RESIGNIFICACIÓN DE LA PRACTICA

EVALUATIVA COMO
DIDÁCTICA PARA LA FORMACIÓN:
“Investigación acción pedagógica en la asignatura de Español en
el Colegio La Amistad en el grado 102 y en el área de Ciencias
Sociales en el curso 601 en el Colegio Marruecos y Molinos.”

AUTORES:

SANDRA YAMILE CASTRO BELTRÁN

ADRIANA COCK MONCADA
CLAUDIA RAMIREZ AVILA
FREDY ALEJANDRO RAMOS BAQUERO
 “¿Cómo resignificar la práctica de la evaluación, desde
la perspectiva de la didáctica crítica, en dos experiencias
docentes en colegios Distritales de Bogotá?”

OBJETIVOS:
General:
Resignificar la práctica de la evaluación desde la perspectiva de
la didáctica crítica en dos experiencias docentes de colegios
Distritales de Bogotá.
Específicos:
•Identificar las estrategias didácticas y evaluativas evidenciadas
en el aula en las dos experiencias docentes de colegios
Distritales de Bogotá.
•Construir una propuesta didáctica para implementarla en la
práctica evaluativa de las experiencias docentes.
•Evaluar el impacto de la propuesta didáctica.
 MAPA REFERENCIAL MARCO CONCEPTUAL

DIDACTICA
siglo XVII
Ratke / Comenio
HABERMAS
1978

CORRIENTE CRÍTICA CORRIENTE TECNOLÓGICA CORRIENTE CLÁSICA

Nérici, Imídeo Giuseppe (1972)
Kaufman
Jean Jaques Rousseau
- John Dewey (1896),

ESCUELA NUEVA
DIDACTICA
CRITICA - A. Ferrière (1899) en Suiza
- O. Decroly (1927) en Bélgica DIDACTICA
M. Montessori (1907) en Italia TRADICIONAL
- G. Kerchensteiner (1912) en SIGLO XVII y XIX
Alemania
- E. Claparede (1912) en Suiza FRÉDERIC HERBART
- H. Parkhurst en EEUU 1914; JOHAN PESTALOZZI
Alicia - R. Cousinet en Francia 1920
Martinez Rojo, 1990 Camilloni,1996… - C. Freinet (1924) en Francia
Modelo Ecologico Susana Barco de - P. Petersen en Alemania en 1924
Surghi, ,1995…
Edith Litwin,1996
Cristina Davini,1996
 MAPA REFERENCIAL MARCO CONCEPTUAL
DIDACTICA
siglo XVII
Ratke / Comenio

HABERMAS
1978

CORRIENTE CRÍTICA CORRIENTE TECNOLÓGICA CORRIENTE CLÁSICA

Nérici, Imídeo Giuseppe (1972)

Jean Jaques Rousseau

DIDACTICA ESCUELA NUEVA

CRITICA
- A. Ferrière (1899) en Suiza DIDACTICA TRADICIONAL
- O. Decroly (1927) en Bélgica SIGLO XVII y XIX
M. Montessori (1907) en Italia
- G. Kerchensteiner (1912) en Alemania FRÉDERIC HERBART
Alicia Camilloni,1996… - E. Claparede (1912) en Suiza JOHAN PESTALOZZI
Susana Barco de Surghi, , - H. Parkhurst en EEUU 1914;
Martinez Rojo, 1990 1995… - R. Cousinet en Francia 1920
Modelo Ecologico Edith Litwin,1996 - C. Freinet (1924) en Francia
Cristina Davini,1996 - P. Petersen en Alemania en 1924

Planificación Figura CIPP Consecución E

Método/ CSE Alkin
educativa (countenance) Stufflebeam objetivos V
autor (1969)
Jean Cardinet Cronbach (1982) Stake (1967) (1967) Tyler (1940)
A
Perrenoud, Atención al
Crítica MODELO L
1979’1990 Contraposición cliente
Método/ artística Owens (1973), CONDUCTISTA –
autor Eisner Scriven EFICIENTISTA
U
Wolf (1974)
(1981) (1973) A
MODELO
Evaluación Evaluación
Evaluación HUMANÍSTICO C
Método/ iuminativa holís­tica I
respondente
autor Parlett y Hamilton MacDonald
Stake (1976) O
(1977) (1976)
N
MODELO
HOLÍSTICO
METODO
TEORÍA CRÍTICA

