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CAPÍTULO
Al concluir el capítulo, usted:
Probablemente no existe algún profesor o profesora que no deje tareas para hacer en casa. De la misma forma toda persona docente hace que sus estudiantes se ejerciten en clase yuno de esos ejercicios es el trabajar en grupo. Sin embargo, vale la pena preguntarse:¿evalúan estas actividades las personas docentes? A veces sí, a veces no. Algunas personas sí, otras no.
Estos trabajos o actividades pueden tener diferente naturaleza y nalidades, pero en
general deben evaluarse y tomarse en cuenta, pues son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante. De igual forma es bueno analizar la utilidad de estas ac-tividades y la forma en que ayudan -o perjudican -, el proceso educativo. El análisis deestas variables puede llevarle a usted como futuro o futura docente, a establecer criterios
para que este tipo de actividades sean efectivas, motivadoras, formativas y ecaces.
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Buena cantidad de padres y madres de familia se quejan de quesus hijos o hijas tienen demasiadas tareas para realizar en casa. Yen la mayoría de estos casos se ha podido comprobar que, efectivamente, desdelos primeros grados, tanto profesores como profesoras tienen cierta tendencia a dejar
tareas extensas a sus estudiantes, aunque luego no las corrijan o caliquen. Caso apartemerecen las personas docentes que utilizan la tarea como castigo. Con estos antecedentes
es fácil comprender que muchos y muchas estudiantes rechacen la palabra
tarea para casa
o
deber para mañana...,
y lejos de verlo como una oportunidad de consolidar lo aprendido,la vean como un sinónimo de aburrimiento, castigo o martirio.
RefexiónRefexión
¿Son igualmente efectivos todos los deberes o tareasque se dejan a los y las estudiantes?¿Se tiene control sobre el tiempo real quetienen disponible para hacerlos?¿Se corrigen convenientemente estas tareas?¿Qué tipo de tareas dejará usted a sus estudiantes,cuando enfrente la tarea docente?¿Qué tipo de ejercicios hará en el aula?¿Utilizará convenientemente el trabajo en grupo?
Conceptualización
Conceptualización
10.1 UTiLidAd de esTAs ACTividAdes
En líneas generales -hablando de las tareas-, algunas y algunos docentes dejan muchas tareas sinimportar tanto cómo se hagan. En el fondo apoyan la idea de que mientras más trabaje la niñez es
mejor. Un grupo grande de docentes preeren lo contrario, dejar poco, pero tener el proceso bajocontrol calicándolo y orientando su elaboración por parte del estudiante. ¿Cuál será la posición
que brinda mejor utilidad? No es arriesgado decir que por falta de orientación o conocimiento, al dejar trabajos demasiadoextensos o difíciles se pueden generar malos hábitos o actitudes de rechazo por parte del alumno oalumna hacia tal o cual asignatura.En cuanto a los
ejercicios de clase,
se constituyen en todas las experiencias que pueda realizar elalumnado -por supuesto bajo la orientación o facilitación por parte de la persona docente-, para al-canzar los objetivos, metas o estándares del proceso enseñanza-aprendizaje. Todas estas actividades
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deben estar íntimamente ligadas a los anteriores elementos para acercar al estudiante al dominiode dicha meta. No vale la pena cansar al estudiante simplemente porque sí. Ellas y ellos debenevidenciar la utilidad de estos ejercicios, motivarse para su realización y demostrar los dominiosa la hora de la evaluación.Por su parte,
el trabajo en grupo,
es tan común en los sistemas educativos centroamericanos –desde el
kinder
hasta la universidad-, que es necesario comentarlo brevemente. Su utilidad esindiscutible, a pesar de que muchos y muchas docentes lo cuestionan más por el proceso que por
su nalidad. Sin embargo, una buena planicación, organización, ejecución y control de este tipo
de actividades es fundamental para la niñez. Se constituye en un método didáctico y valioso paraaprender y enseñar.
10.2 sU efiCACiA(reqUerimienTOs PArA qUe CUmPLAn sU fUnCión)
He aquí algunas sugerencias relacionadas con las tareas (y relacionadas con su evaluación):
Que el tiempo sea proporcional a la cantidad de materias o asignaturas y al tiempo libre quetiene el o la estudiante. No se puede disponer de las aproximadamente 18 horas que no pasaen la escuela...(no olvidar que debe dormir, alimentarse, ayudar a sus padres, especialmentesi pertenece a los grupos menos favorecidos de población, etc.).
Que el tiempo empleado compense con lo que se aprende de estas tareas, es decir, que valgala pena el tiempo invertido.
No centrar estas actividades en repeticiones de lo que ha dicho la persona docente, sino más bien en resolver problemas relacionados con la vida real para que el niño o niña encuentreaplicaciones de lo aprendido en clase.
Estos trabajos deben evaluarse. No tanto en el aspecto de si están buenos o no, sino más bienen la línea de la forma en que se han hecho, la lección o el mensaje aprendido, la mentalidadcon la que se hizo, etc. Es decir, se debe dar más importancia al proceso que al mismo re-sultado. Esto puede ser altamente formativo en la niñez, pero debe desarrollarse con mucha
madurez didáctica
de parte de la persona docente.
Darán mejor resultado sin son de poca extensión o sea, cortos. Motivan más a los niños yniñas y orientan mejor el aprendizaje hacia metas precisas y fáciles de lograr. Es recomendable
no colocar tareas largas que luego, no hay tiempo ni oportunidad de calicar o corregir.
Para las actividades que se hacen en el aula, pueden tomarse en cuenta las mismas sugerenciasdadas para las
tareas de casa,
pero se pueden agregar las siguientes:
Para no confundir a los alumnos y alumnas debe tener, no solamente relación con las metas perseguidas, sino con la metodología que utiliza el o la docente en clase.
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