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tecnologia educativa

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EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Antes de definir qué entendemos por Tecnología Educativa, vamos a adentrarnos en suhistoria, análisis que además de aportarnos una perspectiva más amplia del concepto y losprincipios sobre los que se apoya, nos ayudará a comprender sus concreciones actuales.Haciendo un recorrido por la historia de la Tecnología Educativa
 
constatamos que suconceptualización ha sufrido bastantes cambios a lo largo del tiempo, consecuencia de laevolución de nuestra sociedad (que vive una etapa de rápido desarrollo tecnológico) y de loscambios que se han producido en las ciencias que la fundamentan. Así, si bien en sus iniciosexistió una voluntad científico-positivista (al pretender que compartiera los presupuestos de laFísica), un sentido artefactual, (al centrarla en los medios, entendidos únicamente comodispositivos tecnológicos utilizados con fines instructivos) y una clara dependencia de laPsicología del Aprendizaje, que la situaron en una perspectiva técnico-empírica, los cambios deparadigma en algunas de disciplinas que la habían venido sustentando (Psicología delAprendizaje, Teoría de la Comunicación, Sociología...) le permitieron evolucionar y encontrar nuevos enfoques bajo una perspectiva cognitiva mediacional y crítica.Por ello, entre otros cambios, podemos destacar: la evolución de su conceptualización
"desdeun enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque sistémico de la enseñanza centrado en lasolución de problemas, hasta un enfoque más centrado en el análisis y diseño de medios y recursos de enseñanza que no sólo habla de aplicación, sino también de reflexión y construcción del conocimiento" 
(PRENDES, 1998), el paso de un preguntarse por el modo deuso de los aparatos a un preguntarse por los procesos educativos que se desarrollan, deconsiderar técnicas aplicables a cualquier situación y grupo a atender las diferenciasindividuales y asumir la importancia del contexto, y la evolución desde una fundamentaciónpsicológica conductista hacia una perspectiva cognitivista.Por ello CABERO (1999) señala que la Tecnología Educativa
 
es un término
integrador 
 
(entanto que ha integrado diversas ciencias, tecnologías y técnicas: física, ingeniería, pedagogía,psicología...),
vivo
(por todas las transformaciones que ha sufrido originadas tanto por loscambios del contexto educativo como por los de las ciencias básicas que la sustentan),
 polisémico
 
(a lo largo de su historia ha ido acogiendo diversos significados) y también
contradictorio
(provoca tanto defensas radicales como oposiciones frontales).A partir de las propuestas de CABERO, y de la consideración de los paradigmas deinvestigación didáctica de las últimas décadas, consideramos a continuación las diversasetapas de la evolución de la Tecnología Educativa, incluyendo en cada caso alguna de lasdefiniciones que consideramos más significativas aunque, como dice este autor, estas etapas
"no deben contemplarse como compartimentos estancos, superados progresivamente, sinomás bien como momentos que se solapan a lo largo de su recorrido" 
(1989:23)
 
 
- Primeras concreciones
 
Siguiendo a Cabero(1989) y a Saettler (1968) al revisar las aportaciones a losfundamentos teóricos y metodológicos relacionadas con la TecnologíaEducativa
 
a lo largo de la Historia, encontramos algunos notables precursoresde este campo de conocimiento:
los sofistas griegos
(siglo -V, dan importanciaa la instrucción grupal sistémica y a los materiales y estrategias pedagógicas),Sócrates, Santo Tomas de Aquino, Comenius (este último, del siglo XVII, y deacuerdo con la máxima aristotélica
"nihil is in intelectu quod prius non fuerit insensu" 
, daba gran importancia a las ilustraciones en los manuales de latín ),Rousseau (siglo XVIII, con su visión paidocéntrica), Pestalozzi, y Herbart. (sigloXIX, que afianzan esta línea paidocéntrica y destacan la importancia de losmedios y los métodos instructivos).No obstante, los precursores inmediatos de la Tecnología Educativadeberíamos buscarlos entre los autores americanos de principios del siglo XX.En esos momentos, la fe en la investigación científica como base del progresohumano llevó a muchos educadores y científicos a pensar que ésta podríapropiciar una nueva era de práctica educativa. Así, a principios de siglo ydurante un corto período de tiempo, con autores como Dewey (que abogabapor una educación basada en la experiencia), Thorndike (que fijó las bases delconductismo), Montessori
 
