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PROGRAMA
LIBRO DE RESUMENES
II Jornada Internacional Estilos de Aprendizaje. Educación y Neurociencias.
Facultad de Medicina Universidad de Chile, 27/28 octubre 2009
AGRADECIMIENTOS
CONFERENCISTAS
Decir que la Universidad, o con más precisión la Facultad de Medicina, está en crisis o
cambio, no añade nada nuevo al conocimiento que se tiene de la misma, ya que se trata
de algo inherente a estas Instituciones. Sin embargo, hablar de estilos de aprendizaje, al
menos en España, sigue siendo un tema novedoso y mas si se relaciona con el cambio
curricular, donde todo el mundo está implicado en la adaptación de su parcela (poder) y
de sus funciones.
El cambio de paradigma actúa, en nuestra opinión en dos líneas diferentes, la que afecta
al quehacer del profesor y la que se preocupa por dotar al alumno de las mejores
estrategias para el aprendizaje haciendo del aprender a aprender tema capital de la
reforma. En esta línea y asumiendo el rol de favorecedores del aprendizaje del profesor
se ha incluido desde hace unos años el tema estilos de aprendizaje. Se trata,
sencillamente, de conocer más profundamente al alumno para ayudarle más y mejor.
Nuestro grupo ha estado trabajando con dos teorías la de los estilos de aprendizaje y la
de los enfoques que ha completado con el análisis de los contextos desde la visión del
alumnado. Las herramientas elegidas han sido: para estilos se ha trabajado con el
CHAEA y Canfield, para enfoques con el Assist y los contextos se han explorado con el
DREEM. El aseguramiento de la calidad debe ser el broche de cierre.
C2. ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES DE MEDICINA: UN ESTUDIO
LONGITUDINAL.
Métodos. Usamos el inventario de estilos de aprendizaje de Kolb (IEA), que clasifica a los
individuos en asimiladores, convergentes, divergentes o acomodadores, según cómo
acostumbren obtener y procesar la información. El IEA se aplicó al ingreso, y en 3er y 7º
año de carrera, a las cohortes que ingresaron entre 2000 y 2003. Se modeló su
rendimiento académico en el ciclo básico y preclínico, en base a sus estilos de
aprendizaje y modos de procesar la información, entre otras variables.
Las neurociencias han llegado a ser cruciales en el proceso educativo. Son parte esencial del
sistema educacional de economías desarrolladas y de países del Asia Pacífico que muestran los
más altos logros en el tema. La investigación sobre el funcionamiento del cerebro ha incrementado
nuestra comprensión sobre las conductas cognitivas, fundamentales en la educación. Sobre esta
base podemos avanzar en visiones bio-psico-sociales que articulen perspectivas multidisciplinarias
sobre los desafíos que alcanzar en educación. El modelo de plasticidad adaptativa basado en el
refuerzo del estímulo tiene implicaciones en la pedagogía.
José Vicente Lafente. Facultad de Medicina y Odontología, Universidad del País Vasco,
Bilbao, España.
Estamos pasando de la educación centrada en el profesor (el es quien explica, quien hace
el curriculum a la medida de lo que puede enseñar) a la educación centrada en el alumno.
Al profesor le conocíamos, le conocía el sistema, es un individuo largamente socializado,
muchas veces ha pasado entrevistas, exámenes, oposiciones etc.
Pero ¿quien conoce al alumno?, no a cualquier alumno, a este alumno. Ellos son
mayormente jóvenes que mantiene muchos de los valores que siempre han caracterizado
a la juventud, rebeldía, honestidad, idealismo, entrega pero contextualizados en
momentos diferentes, que pueden dar fenotipos diferentes, ¿conocemos a los jóvenes de
hoy?. Sus motivaciones, su sentir, su percepción del futuro, sus frustraciones, sus
anhelos, su historia académica… y todo esto interfiere en lo que nos planteamos, en el
aprendizaje…. Quizá no mucho en nuestra enseñanza… pero seguro que si en su
aprendizaje. Nosotros sabemos que enseñamos, como lo enseñamos, cuando y cuanto;
¿pero, sabemos que aprende, como aprende, cuando aprende, cuanto, por que y para
que aprende nuestros alumnos?
