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MODULO 2.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA
FORMACIÓN TÉCNICA EN EL AULA
Introducción
Unidad 1
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Curso: Evaluación de la Competencia Profesional en el Aula y en el Centro de Trabajo
Unidad 2
Introducción
2.2.2. Entrevista
2.4. Proyectos
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Curso: Evaluación de la Competencia Profesional en el Aula y en el Centro de Trabajo
Unidad 3
Introducción
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Introducción
"El éxito del que enseña sólo puede definirse a partir del éxito del que aprende".
(Peters)
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Se pueden evaluar los contenidos conceptuales “¿cuáles son los principales ríos de
Ecuador?” pero, si sólo respondemos a la pregunta anterior, estaríamos evaluando la
construcción informativa, expresada conceptualmente, lo cual es fundamental, pero
insuficiente para realizar una evaluación integral.
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Esta claro que el reto es esta última opción, crear situaciones que propongan a los
educandos servirse de esos conocimientos como instrumentos para razonar, guiar su
pensamiento, tomar decisiones y resolver situaciones de forma satisfactoria o
permitirles asimilar nuevos saberes y no pedirles que hagan alarde de sus
conocimientos.
Los centros de formación no son el entorno ideal en muchas ocasiones para proponer
situaciones de acción. No obstante los centros de capacitación técnica suelen contar
con ventajas en este sentido, por la disponibilidad de talleres. Las pruebas de papel y
lápiz son muy limitantes.
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los educandos para la evaluación pero les invita a cooperar y por otra, diversificar las
situaciones de evaluación consume más tiempo para su preparación y puede tener un
riesgo de inequidad, porque no todos los educandos se enfrentan a la misma tarea.
La mayor parte de la información para la evaluación debe venir dada por las propias
actividades del aula, que en su mayoría trabajarán, en este contexto de la formación
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En cualquier caso todos los instrumentos de evaluación deben cumplir unos requisitos
básicos y a la hora de seleccionar cuáles se van a utilizar es conveniente seguir un
proceso y respetar unas pautas que se exponen en los siguientes apartados.
Validez
• Validez del contenido o pertinencia. El instrumento mide el contenido que
queremos medir y pone de manifiesto aquellos aspectos que se consideran
claves.
• Validez pedagógica. El instrumento concuerda con la teoría pedagógica que
sustenta su aplicación.
• Validez de significación. Tanto los alumnos sobre los que va a ser aplicado como
el resto de los agentes del proceso formativo dan valor al instrumento.
• Validez retroactiva. La información que arroja permite mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje.
• Validez predicativa. Se comprueba que la información que arroja después de su
aplicación predice el desempeño de los alumnos.
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Cobertura
Confiabilidad y credibilidad
Factibilidad
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Véanse las tablas que se muestran a continuación con una serie de descriptores que
caracterizan los distintos niveles de competencia. Es fundamental saber qué
competencias se quieren medir y a que nivel para aplicar una estrategia de evaluación
eficaz.
Fuente: Marco teórico de evaluación en PISA sobre matemáticas y resolución de problemas Luís Rico
Romero Universidad de Granada
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http://prometeo.us.es/recursos/instrumentos/index.htm
Los instrumentos que sirven para valorar la competencia de los alumnos son múltiples,
el criterio de selección dependerá de la congruencia de la prueba con las capacidades
que pretenden medir y en concreto con los criterios de evaluación.
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Una última cuestión clave es la capacidad de los docentes para aplicar los instrumentos
seleccionados como adecuados a las capacidades que se quieren medir.
• Ser variados.
• Ser aplicables en situaciones de aprendizaje en el centro de formación.
• Ser transferibles, lo más posible, a situaciones de trabajo.
• Dar información de lo que se pretendo con la prueba.
• Utilizar diferentes códigos: orales, escritos, gráficos, audiovisuales etc.
• Dar tiempo y espacio suficiente a los alumnos para su realización.
• Enunciarse de forma comprensible.
1. Pruebas escritas
2. Pruebas orales
3. Entrevista
4. Simulaciones
5. Productos del trabajo
6. Observación del desempeño
7. Portafolio
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Suelen ser pruebas que admiten varias respuestas posibles, y la diferencia entre
ellas es el grado de adecuación/inadecuación según la respuesta preestablecida.
• Permanente
• Esporádico
• Periódico
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Pruebas orales
- Exposición de un tema
- Entrevista
Proyectos
Mapas conceptuales
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Pruebas objetivas
- Prueba Verdadero/Falso
- Pruebas de emparejamiento
- Pruebas de elección múltiple
- Pruebas de rellenar
Cuando los criterios de evaluación que están definidos son confusos y no se han
establecido indicadores, puede producirse una evaluación poco justa, abierta a la
interpretación.
