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Que es la tipología de la evaluación de los aprendizajes 4 de 11

Que es la tipología de la evaluación de los aprendizajes 4 de 11

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43
 
CAPÍTULO
¿Qué es la
evaluativa de los aprendizajes?
(L
a
 
evaLuación
 
de
 
Los
 
aprendizajes
 
según
 
Las
 
necesidades
 
de
 
La
 
niñez
 
estudiante
 
 y
 
La
 
persona
 
docente
)
a.
 
Podrá hacer propuestas evaluativas, deacuerdo con las necesidades de susestudiantes o de usted mismo (a) comodocente.
b.
 
Programará evaluaciones, atendiendo a
criterios de validez y conabilidad.
Al concluir el capítulo, usted:
 La evaluación es parte integrante del proceso enseñanza-aprendizaje. Por ello debeestar presente en los diversos momentos que se dan en el mismo. Ahora bien, toda per- sona docente -especialmente de las nuevas generaciones-, debe dominar ampliamentelos diversos tipos de evaluación, para poder utilizarla de acuerdo con las necesidadesque presenten sus estudiantes o ella misma. Hay que tomar en cuenta que las nuevas generaciones -hijas de una época global y virtual-, presentan nuevas realidades, nuevasexpectativas, nuevas aspiraciones,...en suma, nuevas necesidades.Una tipología dominada ayudará a saber: ¿para qué se necesita evaluar?, ¿cuándo senecesita evaluar?, o bien, ¿quién puede evaluar?
 
44
4.1 NeCesidAd de UNA TiPOLOgÍA defiNidA
Atienda el siguiente diagrama sobre la tipología evaluativa y mientras lo observa, vaya respondiendo:¿es conveniente evaluar antes de iniciar un proceso de aprendizaje?; ¿puede evaluarse al nalizar 
dicho proceso?; ¿se puede evaluar mientras se desarrolla el proceso educativo? Esas son preguntasEn una escuela del medio rural centroamericano, la Directora hace
esfuerzos para que su equipo de docentes establezca un
 sistema deevaluación.
Ella ha recibido quejas de numerosos padres y madres de familia
en el sentido de que los y las docentes hacen exámenes escritos cada dos meses y con
un grado de dicultad tal, que pocos estudiantes obtienen notas satisfactorias. Argumentan
los padres y madres que los exámenes son exageradamente fuertes.La Directora se ha dado cuenta de que efectivamente esa es la realidad. El equipo docentevive preocupado por el programa de cada asignatura y desde el primer día de clase, están en
una verdadera carrera por cubrir todos los contenidos del grado y materia que les corresponde.
En muchas ocasiones les ha planteado la necesidad de evaluar a las niñas y los niños, antes
de iniciar el proceso, para saber cómo están o cómo vienen del grado anterior. Asimismo,les ha señalado la necesidad de evaluar utilizando otros tipos de evaluación: evaluar nosolamente mediante pruebas memorísticas sino de acuerdo con los objetivos planteados,hacerlo individualmente, pero también evaluar en grupos, evaluar junto con ellos, etc.Sin embargo, la respuesta ha sido desigual y con poca actitud positiva hacia el cambio. Las personas con más años de trabajo docente argumentan que las pruebas son documentosvalederos de lo que el niño o niña saben. Señalan que otra forma es regalarles los cursos oel grado. Piensan también que tanta forma de evaluación no es conveniente, porque pierden
mucho tiempo y no pueden adelantar en los contenidos, etc. Unas pocas personas han hecho
cambios en sus planicaciones docentes.
Conceptualización
Conceptualización
¿Ha tenido usted experiencias similares como estudiante? ¿Ha escuchado opiniones de sus docentes? ¿Considera usted que las evaluaciones son equivalentes a exámenes y quees mejor realizar pocas, pero “fuertes”? ¿Tiene alguna utilidad evaluar otros momentosdel proceso enseñanza-aprendizaje? ¿No es eso una mera pérdida de tiempo? ¿Paraqué evaluar tanto? ¿Y los contenidos de las asignaturas?
ReexiónReexión
 
decisivas. Sin embargo, tam- bién conviene saber: ¿se puedecomparar el progreso de losestudiantes entre ellos?;¿se puede comparar con
lo que ha planificado el
do-cente?; ¿pueden auto-evaluarse los niños yniñas? En este capítulose da respuesta a estasinterrogantes.
Funciones de
la
 evaluación:formativa
y
sumativa
La evaluación de la niñez enla educación primaria tiene dosfunciones esenciales: - Garantizar ante la comunidad edu-cativa -y por extensión ante la sociedad-,que el proceso educativo se realiza con las car-acterísticas deseadas y/o logrando las metas. Todo dentro de un proceso que busca la mejoraconstante. A esta se le puede llamar 
función de carácter social.
- Ayudar o contribuir a que el proceso educativo se adapte a las necesidades y demandas de la niñez,sujeto de él, en forma permanente buscando como se dijo anteriormente, la mejora. A esta sele puede llamar función de carácter 
pedagógico.
Para cumplir con estas dos funciones, toda persona docente debería realizar los siguientes procesos:Dentro de la función de carácter social a la que se puede llamar 
sumativa:
- Realizar las diversas formas evaluativas que permitan informar a cada estudiante y a su familiadel progreso realizado.- Informar al estudiante y a su familia acerca del logro de objetivos que el niño o niña ha con-seguido. Esto se puede realizar tanto individualmente como en grupo.Dentro de la función pedagógica que se puede llamar 
formativa:
- Realizar diversas formas evaluativas que permitan informar a la niñez y a sus familias de loscambios que son necesarios para mejorar el proceso.- Informar a la niñez y a sus familias de los obstáculos encontrados y la manera de super-arlos para alcanzar los objetivos deseados.- Generar en los estudiantes la idea de éxito, de autoestima alta y de seguridad en lo quehacen -contrario a lo que se proyecta cuando el fracaso es el denominador común de lasactividades-
 D
 IAGRAMA
 
3
45

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