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LAS TICS EN LA EDUCACIÓN PERUANA

LAS TICS EN LA EDUCACIÓN PERUANA

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documento sobre las tics en la educacion peruana
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 LAS TICS EN LA EDUCACIÓN PERUANA
La naciente sociedad de la información peruana, sustentada por el uso de potentes yversátiles Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs), ha conllevado cambiosmuy importantes, donde sus efectos se manifiestan de manera muy especial en elámbito educativo del Perú.Según un artículo de Eber Moya, profesional de ingeniería de sistemas de laUniversidad Andina del Cusco, publicado en el portal Universia, actualmente laspolíticas educativas aplicadas en la educación peruana no son suficientes como paralograr cambios radicales y así lograr un desarrollo sustentable.Una de las propuestas tecnológicas innovadoras donde entra a tallar y cumplir un rolimportante para la educación son las TICs, que tienen el potencial de facilitar losprocesos de enseñanza y aprendizaje.De acuerdo a las estadísticas del INEI, actualmente en la zona urbana del Perú elanalfabetismo es del 6,7% y en la zonas rurales es del 19.7%, entonces se veclaramente cuál es el sector más afectado, dice Moya, esto a consecuencia de que noexisten centros educativos correctamente implementados (docentes incapaces,infraestructura inadecuada, deficiencia tecnológica, etc.) principalmente en todas laszonas rurales y alejadas de nuestro país.Para poder aminorar el analfabetismo en el Perú, Moya sostiene que el Estado deberíaapostar más por la modernización del sistema educativo a través de las TICs, a fin decontrarrestar el abandono escolar prematuro y la pésima formación educativa detodos los niños y jóvenes peruanos.Aplicar las TICs en la educación, orienta a diseñar e implantar un servicio educativoinnovador de aprendizaje abierto y autónomo, desarrollando la herramientatecnológica adecuada con el apoyo pedagógico, técnico y administrativo, señalóMoya.Ello permitirá un trabajo pedagógico dinámico e interactivo despertando así el interésde los alumnos, sin embargo, un paso inicial es la constante capacitación a losdocentes para facilitar el trabajo educativo, haciendo de lado la enseñanza tradicionalque engloba metodologías anticuadas que no se ajustan a la realidad, añadió.En Perú, la falta de aplicación de las TICs en la educación es consecuencia delinadecuado conocimiento sobre el aprovechamiento pedagógico de las TIC por partede los actores educativos, y de la escasez de materiales educativos que seanadecuados, lo que engloba un problema general que es el erróneo aprovechamientoeducativo de las tecnologías de la información y comunicación en el sistema educativonacional.
 
Para Moya,las TICs son un medio eficaz y eficiente de igualación de oportunidades (enprimer lugar educativas) en las zonas limitadas social y económicamente del Perú.Durante los últimos años, las estadísticas nos dicen que las TICs constituyen la clavedel desarrollo y crecimiento económico de los países. En ese sentido, el Perú no puedequedarse atrás. Debemos hacer mayor énfasis en la implementación de nuevastecnologías de información y comunicación, adoptando nuevas metodologías deenseñanza-aprendizaje, mejorando la infraestructura de los Centros Educativos queimplica la implementación de Red de Comunicaciones Educativa entre alumno-docentes y dotación de equipamiento informático, concluyó MoyaDe acuerdo a los resultados de la ENAHO 2000, en los hogares de Lima Metropolitana,el conocimiento y manejo de las computadoras se percibe como una necesidad básicaindispensable para el trabajo y el estudio. En solo cuatro años, la fuente principal paraadquirir los conocimientos de computación pasó de ser el trabajo o la formaciónautodidacta, a centrarse en los institutos y academias (42,7%), la universidad (15.0%) yel colegio (20.4%), todos centros educativos que en conjunto suman el 78.2%. Estodemuestra, que la formación está empezando cada vez más temprano y que loscolegios (hasta ahora, más los privados) están haciendo esfuerzos para cubrir en parte,las necesidades de capacitación en computación en Lima Metropolitana.Como consecuencia del incremento de la demanda de formación en el manejo decomputadoras e Internet, también aumenta la presión por más y mejores centros deformación bien equipados para satisfacer esa demanda, e impacta también, en el perfily número de profesores preparados para impartir esa capacitación. Significa también,que las personas están entrando al mercado laboral, con una preparación en estasnuevas tecnologías, al recibirlas cada vez más temprano, desde el colegio, o buscarlas,porque el mercado laboral así lo demanda, en los institutos, academias y launiversidad.El trabajo, es el principal lugar donde aplican sus conocimientos de computación(37.5% en el 2000), mostrando la importancia que el dominio y manejo, por lo menosoperativo, de las TIC, tiene actualmente en cualquier actividad laboral. Esta tendencia,permite afirmar que, la llegada de Internet en los últimos años, ha sido el factordesencadenante para que se haya incrementado y modificado significativamente eltipo de capacitación que se demanda desde el colegio y los otros niveles educativos.Facilitado la aplicación de lo aprendido, rápidamente, en el propio acto educativoLa información que existe sobre la cantidad de colegios, por nivel, que tienencomputadoras y conexión a Internet en todo el país, es escasa y fragmentada. Loscentro educativos privados, principalmente los ubicados en Lima Metropolitana son losmejor equipados, incluso, algunos tienen línea dedicada. La tenencia de laboratoriosde informática y acceso a Internet, tiene un peso importante en la valoración delcentro, por parte de las familias, aunque no necesariamente, sea utilizadointensamente en el proceso enseñanza-aprendizaje.La formación de una red de centros de recursos pedagógicos, como soporte a la accióneducativa es un elemento importante para que las TIC puedan incorporarse en todas
 
