garìfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) &
(C) 1999. Made in the E.U.
20. Mùsica de Guatemala a travès de los tiempos. Alma Rosa Gaytan. Piano. Derechos
Reservados 1999, Centro de Mùsica Digital Gesdisa Alma Rosa Gaytàn.
21. Guatemala, un Nuevo Amanecer, Himno Nacional de Guatemala, Ministerio de
Relaciones Exteriores, Secretarìa de Comunicación Social de la Presidencia, Ministerio de
la Defensa Nacional, Ministerio de Cultura y Deportes, MINEDUC.
22. Dùo Guatemala, “Melodías Famosas” Derechos Reservados 2002, Gesdisa.
23. Ministerio de Educación; Manual de Coros Bandas y Orquestas 2006-09-21
24. Ministerio de Educación Herramientas Educativas de Danza y movimiento, Música,
Literatura, Artes Plásticas. Guatemala 2006
25. Ministerio de Educación: Orientaciones para el Desarrollo Curricular, Tipografía
Nacional, Guatemala 2005.
26. Música histórica de Guatemala, 7 CDs (Orígenes, Coros de Catedral, Capilla Musical,
La Sociedad Filarmónica, Ecos de antaño, Senderos, Milenio). Guatemala: Fundación
Herencia Cultural Guatemalteca, 2006.
Descriptor
Se analiza el valor del diseño del área de Expresión Artística y su ubicación dentro del
Currículo Nacional Base del Nivel de Educación Primaria, tomando en cuenta la incidencia
que la educación por el arte tiene para la formación integral de los niños y niñas a la vez
que mantiene una constante actividad de práctica artística para comprender, por medio
de la experiencia la importancia mencionada.
1.2.4 Representación
teatral.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2. Vincula el Area de 2.1. Diseña estrategia 2.1.1. Explicación de las bases
Expresión Artística con interdisciplinar epistemológicas de la
otras áreas curriculares. fundamentada. Educación por el Arte.
2.1.2. Determinación
de los principios
de la articulación
interdisciplinaria entre
las expresiones artísticas
y con otras áreas
curriculares.
3.1.4 Ejercitación de
Vocalización y
entonación de canciones
para niños. 353
3.1.5 Ejecución sencilla de
instrumentos musicales:
Guitarra, flauta dulce y
teclado.
3.1.6 Interpretción de
repertorio musical
originado en
Guatemala.
3.3.3. Ejecución de
movimientos corporales
y de gesticulación.
3.3.5. Elaboración de
Guiones teatrales con
temas adecuados del
354 entorno escolar.
3.4.3 Combinación de
colores y formas.
3.4.4. Elaboración de
proyectos de trabajos
plásticos y su exposición
pública.
3.5.3 Elaboración de
videoreportaje.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
4. Aplica los principios de 4.1 Selecciona la técnica, 4.1.1. Comparación entre el
la Evaluación formativa procedimiento o paradigma cuantitativo
de los aprendizajes de la instrumento adecuado y el cualitativo de la
Expresión Artística para evaluar los evaluación.
indicadores de logro o
compertencias del área de 4.1.2 Comparación entre
Expresión Artística. la evaluación de
competencias y los
indicadores de logro.
Bibliografía
1. De León Pérez, Hugo Leonel. Crónicas para la historia de la danza teatral en Guatemala
(1859-1918). Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes, Editorial Cultura, 2003.
2. Gallo Armosino, SJ, Antonio. Escultura colonial en Guatemala. Guatemala: Dirección
General de Bellas Artes, 1980.
3. Godínez, Lester Homero. La Marimba de Guatemala. Guatemala: Fondo de Cultura
Económica, 2002.
4. Historia General de Guatemala, 6 vols. Guatemala: Amigos del País, 1992-99.
5. Lehnhoff, Dieter. Creación musical en Guatemala. Guatemala: Universidad Rafael
Landívar y Fundación G&T Continental, 2005.
6. Rodas Estrada, J. Haroldo. Pintura y Escultura Hispánica en Guatemala. Guatemala:
Caudal, S.A., 2002.
7. BATRES MORENO, ETHEL MARINA, “Viva la mùsica”, 2006 Editorial Avanti. 355
8. CABALLERO, CRISTIAN, “Còmo Educacar la Voz Hablada y Cantada, EDAMEX, S.A. de
C.V. 2002, Mèxico.
9. DE GAINZA, VIOLETA HEMSY, “La transformación de la Educación Musical a las Puertas
del Siglo XXI”, Editorial Guadalupe, Mansilla 3865-1425, Buenos Aires, Argentina.
10. DE GAINZA, VIOLETA HEMSY, “Música y Educación Hoy” FLADEM, Editorial Lumen,
1055, Buenos Aires, Argentina.
11. EDITORIAL PIEDRA SANTA y EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONOMICA DE
GUATEMALA, “El libro de Cristal”, 2002, Guatemala.
12. ESPEJO, AMPARO, “Juegos Musicales en la Escuela”, 2002, Editorial CCS, Alcalá
166/28028 Madrid.
13. FLADEM, “Educación por el Arte Pedagogía Musical Contemporánea” 2005,
Guatemala.
14. MALBRAN, SILVIA, “El Aprendizaje Musical de los Niños”.
15. www.monografìas.com
16. 10.1. Discografía recomendada
17. 100 Masterpieces, The top 10 of classical Musica 1685-1730, 1991 Delta Music Inc.
Los Angeles CA 90064
18. Music From Guatemala 1, Garìfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) &
(C) 1999. Made in the E.U.
19. Music From Guatemala 2, Garìfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) &
(C) 1999. Made in the E.U.
20. Mùsica de Guatemala a travès de los tiempos. Alma Rosa Gaytan. Piano. Derechos
Reservados 1999, Centro de Mùsica Digital Gesdisa Alma Rosa Gaytàn.
21. Guatemala, un Nuevo Amanecer, Himno Nacional de Guatemala, Ministerio de
Relaciones Exteriores, Secretarìa de Comunicación Social de la Presidencia, Ministerio de
la Defensa Nacional, Ministerio de Cultura y Deportes, MINEDUC.
