Professional Documents
Culture Documents
OPISKELUN OPERATIONAALISTAMINEN
Aikuisopiskelijan transformaation käynnistäminen ja tukeminen verkko-
oppimisprosessissa
Opinnäytetyö
Metsätalouden koulutusohjelma
Evo 28.8.2007
Irmeli Aro
OPINNÄYTETYÖ
Koulutusohjelma Metsätalous
Lähiosoite Saarelantie 1
Postitoimipaikka 16970 Evo
HÄMEENLINNA
Metsätalous
TIIVISTELMÄ
Sivut 88 s.
ABSTRACT
HÄMEENLINNA
Degree Programme in Forestry
ABSTRACT
The research method was case study. The author collected and evaluated
the research material with the help of learning diaries and portfolios. The
core content of the evaluation was the life-long learning process of the au-
thor, which the studying of the course had activated. In addition to intro-
ducing her own learning process the author evaluated how up to date and
suitable the course is for the use of different educational institutes, work-
ing life and NGO’s.
The significant usability of the course for a big group of different users is
based on the following. When planning the content of the course the tar-
gets of Unesco and the European Union related to life-long learning have
been included. The studying of the course helps the students to develop
their team and process work skills. It also helps the students to develop
their value competence.
Pages 88 p.
SISÄLLYS
SANASTO ........................................................................................................................ 1
1 JOHDANTO ................................................................................................................ 4
4 TUTKIMUKSEN TULOKSET................................................................................. 55
4.1 HCCA –opiskelun arviointi ............................................................................... 55
4.1.1 Oppimisaihioiden kvalitatiivinen evaluointi.......................................... 55
4.1.2 Oppimistehtävien autenttisuuden arviointi ............................................ 58
4.2 Oppimispäiväkirjan havainnointi ...................................................................... 60
4.2.1 Transformaation toisen syklin vaihtuessa kolmanneksi ........................ 61
4.2.2 Transformaation ensimmäinen sykli...................................................... 65
5 POHDINTA ............................................................................................................... 72
5.1 Transformaation käynnistyminen ja tukeminen ................................................ 72
5.2 Verkko-oppimisen merkitys .............................................................................. 73
5.3 Transformaation jatkuminen.............................................................................. 74
5.4 Opinnäytetyön kriittinen arviointi ..................................................................... 76
6 JATKOSUOSITUKSET ............................................................................................ 76
7 KIITOKSET............................................................................................................... 78
8 LOPUKSI................................................................................................................... 79
LÄHTEET ...................................................................................................................... 80
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
SANASTO
Adaptiivinen sopeutumis-, mukautumis-
Autenttinen aito, väärentämätön, luotettava
Behaviorismi psykologian tutkimussuunta, joka tutkii vain ulkoisesti havait-
tavaa käyttäytymistä ja jättää tutkimuksen ulkopuolelle intro-
spektion avulla havaitut elämykset, tunteet, ajatukset yms.
Biopsykososiaalinen malli, jossa ihmisen terveyttä ja sairautta tarkastellaan osina
(viitekehys) monitasoista järjestelmää; ruumiilliset toiminnot, tunteet, mo-
tivaatio, ajatukset ja sosiaaliset suhteet ovat jatkuvassa vuoro-
vaikutuksessa keskenään
Didaktiikka opetusoppi; kasvatustieteen osa, joka käsittelee opetusta ja
sen edellytyksiä ja vaikutuksia
Diskursiivinen erittelevä, loogisesti etenevä
Eettinen moraalia tai etiikkaa koskeva, yleensä oikeaan tekoon ja pyr-
kimykseen kuuluva
Eksplisiittinen selvästi, seikkaperäisesti ilmaistu
Elinikäinen oppiminen muodostuu formaalista, non-formaalista ja informaalista op-
pimisesta
Emansipatorinen kou- organisoitu yritys edistää tai helpottaa muiden ihmisten uudis-
lutus tavaa oppimista
Emergenssi filosofiassa uudenlaisen kvaliteetin syntyminen aikaisemmas-
ta; sielun tai tietoisuuden syntyminen aineesta
Emergentti oppiminen emergentin oppimisen prosessissa – keskusteluissa ja mahdol-
lisissa muissa yhteisissä toimintaprosesseissa – kehkeytyy
yhteisen dialogin aikana jotain sellaista, jota ei voida ennakol-
ta tietää; virtuaalioppimisen tulevaisuuden ulottuvuus.