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

INVESTIGACIÓN-ACCIÓN PEDAGÓGICA

DECONSTRUCCIÓN
RECONSTRUCCIÓN BERNARDO
EVALUACIÓN RESTREPO
 HERRAMIENTAS DIARIO DE CAMPO

UNIVERSIDAD DE LA SALLE -SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN- RESIGNIFICACIÓN DE LA ACCION EVALUATIVA COMO DIDÁCTICA PARA LA FORMACIÓN

No: Pág.: Lugar: Fecha:

Docente: Área o asignatura:

Tema: Propósito:

No. Hora: DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN

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ENTREVISTA : (GRUPO FOCAL)
PRESENTACIÓN DE LA HERRAMIENTA
Partimos de la visualización de un vídeo del Chavo de Ocho titulado EL EXAMEN como motivación para
iniciar la charla.
Objetivos
•Identificación del moderador
Participantes
Nombre del Moderador

Adriana Cock Moncada

Nombre del Observador

Cámara de Vídeo

Objetivos Investigación

Resignificar la práctica de la evaluación desde la perspectiva de la didáctica crítica en dos experiencias docentes de
colegios distritales de Bogotá.
Objetivos Grupo Focal

 Conocer el impacto del acto evaluativo sobre el aprendizaje de los alumnos.

 Conocer las visiones, emociones y reacciones de los niños frente a los actos evaluativos.
 Conocer los tipos de evaluación llevados a cabo en el aula.

Lista de Asistentes – Grupo Focal

1 Chaparro Castro, Harold Ferney
2 Rivera Cubides, Manuel Alejandro
3 Rodríguez Albarracín, Matthews Ferney
4 Sandoval Cuca, Alison Valeria
5 Sicard Muñoz, Karen Andrea
6 Granados Restrepo, Julieth Alexandra
ENTREVISTA : (GRUPO FOCAL)
Preguntas Estímulo
1 Con respecto a las actividades:
 ¿Qué actividades se desarrollan en clase?, ¿Cuáles os gustan y cuales no?
Talleres, dictados, Evaluaciones, Juegos, Ejercicios, Investigaciones, Experimentos…

2 Con respecto a los momentos de evaluación:

 ¿Los profesores están evaluando siempre?, ¿Cuántas evaluaciones os hacen por periodo?
3 Con respecto al propósito de las evaluaciones:
 ¿Para qué sirve la evaluación?, ¿En que consiste?
4 Tipos de Evaluación:
 ¿Conocéis los siguientes tipos de evaluación: auto-evaluación, hetero-evaluación, co-evaluación?,
 ¿En que consisten?
5 Con respecto a cómo se vive el acto evaluativo:
 ¿Cómo os sentís en el momento de la evaluación?
Ejemplos: nervioso, ansioso, mal genio, normal, bien, contento…

 ¿Cómo se comporta el maestro en el momento de la evaluación?

Ejemplos: tranquilo, nervioso, serio, mal humor…

7 Con respecto al aprendizaje:

Cuándo un profesor os cometa que va a haber una evaluación:
 ¿Estudiáis más?, ¿aprendéis más?
 ¿Las evaluaciones reflejan realmente todo lo que sabéis acerca de un tema?
 ¿Las evaluaciones os ayudan a mejorar?

Preguntas Temáticas
Pauta de Evaluación: Para hacer entre todos después de visualizar el vídeo de la entrevista

Chequear elementos presentes en el grupo focal (evaluación del observador)

¿Lugar adecuado en tamaño y acústica?

¿Lugar neutral de acuerdo a los objetivos del grupo?

¿El moderador respeta los tiempos para que los participantes desarrollen le tema?
¿El moderador escucha y utiliza la información que está siendo entregada?