22. Dùo Guatemala, “Melodías Famosas” Derechos Reservados 2002, Gesdisa.
23. Ministerio de Educación; Manual de Coros Bandas y Orquestas 2006-09-21
24. Ministerio de Educación Herramientas Educativas de Danza y movimiento, Música,
Literatura, Artes Plásticas. Guatemala 2006
25. Ministerio de Educación: Orientaciones para el Desarrollo Curricular, Tipografía
Nacional, Guatemala 2005.
26. Música histórica de Guatemala, 7 CDs (Orígenes, Coros de Catedral, Capilla Musical,
La Sociedad Filarmónica, Ecos de antaño, Senderos, Milenio). Guatemala: Fundación
Herencia Cultural Guatemalteca, 2006.
Área de Expresión Artística
Descriptor del Área
El Área está diseñada para que el o la estudiante que ingresa a la carrera docente
mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los
niveles educativos precedentes; para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de
dos componentes: a) el condicionamiento físico, desde donde se persigue fortalecer una
condición física natural, que responda a las características de crecimiento y desarrollo
individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable, como estándar
de logro permanente en la vida
Apuntes metodológicos.
La Educación Física tiene por propósito contribuir al desarrollo integral de los y las estudiantes
por medio del desarrollo de las capacidades y habilidades motoras con el propósito de
mejorar y aumentar la efectividad del movimiento que le es útil en la vida. También en el
marco de esa integralidad la Educción física tiene el propósito de desarrollar la habilidad
de comprensión significativa de su cuerpo, reconociendo sus limitantes y potencialidades,
conocer sus emociones destructivas y positivas y las formas de canalizarlas. Estos grandes
propósitos delinean el tratamiento metodológico para el desarrollo de las competencias,
en tres momentos: a) Primer momento (Inicio) : Antes de cada actividad se debe tener un
espacio de tiempo tanto para preparar el cuerpo, como para preparar la mente, es decir,
el y la estudiante debe tener claridad del propósito de la actividad, lo que está implicando
corporal y mentalmente; b) Segundo momento (Desarrollo): El desarrollo de la actividad
356
propiamente dicha, se debe evitar al máximo el competir entre alumnos y alumnas, y
tomar en cuenta las limitantes y potencialidades individuales; c) Tercer momento (Cierre):
Se refiere a la evaluación, en torno a la comprensión significativa de su cuerpo, sus
limitaciones y potencialidades respecto al propósito de la actividad y al avance y/o logro
de la competencia.
Criterios de evaluación.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Subárea: Educación Física 4
Descriptor
La Subárea está diseñada para que el/la estudiante que ingresa a la carrera docente
mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los
niveles educativos precedentes; para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de
dos componentes: a) el condicionamiento físico, desde donde se persigue fortalecer una
condición física natural, que responda a las características de crecimiento y desarrollo
individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable, como estándar
de logro permanente en la vida. b) El componente de habilidades motrices/deportivas,
por el que se busca introducir a la fundamentación de la táctica individual básica en
tres deportes de conjunto y el desarrollo de elementos técnicos en una actividad física
individual como lo es la danza aeróbica.
2.2.2. Componente de
Habilidad Motriz/
Deportiva:
a) Un mismo alumno
realiza con apoyo
pase, recepción y
detención (acción
técnica 1), arranque
drible y detención
(acción técnica 2),
Conducción, drible
Y pase (acción
técnica 3)
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
4.1.2 Componente de
Habilidad Motriz/
Deportiva:
a) Pasos básicos de bajo
impacto:
Marcha.
Paso en V
Rodillas arriba.
Talones arriba.
Balanceos de
piernas laterales.
b) Variantes de pasos
básicos:
En el lugar: delante
y atrás, derecha e
izquierda, diagonal
delante izquierda,
diagonal atrás derecha,
diagonal atrás izquierda.
c) Con desplazamiento:
delante y atrás, derecha
e izquierda, diagonal
delante izquierda,
diagonal atrás derecha,
diagonal atrás izquierda.
1. Charola Ana, “Manual Práctico del Aeróbic”, Editorial Gymmos, Madrid, España.
2. González Ma. Dolores, Et. Al. “La Educación Física en Secundaria”, Editorial INDE,
Barcelona, España, 2000.
3. Fria Gómez Gregorio, “La Condición Física en la Educación Secundaria”, Editorial
INDE, Barcelona, España, 1997.
4. Ministerio de Educación, Dirección General de Educación Física; Guía Programática
de Educación Física, de los Ciclos Básico y Diversificado del Nivel Medio.
Guatemala 2004.
5. Zamora Prado. Jorge Luis, La Planificación Docente; En base a los Ciclos y Procesos
de Gestión, Fascículo I. 3era Edición, Colección Serie Teoría de la Educación Física,
Promotora de Mercadeo Asociada S. A. Guatemala 2005.
6. Zamora Prado, Jorge Luis, Orientaciones Metodológicas para el Currículo de
Educación Física del Nivel Medio. Documento Inédito. Guatemala 2004.
7. Zamora Prado, Jorge Luis, “Teoría, Dosificación, Metodología y Planeamiento del
Condicionamiento Físico., Texto en Edición, Guatemala, 2006.
360
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Subárea: Educación Física 5
Descriptor
La Subárea está diseñada para que el o la estudiante que ingresa a la carrera docente
mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los
niveles educativos precedentes; para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de
dos componentes: a) el condicionamiento físico, desde donde se persigue fortalecer una
condición física natural, que responda a las características de crecimiento y desarrollo
individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable como estándar
de logro permanente en la vida. b) El componente de habilidades motrices/deportivas, por
el que se busca introducir a la fundamentación de la táctica grupal ofensiva y defensiva
básica en tres deportes de conjunto, y el desarrollo de elementos técnicos en una actividad
física individual como lo es la danza aeróbica.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
b) Un grupo de alumnos/
as(de 2 a 6) realiza:
recepción, finta y drible
(acción táctica 1), finta,
drible y pase (acción
táctica 2)
4.2.1. Componente de
4.2 Ejecución de pasos Habilidad
básicos y las variantes de Motriz/Deportiva:
pasos básicos a) Pasos básicos de bajo
impacto:
Marcha.