Emootio tunne
Empirismi kokemusperäisyyden oppi; katsomus, että tieto on kokemuk-
sesta peräisin tai ainakin edellyttää kokemuksen antamaa vah-
vistusta
Empowerment voimavaraistaminen, valtauttaminen, voimaannuttaminen;
millä tavalla yksilöt ja yhteisöt sitoutuvat oppimisprosessei-
hin, joissa omaksuvat, jakavat ja luovat tietoa, työmenetelmiä
ja –välineitä parantaakseen oman toimintansa ja omien yhtei-
söjensä toiminnan laatua – empowermentin kautta yksilöt ei-
vät ainoastaan käsittele muutosta, suoriudu siitä ja mukaudu
siihen vaan he myös oppivat omalta osaltaan tuottamaan ja
edistämään muutoksia (Unesco)
Episteeminen tietoa koskeva ja siihen liittyvä
Esteettinen aistein havaittavissa oleva; taiteellinen, kaunis, miellyttävä
Etiikka 1 filosofian haara, joka pyrkii yleiseltä kannalta selvittele-
mään ihmisen tekojen, pyrkimysten ja arvostusten hyväksyt-
tävyyttä ja tuomittavuutta
2 yksilön oman toiminnan hyvät tai kiitettävät tavoitteet ja
pyrkimykset, nyk. erityisesti omien etujen sivuuttaminen
1
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
2
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
3
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
1 JOHDANTO
Intercultural Learning in the Internet oli Hämeen ammattikorkeakoulun
eLearning Centren koordinoima Euroopan Unionin Socrates –ohjelmaan
kuulunut Minerva –hanke 2002-2005. Hankkeessa pilotoitiin ja kehitettiin
prototyyppiasteelle Holistic Cultural Competence Assessment –opiskelu-
ja arviointimalli (HCCA –malli). HCCA –malli mittaa oppijan sosiokult-
tuurista osaamista. HCCA –mallin oppimisaineisto on tekijänoikeuksien
alaista ja vielä suomentamatta, mistä syystä käytän tässä opinnäytetyössä
englannin kielestä tulevaa lyhennettä HCCA –malli. HCCA –mallin so-
siokulttuurista osaamista mittaavat ulottuvuudet ovat erilaisuuteen suhtau-
tuminen, tiimiroolit, arvojen tunnistaminen ja oppimisstrategiat.
4
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
2 TEOREETTINEN VIITEKEHYS
5
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
6
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
7
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
8
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
TAULUKKO 3 21. vuosisadan lukutaidolle tuomat uudet vaateet (T. Varis 2005, 11)
9
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
10
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
11
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
12
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
13
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
14
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
Granfeltin & al. (1993) ja Karvisen (1993) mukaan reflektiivinen ote opis-
keluun tai työhön edellyttää valmiutta uudelleen ja uudelleen kyseenalais-
taa toimintaansa ja sitä kautta oppia omista kokemuksistaan kerta kerralta
enemmän. Reflektiivisyys tarkoittaa henkilön itsekriittistä tutkimuksellista
otetta omaan työhönsä – tutkimukselliset ja toiminnalliset työvalmiudet
kietoutuvat toisiinsa. Reflektiivisyydestä muodostuu tärkeä osa ammatil-
lista pätevyyttä. Vielä tärkeämpää kuin työntekijän suhde omaan työhönsä,
on hänen suhteensa tietyllä tavalla tulkittuun todellisuuteen. Työntekijän
