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didactica critica

didactica critica

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Published by: Fredy Alejandro Ramos Baquero on Jul 06, 2010
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 3-Didácticacrítica:
 
 Instrumentación didáctica de la didáctica crítica
 Los objetivos. Desde la perspectiva de la DC evitamos hablar de clasificaciones exhaustivas de los objetivos, únicamenteusaremos las categorías de objetivos terminales en un curso y objetivos de unidad.Para formular objetivos de un curso, sean terminales o de unidad hay que plantearse algunas interrogantes; ejemplo.¿Cuáles son los grandes propósitos el curso?, ¿los conceptos fundamentales a desarrollar?, los aprendizajes esenciales; de talmanera que a partir de esta etapa de esclarecimiento se tengan elementos para plantear criterios de acreditación de un curso,un taller, un sentimiento, etc.Funciones de los objetivos según la DC.Determinar la intencionalidad y/o finalidad de acto educativo y explicitar en forma clara y fundamentada los aprendizajes a
 
promover.
y
 
Dar bases para planear la evaluación y organizar los contenidos en expresiones que bien pueden ser unidades temáticas,
 
 bloques de información,problemaseje, objetos de transformación, etc.Contenidos. Laculturacientífica ha pasado a ser un elemento indispensable para la formación del hombre de hoy, de ahí laimperiosa necesidad de someter a revisión y replanteamiento constante los contenidos de planes y programas de estudio, afin de que respondan a las demandas de esta sociedad en constantecambio.La autora Ana Hersch, tiene los siguientes criterios sobre el contenido:
y
 
S
i elconocimientoes un proceso infinito y no existen las verdaderas absolutas, el contenido de unprogramano puede presentarse como algo terminado y comprobado. Toda información está siempre sujeta a cambios y al enriquecimiento
 
continúo.
y
 
La realidad y el conocimientose cambian constantemente.En la actualidad el vertiginoso avance de la ciencia y la técnica, hace que la información y el contenido de los programascaduquen más rápidamente. Existe una necesidad de actualizar la información y enriquecerla constantemente, para ello:
y
 
Es necesario historizar los contenidos de un programa, saber como una idea teórica , hecho, información , tuvo su origen ,
 
como fue su proceso de cambio, su desaparición como algo dado y su transformación en algo nuevo; así como tener encuenta que,
y
 
Los contenidos no deben ser fragmentados a partir de que el conocimiento es completo y que ningún acontecimiento se
 
presenta aisladamente.Requisitos para la selección del contenido.1.
 
Determinar con antelación los aprendizajes que se pretenden desarrollar a través de unPlande estudio en general y de
 
un programa en particular.
 
2.
 
Tener claridad en cuanto a la función que deberá desempeñar cada experiencia de aprendizaje.3.
 
Que se promuevan aprendizajes de ideas básicas y conceptos fundamentales.
 
4.
 
Incluir en ellos diversos modos de aprendizaje: lecturas,redacción, observación,investigación, análisis, discusión, etc.,
 
 y de diferentes tipos de recursos como: bibliografía,mediosaudiovisuales de la realidad misma, etc.
 
5.
 
Incluir formas médicas de trabajo individual alternando con los pequeñosgruposy sesiones plenarias.6.
 
Favorecer la transferencia de información a diferentes tipos de situaciones que los alumnos deberán enfrentar en lapráctica profesional.7.
 
S
er apropiados al nivel de madurez, experiencias previas, características generales del grupo, etc.
 
8.
 
 Y sobre todo, que genere en los alumnosactitudesde seguir aprendiendo.
S
ituaciones de aprendizaje.En esta perspectiva laresponsabilidaddel profesor y el alumno es extraordinariamente mayor, pues les exige, entre otrascosas: investigar permanentemente, momentos de análisis y síntesis, de reflexión y de discusión, conocimientos sobre el plande estudios y os programas, conocer en dónde se realizará la práctica y en qué consiste ésta.En la DC el énfasis se da más en el proceso que en el resultado. Por ellos sugiere concebir las situaciones de aprendizajes
 
como generadoras de experiencias que promuevan la participación de los estudiantes en su propio proceso de conocimiento. Azucena Rodríguez propone tres momentos para organizar la situación de aprendizaje:
y
 
U
na primera aproximación al objeto del contenido.

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