¿Se cumplen los objetivos planteados para esta reunión?

¿Se permite que todos participen?

PROTOCOLO
DE REUNIONES

5. APRECIACIONES PERSONALES
 ARTEFACTOS
AUTORIZACIÓN DE ENTREVISTAS
 ARTEFACTOS
PLANEACIÓN
ÁREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: PRIMERO JORNADA: TARDE
PERIODO PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO
EJES COMUNICATIVO, LINGUISTICO, LITERARIO COMUNICATIVO, LINGUISTICO, LITERARIO COMUNICATIVO, LINGUISTICO, LITERARIO COMUNICATIVO, LINGUISTICO,
LITERARIO
Identifica las vocales y consonantes vistas dentro Lee palabras, socializa hipótesis predictivas Escribe oraciones simples, partiendo de Ordena palabras para formar oraciones,
COGNITIVO de un texto sencillo acerca del contenido y significado de las mismas. palabras. teniendo fluidez en la lectura y la
expresión oral.
Construye palabras sencillas utilizando las Relaciona graficas con texto escrito, ya sea En cuentos elaborados con palabras e Lee y escribe textos sencillos, partiendo
PROCEDIMENTAL combinaciones vistas completándolas o explicándolas. imágenes, completa las palabras o imágenes de imágenes.
que falten.
Se interesa por mejorar en la habilidad de Escribe palabras sobre una imagen, utilizando las Lee textos sencillos, interpretando el Lee textos, elaborando hipótesis acerca
AXIOLOGICO lectoescritura en compañía de sus padres letras y combinaciones trabajadas contenido del sentido global de los textos, antes y
durante el proceso de lectura.
Lee textos literarios sencillos, utiliza la entonación Lee textos sencillos, socializa hipótesis Escribe oraciones simples sobre un texto Lee fábulas, cuentos, poemas, o
LOGRO y los matices afectivos de voz para alcan­zar su predictivas acerca del contenido de los textos. leído cualquier otro tipo de texto literario
propósito en diferentes situaciones comunicativas sencillo, elabora hipótesis acerca del
sentido global de los textos, antes y
durante el proceso de lectura; para el
efecto, se apoya en sus cono­cimientos
previos, las imágenes y los títulos.

EJES Vocales a, e, i, o , u Clases de texto: informativos, narrativo Sonidos ce, ci, que, qui Combinaciones br, bl, dr, cl, cr
TEMATICOS DE APOYO Consonantes m, p, l Sonidos ca, co, cu Consonante ll Combinaciones pr, pl, fr, fl
Consonantes s, t, n Consonantes v, d, r, b Consonante y Combinaciones tr, tl, gr, gl
Silabas inversas al, el, il, ol, ul, as, es, is, os, us Consonantes f, j Sonidos gue, gui, ge, gi Lectura
Sonidos ga, go, gu Consonante z
Sílabas inversas am, em, im, om, um Sonidos güe, güi
Consonantes r (sonido fuerte), ñ, h, ch Consonantes k, x, w
Sílabas inversas ar, er, ir, or, ur Abecedario

1. Escribir una fabula o cuento corto y 1.
RECOMENDACIONES encerrar las consonantes vistas
2. Fortalecer la habilidad realizando en 2.
casa dictados sencillos y luego en el salón
de clase
3. Dedicar tiempo en casa en la escritura y
lectura de textos sencillos , motivando el
aprendizaje de los fonemas vistos
Reforzar lectura en casa y la 1.
interpretación de los mismos.
Realizar textos y gráficos de un tema
utilizando las consonantes vistas.
3. Dado un grafico o imagen realizar 2.
escritos con las consonantes y
combinaciones vistas.
Leer un cuento sencillo, sacar 5 1. Elaborar tarjetas de 10 x 5 y
palabras desconocidas o hacer en cada una palabra,
importantes, buscar el significado y luego formar oraciones con
realizar una oración con cada una. sentido.
Realizar un cuento corto, 2. Recortar y pegar una imagen en
incluyendo imágenes y texto. un octavo de cartulina, y el
3. Practicar lectura diariamente y estudiante debe escribir un
realizar preguntas al respecto, cuento partiendo de la
entregar 5 comprensiones de ilustración.
lectura en hojas blancas. 3. Debe practicar lectura y análisis
de la misma.