tulee oppia havainnoimaan ja ymmärtämään näkemyksensä taustalla ole-
vaa tulkintaa eli yhteisössään vallitsevaa käsitystä todellisuudesta ennen
kuin hän pystyy hyödyntämään reflektoimalla käyttöönsä saamaansa tietoa
(Howe, 1994). Monimutkaisissa ja epävarmoissa tilanteissa reflektoinnin
osaamisesta tulee taitavan ammattilaisen tuntomerkki. Hän tietää, mitkä
ovat hänen toimintansa taustaoletukset – itsensä sekä ympäröivän yhteisön
– ja osaa kyseenalaistaa niitä. Reflektoidessaan hän enemmänkin esittää
kysymyksiä kuin etsii vastauksia (Karvinen 1993). Reflektion oppiminen
on välttämätön välivaihe työntekijän kasvussa kohti ammattilaisuutta. Jat-
kuvasti toimintaansa reflektoimaan jäävä työntekijä on ikään kuin pysy-
västi aloittelija. Ammatillista osaamistaan pystyy parhaiten kartuttamaan,
kun oppii liittämään tietoisen kriittisen reflektion pulmatilanteisiin eli ref-
lektiivisyyden oppii ottamaan ratkaisukeinoksi tilanteissa, jossa totutut ru-
tiinit eivät enää riitä. Reflektiivisyys voidaan kiteyttää asenteelliseksi val-
miudeksi arvioida toimintaansa uudelleen ja sitä kautta oppia vastaamaan
muun muassa muutostilanteiden tuomiin haasteisiin (Saarnio 1993). (Rau-
nio 2004, 125-126, 128.)
15
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
16
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
17
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
18
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
19
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
20
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
Tuotannolliset
kvalifikaatiot Taito
Tekninen toimia työ-
ammattitaito yhteisössä
Normatiiviset
kvalifikaatiot: Psyko- Psyko-
•mukautumis- kognitiiviset sosiaaliset
kvalifikaatiot valmiudet valmiudet
•motivaatio-
kvalifikaatiot Psyko-
•sosiokultturiset motoriset Eettiset
kvalifikaatiot valmiudet valmiudet
Innovatiiviset
kvalifikaatiot
21
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
Verkostomaiset Virtuaaliset
yhteistyösuhteet olomuodot
22
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
23
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
24
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
25
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
26
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
27
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
28
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
UUTEEN
KIELTÄMINEN KIINNITTYMINEN
kiukku, vastustus
perusteiden etsiminen
HÄTÄ
muutosshokki MUUTOKSEEN
huoli tulevasta SOPEUTUMINEN
MUUTOKSEN ilo, innostus
VÄLTTÄMÄTTÖMYYS tulevaan kiinnittyminen
hallinnan tunne
suru- ja luopumistyötä
MUUTOKSEN
HYVÄKSYMINEN
nöyrtyminen
uutta toiveikkuutta
MENNEISYYS TULEVAISUUS
29
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
30
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
Perspektiivi
Sosiaalinen
Stabiliteetti Oppija arvoineen ja konteksti
olettamuksineen
Ihmiset Muuttuneeseen
Haaste Tapahtumat perspektiiviin
olettamuksille Kontekstin pohjautuva
muutos toiminta
Tietoisuus olettamuksista,
Reflektio Muutos
olettamusten tutkiminen
perspektiivissä
Olettamusten lähteiden
Reflektio
ja seurausten tutkiminen Muutos
olettamuksissa
Ovatko
Kriittinen Kyllä
olettamukset
reflektio
päteviä?
