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Que es el modelo de evaluación por objetivos capacidades conductas 2 de 11

Que es el modelo de evaluación por objetivos capacidades conductas 2 de 11

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9
 
CAPÍTULO
¿Qué es el modelo de
por objetivos, capacidades o conductas?
(
para
 
evaluar
 
el
 
desarrollo
 
de
 
la
 
inteligencia
 
vertical
)
a.
 
Reconocerá las condiciones necesarias para con‑struir objetivos didácticos bien formulados.
b.
 
Señalará las condiciones para que un objetivo posea capacidades‑destrezas de aprendizaje.
c.
 
Comparará la evaluación basada en capaci‑dades‑destrezas frente a la evaluación tradicio‑nal.
 Para toda persona docente ‑especialmente joven y novata como puede serlo usted‑,es sumamente importante saber que cuando se evalúa, también se sigue cierto patróno modelo. Existen diversos patrones, pero en este texto se profundizará en el modelo
que se basa en vericar si determinado aspecto cumple los propósitos para los que fuecreado, es decir, que relaciona lo que se planicó con lo que se logró. A este modelo se
le llama evaluación por objetivos, capacidades o conductas.
 En este modelo se le presta mucha atención a los propósitos, metas o nalidades del 
 proceso enseñanza‑aprendizaje, sin importar que nombre se les da. Ya sea que se lesdenomine objetivos, destrezas, capacidades, estándares o conductas; para efectos dela evaluación son lo mismo: las metas que se persiguen
 
dentro del proceso educativo.
 A eso se reere la presente unidad.
Al concluir el capítulo, usted:
 
10
2.1 LOs ObjeTivOs y LA evALUACión deL APrendizAje:COndiCiOnes de LOs ObjeTivOs bien fOrmULAdOs
Todo el proceso educativo es como un gran círculo que gira sobre sí mismo, pero que a la vez avanzaen forma dinámica (ver diagrama 1). Pues bien, el centro o eje de dicho círculo lo constituyen losobjetivos didácticos o de enseñanza. De su existencia o no, de su calidad y de su pertinencia dependeen gran medida el éxito o el fracaso del proceso mismo, que es el éxito o fracaso de la persona queenseña, de la que aprende, de las personas que observan el proceso y de la sociedad en general. DePara evaluar adecuadamente, la persona docente tiene que tener claro lo que va a evaluar para plantearse la manera de cómo ha‑cerlo. Por eso es necesario hablar de objetivos. Lo que aprenden los y las
estudiantes tiene que estar planicado con antelación y eso generalmente se encuentra
explícito en los objetivos que plantea el docente.Por línea general, una persona docente asocia la evaluación con pruebas y exámenes antesque con objetivos claros y precisos. De esa cuenta es fácil encontrar maestros y maestras que
no planican su proceso enseñanza-aprendizaje sino más bien trabajan por inspiración, con la
seguridad de que algo alcanzarán. Otros, en cambio, expresan explícitamente sus objetivos,metas y misiones, lo cual facilita enormemente las evaluaciones, las comparaciones en elgrado de avance, las tomas de decisiones y las causas de fracasos, entre otros factores.E1 poder plantear sus objetivos es una fortaleza de toda persona docente, ya que le permitemodelar el proceso de acuerdo con las circunstancias y el contexto especial de sus estudi‑
antes. He ahí un propósito denido de la presente unidad.
Conceptualización
Conceptualización
¿Qué tipo de docentes ha conocido usted a lo largo de su formación?
¿Planicaban o no planicaban? ¿Explicitaban sus metas o las tenía
que adivinar el estudiante? ¿Tiene alguna función importante el saber redactar objetivos o es mejor que los proporcionen los textos o las personas que dirigen las escuelas?
ReexiónReexión
 
11
acuerdo con los modelos educativos y de acuerdo con las tendencias, los objetivos pueden tener 
diferentes nombres, sin que esto signique problema para quien ejecuta el proceso, es decir, ustedcomo docente. Puede llamárseles: metas, nalidades, estándares, propósitos, etc. En realidad lasdiferencias son mínimas porque todas estas palabras signican las previsiones que todo docente
tiene con relación al proceso enseñanza‑aprendizaje. Unas son a corto plazo, otras son a más largo plazo, unas son más de tipo personal, otras más generales, etc., pero la idea es una misma: es loque se espera alcanzar con el proceso educativo.
1.
Partir del conocimiento
 
(evaluación formativa-diagnóstica) del grupo.
2.
 
 Analizar la realidad y compararla con la situación deseada
(perl nal).
3.
Planicar el proceso enseñanza-aprendizaje.
4.
Ejecutar el proceso (actividades individuales, con grupos pequeños, con toda el aula).
5.
Realimentar el proceso (ajustes y correcciones).
6.
Evaluar sumativamente.
7.
Completar la visión con formas alternativas de evaluación (autoevaluación, coevaluación).
8.
Metaevaluación (evaluar la evaluación).
 D
 iagrama
1
 los
 
objetivos
 
 
 el
 
 proceso
 
 enseñanza
-
 aprendizaje

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