Paso en V
Rodillas arriba.
Talones arriba.
Balanceos de piernas
laterales.
b) Variantes de pasos
básicos:
En el lugar: delante
y atrás, derecha e
izquierda, diagonal
delante izquierda,
diagonal atrás derecha,
diagonal atrás
izquierda.
Con desplazamiento:
delante y atrás, derecha
e izquierda, diagonal
delante izquierda,
diagonal atrás derecha,
diagonal atrás
izquierda.
Bibliografía
1. Charola Ana, “Manual Práctico del Aeróbic”, Editorial Gymmos, Madrid, España.
2. González Ma. Dolores, Et. Al. “La Educación Física en Secundaria”, Editorial INDE,
Barcelona, España, 2000.
3. Fría Gómez Gregorio, “La Condición Física en la Educación Secundaria”, Editorial
INDE, Barcelona, España, 1997.
4. Ministerio de Educación, Dirección General de Educación Física; Guía Programática
de Educación Física, de los Ciclos Básico y Diversificado del Nivel Medio.
Guatemala 2004.
5. Zamora Prado. Jorge Luis, La Planificación Docente; En base a los Ciclos y Procesos
de Gestión, Fascículo I. 3era Edición, Colección Serie Teoría de la Educación Física,
Promotora de Mercadeo Asociada S. A. Guatemala 2005.
6. Zamora Prado, Jorge Luis, Orientaciones Metodológicas para el Currículo de
364 Educación Física del Nivel Medio. Documento Inédito. Guatemala 2004.
7. Zamora Prado, Jorge Luis, “Teoría, Dosificación, Metodología y Planeamiento del
Condicionamiento Físico., Texto en Edi
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Subárea: Educación Física y su aprendizaje
Descriptor
1.1.2 Objetivos de la
Educación Física 365
1.1.3 Medios de la Educación
Física
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.1.2..Fundamentación del
Baloncesto
3.1.3..Fundamentación del
Balonmano
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Descriptor del Área
Durante la subárea de investigación educativa el/la estudiante desarrolla las herramientas 369
necesarias para la realización de investigaciones cuantitativas y cualitativas en el aula,
la escuela y la comunidad; con el objetivo de tomar decisiones que permitan mejorar el
proceso aprendizaje-enseñanza.
Por medio del curso de Seminario de investigación-acción el futuro docente, desarrolla las
competencias necesarias para realizar una investigación de la escuela y del aula, con sentido
orientado a la práctica para interpretarla, valorarla, comprenderla y reconstruirla.
Apuntes metodológicos
Para lograrlo se requiere que los y las estudiantes trabajen de manera individual y grupal,
sin dejar a un lado los diferentes estilos, ritmos de aprendizaje, necesidades personales
y habilidades, por ejemplo trabajo cooperativo, trabajo individual, autorreflexión,
presentación de la información.
Área de Investigación
La integración con otras áreas de aprendizaje es fundamental, de esta manera la
investigación tendrá valor para el o la estudiante porque podrá apreciar su utilización en
otras áreas curriculares, en el ámbito del aula, la escuela o la comunidad.
Criterios de evaluación
La evaluación de las competencias de investigación, debe ser consistente con los elementos
generales de la metodología que se aplique en cada subárea. Para ello es necesario que
el/la docente la oriente hacia lo que el el/la estudiante debe saber y saber hacer, mostrar
dominio, aplicación, desarrollo de hábitos, valores y actitudes positivas, en los aprendizajes
adquiridos, desarrollar habilidades para desarrollar una investigación y tomar decisiones
con base en los resultados.
La evaluación debe ser formativa, es decir debe realizarse a lo largo del desarrollo de
los procesos de enseñanza y aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las
deficiencias que se observan proporcionando retroalimentación pertinente, con respecto
al logro de los aprendizajes. Es recomendable seguir los siguientes procesos:
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Subárea: Seminario sobre Temas y Desafíos Actuales de la
Educación Bilingüe Intercultural (investigación acción)
Descriptor
Esta subárea pretende que los estudiantes de magisterio integren los diferentes aprendizajes
adquiridos en términos de investigación, formación profesional en relación con la
comunidad para indagar las bondades .y proponer soluciones de las dificultades de la
educación bilingüe intercultural, es decir, los contextos socio educativos, sociolingüísticos
y culturales de su entorno inmediato y sobre hechos y procedimientos de trabajo que
puedan documentar la docencia, los éxitos y las limitaciones de la docencia bilingüe
intercultural tomando como metodología la Investigación Acción.
El Proyecto de vida parte de la “proyección del yo ideal”, lo cual es una de las actitudes
clave que tienen que ver con el proyecto de vida. Se trata de estimular al joven a descubrir
quiénes son, mientras aprenden a preguntarse quiénes quieren ser.
Área de Investigación
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1. Fundamenta la 1.1. Describe la importancia 1.1.1. Descripción de los
investigación educativa de la investigación fundamentos teóricos
como método en la educativa como del Seminario técnico
realización del seminario elemento de trabajo en pedagógico.
de Educación Bilingüe el contexto pedagógico.
Intercultural, orientado a
1.1.2. Análisis de investigación
la acción educativa como método
del Seminario.
1.1.3. Detección de
necesidades, problemas
e intereses a través del
diagnóstico
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.5. Utiliza las técnicas de 2.5.1. Tabulación de la
1. Diseña su proyecto de tabulación y discusión de información obtenida.
proyección social sobre la resultados.
temática abordada. 2.5.2. Interpretación de los
resultados
4.1.3. Redacción de
conclusiones,
recomendaciones,
1
apéndice y bibliografía.
1
Esta subárea se complementó con las competencias, indicadores de logro y contenidos del Seminario
Investigación Acción como metodología de trabajo para el Seminario de temas y desafíos de la Educación
Bilingüe Intercultural.