Ei Uudistava oppiminen
31
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
32
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
33
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
Kulttuuri itsestään-
selvyyksien järjestelmänä
Merkitysrakenteen
kyseenalaistuminen
Uudistetun merkitysrakenteen
integrointi ja vakiinnuttaminen
34
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
Leikomaan & al. (2007, 63-64) mukaan ennemmin kuin eriyttää pedago-
giikkaa mobiiliseen suuntaan, mobiililaitteiden opetuskäyttö tulisi integ-
roida osaksi nykyistä opetustoimintaa. Jatkossa kehityshankkeet tulisi
suunnitella entistä enemmän pedagogisista lähtökohdista. Uuden teknolo-
gian ollessa kyseessä tähänastiset hankkeet on suurelta osin suunniteltu
teknologian ehdoilla. Suunnittelija on ollut teknologiaan perehtynyt henki-
lö ja suunnittelu laitelähtöistä – on mietitty, miten laitetta tai teknologiaa
voitaisiin käyttää opettamisessa ja oppimisessa. Onnistuneeseen mobii-
lioppimisen hyötykäyttöön ottamiseen tarvitaan uuden oppimisen ja opet-
tamisen kulttuurin mahdollistava ajattelun muutos. Mobiiliopettamisessa
ei ole itsetarkoitus muuttaa opettajan pedagogisia näkemyksiä tai käytän-
teitä. Kyse on opettajan osaamisesta ja kyvystä ottaa uutta teknologiaa
käyttöön niin, että se parantaa opetuksen ja oppimisen laatua. Teknologian
35
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
36
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
37
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
KUVA 10 Oppimisprosessikuvaaja (Koli & Silander 2002; Silander & Koli 2003) (Vir-
tuaaliAMK 2004)
38
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
39
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
kulttuuri- yhteistoimin-
muotoilu,
aktiivisesti tuotteet nallinen tieto
kohteistaminen
käytössä
sopimus erilaisista
näkökulmista
käsitys-
kyky
Sosiaalinen jaettu
tiedon- ymmärrys
hyväksyä
omana
rakentelu käsitysten
selkiyttäminen
Henkilö- perustelut
kohtainen sisällön
ymmärrys kehittely
vaihtoehdoista
keskustelu
hiljainen esi- henkilökohtaiset julkiset muiden ihmis-
ymmärrys uskomukset esitykset ten esitykset
problematisointi sanoiksi
pukeminen
40
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
41
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
42
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
43
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
44
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
45
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
46
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
3 TUTKIMUKSEN TOTEUTUS
47
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
48
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
49
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
50
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
3.2 Tutkimustehtävät
51
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
3.3 Tutkimusmenetelmä
Hirsjärven & al. (2000, 123-124, 155, 201) mukaan kvalitatiiviseen tutki-
musmenetelmään ja tapaustutkimukseen liittyy seuraavia piirteitä ja ele-
menttejä. Kvalitatiivista tutkimusmenetelmää käytettäessä tutkijan ja tut-
kittavan suhde on läheinen, tutkimusstrategia on jäsentelemätön, aineiston
luonne on rikas ja syvä ja teorian ja tutkimuksen suhde on teoriaa luova si-
tä täydentäen ja auki kirjoittaen. Tutkimus on luonteeltaan kokonaisval-
taista tiedon hankintaa. Tutkimusaineisto kootaan luonnollisissa ja todelli-
sissa tilanteissa. Tutkija luottaa enemmän omiin havaintoihinsa kuin mit-
tausvälineillä hankittavaan tietoon. Tutkijan pyrkimyksenä on paljastaa
odottamattomia seikkoja, joten tutkimuksen lähtökohtana ei ole hypoteesin
tai teorian testaaminen. Sen sijaan pyritään aineiston yksityiskohtaiseen ja
monitahoiseen tarkasteluun. Sitä, mikä on tärkeää, ei määrää tutkija. Suo-
sitaan tutkimusmenetelmiä, joissa tutkittavien näkökulmat pääsevät esiin
kuten haastatteluja, osallistuvaa havainnointia ja tekstien ja dokumenttien
diskursiivista analyysiä. Tutkimuksen kohdejoukon valinta on tarkoituk-
senmukaista. Satunnaisotoksia ei käytetä. Tutkimussuunnitelma muotou-
tuu tutkimuksen edetessä. Tapauksia käsitellään ainutlaatuisina. Aineistoa
tulkitaan sen mukaan. Tapaustutkimus keskittyy yksittäiseen tapaukseen.
Tutkimuksen kohteena on yksilö. Kiinnostuksen kohteena ovat prosessit.
Yksittäistapausta tutkitaan luonnollisissa tilanteissa ympäristönsä osana ja
yhteydessä ympäristöönsä. Aineistoa kerätään muun muassa havainnoin ja
dokumentteja tutkimalla. Tavoitteena tyypillisimmin on ilmiöiden kuvailu.
