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¿Qué es la
5
del desempeño o evaluación auténtica?
(D
iferenciar
procesos
establecienDo
criterios
claros
)
CAPÍTULO
a.
Identicará los procesos que entran en juego a lahora de la evaluación.
b.
Mostrará actitudes positivas hacia la evaluacióndel desempeño por medio de estándares.
c.
Analizará el nuevo paradigma de
sujeto y objetode la evaluación.
d.
Comparará los procesos de
evaluación
e
investi- gación,
para identicar de mejor forma el papel de
evaluador, como investigador del proceso enseñan-
za-aprendizaje.
Al concluir el capítulo, usted:
Para toda persona que se va a convertir en docente es muy importante establecer que laevaluación, la medición y aún la recogida de información, son procesos que se relacionan
total o parcialmente, pero no signifcan lo mismo.
Existe todo un movimiento denominado“Evaluación del Desempeño” que es un proceso destinado a obtener información útil para retroalimentar al estudiante sobre su proceso de aprendizaje, con la idea de buscar
los mecanismos y formas que le permitan llegar ecientemente a las metas propuestas.
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Una buena lección es mejor que mil palabras de teoría. Es algo indis
-
cutible. En el campo de la evaluación la mayoría de docentes jóvenesaprenden más con el ejemplo de sus maestras o maestros que con la teoría y lasnuevas ideas que se les proporciona. Analice usted que la persona suele dar clases siguiendoel modelo de un profesor ejemplar o profesora admirada y algo similar sucede con la evaluación.Por esa especie de tradición es que el proceso de
recogida de información
se identica fre
-
cuentemente con
medición
y ésta suele tomarse como sinónimo de
evaluación.
Sin embargo,las cosas van cambiando, la teoría y la práctica van marcando nuevos derroteros que elevanla calidad de los procesos educativos. Es necesario que estos nuevos conjuntos de ideas yde prácticas sean ejercitadas, es decir, llevadas a la práctica para que sus efectos positivossean vericados en los logros de las y los estudiantes, quienes son sujetos del proceso.Asimismo, como ya se indicó anteriormente, se ha acostumbrado que en la escuela, los resultadosde la medición se traducen en calicaciones (o notas) que se obtienen de instrumentos que elabora-muchas veces de prisa y sin mayor cuidado-, la persona docente y los cuales le permiten cuanti
-
car la información de lo que sabe la niña o el niño y por otra parte, creer que esta medida le da valoral conocimiento. Es urgente desmiticar estas creencias y abrir la puerta a algo nuevo: evaluar loque el o la estudiante es capaz de hacer.
¿Qué es medir?
•
Comparar una realidad con un patrón
constante, con la nalidad de obtener
el número de veces que dicho patrón
se repite en la realidad medida.•
Para medir dicha realidad es necesarioque cumpla con ser una realidad ho-mogénea, constante en la dimensiónmedida y que se pueda traducir en in-
dicadores operativos o demostrables.
¿Qué es evaluar?
•Es desarrollar un conjunto de procedi-mientos que proporcionan información
relevante para ser valorada y tomar decisiones respecto del proceso ense-
ñanza-aprendizaje.•Para valorar la información es necesariosaber en qué medida se consiguen losobjetivos esperados y determinar qué ac
-
ciones son necesarias para su mejora.
5.1 MediCión y evALUACión
Analice usted el siguiente cuadro y obtenga sus propias conclusiones:
Conceptualización
Conceptualización
¿Puede usted distinguir los conceptos de evaluación y medición? ¿Cuál le
parece más general y capaz de contener al otro? ¿Ha inuido alguna persona
docente que usted admira mucho en su forma de enfrentar el proceso enseñan- za-aprendizaje o en su forma de evaluar?
RefexiónRefexión
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La evaluación cualitativa
•
Perspectiva para comprender la con-
ducta humana.•
Se evalúan dentro de un contexto y se leda importancia a los hechos o causas de
los mismos.•Se toma en cuenta lo subjetivo.•
Se interesa mucho en el proceso tomán-
dolo como una realidad dinámica.•
Se centra en datos reales, ricos y pro-
fundos que suelen ser únicos en cada persona o estudiante.•
Cada dato se considera único y su poder
de generalización es débil.•Permite describir, valorar y comprender las situaciones para formular propuestasde mejora.
La evaluación cuantitativa
•Perspectiva para medir objetivamentela conducta humana.•
Se evalúa mediante mediciones con-
troladas y aisladas.•Se toma en cuenta lo objetivo.•
Se interesa por el resultado, único y
estable.•Se centra en datos ables, sólidos y presentes en muchos casos.•Se busca generalizar los resultados.•Permite establecer leyes aplicables
con carácter general a determinadas
situaciones educativas.La medición, como idea relacionada con la evaluación, obedece a un
modelo conductista
dentro
del cual se concibe el aprendizaje como la modicación de la conducta. Dentro de este modelose da preeminencia a las respuestas objetivas -y por lo tanto medibles-, que da el estudiante y nose toman en cuenta los aspectos de calidad o los procesos que explican el logro o no de las metas.Dentro de esta concepción se da mucha importancia a los instrumentos que ayudan a determinar lasmodicaciones de conducta de los estudiantes. Sin embargo, dentro de las nuevas concepcioneseducativas, no se puede seguir insistiendo en esto mismo, especialmente porque:
•
Se concibe el aprendizaje como una transmisión parcelada de conocimientos y el aprender seconvierte en una especie de entrenamiento experimental.
•
La evaluación se convierte en una medición cuantitativa -que arroja datos numéricos o de cantidades-yque se toman como medidas absolutas de lo que supuestamente conoce o sabe el niño o la niña.•La conducta humana, especialmente en la niñez, no es constante. El niño o la niña suele saber más de lo que puede demostrar.•No todos los fenómenos que se desarrollan en el aula son fáciles de traducir a indicadores operativos-el mismo conocimiento, las actitudes, los valores y algunas habilidades son difíciles de demostrar por parte de la niñez-.
5.2 evALUACión CUAnTiTATivA y CUALiTATivA
Por lo anterior, es claro que actualmente todo docente dispone de dos alternativas, que no son
contrarias, sino complementarias: una evaluación numérica y otra descriptiva. La primera coninstrumentos mejorados por medio de técnicas de abilidad, validez, etc., y la segunda, con otros in
-
strumentos y técnicas que permitan describir la realidad, dentro del contexto social en que se da.Observe el siguiente cuadro:
Po too lo ato, paa ust s u to l cooc at too ap a utla statas altatas a lamc cuattata – atos, catas-. S halacoctamt las
técnicas de evaluación cualitativa.
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