LOGRO PROMOCIONAL Identifica, comprende y produce textos, analiza y argumenta situaciones comunicativas, las cuales confronta con su propia realidad.
ARTEFACTOS
REFLEXIONES DE
GUÍAS ESTUDIANTES
ARTEFACTOS
PLANILLAS
ARTEFACTOS
BIMESTRALES
ARTEFACTOS
CARPETAS
ARTEFACTOS
CUADERNOS
 ANALISIS.
IMPACTO DE LA EVALUACIÓN EN EL APRENDIZAJE:
GRADO PRIMERO GRADO SEXTO
Solo cuando existe una valoración negativa se sabe  Sirve para aprender y mejorar.
que hay que mejorar  Aprendizaje a corto plazo

EMOCIONES Y REACCIONES QUE DESPIERTA EL ACTO EVALUATIVO:

GRADO PRIMERO GRADO SEXTO
 Temor por como los padres pueden reaccionar  Nerviosos: porque saben que les va ir mal
en casa porque no han estudiado y otros se sienten
 Durante la evaluación ansiedad por la posible nerviosos por la prueba como tal. .
obtención de una carita feliz  Algunos se ponen de mal genio por la
dinámica de la bimestral.
 Son pocos a los que la evaluación les es
indiferente.
 A muchos el haber estudiado les da
tranquilidad.

TIPO DE INTER-ACCIÓN
GRADO PRIMERO
 Distante
 El docente es el único que dice que hacer sin
proponer opciones
 Lo afectivo queda relevado por la disciplina
vertical
 Escasa retroalimentación en el proceso
 El estudiante se limita a seguir instrucciones
 El estudiante construye relaciones cercanas de
retroalimentación entre ellos en el momento
de las actividades
GRADO SEXTO
No todos los maestros se comportan de la misma
manera ante el momento de evaluación:
 Algunos están más serios que de costumbre,
otros exigen más orden y silencio.
 Con otros no hay posibilidad de ningún tipo de
interacción.
 Otros se comportan normalmente.
 ANALISIS.
TIPO DE PARTICIPACIÓN EN EL MOMENTO EVALUATIVO
GRADO PRIMERO GRADO SEXTO
 La participación es activa entre ellos Existe participación tanto activa como pasiva,
 Pasiva con el docente dependiendo del tipo de evaluación. Cuando se
 Excluyente en la preparación de la trata de una prueba no existe participación por
evaluación parte de los niños, no es así cuando se trata de
actividades diarias en las que cada niño tiene
que evaluar el desarrollo de la actividad
basándose en ciertos ítems.

INTENCIONALIDAD DEL ACTO EVALUATIVO

GRADO PRIMERO GRADO SEXTO
 No se evidencia proceso de Para algunos niños el acto evaluativo sirve para
retroalimentación conocer como se encuentran con respecto al
 Levantamiento de valoraciones aprendizaje de la asignatura y así poder mejorar.
 Evaluación de tipo sumativo o por objetivos Para otros sólo sirve para determinar si pasan o
(se cumplió o no) no el año.
.

EFECTIVIDAD DEL ACTO EVALUATIVO

GRADO PRIMERO GRADO SEXTO
Para algunos niños el acto evaluativo, sobre todo
No puede evidenciarse efectividad ya que las pruebas, no reflejan realmente lo que saben
no existen criterios definidos de de un tema:
aprendizaje que pretendan realizarse en  Ya que a veces se bloquean y no pueden
cada evaluación. existe unos generales del demostrar todo lo aprendido.
periodo pero no hay claridad de cómo  Otros, al no saber gestionar el tiempo no
evaluación tras evaluación se van alcanzan a plasmar todo su conocimiento.
desarrollando .
 .

REFLEXIONES
PERSONALES.
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.
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