Havainnoinnin laji on osallistuva. Havainnointi on vapaasti tilanteessa
muotoutuvaa ja toimintaan osallistuvaa.
52
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
53
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
Indikaattori Kysymykset
54
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
4 TUTKIMUKSEN TULOKSET
55
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
asennettaan – kuinka samaa tai eri mieltä hän on. Tiimiroolien itsearvioin-
nissa opiskelija laittaa tiimikäyttäytymistä kuvaavia tapahtumia järjestyk-
seen sen mukaan, miten hyvin väittämät kuvaisivat hänen omaa toimin-
taansa. Arvojen tunnistamisen itsearvioinnissa opiskelija valitsee kuinka
samanlainen tai erilainen hän on itse verrattuna arvoja ilmentävän käyttäy-
tymisen kuvauksiin. Oppimisstrategioiden itsearvioinnissa opiskelija valit-
see, kuinka samanlaista tai erilaista hänen opintojakson aikana osoitta-
mansa oppiminen on ollut verrattuna erilaisista oppimistyyleistä kertoviin
väittämiin. Opiskelija saa kaikista itsearviointityökaluista graafisen palaut-
teen sekä viitteitä opintojakson viriaineistoihin, jotka suuntaavat ajatuksia
graafisen tuloksen tulkintaan sekä tuloksen vertaamiseen opiskelijan omiin
eri käytännön tilanteissa tekemiin ratkaisuihin ja valintoihin. Itsearviointi
jatkuu reflektioesseen kirjoittamisella. Verkkotiimitehtävissä tehdään ver-
taisarviointeja. Havainnollistan kuvassa 15 HCCA –oppimisaihioiden toi-
minnallista asemaa oppimisprosessin aikana. Kaksisuuntaiset nuolet ku-
vaavat opiskelijan ajatteluprosessin etenemistä kohti kognitiivisen tason
muutosta.
3. MODULI Oppimisaihio
1. MODULI Itsearviointi
Transformatiivinen HCCA 4: oppimis-
Esittely ja strategiat
oppiminen
luottamuksen
rakentaminen Itsearviointi Kriittinen
reflektio Tiimi-
Tiimi-
keskusteluilla
Kriittinen keskusteluilla Oppimisaihio oppiminen,
ajattelu oppiminen, HCCA 3: arvojen vertaisarviointi
vertaisarviointi tunnistaminen
Aikaisempi Tavoitteena
tietämys ja Oppimisprosessi, oppija keskipisteessä oleva
osaaminen osaaminen
56
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
57
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
58
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
59
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
60
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
Lokakuussa 2006
61
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
Sosiokulttuurinen osaaminen
ITSETUNTEMUS OPPIMISTAIDOT
arvot, motivaatio, tahto,
asenteet ja itseohjautuvuus ja
käyttäytyminen transformaatio
KULTTUURINEN VUOROVAIKU-
ITSETUNTEMUS TUSTAIDOT
historia ja filosofia, kommunikaatio,
vinoutumat ja tavat yhteistoiminta,
omassa ja toisen itsehallinta- ja tunne-
kulttuurissa osaaminen
V. Varis (1998)
62
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
JOHTAMISTAVAT
Tuloksentekijä Laaduntekijä
• kilpailuhenkinen • analyyttinen
Yksilöllinen • riippumaton • muodollinen
• käytännöllinen • varovainen
asiajohtaja • pelkää kontrollin • pelkää arvostelua
menetystä • kriittinen
• kärsimätön • tiukkapipoinen
• kova
Innovaattori Rauhantekijä
• rakenneuudistaja • perinnettä säilyttävä
• rohkaisija • ystävällinen
Yhteisöllinen
• verkostoituva • luotettava
ihmisjohtaja • nopea • tyytyväinen
• pelkää nolaamista • pelkää epävakautta
• manipuloiva • hidas
• suurpiirteinen • omistushaluinen25.10.2006
V. Varis (2000)
63
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
nostus heräsi oppimateriaalista – mitä henki tai pyhä henki merkitsee eri
kulttuureissa. Oppimisprosessi eteni seuraavasti. Olin reilu vuosi ennen
HCCA –kurssia eronnut lapsuudenperintönä saamastani luterilaisesta seu-
rakunnasta. HCCA –kurssia seuraavana syksynä sain kutsun buddhalaisen
yhteisön jäsenyydestä kiinnostuneiden viikonloppuleirille. Ymmärsin
tuossa vaiheessa, että se mihin tutustumista haluan jatkaa, on kristinusko.
