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Desenvolvimento e Aprendizagem em Piaget e Vygotsky - ISILDA CAMPANER PALANGANA

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DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM EM PIAGET E VYGOTSKY:A RELEVÂNCIA DO SOCIALISILDA CAMPANER PALANGANANasceu em Rolândia, no Estado do Paraná. É casada, tem dois filhos e moraem Maringá, onde trabalha na Universidade Estadual. Sempre trabalhou comensino e durante alguns anos esteve engajada na educação especial. Suaformação superior é em Pedagogia; em 1989 obteve o título de mestre emPsicologia da Educação pela PUC-SP. Agora é doutoranda em Educação, noPrograma de Estudos Pós-Graduados em História e Filosofia da Educação,também na PUC-SP.Como e por que Piaget eVygotsky destacam o social no processo do desenvolvimentoEste livro analisa com profundidadeas propostas de Piaget e Vygotsky quando articulam o desenvolvimento e aaprendizagem partindo de uma perspectiva interacionista.Isilda Campaner Palangana analisa as bases teóricas e metodológicas que dãosustentação aos postulados dos dois mestres, confrontando suas teorias edestacando os conceitos eprincípios que os determinaram. Convergências e divergências podem ser captadas através das raízes epistemológicas das idéias de cada um.Quanto à prática pedagógica, a autora destaca o valor e a função do ambientesocial no desenvolvimento e na aprendizagem dentro dointeracionismo construtivista de Piaget e do sócio-interacionismo de Vygotsky.ISBN 85-85689-01-3
 
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ÍNDICEIntroduçãoCapítulo 1 - A Concepção de Jean Piaget 1.1 - Proposta Teórica1.2 - Pressupostos Filosóficos e Epistemológicos1.3 - A Relação entre Desenvolvimentoe AprendizagemCapítulo II - A Concepção de Lev Semynovitch Vygotsky2.1 - Proposta Teórica2.2 - Pressupostos Filosóficos e Epistemológicos2.3 - A Relação entre Desenvolvimentoe AprendizagemCatulo III - A Relencia do Social Numa Perspectiva InteracionistaConsiderações FinaisBibliografia
 
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IntroduçãoToda estrutura educacional está organizada com a finalidade primeira depromover a aprendizagem e o desenvolvimento do ser humano. Isto por si só justifica a constante preocupação não apenas de psicólogos e educadores,como tamm de pesquisadores de outras áreas que se encontramcomprometidos com a complexa natureza destes processos. Há várias formasde se conceber o desenvolvimento e a aprendizagem enquanto propriedadesfundamentais do homem, propriedades estas que se apresentam em relaçãorecíproca com uma multiplicidade de fatores tanto intra como interindividuais,bem como com aqueles referentes às disponibilidades do meio material.Diferentes visões e explicações podem ser adotadas na compreensão da formacomo o sujeito aprende e se desenvolve. Trata-se, em suma, de reconhecer,no encaminhamento dessa queso, a presença de posturas teórico-metodológicas divergentes entre si. Não obstante, existe um aspecto básico doqual nenhuma dessas posturas pode prescindir: a aprendizagem e odesenvolvimento do pensamento pressupõem, sempre, uma relação entre osujeito e o objeto de conhecimento.Muitas são as teorias que se propõem a explicar como se dá à aquisição doconhecimento, mas poucas o as que se voltam para a interãosujeito/objeto como elemento fundamental no processo de construção eevolução do conhecimento e do próprio homem. Como se sabe, as indagaçõesacerca da natureza humana e da possibilidade de trocas sociais que estaoferece é tão antiga quanto as obras dos grandes filósofos. No entanto, osestudos sistemáticos sobre o peso ou o alcance das interações histórico-sociais são recentes, datando da primeira metade deste século. Nas últimasdécadas, observa-se um crescente interesse em retomar as análises a respeitodo papel em que se acredita que este é um caminho promissor para seenfrentar a difícil problemática da educação brasileira. Desta maneira, parte-sedo pressuposto de que é na, e pela interação social que o homem não só temacesso ao saber acumulado pelos seus antepassados como, ao fazê-lo,constitui-se enquanto sujeito.

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