Área de Investigación
Competencias Indicadores de logro Contenidos
4.2. Colabora en la 4.2.1. Programación de
preparación de la la presentación de
presentación de resultados ante la
los resultados de comunidad educativa y
investigación autoridades educativas
y locales.
Bibliografía
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Subárea: Investigación Educativa
Descriptor
Enfatiza las competencias relativas al saber hacer; se relaciona horizontalmente con las
subáreas de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y Pedagogía y particularmente con
las de Práctica Docente. Los contenidos de estas áreas, ofrecen elementos y contextos que
posibilitan la reflexión, el tratamiento, la sistematicidad y la intervención en problemas
educativos.
1.1.4. Valoración de la
importancia de la
investigación para
el mejoramiento
permanente de la
calidad educativa.
Área de Investigación
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1.2.2. Caracterización de
los enfoques de
investigación cualitativa y
cuantitativa.
2.1.3. Planteamiento
del problema de
investigación.
2.1.4. Elaboración de la
376 justificación de la
investigación.
2.1.5. Formulación de
los objetivos de la
investigación.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.3.4. Planteamiento de la
hipótesis de investigación.
2.3.5. Operacionalización de
hipótesis
2.5.3. Elaboración de
instrumento de
recolección de
información: entrevista,
cuestionario,
observación.
2.6.4. Elaboración de
conclusiones y
recomendaciones.
2.6.5. Planteamiento de
una propuesta para
solucionar el problema
detectado con la
investigación.
Área de Investigación
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.2.2. Elaboración de la
pregunta principal y
las secundarias de la
investigación.
3.2.5. Determinación de la
importancia de la
investigación a realizar en
su quehacer docente.
3.3. Selecciona el diseño de la 3.3.1. Procedimiento para
investigación tomando en realizar un estudio de
cuenta las características casos.
del problema a estudiar.
3.3.2. Procedimiento para
realizar una etnografía.
3.5.2. Demostración de
ética profesional en
la recolección de
información.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.5.4. Verificación de la
consistencia de la
información a través de
diferentes métodos.
3.6.3. Descripción de la
información.
Bibliografía
1 Arnal, J.; Del Rincón, D. y Latorre, A. (1994). Investigación educativa. Fundamentos y metodología. Barcelona: Labor. 379
2 Bertely Busquets, María. Conociendo nuestras escuelas, un acercamiento etnográfico a la cultura escolar, Colección
Maestros y enseñanzas, Editorial Paidós, 1era edición 2000, México D.F.
3 Blandez, A., J. (2000). La investigación-acción: Un reto para el profesorado. Barcelona: INDE.
4 Bisquerra, R. (1989). Métodos de investigación educativa. Guía práctica. Barcelona: CEAC.
5 Carvajal Juárez, Alicia Lily. El margen de acción y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnográfico en la
escuela primaria, Departamento de Investigaciones Educativas, Centro de investigación y Estudios Avanzados del Instituto
Politécnico Nacional, tesis 18, serie DIE, primera edición, julio de 1997, México D. F.
6 Coulon, Alain. Etnometodología y educación, Paidós, España, 1995.
7 Galván Mora, Lucila. El trabajo conjunto de padres y maestros relativos al salón de clases. Un estudio etnográfico,
Departamento de Investigaciones Educativas, Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico
Nacional, tesis 24, serie DIE, primera edición, julio de 1997, México D. F.
8 González, R., F. (2000). Investigación cualitativa en psicología. México: Thomson.
9 Hernández, R.; Fernández, C. y Baptista, P. (2001). Metodología de la Investigación. Segunda Edición. México: Mc Graw-
Hill.
10 McKernan, J. (1999). Investigación-acción y curriculum. Madrid: Morata.
11 Paradise Loring, Ruth. Socialización para el trabajo: la interacción maestro–alumno en la escuela primaria, Departamento
de Investigaciones Educativas, Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional, tesis 29, serie
DIE, primera edición, marzo de 1998, México D. F.
12 Pastrana Flores Leonor Eloina. Organización, dirección y gestión en la escuela primaria: un estudio de caso desde la
perspectiva etnográfica, Departamento de Investigaciones Educativas, Centro de investigación y Estudios Avanzados del
Instituto Politécnico Nacional, tesis 18, serie DIE, primera edición, julio de 1997, México D. F.
13 Pérez Serrano, M.G. (1994). Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. I Métodos. Madrid: La Muralla.
14 Pérez Serrano, M.G. (1994). Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. II Técnicas y análisis de datos. Madrid: La
Muralla.
15 Pérez Serrano, Gloria. Modelos de investigación cualitativa en educación social y animación sociocultural. Aplicaciones
prácticas, Narcea, España, 2000.
16 Postic, M. y De Ketele, J. (1992). Observar las situaciones educativas. Madrid: Narcea.
17 Rincón, D.; Arnal, J.; Latorre, A.y Sans, A (1995) Técnicas de investigación en Ciencias Sociales. Dykinson, Madrid.
Área de Investigación
De educación Bilingüe Intercultural
El propósito fundamental del área es que el o la maestra practicante de muestras del perfil
del nuevo docente para consolidarlo por etapas sucesivas de acción-reflexión.
El área está integrada por cuatro sub-áreas curriculares: Práctica Docente I: Observación
en el aula; Práctica Docente II: Estudio de casos; Práctica docente III: Auxiliatura;
Práctica docente IV: Docencia.
Apuntes metodológicos
380
Para el desarrollo de todo el área se debe tener presente, como hilo conductor o referente,
el perfil de egreso por competencias, y vincularla con las competencias de las sub-áreas
de las otras áreas con las cuales se vincula en el semestre en que se desarrolla el área de
práctica docente, principalmente con las de la formación docente.
El desarrollo del área y del conocimiento colectivo de la misma se realizará por parte
de todos los docentes y todas las docentes de la institución responsable de la Formación
Inicial Docente y del personal directivo y docente de la escuela sede de la práctica docente.