Reilua vuotta myöhemmin itsensä johtamisen opintojakson reflektioessee-
tä varten löysin tiiviin kuvauksen isäni äidinisän itärajan takaisesta koti-
seudusta.
FILOSOFISET TRENDIT
1. Luontouskonnot
4. Ihmistä
korostavat
vaihtoehdot 2. Jumala-
uskonnot
3.Materialismi,
kommunismi
V. Varis (2000)
Artikkeli oli osa prosessia, jossa löysin arvoperustakseni lapsena isäni äi-
din siirtämän ortodoksisen kasvatuksen – ei aktiivisena uskonnollisuutena,
vaan elämisen tapana ja arvomaailmana. Sen jälkeen, kun olin ensin perin
pohjin selvittänyt omaa henkistä perintöäni ja kaikupohjaani, olin valmis
aloittamaan vastaavan omaksumisen ja ymmärtämisen toisista kulttuureis-
ta. HCCA –opiskelun voi kiteyttää olevan valmiutta luopua kaikesta van-
hasta. Luopumisen analyysin jälkeen osaa määrittää, mitkä osat vanhoista
toimintatavoistaan haluaa säilyttää ja mitä ominaisuuksia haluaa oppia nii-
hin lisäämään. Kuva 18 tiivistää HCCA –opiskelua. Pohditaan, miten
omassa kulttuurissa määritellään filosofisia trendejä. Miten kerromme
niistä toisille. Miten otamme vastaan ja omaksumme vastaavaa tietoa toi-
senlaisista toimintaympäristöistä.
64
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
HCCA –opiskelun paras oivallus tuli reilut kaksi vuotta prosessin käynnis-
tymisen jälkeen kesällä 2006. Se, että opettelee uusia käyttäytymismalleja
ja laventaa käyttämiään persoonallisuuden piirteitä, ei tarkoita, että entiset
tulee kokonaan hylätä. Niitä kannattaa ottaa taas käyttöön sopivissa tilan-
teissa. Näin ollen tilanteiden haltuunottokyky – sosiokulttuurinen osaami-
nen – on kasvanut merkittävästi.
65
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
66
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
te. Niin on ison porukan hengenvaaraan asettamisesta kyse, jos laitat ul-
komuistista viime viikolta sen vanhan painopisteen. Eli katsot manuaalis-
ta. Ja manuaalit pidettiin ajan tasalla lähettämällä uusia sivuja kuriiripos-
tilla jatkuvasti. Ja ainakin yhdellä yhtiöllä nämä kriittiset lukemat oli kor-
tissa ohjaamoiden seinässä. Tekninen tarkastaja huolehti koneen kotiken-
tällä, että ovat joka huollon ym. jälkeen ajan tasalla. Eli et muista ulkoa.
Menet sieltä ohjaamon seinästä katsomaan. Kirjaimellisesti.
