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29
CAPÍTULO
3
¿Cuáles son los principales hallazgos científ
-
cos que se han identifcado en el campo de la
de los aprendizajes?
(
para
evaluar
científicamente
)
a.
Señalará o propondrá nuevas perspectivas, enel campo evaluativo, de la educación primaria.
b.
Propondrá correcciones a diferentes actitudesque los y las docentes desarrollan en relacióncon el trabajo evaluativo.
c.
Estará preparada o preparado para cuestionar
cientícamente algunas prácticas tradicionales
en la evaluación.
Al concluir el capítulo, usted:
En el medio centroamericano y en materia de evaluación hay escasos resultados deinvestigaciones aplicadas al aula. Más bien son algunos esfuerzos aislados. En otrosámbitos, especialmente en Norteamérica y en Europa, el avance de la investigación apli-cada a la evaluación ha sido grande. Salvando las distancias, es importante conocer los principales resultados que, como sucede en otros campos, tienen amplia aplicabilidad en las tareas que realizan las personas dedicadas a la docencia.
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Cuando se critica algo, hay que tener buen cuidado de no caer conel tiempo en aquellas mismas acciones que se han criticado. Tal
es el caso de Carlos quien de estudiante era acérrimo crítico de la profesoraBlanca, a quien señalaba de
evaluadora medieval.
Esto se basaba en las actitudes dela docente, quien rodeaba sus actividades evaluativas de temor, tensión y frialdad.
Sin embargo, Carlos más tarde se hizo docente y casi inconscientemente empezó, en sus
evaluaciones, a imitar a su profesora Blanca. Evaluaba al mejor estilo tradicional: pedía
respuestas de memoria, fomentaba la repetición, regañaba mucho a sus niños y niñas, elmínimo error era suciente para anular una respuesta y se portaba frío e intratable con ellosy ellas, especialmente en las fechas de evaluación. No le era fácil explicarse por qué actuaba
así, pero poco a poco fue cayendo en la cuenta de que estaba imitando un modelo que creía
había sido útil. No había tenido un buen curso de
evaluación
, y cedió a la tentación de
imitar aquellos modelos que sin ser positivos, tienen suciente fuerza para reproducirse.Charles Beirne S.J., ex-vicerrector académico de la Universidad Rafael Landívar, solía
decir que:
no es lo mismo diez años de experiencia, que un año de experiencia repetida diez veces.
La experiencia puede hacer creer que algo que se puede mejorar está sucientemente bien hecho. De igual forma, la experiencia puede indicar lo que es más cómodo, pero noes necesariamente lo mejor. Todo esto especialmente en el campo de la educación y por
supuesto, en el de la evaluación.
Muchas actitudes en la vida se aprenden imitando modelos y se han hecho muy nuestras,casi sin pensarlo. En educación pasa lo mismo y muchas veces no se pueden erradicar o desterrar algunas prácticas, simplemente porque no se puede cambiar o no se sabe quéotra cosa hacer.
ReexiónReexión
3.1 LO qUe hA inTenTAdO resPOnder LA evALUACión
Es necesario dejar en claro que la experiencia es una rica fuente de aprendizaje, pero será mejor o dará mejores resultados si cada uno puede reconocer la poca experiencia que tiene como
¿Conoce usted o ha conocido un caso similar al planteado?¿Ha criticado usted a alguno de sus profesores por sus actitudes evaluativas? ¿Cree
usted que con la experiencia es sufciente para evaluar a la niñez que esté a su cargo?
¿Es posible que se abra su mente a las experiencias de otras personas,especialmente de las que investigan el campo de la evaluación?
Conceptualización
Conceptualización
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evaluador o evaluadora y que es útil abrir la mente a las experiencias de las demás personas, espe-cialmente a las que se han especializado en este campo.Una síntesis de las experiencias de investigación, relativas a la evaluación, arrojan cinco tipos de
temáticas
1
. Las mismas aparecen en el siguiente diagrama –2-.Cada una de las respuestas que han ido surgiendo a dichas temáticas merece amplia discusión y
tiene ciertos puntos de aplicación. Analice usted cada uno.
1
Sintetizado de: Morales P. (1995).
La evaluación académica: conceptos y planteamientos básicos
. Cuadernos
monográcos del ICE. Bilbao: Universidad de Deusto.
D
iagrama
2
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