También es condicionante que la institución responsable de la formación inicial docente
y la escuela sede de la práctica docente elaboren y se comprometan en el respeto y
cumplimiento de un convenio que garantice el desarrollo de la práctica docente en el
marco de su concepción, su estructura y los objetivos generales para todo el área así
como los específicos para cada sub-área.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
La concepción de la Práctica Docente renovada implica el desarrollo de cada sub-área por
alternancia, es decir, los y las practicantes desarrollan su práctica docente en la escuela de
aplicación y después regresan a la institución responsable de la Formación Inicial de Docentes,
con el propósito de recibir el apoyo en las sub-áreas y para realizar la evaluación en cada práctica
docente (I,II,III y IV) y de la práctica docente total.
Además de las sugerencias generales de evaluación para la Formación Inicial Docente, en lo que
respecta a esta área, el referente o criterios de evaluación en cada sub-área serán los rasgos
perfilares de egreso del docente para el nivel primario, debido a que el propósito de área es la
de iniciar la configuración perfilar de desempeño docente.
También se constituyen en referentes las competencias más vinculadas con el desarrollo de cada
sub-área.
381
Descriptor
1.1.3. Explicación de la
metodología general de
382 la práctica docente.
1.1.4. Explicación de la
evaluación general de la
práctica docente.
2.1.2. Establecimiento de
criterios para seleccionar
los elementos del
contexto escolar y
social.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.2. Elabora documento 2.2.1. Descripción de los
con explicación de los componentes del
elementos contextuales. contexto social.
3.3.3. Valoración la
adquisición del hábito
de la continua y
cuidadosa observación
de entorno escolar.
4.2.2. Sistematización de la
observación del contexto
y escolar.
4.3.4. Evaluación de la
práctica docente.
Bibliografía
1. Aguilar, Estela y Viniegra, Leonardo, Atando teoría y práctica en la labor docente. México
Editorial Paidos, 2003.
2. Fernández Pérez, Miguel, La profesionalización del docente: perfeccionamiento,
384 investigación el aula, análisis de la práctica. Madrid Siglo XXI de España Editores SA,
1995..
3. Fiero, María Cecilia y Carbajal, Patricia, Mirar la práctica docente desde los valores,.
Barcelona: Editorial Gedisa, S.A., , 2003
4. Fiero, Cecilia, Fortoul, Bertha y Rosas, Lesvia, Transformando la práctica docente: una
propuesta basada en la investigación-acción. México, Editorial Paidos, 1999.
5. López Ruíz, Juan Ignacio, Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una
enseñanza centrada en el aprendizaje. Madrid: Ediciones Aljibe, 1999.
6. Martínez, Jaime, Proyectos curriculares y práctica docente, Madrid: DIADA Editora 2002.
7. Nieto Gil, Jesús María, Estrategias para mejorar la práctica docente. Madrid : Editorial
CCS, 2004.
8. Pérez Serrano, Gloria. I. Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. Madrid: Editorial
la Muralla, 1998.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Subárea de Práctica Docente II Estudio de casos
Descriptor
1.1.3. Interpretación de
indicadores del sistema
educativo.
1.1.4. Caracterización de
fracaso escolar y su
prevención. 385
1.1.5. Caracterización del
estudio de casos.
1.2.4. Elaboración de
instrumentos
para recolectar la
información.
2. Promueve acciones para 2.1. Analiza los diferentes 2.1.1. Definición y análisis del
la prevención del fracaso factores que inciden en concepto de fracaso
escolar de sus estudiantes. el fracaso escolar. escolar.
2.2.4. Introducción al
programa de
enriquecimiento
instrumental de Reuven
Feuerstein.
3.1. Recolecta y organiza la 3.1.1. Recolección y
información. organización de la
información.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.3. Elabora informe del 3.1.1. Explicación de las
estudio de caso de éxito partes constitutivas
escolar y otro de fracaso de informe en
escolar. la investigación
cualitativa.
4.3.2. Identificación de
los rasgos perfilares
docentes deseables
implicados en la
práctica docente. 387
4.3.3. Comparación de
los rasgos perfilares
docentes reales y
deseables.
4.3.4. Evaluación de la
práctica docente.
Bibliografía
1. Aguilar, Estela y Viniegra, Leonardo, Atando teoría y práctica en la labor docente, Editorial
Paidos, México, 2003.
2. Fernández Pérez, Miguel, La profesionalización del docente: perfeccionamiento,
investigación el aula, análisis de la práctica, Siglo XXI de España Editores SA, Madrid
1995.
3. Fiero, María Cecilia y Carbajal, Patricia, Mirar la práctica docente desde los valores,
Editorial Gedisa, S.A., Barcelona, 2003
4. Fiero, Cecilia, Fortoul, Bertha y Rosas, Lesvia, Transformando la práctica docente: una
propuesta basada en la investigación-acción, Editorial Paidos, México 1999.
5. López Ruíz, Juan Ignacio, Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una
enseñanza centrada en el aprendizaje, Ediciones Aljibe, Madrid, 1999.
6. Martínez, Jaime, Proyector curriculares y práctica docente, DIADA Editora, Madrid 2002.
7. Nieto Gil, Jesús María, Estrategias para mejorar la práctica docente, Editorial CCS,
Madrid, 2004.
8. Pérez Serrano, Gloria. I. Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. Editorial la
Muralla, Madrid, 1998.
Área de Práctica Docente
Práctica Docente III Auxiliatura (EBI)
Descriptor
Permite al estudiante apoyar activamente al docente del primer y segundo ciclo en una
escuela primaria de aplicación. Tiene por objeto dar oportunidad al estudiante para que,
en forma gradual y progresiva, tome algunas responsabilidades en el aula y practique
diferentes aspectos de la docencia. Es el preámbulo de la práctica docente y le permitirá
adquirir la experiencia y seguridad necesaria para su práctica docente en una escuela
primaria o primaria bilingüe, según su especialidad.
Inicia al futuro docente en las actividades técnico-pedagógicas y administrativas de la
Escuela de Aplicación, al participar en: a) Apoyo a las actividades pedagógicas o de aula
del maestro (a) titular; b) Apoyo a las actividades técnico-administrativas; c) Desarrollo
de clases (sesiones de aprendizajes en períodos cortos).