Tästä sivuhyppäyksestä kehkeytyikin hyödyllinen pohdinta siitä, miten ras-
kaan sarjaan ohjeidenlukupakotuskoulutuksen olen saanut. Että on syytä
minun miettiä siltä kannalta, että voisiko sitä verkko-opettamista tehdä
vähän silleen rennomminkin. Ilman, että puristaa koko ajan opetusta niis-
sä hanskoissa. Silleen ihan lonkalta heittää välillä jotain. Eli pitää sitä oh-
jetaulukkoa taustalla helpottamassa itseä, mutta on itse sillä tavalla itse-
ohjautuva, että ottaa sittenkin ohjeeseen välillä etäisyyttä. Heittäytyy jo-
kaiseen kurssiin täysillä mukaan. Eli siinä mielessä tosiaan ei kahlehdi
opiskelijoita! Heidän itseohjautuvuuttaan. Rohkaisee heitä olemaan luo-
via. Ottamaan vastaan muiden kokemuksia. Jakamaan omiaan. Oppi-
maan. --
-- Olen taas tehnyt niin perusteellisia aloituksia, että se helpottaa kyllä sit-
ten pitkän aikaa monessa suhteessa. Mutta tämän holistisen oppimistyylin
omaksuminen osin rinnalle tuntuu nyt, että on tämän kurssin ahaa–
elämyksistä suurin. Että voi sinne matkan varrelle jättää jotain – paljon-
kin. Ei kaiken tarvitse olla matkan varrella vaan jo kertaalleen omaksutun
hienosäätöä. --
67
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
68
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
69
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
70
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
71
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
5 POHDINTA
2000 –luvun oppimisen ja työnteon tutkimuksessa korostuu tarve – suora-
nainen vimma – haluta oppia muuttumaan. Taito osata säädellä omaa
muuttumistaan on keino selviytyä toimintaympäristöissä, joiden muuttu-
mista yksilö ei pysty pysäyttämään, vaikka niin haluaisikin. Oman muut-
tumisen hallinnan kehittyminen auttaa oppijaa ja työntekijää askel aske-
leelta tunnistamaan ja ennakoimaan ympäristönsä muuttumista – vastaa-
maan muutoksen tuomiin haasteisiin muodostamalla omia tavoitteitaan
toimintaympäristönsä eri osia ja osien erikokoisia kokonaisuuksia huomi-
oon ottaen. Luukkainen (2007, 2, 6-7, 11) pohtii opettamista ja johtamista
tulevaisuuden rikkaan ja rikastavan monenlaisuuden yhteiskunnassa. For-
maalin oppimisympäristön merkitys suhteessa informaaliin ja non-
formaaliin vähenee. Opettajuudessa korostuvat suuret linjat – tavoitteet on
nähtävä kirkkaina. Opettamisen laadun rakennusaineita ovat mm. moni-
kulttuurisuuden, oppimista edistävien ohjaustaitojen ja virtuaalioppimisen
osaaminen ja hallinta. Tarvitaan uutta ajattelua – innovaatiot syntyvät so-
veltamisosaamisesta ja ilmiöiden ymmärtämisestä. Opettaja ja johtaja tar-
vitsee kaksiteholasit – on nähtävä kauas, mutta katsottava lähelle.
72
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
73
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
74
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
75
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
Tavoitteiden saavuttaminen
Tutkimuksen luotettavuus
Tuloksen hyödynnettävyys
6 JATKOSUOSITUKSET
Opinnäytetyöni perusteella HCCA –oppiminen soveltuu työvälineeksi laa-
jaan kirjoon opetus-, liike- ja järjestötoiminnan kehittämistä. Esitän neljä
76
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
77
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
7 KIITOKSET
Lähiympäristöni on toiminut aurinkopaneelinani, jonka voimalla opinnäy-
tetyöprosessini eteni. Työn idea alkoi itää opintojen ensimmäisen päivän
iltana Evon savusaunarannan keskusteluissa opiskelukaveri Heikki Mäki-
sen kanssa, josta hänelle kiitos. HCCA:ta kehittäneitä St. Johnin opetta-
jankoulutuslaitoksen apulaisrehtori Rostislav Fellneriä, Ateenan yliopiston
kauppakorkeakoulun apulaisrehtori Theodor Kalamboukista, Serbian
koordinaattori Ljuan Marko Gashia ja HAMKin kehittämisyksikön johtaja
Leena Vainiota kiitän tuesta ja haasteista. Työprosessini ohjaajaa Suomen
kehitysyhteistyöliitto ry Findecon pääsihteeri Venla Varista kiitän erityi-
sen terävänä ja eteenpäin luotaavana ajatusten peilinä toimimisesta. Kans-
sa kulkeneita opiskelijoita sekä Evon ja muiden opintojaksojen muita toi-
mijoita kiitän Oppimisen Taon sanoin (Metz 2000, 81).