las áreas de la educación. Esta red aseguraría la producción de materiales educativos,capacitación, educación virtual, redes y foros de discusión, y en la integración delcentro a la comunidad.El proyecto, o autodenominado "Programa Estratégico Huascarán", promovido por elMinisterio de Educación de Perú (MED), tiene ya casi tres años de funcionamiento. Esfactible y necesario, por tanto de hacer un balance trasparente de sus logros yprogreso.El año pasado en un encuentro de Tecnologías de Información y Comunicación,realizado en Pueblo Libre, Lima, el Director Pedagógico del mencionado proyecto fueavasallado por preguntas al respecto con respuesta poco convincentes ydesalentadoras. Algunos docentes que participaron del forum, que perteneces alproyecto, que se atrevieron a hacer algunas vacuas apologías sobredimensionadas deprograma en cuestión, solo dieron puntillazos de lo que dicen ser TICs pero que enrealidad no lo son.En primer lugar, dotar de computadoras como emblemas políticos no es TICs. Laplataforma tecnológica es importante pero no definitoria. Muchos colegiosparticulares que no son Huascarán, tienen mejores plataformas informáticas y le danbuen uso pero eso no es TIC aplicada.Hay un buen número de colegios que se beneficiaron con computadoras para eldesarrollo del Plan Piloto de Bachillerato, que pasaron a convertirse en Huascarán, yque sin embargo no han tenido un solo logro.El pasar diapositivas en Power Point, como lo hacen miles de colegios y maestros delproyecto Huascarán no es garantía de éxito, ni de progreso. Es un simple reemplazodigital del papelote. Tantos equipos para usar Power Point?El uso del Clic puede significar un buen inicio. Pero acaso es éxito que el 15 % de losmaestros del proyecto Huascarán apenas hagan una sesión con ese programa?Otros han contratado los servicios de ingeniero y técnicos de cómputo para presentarlo que se llaman módulos de clase (en power point) a sus coordinadores, y nunca lousaron en clase.Y las capacitacionesLa primera que se llevó en Lima, a los encargados de las llamadas "Aulas de InnovaciónPedagógica" es decir la sala de cómputo (nomenclaturas de cliché marketero) fue untotal fracaso. Eso de palabras de los propios capacitadores de IBM, Cosapi Data y delmismo departamento técnico de la sede Central del MED. (Cómo se le puede enseñarNetworking, Windows 2000 Server, conectividad y configuraciones a docentes queapenas conocen Windows 98 y Word?. En esta se les tuvo que enseñar apenasWindows Xp a niveles de usuario ( Y sin embargo se desembolsó buen dinero parapasajes y viáticos de los profesores viajantes del interior del país).

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Es una propuesta bastante cuestionante, pero cada docente esta llamado a innovar para mejorar esta realidad. Es un reto.
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