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.1.3. Elaboración de planes
para sesiones de
aprendizajes de un
grado del segundo ciclo
del nivel de educación
primaria.
2.1..4. Caracterización de la
efectividad docente.
2.3.2. Socialización de la
experiencia.
2.3.3. Valoración de la
responsabilidad
docente.
2.4.5. Identificación de la
clase como un grupo
con fines comunes.
2.4.6. Determinación de
elementos relacionados
con el clima afectivo:
a) Satisfacción de las
necesidades afectivas
personales de docentes
y estudiantes.
b) Normas de convivencia
en el grupo de
aprendizaje.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.4.7. Establecimiento de
normas de convivencia:
Evitar interferencias
internas o externas
en el aula. Seguridad
de avanzar Evitar
agresiones físicas
o verbales. Evitar
presiones, ansiedad o
exigencias que no se
pueden satisfacer.
2.4.8. Identificación de
los modelos de
comunicación:
a) Comunicación lineal
b) Comunicación no lineal
2.4.9. Conceptualización de
comunicación didáctica.
2.4.10. Determinación
de los modelos de
comunicación didáctica:
a) Informativo
b) Interactivo
c) Retroactivo
2.4.14. Aplicación de
diferentes actividades
de motivación.
2.4.15. Desarrollo de un
sistema de disciplina
asertiva
2.4.16. Implementación de
392 técnicas de manejo de
grupo.
2.4.17. Transformación de
conflictos.
2.4.18. Establecimiento
de las normas de
convivencia en el
aula.
3.1.3. Identificación de
acciones técnico-
administrativas a nivel
de escuela y aula.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.1.4. Selección de la
normativa técnico-
administrativa a nivel
de aula y escuela a
3. Aplica la normativa aplicar (Requisitos para
técnico administrativa inscripción, Reglamento
en la realización de de evaluación...)
actividades para el
funcionamiento del aula y 3.2. Desempeña función 3.2.1. Planificación de
la escuela. técnico-administrativa, en acciones técnico-
por lo menos 5 acciones administrativas.
técnico-administrativas a
nivel de aula y escuela. 3.2.2. Ejecución de las
acciones técnico-
administrativas.
3.2.3. Valoración de la
responsabilidad
docente.
3.3.2. Socialización de la
experiencia.
Bibliografía
1. Aguilar, Estela y Viniegra, Leonardo, Atando teoría y práctica en la labor docente, Editorial
Paidos, México, 2003.
2. Fernández Pérez, Miguel, La profesionalización del docente: perfeccionamiento,
investigación el aula, análisis de la práctica, Siglo XXI de España Editores SA, Madrid
1995.
3. Fiero, María Cecilia y Carbajal, Patricia, Mirar la práctica docente desde los valores,
Editorial Gedisa, S.A., Barcelona, 2003
4. Fiero, Cecilia, Fortoul, Bertha y Rosas, Lesvia, Transformando la práctica docente: una
propuesta basada en la investigación-acción, Editorial Paidos, México 1999.
5. López Ruíz, Juan Ignacio, Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una
enseñanza centrada en el aprendizaje, Ediciones Aljibe, Madrid, 1999.
6. Martínez, Jaime, Proyector curriculares y práctica docente, DIADA Editora, Madrid 2002.
7. Nieto Gil, Jesús María, Estrategias para mejorar la práctica docente, Editorial CCS,
Madrid, 2004.
8. Pérez Serrano, Gloria. I. Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. Editorial la
Muralla, Madrid, 1998.
Descriptor
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1.4. Incorpora actividades 1.4.1. Elaboración
de aprendizaje de actividades
y de evaluación de aprendizaje
contextualizadas contexualizadas para el
primer ciclo.
congruentes con los
enfoques metodológicos 1.4.2. Elaboración
y de evaluación de de actividades
currículo nacional de aprendizaje
vigente. contexualizadas para el
segundo ciclo.
1.4.3. Elaboración de
actividades e
instrumentos de
evaluación para
evaluación de
los aprendizaje
correspondientes al
primer ciclo, con base
en los indicadores.
1.4.4. Elaboración de
actividades e
instrumentos de
evaluación para
evaluación de
los aprendizaje
correspondientes al
segundo ciclo, con base
en los indicadores
395
2. Desempeña funciones 2.1. Desarrolla sesiones de 2.1.1. Desarrollo de los planes
docentes en aprendizaje de acuerdo a para el primer ciclo.
correspondencia con el lo planificado.
Currículo Nacional Base 2.1.2. Desarrollo de los planes
vigente, a su perfil de para el segundo ciclo.
egreso y la normativa 2.2. Muestra los rasgos 2.2.1. Desarrollo de las
educativa. perfilares del nuevo funciones que perfila al
docente. nuevo docente.
3. Organiza el ambiente del 3.1. Optimiza el tiempo 3.1.1. Elaboración del horario
aula al inicio del ciclo disponible para el de clases.
escolar para crear un clima aprendizaje.
3.1.2. Priorización de tiempo
socio afectivo adecuado. para la realización de
diferentes actividades.
3.1.3. Reestructuración de la
planificación.
4.1.2. Organización de
los rincones de
aprendizaje en el
aula.
4.1.5. Selección de
los momentos
adecuados para
la implementación
de rincones de
aprendizaje.
4.1.6. Establecimiento
de los momentos
para la realización
de los rincones de
aprendizaje:
a) Momento de
programación,
b) Momento de
desarrollo,
c) Momento de
evaluación.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
4.2. Fomenta el ambiente 4.2.1. Selección de la
letrado en el aula. decoración según
la edad de los
estudiantes.
4.2.2. Elaboración de
materiales decorativos
para el aula.
5.1.3. Aplicación de
la metodología
del aprendizaje
cooperativo.
5.1.5. Aplicación de
estrategias de
atención a la
diversidad realizando
las adaptaciones
curriculares
pertinentes.