Jos haluat karsia jotakin, anna sen ensin kasvaa. Jos haluat päästä eroon
jostain, anna sen ensin kukoistaa. Jos haluat jotakin, ole valmis luopu-
maan siitä ensin. Tämä on tietoisuutta luonnon laista. Heikko voittaa
vahvan. Hidas lyö nopean. Älä yritä selvittää oppimisen mysteeriota; an-
na tulosten puhua puolestaan.
78
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
8 LOPUKSI
Opiskeluni aikana yhteisöllisesti työstetyt puolinaisuuden ja vaillinaisuu-
den kokemukset kannustivat ymmärtämään, että samaan aikaan osaa olla
ja pystyy olemaan sekä kokonainen että olennainen. Tutkija Anna Korte-
lainen puhuu tutkimusprosessista vertauskuvallisesti:
79
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
LÄHTEET
Aho H. & Listenmaa J. 2006. Verkko-opetuksen tuotannosta opittua. Hä-
meen ammattikorkeakoulu. eLearningcentre. Tieto virtaa –hanke. HAM-
Kin e-julkaisuja
4/2006, 43. http://www.elearningcentre.hamk.fi/hankkeet/filet/Verkko-
opetuksen_tuotannosta_opittua.pdf. [Viitattu 16.10.2006]
Aro, A. 2002. On niin kiire, ettei ehdi tehdä mitään. Helsinki: Edita Prima
Oy, 23-24, 53, 55-58, 61, 64, 68, 94.
Campbell, J., R., Tirri, K., Ruohotie, P. & Walberg, H. 2004 Cross-
Cultural Research: Basic Issues, Dilemmas and Strategies, Saarijärven
Offset Oy.
Delors, J., Al Mufti, I., Amagi, I., Carneiro, R., Chung, F., Geremek, W.,
G., Kornhauser, A., Manley, M., Padron Quero, M., Savane, M-A., Singh,
K., Stevenhagen, R., Won Suhr, M. & Nanzhao, Z. (1998) Learning: The
Treasure within. Education on the Move Series. Unesco Publishings, 85.
80
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
81
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
830949/3934883/3935096/home.html?nodeid=4451259&vernum=0. [Vii-
tattu 25.5.2007]
Kallifatides, T. 2001. Ett nytt land utanför mitt fönster. Fjärde förtryck-
ningen. Nörhaven paperback A/S 2005.
82
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
Levy, D. 2004. Life interrupted. Plugged into it all, we’re stressed into
Distraction. Haastatteluote. Pacific Northwest. 28.11.2004.
http://seattletimes.nwsource.com/pacificnw/2004/1128/cover.html. [Viitat-
tu 16.10.2006]
83
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
www.edeturku.fi/2005/2004/morningafter/esitykset/osio2/mannermaa.ppt.
[Viitattu 26.6.2007]
84
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
www.intercultural-learning.net/nile/doc/Finnish-summary.doc. [Viitattu
25.5.2007]
Ritchey, T. & Axelrod, A. 2001. I’m stuck, you’re stuck. Break trough
better Work Relationships and Result by discovering your DiSC® behav-
ioral Style. An Inscape Guide. San Fransisco: Berrett-Koehler Publishers.
Ruohotie, P., Nokelainen, P., Tirri, H. & Silander, P. 2001 Modeling indi-
vidual and organizational Prerequisites of professional Growth. In Coop-
eration with Research Centre for Vocational Education, University of
Tampere and Häme Polytechnic.
85
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
Smith, P., & Schwartz, SH. 1997. Values. In Berry, J., Segal M. H. & Ca-
gitcibasi C. (eds.) Handbook of Cross-Cultural Psychology 3, 77-118.
Boston: Allyn & Bacon.
86
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
87
HCCA (Holistic Cultural Competence Assessment) –opiskelun operationaalistaminen
88