EVALUACIÓN EN E-LEARNING-INCLUSIVOJUAN DOMINGO FARNÓS MIRÓ (juandon)Dentro de la EVALUACIÓN podemos abarcar los campos que nombramos en la titulación conpropuestas concretas y realizadas a pie de campo, con experimentación directa y conmuestreo de datos, es decir, un trabajo concreto del que sacamos opiniones contrastadas pormedio de datos (prueba científica)Autoevaluación del alumno:El objetivo de las técnicas y herramientas de autoevaluación es permitir que el propio alumno,de forma autónoma, pueda determinar cuál es exactamente su grado de dominio de lasdistintas partes que componen una determinada materia. De este modo, el estudiante está endisposición de planificar de forma más eficiente su tiempo de estudio, asignando mayor cargade trabajo a aquellos tópicos en los que su conocimiento aún no puede calificarse comosatisfactorio.Nuestro grupo de trabajo ha desarrollado varias experiencias docentes en las que se hanpropuesto actividades dirigidas a la autoevaluación llevándose a la práctica con el objetivo dedeterminar las ventajas e inconvenientes e diversos métodos de autoevaluación e identificarlos más idóneos para su implantación dentro del marco del EES. De entre las distintasactividades realizadas, destacamos las tres siguientes:
Autoevaluación mediante trabajo en grupoutoevaluación mediante tests accesibles a través de internetAutoevaluación mediante resolución guiada de problemas accesibles a través de internet
Autoevaluación mediante trabajo en grupo
Las técnicas de autoevaluación mediante trabajo en grupo se han experimentado en una ónquincenal de una hora de duración a lo largo de todo el período lectivo de la asignatura, pero
fuera del horario asignado a la actividad regulada y siendo la participación del alumnado decarácter voluntario.Cada sesión se estructura en dos partes perfectamente diferenciadas: Los primeros diez o quince minutos se dedica a la realización de un ejercicio individual concinco uestiones básicas sobre la materia presentada hasta el momento en el curso. Lacorrección y alificación de estos ejercicios corresponde al profesor. Esta parte tiene comofinalidad que el alumno btenga un elemento fiable acerca de la evolución de susconocimientos.El resto de la sesión se dedica al trabajo en grupo propiamente dicho. Para ello los alumnos seorganizan en grupos de tres o cuatro personas, cada uno de los cuales debe trabajar obre laresolución de uno o dos ejercicios propuestos por el profesor. El profesor sólo participa en laesolución de dudas puntuales cuando el grupo de trabajo así lo solicitaba. El objetivo de estasegunda arte es que el alumno, a través de la discusión con sus compañeros de los diferentesapartados de los roblemas propuestos, tome conciencia de qué partes domina y en cuáles susconocimientos aún no son suficientes para permitirle abordar con éxito la resolución de lasdistintas cuestiones( este sistema de trabajo lo venimos explicando en todo el planteamientode investigación del E-LEARNING-INCLUSIVO).La conclusión que puede extraerse es que esta actividad fue realmente útil para que losalumnos que hicieron un uso adecuado de ella consiguieran superar los objetivos quepretendían, y es necesario mencionr a sistencia introduce inevitablemente un fuerte sesgo enfavor de los estudiantes más motivados que son también los que aprueban en mayor número.En cualquier caso, y pese al pequeño tamaño de la
muestra
, que hace que los resultados no sepuedan considerar como significativos desde un punto de vista estadístico, la valoración deesta experiencia tanto por parte de los alumnos como de los profesores implicados ha sidomuy positiva.Autoevaluación mediante
tests
accesibles a través de internet.A partir del curso 2006-2007 se han venido desarrollando varios cursos sobre la educacóninclusiva y las nuevas TIC por medio del entorno virtual moodle, LO CUAL NOS HA PERMITIDOsacar informes estadísticos en varios aspectos, participativos, de trabajo, de colaboración...
Los tests incluidos en el curso son de dos tipos. Por una parte se tienen los tests deseguimiento de la asignatura ue a su vez aparecen en dos modalidades: uno específico paracada tema y otro de carácter acumulativo, con uestiones de todos los temas explicados hastael momento. Estos tests, cuyo aspecto se muestra en la siguiente igura, están disponibles a lolargo de todo el curso, el alumno puede realizarlos tantas veces como desee y Deben servirlepara conocer su grado de aprendizaje de la asignatura. Por otra parte, el curso incluye los denominados test de autoevaluación que son propuestoscada cuatro temas. Estos tests están disponibles durante un tiempo limitado y el alumno sólopuede resolverlos una vez. Estos tests se están utilizando también de forma experimental paradeterminar la viabilidad de su uso como herramienta de evaluación real dentro del curso. Debe indicarse que todos los tests se generan, de forma aleatoria, a partir de una base dedatos formada por una gran cantidad de cuestiones (actualmente la base contiene unas 500preguntas pero es fácilmente ampliable), con el fin de garantizar que los alumnos nuncatengan que resolver dos tests iguales. Debido al objetivo autoevaluativo de los tests y para queeste no se desvirtue, el sistema proporciona información sobre las preguntas mal contestadaspero no facilita la solución correcta.Autoevaluación mediante resolución guiada de
problemas accesibles a través de internet
Como recurso de apoyo a la autoevaluación se ha creado dentro del Moodle, una wikiinclusiva,una sección dedicada específicamente a la resolución de problemas. Dicha sección,que requiere la complicidad del alumno, ha sido diseñada para que funcione como un profesorvirtual y estimule al alumno para que resuelva las cuestiones planteadas, facilitándole lasolución de las mismas con objeto de que la compare con la suya.
Evaluación
El método tradicional de evaluación mediante una o varias pruebas puntuales tipo examenpierde significado cuando los objetivos de la enseñanza se modifican, como sucede en el nuevomarco de la EEES. La adquisición de destrezas y competencias transversales no puede serevaluada con esta técnica por lo que se necesita un cambio radical en las estrategias deevaluación. En este sentido parece más recomendable y fiable la evaluación continua delaprendizaje del alumno. En el diseño de la evaluación continua es fundamental la selección yelaboración de procedimientos e instrumentos de recogida de la información que permitanposteriormente tomar las mejores decisiones sobre el plan curricular, la interacción didáctica ylos propios alumnos. Las pruebas
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