6.1.3. Aplicación de
técnicas grupales de
aprendizaje:
a) Foro
b) Simposio
c) Phillips 2-2, 5-5, 6-6
d) Discusión de grupo
e) Debate
f) Círculos concéntricos
g) Acuario
h) Estudio de casos
398 i) Tormenta cerebral
j) Entrevista
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
7.1.3. Consignación de los
punteos obtenidos en la
tarjeta de calificaciones.
7.1.4. Elaboración de
comentarios y notas
en la libreta de
calificaciones.
7.1.6. Planificación de
los procesos de
reforzamiento de las
competencias que no
han alcanzado los y las
estudiantes.
8. Evalúa sus funciones 8.1. Elabora una guía con 8.1.1. Elaboración de guía
docentes de acuerdo indicadores del perfil con indicadores del
al perfil de egreso, el docente egreso, el perfil docente de
currículo nacional vigente currículo nacional base egreso.
y la normativa educativa. vigente y la normativa
educativa, base para un 8.1.2. Elaboración de guía
texto paralelo. con indicadores del
currículo nacional
vigente.
Bibliografía
1. Aguilar, Estela y Viniegra, Leonardo, Atando teoría y práctica en la labor docente, Editorial
Paidos, México, 2003.
3. Fiero, María Cecilia y Carbajal, Patricia, Mirar la práctica docente desde los valores,
Editorial Gedisa, S.A., Barcelona, 2003
4. Fiero, Cecilia, Fortoul, Bertha y Rosas, Lesvia, Transformando la práctica docente: una
propuesta basada en la investigación-acción, Editorial Paidos, México 1999.
400
5. López Ruíz, Juan Ignacio, Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una
enseñanza centrada en el aprendizaje, Ediciones Aljibe, Madrid, 1999.
6. Martínez, Jaime, Proyector curriculares y práctica docente, DIADA Editora, Madrid 2002.
7. Nieto Gil, Jesús María, Estrategias para mejorar la práctica docente, Editorial CCS,
Madrid, 2004.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Área de Tecnologías de la Información y
Comunicación aplicadas a la Educación
En esta área se estudian los enfoques y teorías más avanzados en educación y su aplicación
en el aula. Entre sus propósitos están: propiciar el análisis crítico de la actividad docente
en Guatemala y favorecer la incorporación de procedimientos y técnicas que hagan más
dinámico y enriquecedor el aprendizaje. Se hace hincapié en el análisis de diferentes
prácticas educativas, en la estimación de sus consecuencias y en las modificaciones que
favorecerían un proceso educativo actualizado. Se identifican experiencias educativas
exitosas y se analizan sus causas y sus logros. Se evalúan otras modalidades de
entrega educativa tales como educación en línea, educación asistida por computadora,
incorporación de otras tecnologías como video, DVD, calculadoras, etc.
Asisimo, el área pretende presentar a los y las estudiantes de la carrera de Magisterio una
gama de posibilidades tecnológicas que aplicadas a la educación inciden favorablemente
en el aprendizaje permanente del personal y en el de la población escolar que atenderán
cuando estén en el ejercicio de su profesión. Para ello es preciso definir las competencias
que deben poseer en esta área para hacer un uso efectivo y pertinente de las TIC en las
diversas dimensiones de su rol docente.
Los componentes están orientados a satisfacer las demandas de formación desde las
distintas áreas que deben considerarse para su aplicación; se presentan a continuación
401
con la competencia marco respectiva:
3. Área Social, ética y legal: Los futuros docentes conocen, se apropian y difunden
entre sus estudiantes los aspectos éticos, legales y sociales relacionados con el
uso de los recursos informáticos contenidos disponibles en Internet, actuando de
manera consciente y responsable respecto de los derechos, cuidados y respetos
que deben considerarse en el uso de las TIC.
4. Área de Gestión escolar: Los futuros docentes hacen uso de las TIC para
apoyar su trabajo en el área administrativa, tanto a nivel de su gestión docente
como de apoyo a la gestión del establecimiento.
Criterios de Evaluación
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación
aplicado a la Educación 1
1.4.3. Identificación y
aplicación de funciones
del Sistema Operativo
1.4.4. Configuración de
dispositivos de red:
impresoras, archivos
compartidos
1.5.2. Ejecución de
aplicaciones.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.3. Utiliza el software de 3.3.1. Uso de imágenes y
presentación para galería de arte.
comunicar información
de manera efectiva. 3.3.2. Aplicación de hojas
de cálculo, Fórmulas
básicas
3.3.3. Aplicación de funciones
matemáticas, lógicas y
de cadenas.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación
aplicada a la Educación 2
2. Mantiene una cuenta de 2.1. Utiliza diversas 2.1.1 Utilización del correo
correo electrónico para herramientas de electrónico.
el envío y recepción de comunicación y
mensajería a través de 2.1.2 Creación y manejo
mensajes electrónicos.
Internet (chat, foros, una cuenta de correo 407
electrónico
netmeeting, Messenger.
2.1.3 Envío, recepción y
organización de correos
electrónicos
2.1.4 Uso del Chat.
2.1.5 Participación en
diferentes foros
2.1.6 Uso de netmeeting y
messenger
2.1.7 Participación en
Conferencias y
whiteboards: Skype,
Netmeeting
2.2. Diseña y publica 2.2.1. Identificación y diseño
información en la Red de diferentes formatos
Internet utilizando de Internet, páginas
diferentes formatos: web.
Paginas Web, Blogs, etc.
3. Explora permanentemente 3.1 Identifica necesidades 3.1.1. Elaboración de listas de
nuevos hardware y educativas que puedan contenidos curriculares
software que presenten ser posibles de abordar que se pueden trabajar
posibilidades de ser con TIC, de forma de con TIC en los diferentes
incorporados a los realizar una búsqueda de grados y áreas del nivel
procesos de enseñanza y primario.
innovaciones tecnológicas
aprendizaje. útiles para diversas áreas
de conocimiento.
