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Cómo evaluar contenidos procedimentales en la escuela primaria 9 de 11

Cómo evaluar contenidos procedimentales en la escuela primaria 9 de 11

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131
 
CAPÍTULO
Al concluir el capítulo, usted:
 El proceso educativo en el nivel primario de cara al futuro, requiere de las personasdocentes –especialmente futuras-, el compromiso y la claridad para fortalecer los pilaresbásicos del desarrollo educativo: saber ser, saber conocer, saber convivir y saber hacer. En esas cuatro grandes columnas debe descansar la formación de la niñez.Cabe ahora preguntarse: ¿cómo enfrenta la escuela el “saber hacer”? Y en el caso deque realmente responda a esta pregunta, cabe plantearse ahora lo que es mucho más profundo: ¿cómo evalúa la escuela este “saber hacer”? Es necesario que toda personadocente tenga la seguridad de cuando está enseñando contenidos de tipo procedimental,la forma efectiva de hacerlo y la forma pertinente de evaluarlo. Eso se desea aclarar con el presente capítulo.
 
132
Idealmente la escuela desarrolla el campo socioafectivo por medio
del fomento de actitudes positivas y el aanzamiento de valores que
 perseveren y preserven las culturas respectivas. Con eso se fortalece la escuelay se cumple el
aprender a ser 
y el
aprender a convivir 
1
 
.
De igual forma, los contenidosconceptuales fortalecen el
aprender a conocer.
Y se necesita profundizar en el
aprender ahacer,
del cual tanto usted como nosotros hemos oído hablar muchas veces en la educación.
Sin embargo, también muchas voces oídas de madres y padres de familia señalan que laescuela no enseña cosas prácticas -elementos para utilizar en la vida-, y rechazan, especial
-mente en el campo, la presencia de una escuela academicista y memorista, preocupada por 
repeticiones de teorías que sin aplicación, muy poco o nulo valor tienen.Tome usted cualquier planicación o programación educativa de alguna persona docentey notará la carencia de objetivos que desarrollen esta área. Muchas veces no es que esténausentes del todo, sino más bien que suelen estar confundidos con o dentro de las otrasáreas, es decir, que suele haber confusión en ciertos contenidos que pueden bien situarse
como contenidos conceptuales, actitudinales -o socioafectivos-, o bien, procedimentales.
Ponga usted por caso una docente que enseña castellano como segunda lengua a la niñezindígena de cierto grado en una escuela. Hay momentos que en su planicación enseña
aspectos de vocabulario, contenidos conceptuales de estructuras gramaticales, expresiónoral o discurso escrito y no sabe esta persona, si está enseñando conceptos o procedimientos;no sabe cuándo está evaluando el dominio de una u otra área.
De similar forma, otra persona docente enseña a redactar cartas -que es algo muy concretoy en lo que se pueden denir ciertas normas o patrones a seguir-, pero puede tambiénenseñar a analizar un proyecto -que no es algo muy concreto y en lo cual se puede seguir diversos modos o patrones para que se cumpla el objetivo deseado-. Y su duda puede ser 
muy valedera: ¿estos son procedimientos o son conceptos? Y es una pregunta muy válida
 porque de ella se derivarán las acciones pertinentes para enseñarlos adecuadamente y por 
ende, para evaluarlos correctamente.
¿Discrimina usted los contenidos procedimentales de los otros dos tipos
analizados anteriormente? ¿Puede usted denir con claridad lo que es
un procedimiento? ¿Es lo mismo un procedimiento, que una estrategia,una habilidad o una destreza? ¿Tiene esto relación con la educación deáreas prácticas de la educación o se puede pensar en procedimientos enMatemática, Idiomas, Ciencias Naturales y Sociales?¿Qué procedimientos son necesarios enseñar en la educación primaria?¿Cómo se sugiere evaluar los procedimientos?
1
A este respecto el Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI –titulado
 La educación encierra un tesoro-,
encabezada por Jacques Delors, enfatiza en cuatro “pilares de la edu
-cación” para el nuevo siglo los cuales son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender 
a ser. Delors, J. (et al) 1996
 La educación encierra un tesoro.
Panamá: Editorial Universitaria.
 
133
9.1 LA esCUeLA PrimAriA y LOs PrOCedimienTOs
Como se mencionó con anterioridad, la escuela primaria actual presenta o enseña muchos proced-
imientos los cuales suelen no estar denidos como tales, sino que son enseñados como contenidos
conceptuales y en el peor de los casos, como conocimientos. ¿Alguna duda? Piense usted en lossiguientes
contenidos
que se enseñan y que seguramente usted aprendió en su escuela primaria, por ejemplo: la forma de calcular u operar una resta, calcular u operar la raíz cuadrada de una cantidadmenor que 10.000, analizar un texto escrito según instrucciones dadas, la resolución de problemas,el planteamiento de hipótesis, el análisis de hechos históricos, etc. ¿Acaso no son estos temas quese enseñan en la escuela primaria centroamericana? Claro que sí, probablemente no estén deni
-dos como
contenidos conceptuales,
razón por la cual los y las docentes probablemente los enseñan bien, pero sin profundizar en ellos como procedimientos y evaluándolos probablemente en formaequívoca.Vale la pena aclarar también que hay fuerte tendencia entre la docencia a identicar los
contenidos procedimentales
como el dominio psicomotriz, pero se considera una identicación incompleta
 por cuanto este dominio –trabajado posteriormente a las ideas de Benjamín Bloom y colaboradores-,desarrollado por diversos autores y autoras, se inclinó hacia aspectos relacionados con movimientos
 básicos fundamentales, habilidades perceptivas, físicas y de movimientos, que muchas personasdocentes han considerado que solamente tiene aplicación en educación física, deportes y en generalen técnicas que se relacionan con ellos. El tipo de contenidos desarrollado en este capítulo ofrece
 perspectivas más amplias de aplicación por cuanto, como ya se ha mencionado, en todas las áreas
de trabajo existen muchos procedimientos que desarrollar y hacer así más práctica y utilitaria la
tradicionalmente teórica educación primaria.
 
9.2 LOs COnTenidOs PrOCedimenTALes:COnCePTO y CArACTerÍsTiCAs
Es útil que usted identique claramente como
contenidos procedimentales
a aquellas acciones ordena
-
das que están orientadas a la consecución o logro de determinada meta. De esa forma no pueden
confundirse con
contenidos socioafectivos
-valores y actitudes-, ni con
contenidos conceptuales
-teorías, ideas, hipótesis, etc.-.
Usted está (o estará en su caso), enseñando un procedimiento a la niñez cuando les educa en:
 pro-cesos, métodos, series de pasos, maneras o técnicas
 para
hacer 
o elaborar algún producto. Eseconjunto de pasos o procesos es a lo que se le llama
contenido procedimental 
y es parte integrante
de los procesos de aprendizaje signicativo que hay que construir con la niñez a nuestro cargo.Conviene aclarar que lo anterior tiene un especial signicado dentro del nuevo paradigma de la
evaluación del desempeño, por cuanto se exige del maestro una mayor presencia de elementos
 prácticos que puedan ser fácilmente aprendidos por los estudiantes.

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