2. Efecto de halo
3. Tendencia central
En las escalas de valoración se tiende a evitar los niveles más altos y más bajos, lo
que significa que todos los alumnos son calificados como “promedio” y la información
que se desprende de la evaluación pierde valor. Es conveniente en este caso
construir escalas con un número de opciones “pares” de modo que el evaluador deba
implicarse y no tienda a la media.
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4. Condescendencia o severidad
Las preferencias personales del formador con frecuencia pueden afectar a la pérdida
de objetividad en la evaluación. Cuando se evalúe el desempeño, es importante
hacerlo objetivamente, tratando de eliminar la influencia de aspectos tanto de índole
personal como de resultados previos. Este aspecto está muy relacionado con el
efecto halo.
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Introducción
2.2.2. Entrevista
2.4. Proyectos
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Introducción
Se van a analizar en esta unidad algunas de las técnicas que pueden ser útiles para la
evaluación de la competencia en el aula.
No todos los instrumentos son válidos; por ejemplo, las auto evaluaciones o la
evaluación por comparación entre pares no arrojan información para la evaluación de
la competencia, sin que por ello dejen de ser técnicas que pueden tener valor en el
proceso formativo. Por otra parte, hay técnicas que son más apropiadas para la
evaluación de la competencia en el entorno de trabajo, como el porfolio o carta de
evidencias, que se analizarán en módulos posteriores.
Es una técnica que ofrece mucha información y muy significativa desde el punto de
vista de evaluación de la competencia.
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Los posibles inconvenientes son que consumen bastante tiempo, y por lo tanto
recursos, pues un solo observador no puede registrar ejercicios de carácter grupal, la
posible subjetividad e imprecisión si los registros no están bien construidos, la
complejidad y laboriosidad de la construcción de los registros y el que los alumnos
puedan sentirse inhibidos y reaccionar al principio de un modo poco natural.
Los protocolos o tablas para el seguimiento de esta prueba pueden ser de varios tipos.
El registro de estos incidentes permite el análisis del dominio profesional sobre quien lo
ejecuta y la predicción del mismo.
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• Si - No
• Correcto - No correcto
• Competente - No competente
• Realizado- no realizado
Ej
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Ej
5 4 3 2 1
I—————I—————I—————I—————I—————I
Siempre Muchas veces A veces Pocas veces Nunca
Ej
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VALORACIÓN
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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Ej Hoja de prácticas
http://metodosestadisticos.unizar.es/asignaturas/16625/16625material/material_practicas/pcc1.pdf
En un registro anecdótico no se toma nota de todos los hechos que puedan resultar
llamativos. Es importante determinar por adelantado qué hechos significativos son los
que hay que observar, aunque se pueda registrar cualquier comportamiento
inesperado.
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Ej
Nombre: _____________________________________________________
Observador: __________________________________________________
Lugar: _______________________________________________________
Fecha: ______________________________________________________
Anécdota: ____________________________________________________
Descripción de hechos sin incorporar valoraciones_____________________
_____________________________________________________________
Tienen como ventaja que sirven como aprendizaje de técnicas de comunicación oral
que en la vida profesional son, en general, muy valiosas. Además permiten poner de
manifiesto la aptitud para organizar, presentar y comunicar el saber que se posee.
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Los principales inconvenientes de la exposición oral son: confundir la expresión oral con
dominio de la materia, los subjetivismos del examinador y la influencia de la
personalidad de los alumnos, como timidez o extraversión.
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2.2.2. Entrevista
La entrevista puede ser estructurada o no; en el primer caso gira en torno a una serie
de preguntas previamente preparadas y registradas en una guía de entrevista.
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Figura 10. Estrategias para iniciar la elaboración de mapas conceptuales en el aula. Luis
Segovia Véliz. Documento publicado por Eduteka
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2.4. Proyectos
Aunque consumen tiempo, permiten evaluar capacidades superiores por lo que son más
adecuados para los niveles más altos de cualificación.
Para que sean efectivos se debe dar a los alumnos pautas concretas iniciales, realizar
un seguimiento de su desarrollo y evaluar conforme a unos criterios claros y
comunicados.
Esta técnica da información sobre la capacidad de los alumnos para fijar objetivos,
plantear estrategias ante problemas y gestionar las soluciones, definir características de
los productos y planificar acciones.
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Incluyen ejercicios que permiten simular total o parcialmente una situación, en la que
los alumnos tienen que poner de manifiesto las competencias que exige el desempeño
eficaz de una actividad laboral.
Como inconvenientes, que exige por parte del profesor el realizar una escala de
producción para ponderar los aspectos o elementos del trabajo y decidir el punto de
la escala aceptable. Además, no valora los productos intermedios ni los métodos para
llegar al resultado.
Cuando los productos son en grupo pueden tener el riesgo de la distribución desigual
de cargas y la diferente aportación de los miembros del grupo a la solución final, por lo
que la evaluación puede no ser muy rigurosa. Este efecto puede compensarse
complementando la evaluación con otras técnicas como la entrevista individual, en la
que se pondrá de manifiesto el grado de dominio de cada miembro.