o Pressey
 
existió una fuerte conexión entrepsicología y educación, planteándose la necesidad de establecer una cienciapuente entre las teorías psicológicas y su aplicación a los contextosinstruccionales (GLASSER
 
la denominaría
"Psicología de la Instrucción" 
).
 
- Enfoques bajo la perspectiva técnico-empírica: los mediosinstructivos, la enseñanza programada, la tecnología de lainstrucción.
La teoría de la educación, buscando dar rango científico a la actividadeducativa, se apoyó durante años en un enfoque empírico-análitico, cuyospresupuestos epistemológicos provenientes de las Ciencias Naturales fuerontrasvasados al terreno de las Ciencias Sociales. Por ello, la propuestatecnológica en este campo también quedó vinculada a una concepciónpositivista (concretada en formulaciones de autores como Skinner, Briggs,Chadwick, Gagné, Merrill, RomIszowski...) que buscaba conocer las leyes querigen la dinámica de la realidad educativa y mantenía una visióninstrumentalizadora de la ciencia donde la Tecnología Educativa asumía ladimensión prescriptiva. Desde este marco, existe una clara diferenciación entre
 
los tecnólogos, que realizan los diseños y materiales para ser aplicados en lasintervenciones instructivas, y el profesorado encargado de aplicarlos en el aula.Bajo esta perspectiva técnico-empírica distinguimos tres enfoques principalesde la Tecnología Educativa centrados respectivamente en los mediosinstructivos, en la enseñanza programada y en la instrucción sistemática.
- Enfoque centrado en los mediosinstructivos
.
En el segundo cuarto del sigloXX la Psicología se dedicó más a temas detipo teórico, adoptando el modelo de lasCiencias de la Naturaleza, y la TecnologíaEducativa
 
se ocupó de problemas prácticos dela enseñanza, centrándose especialmente enlos materiales, aparatos y medios deinstrucción (así, en esta época, en EstadosUnidos, se diseñan cursos para especialistasmilitares con el apoyo de los mediosaudiovisuales). La idea imperante era que alintroducir un nuevo medio en las aulas lacombinación adecuada del medio, el sujetoaprendiz, el contenido de la materia y la tareainstructiva aumentaría el aprendizaje; visióntecnocrática de la realidad educativa cuyospostulados se centran en la necesidad de queel profesor cuente con buenas y variadasherramientas para llevar a cabo la accióndocente, ya que la riqueza y variedad deestímulos elevará la atención y la motivaciónde los estudiantes y facilitará la adquisición yrecuerdo de la información.
Desde esta perspectiva instrumentalista, los mediosson soportes materiales de información que
debenreflejar la realidad de la forma más perfectaposible. Responden a un modelo estándar dealumno y a una cultura escolar homogénea.Se consideran por si mismos instrumentosgeneradores de aprendizajes.Se distinguen en ellos dos elementos básicos:hardware (soporte técnico) y software(contenidos transmitidos, códigos utilizados).También se consideran las metodologías deutilización.Con estos planteamientos, en los añoscuarenta MUNROE (citado en PRENDES,1991) decía a propósito de la TecnologíaEducativa :
"aplicación en la escuela demateriales como los siguientes: a) cine mudoo sonoro, b) periódicos escolares, c) imágenesfijas, que pueden ser vistas directamente o proyectadas, vistas en forma de diapositivas ofilmina, d) materiales de museo, e) láminas,mapas y gráficos". (MUNROE, 1941)
Sin embargo, la Tecnología Educativa
 
comocampo de estudio diferenciado no se articulará

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