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CAPÍTULO
Podrá sintetizar las formas propuestaspara evaluar contenidos conceptuales.
Mencionará por escrito u oralmente, lasventajas y desventajas de cada una.
Elaborará ejemplos de cada una,partiendo de objetivos propios de laeducación primaria.Al concluir el capítulo, usted:
Dentro de la corriente, relativamente nueva, de plantear estándares para evidenciar el aprendizaje de las personas que se educan, juega un papel decisivo la evaluación de contenidos conceptuales.Según lo visto en el capítulo anterior no se trata de enseñar, y por
supuesto evaluar, contenidos carentes de signicado como datos
o fechas para memorizar, sino más bien las ideas o conceptos,las explicaciones y toda aquella información que permite quetoda niña y niño formule hipótesis o plantee teorías explica-tivas relacionadas con el mundo que le rodea y el mundo al que se abre su inteligencia. En este capítulo se aborda la sugerencia de instrumen-tos que la persona docente -facilitadora y guía en estas
adquisiciones-, puede utilizar para vericar el logro de
los estándares, objetivos o competencias. Este tema esamplio -podría llenar un texto completo-, pero se ha tratadode presentarle a usted lo sustancial o vital, destinado a derribar aquellos estereotipos tendientes a evaluar exclusivamente lamemoria y más bien, encaminarle a evaluaciones que ayuden a pensar a quien las sustenta.
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Generalmente el tipo de evaluaciones que se realizan en laeducación primaria tiende a apoyar el desarrollo de la memoria,dejando por un lado otro tipo de habilidades o estrategias cognitivas muyimportantes para la vida presente y futura de la niñez. Por otra parte, a medida que se hadado más libertad al docente de grado, para elaborar sus propias pruebas, se hace necesarioque se esté consciente, de la mejor manera, de apoyar el desarrollo de la inteligencia de losy las estudiantes para evitar las tradicionales quejas que se escuchan relacionadas todascon el clima de temor, inseguridad y frustración que muchas veces produce la evaluaciónde contenidos -que no, de contenidos conceptuales-.Piense usted en los instrumentos o pruebas con que pensaría evaluar contenidos concep-
tuales y notará cómo inuye la formación que ha tenido a lo largo de su escuela primaria.
Es la fuerza de los modelos. Pues bien, esta obra quiere propiciar un cambio, y por ello se
procederá a plantear aquellos instrumentos que pueden permitir vericar lo que la niñez
está aprendiendo en cierta etapa del ciclo escolar. Lo ideal, y que es señalado por los espe-cialistas como Schwartzman (2001:57), es ir en busca de que
haya un grado signicativo
de consenso acerca de los estándares que quisiera utilizar con sus niños y la comunidad
educacional debiera sentirse conada en que dichos estándares están reejados en los in
- strumentos de evaluación.
1
.
Por lo tanto, con esta obra, se trata de cumplir con esta última premisa, dado que la idea de tener estándares comunes para el área centroamericana ya seha puesto en marcha. En síntesis, se presentan sugerencias para evaluar el desempeño delos estudiantes y la apropiación de contenidos conceptuales.
1
Schwartzman, S. en UNESCO-SANTIAGO [en línea]:
Las pruebas de medición del desempeño escolar en América
Latina: dicultades e inferencias inválidas,
[Santiago de Chile], 2001, pp. 57-59. http://www.unesco.cl/promedl7/elfuturo.doc [Consulta: 2 de julio de 2001]
¿Qué instrumentos se pueden utilizar para la evaluación de los apren-dizajes de contenidos conceptuales?¿Cuál o cuáles son los más adecuados en cada situación concreta dedesempeño o de apropiación de contenidos conceptuales?¿Cuáles son los dos tipos básicos de pruebas que se pueden aplicar? A estas y otras interrogantes se tratará de responder a continuación.
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7.1 PLAnTeAmienTO generAL de LAs PrUebAs PArAevALUAr LA APrOPiACiÓn de COnTenidOs COnCePTUALes7.2 COnsiderACiOnes sObre PrUebAs OrALes
Luego de esta vista general al panorama de las pruebas para evaluar contenidos conceptuales, con-
viene reexionar con algunas frases de especialistas que, gracias a su experiencia en estos campos,
transmiten ideas que pueden ayudar a completar la formación que, siendo probablemente usted
una persona novata en el campo, puede sustituir la inexperiencia.
D
iagrama
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Instrumentos y técnicas para evaluar contenidos conceptuales 7 de 11
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