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Solución de X X X X X Entrevista
Problemas Lista de
Cotejo
Rúbricas
Rangos
Proyectos X X X X X Entrevista
Lista de
Cotejo
Rúbricas
Rangos
Diario X X X X X Entrevista
Debate X X X X X Lista de
Cotejo
Rúbricas
Técnica de la X X X X X Entrevista
Pregunta Lista de
Cotejo
Ensayos X X X X X Entrevista
Lista de
Cotejo
Rúbricas
Rangos
Portafolios X X X X X Entrevista
Lista de
Cotejo
Rúbricas
Rangos
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Curso: Evaluación de la Competencia Profesional en el Aula y en el Centro de Trabajo
Introducción
Introducción
Las pruebas escritas se pueden plantear con preguntas abiertas o cerradas. Las de
repuesta cerrada suelen llamarse “pruebas objetivas” o “tipo test”. Utilizar una u otra
tiene sus ventajas e inconvenientes, que se analizan a continuación.
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Curso: Evaluación de la Competencia Profesional en el Aula y en el Centro de Trabajo
En general son mejores para evaluar En general son mejores para evaluar
conocimiento memorístico y comprensión. capacidades de orden superior.
La corrección de cada pregunta es muy rápida, Requieren mayor tiempo de corrección, sin
sin embargo, no le permiten al profesor embargo, el profesor cuenta con mayores
realmente identificar fortalezas y debilidades en elementos para dar feedback y abrir la
el razonamiento de los estudiantes. posibilidad de diálogo con los estudiantes.
La aplicación de un examen toma menos tiempo La aplicación del examen toma más tiempo,
y esta es la razón para que sean tan populares particularmente si lo que se exige es un ensayo
en los cuestionarios (evaluaciones cortas). relativamente elaborado.
Se prestan para que haya fraude, que es difícil Permiten menos posibilidad de fraude, y si éste
de identificar a posteriori ya que es muy fácil de se presenta es relativamente fácil de identificar
ver u oír la respuesta correcta. a posteriori.
Una buena pregunta, especialmente de múltiple Mas fáciles de construir y por lo tanto su
selección, es muy difícil de construir y, por lo generación necesita menos tiempo, pero, como
tanto, hay que emplear mucho tiempo. Además, se ha expresado anteriormente, requieren
un examen compuesto únicamente por este tipo mucho más tiempo para su calificación, aunque
de preguntas requiere generar mayor número la retroalimentación (feedback) posible a los
de preguntas. estudiantes es de mucho mejor calidad.
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Curso: Evaluación de la Competencia Profesional en el Aula y en el Centro de Trabajo
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Curso: Evaluación de la Competencia Profesional en el Aula y en el Centro de Trabajo
En el supuesto de que todos los apartados de las pruebas cuenten igual, se otorga una
puntación equitativa y se realiza la suma, aunque este método de corrección admite el
acierto por azar. Para eliminar este efecto la corrección debe eliminar esta probabilidad.
nº de respuestas erróneas
Puntuación final = nº de respuestas correctas
Nº de alternativas – 1
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Curso: Evaluación de la Competencia Profesional en el Aula y en el Centro de Trabajo
Presentan a los sujetos dos listas de palabras o frases y se pide al sujeto que
empareje los elementos de las dos listas. Se usarán para evaluar la comprensión
de contenidos homogéneos. Frecuentemente las listas son palabras y definiciones.
a) Azuay __ Cuenca
b) Bolívar __ El Puyo
c) Guayas __ Guaranda
d) Manabí __ Guayaquil
e) Pastaza __ Portoviejo
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Curso: Evaluación de la Competencia Profesional en el Aula y en el Centro de Trabajo
Permite evaluar todos los niveles de Bloom excepto los dos más altos, síntesis y
evaluación, ya que requieren respuestas originales.
Es el más flexible de todos los formatos de ítem cerrados. Puede evaluar cualquier tipo
de contenidos y la mayor parte de los niveles de Bloom. La probabilidad de acierto por
azar es menor que en los de V-F. Son muy fáciles de corregir y de tratar por
procedimientos estadísticos. Entre sus principales dificultades se encuentran las
dificultades para escribirlos. Incapacidad para evaluar los procesos de síntesis y
evaluación.
Multi respuesta
Ponga una X en los recuadros que identifican a los animales domésticos:
a) caballo
b) león
c) gallina
d) perro
e) lobo
d) gato
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Curso: Evaluación de la Competencia Profesional en el Aula y en el Centro de Trabajo
- Presentarla en el lenguaje más claro y simple posible, evitando que sea una
medida de comprensión lectora.
- Utilizar errores comunes que los estudiantes hacen, anticipando las opciones de
los estudiantes mal preparados.
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Curso: Evaluación de la Competencia Profesional en el Aula y en el Centro de Trabajo
Rellenar espacios
empleo).
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