4.2.2. Elaboración
de estrategias
metodológicas para
la inserción de la
tecnología en su
sector curricular como:
aprendizaje basado en
proyectos, aprendizaje
colaborativo,
aprendizaje basado
en resolución de
problemas, Webquests,
etc.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
5.3.4. Implementación
y Evaluación de
Ambientes de
Aprendizaje para
la Educación en
Tecnología.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
Área: Apectos sociales, éticos y legales
7. Relaciona aspectos del 7.1. Analiza sobre el impacto 7.1.1. Análisis, desde diversas
impacto y rol de las TIC de las TIC en diferentes fuentes, del Impacto de
como forma de entender y ámbitos de la sociedad. las TIC en educación:
promocionar la inclusión funciones y limitaciones.
en la Sociedad del 7.1.2. Argumentación sobre
Conocimiento. la influencia de las TIC
en educación como
una metodología para
valorar impacto social
y las condiciones de
equidad.
7.2. Aplica los recursos 7.2.1. Aplicación de
tecnológicos para conceptos TIC y
permitir y posibilitar el construcción de nuevos
aprendizaje en diversos conocimientos.
entornos para facilitar el
acceso equitativo de los 7.2.2. Investigación sobre la
Inclusión, diversidad e
recursos. equidad de género en
el uso de las TIC.
7.2.3. Elaboración de
propuestas sobre el
uso de TIC para
resolver los retos
de construcción de
equidad
411
Bibliografía
1. http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa
2. http://www.oei.es/innovamedia/tic05.htm
3. http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/
4. http://www.educar.org/Proyectos/index.asp
5. http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo
6. http://www.educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/
7. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesbajoguadalquivir/proyectotic/
8. http://www.comunicacionypedagogia.com/publi/infcyp
9. http://www.educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/NoticiesMostrar.asp?
10. http://www.geocities.com/Athens
11. http://www.ull.es/departamentos/didinv/
12. http://www.geocities.com/Athens/8478/indice1.htm
13. http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/
14. http://www.eduteka.org/pdfdir/Capitulo2
15. https://www.ucm.es/info/uatd/jornadas/ponencias/PDiaz.ppt
16. http://www.eduteka.org/CreacionProyectos.php
17. http://ceticempresa.org/ceticempresa.org_non_ssl/guiatic/ayudas.asp
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación
aplicada a la Educación 3
1.3. Produce una imagen con 1.3.1. Captura video corto con
títulos, sonidos y efectos
efectos simples. de transición sencillos.
1.4. Captura y edita video 1.4.1. Aplicación de los
corto con títulos, sonidos procedimientos
y efectos de transición necesarios para la
sencillos. edición de videos.
1.7.4. Elaboración de
propuestas para afrontar
la Brecha digital y sus
implicaciones en la
educación
1.7.5. Comparación de
herramientas.
Área Pedagógica
2. Implementa experiencias 2.1. Usa la tecnología para 2.1.1. Desarrollo de
de aprendizaje con uso de apoyar estrategias actividades de
TIC para la enseñanza del didácticas que atiendan aprendizaje que
currículo. las diversas necesidades consideran: Diversidad y
de los y las estudiantes necesidades especiales.
en las que incorporan
recursos TIC como un 2.1.2. Uso de las TIC para
recurso de apoyo el aprendizaje como
para los sectores de proceso dialógico.
414
aprendizaje, utilizando
2.1.3. Utilización de las TIC
diferentes propuestas y para la construcción de
enfoques metodológicos saberes.
como: MMP, Webquest,
Trabajo Colaborativo, 2.1.4. Utilización de los
Microproyecto, Mapas mapas conceptuales
Conceptuales entre otros. en el proceso de
aprendizaje
2.1.7. Realización de
trabajo cooperativo /
colaborativo en el uso
de las TIC.
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
Àrea aspectos sociales, éticos y legales
3. Identifica aspectos éticos 3.1. Determina las 3.1.1. Reconocimiento de los
aspectos Legales de la
y legales asociados a la implicancias legales Tecnología.
información digital y a las y éticas del uso de
comunicaciones a través las licencias para 3.1.2. Identificación de los
de las redes de datos software y manifiestan delitos informáticos.
(privacidad, licencias comportamientos 3.1.3. Descripción de los
de software, propiedad coherentes en lo que Derechos de autor
intelectual, seguridad de atañe al empleo de
la tecnología y de la 3.1.4. Explicación del concepto
la información y de las de plagio.
comunicaciones). información.
3.1.5. Identificación de las
regulaciones sobre
propiedad intelectual.
3.1.6. Explicación del concepto
de Privacidad de la
información.
3.1.7. Reconocimientos
de modelos de
licenciamiento,
propietario, shareware,
demoware, freeware y
Open Source.
3.1.8. Descripción de los
conceptos contenidos en
Netiquette.
3.1.9. Reconocimiento de las
Regulaciones sobre
telecomunicaciones. 415
3.1.10. Aplicación las Políticas
de uso razonable
y modelo Creative
Commons
Bibliografía
416
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación
aplicada a la Educación 4
Àrea Técnica
1. Evalúa recursos 1.1. Aplica criterios de 1.1.1. Búsqueda de software
tecnológicos para carácter pedagógico educativo de
incorporarlos en las para seleccionar software licenciamiento abierto.
prácticas pedagógicas. y recursos educativos
relevantes a su sector
curricular y posibles de
utilizar en la prácticas de
aula.
2.3.4. Utilización de
aplicaciones educativas
de la función informativa
de internet
Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)
Competencias Indicadores de logro Contenidos
5. Utiliza las tecnologías 5.1. Uso de las herramientas 5.1.1. Barra de favoritos
para la comunicación y de comunicaciones
colaboración con iguales, provistos por Internet,
y la comunidad educativa para el intercambio de
en general con miras a experiencias con otras
intercambiar reflexiones, unidades educativas
experiencias y productos
que coadyuven a su 5.2. Participan en espacios de 5.2.1. Reglas de partcipación
actividad docente. reflexión e intercambio en foros, wikys y otros.
de experiencias sobre
el diseño e utilización 5.2.2. Información de temática
e implementación de en foros
experiencias pedagógicas 419
con tecnologías de 5.2.3. Uso de los portales
la información y educativos como
comunicación. un lugar de acceso
. a un espacio de
comunicación con pares
que pueden apoyar la
labor docente.
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