Los agrandes cambios han ido siempre parejos a los avances significativos en el
conocimiento de cómo aprendemos. Por ello es importante explorar este aspecto, para
que si hacemos cambios o intervenciones de innovación en nuestra tarea docente
tengamos base, evidencia en este caso no clínica pero si pedagógica para esas
innovaciones. De forma que lo que introduzcamos sean mutaciones darwinianas (estamos
en el año de Darwin) y no de otro tipo, de aquellas que no aportan ninguna ventaja
adaptativa al sistema de enseñanza-aprendizaje y que ya solo por ello como a todos se
nos alcanza con este simil están abocadas al fracaso
Los estudiantes utilizan un conjunto de medios para alcanzar sus aprendizajes. Tales
medios son los denominados “enfoques de aprendizaje” los cuales, en la concepción de
Weinstein y Mayer, corresponden a “secuencias integradas de procedimientos o
actividades que son escogidas por el aprendiz para facilitar la adquisición,
almacenamiento y recuerdo de la información”. Según el modelo de las 3 P de John
Biggs, el aprendizaje incluye la interacción del estudiante y el ambiente educacional para
producir un determinado enfoque que afectará la calidad de los resultados del
aprendizaje. Estos enfoques se han conceptualizado en tres categorías: profundo,
superficial y estratégico.
Con el objeto de evaluar los enfoques de aprendizaje utilizados por estudiantes de
medicina situados en diferentes contextos geográficos y curriculares se aplicó el
cuestionario ASSIST (Aproaches and Study Skills Inventory for Students) que permite
identificar los hábitos de estudio y detectar situaciones de riesgo. En su parte medular
consta de 52 afirmaciones frente a las cuales el estudiante debe manifestar su grado de
acuerdo en una escala tipo Likert de 1 a 5. Los sujetos de la investigación fueron 907
estudiantes de 1º, 3º y 5º año de medicina de universidades de Argentina, Bolivia, Chile y
España.
Los resultados muestran que en general los estudiantes de medicina prefieren el enfoque
profundo de aprendizaje, seguido del estratégico y el superficial. Se detectaron diferencias
significativas entre las diferentes universidades. Los más profundos y menos superficiales
en sus enfoques resultaron ser los estudiantes argentinos, mientras que los chilenos
fueron los menos profundos y estratégicos.
Considerando que el enfoque profundo asegura una mayor calidad de aprendizaje
deberían favorecerse aquellos factores que lo promueven y evitar o disminuir la influencia
de aquellos que favorecen el aprendizaje superficial. La mayor influencia sobre el enfoque
adoptado por los estudiantes es el método de evaluación.
E.B.Hutchins el año 1961 creó el MSEI (Medical School Environment Index), uno de los
primeros instrumentos específicamente desarrollados para la medición del ambiente de
aprendizaje en la educación médica de pregrado. En la actualidad uno de los
instrumentos más utilizado es el DREEM (Dundee Ready Educational Environment
Measure), desarrollado por S. Roff et al. el año 1997 y validado por un panel Delphi de
expertos conformado por alrededor de 100 médico y educadores de profesiones de salud
de varios países, ya que se lo pensó como un inventario de diagnóstico universal.
José Vicente Lafente. Facultad de Medicina y Odontología, Universidad del País Vasco,
Bilbao, España.
El sustrato físico del aprendizaje y la memoria tiene diversos niveles, uno eléctrico,
sabemos que tanto la adquisición como la evocación y el mantenimiento de los recuerdos
conlleva actividad eléctrica (potenciales de membrana mediados por neurotransmisores y
receptores de membrana) y que un choque controlado puede borrar estos recuerdos. Otro
molecular del cual se tienen evidencias a través de modelos simples (aplisya, calamar…),
un nivel subcelular donde se puede observar abundantes fenómenos plásticos en
vesículas, espinas dendríticas, arborización de las dendritas etc. En el nivel celular el
aumento o disminución del número de neuronas es más fácil identificar los deficits que los
aumentos, por ejemplo sabemos que la perdida de la capacidad de aprender o de
recordar se asocia con una menor población de neuronas en algunos núcleos o de forma
difusa en la corteza cerebral según el tipo. De aquí hemos saltado al nivel de órgano, la
disponibilidad de recursos tecnologicos adecuados ha permitido identificar que áreas
cerebrales se activan en relación a determinadas funciones. Falta el nivel intermedio, el
tisular integrador, nos falta identificar de forma fina la asociación de estas funciones con
los sistemas de neuronas implicadas en sustentar dichas funciones superiores, asi como
el papel que en ello juegan otras células, como los astrocitos, que tambien forman parte
de estos sistemas de integración.
S6. NEUROPLASTICIDAD Y APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA