CAPÍTULO

¿Tienen importancia los contenidos con-ceptuales en la escuela

Explicará lo que son los contenidosconceptuales y su relación con las estructurascognitivas.

Propondrá una metodología para evaluar inicialmente a los niños y a las niñas en

procesodeaprendizajesignicativode

contenidos conceptuales.

Al concluir el capítulo, usted:

(Los conceptos y su utilidad en una sociedad caracterizada por la infor-

mación y los hechos. Sugerencias para abordar el aprendizaje signifcativoy su relación con la evaluación.)

Ningún texto relacionado con la evaluación puede soslayar el temadel aprendizaje, porque se evalúa en relación con lo aprendido. No se puede pedir cambios cualitativos o cuantitativos en la evalu-ación, sin hacerlos en el aprendizaje. Para evaluar con calidad,es necesario enseñar y aprender con calidad.Toda persona docente, suele plantearse una disyuntiva: ¿sedebe educar y preparar a la niñez en el dominio de cono-cimientos o conviene más prepararle en el dominio de acti-tudes, valores o habilidades y destrezas? Sin lugar a dudas, lamayoría de escuelas primarias, en el nivel centroamericano, se siguen inclinando -consciente o inconscientemente-, por la primera opción. En la escuela sigue prevaleciendo un sistemaacademicista y memorístico, en el cual se privilegia mucho larepetición de datos o hechos. Lo anterior marca la idea que se tiene de evaluación.Sin embargo, en este capítulo se amplían las razones que jus-

tican el abordar los contenidos conceptuales desde la escuela

primaria -que de hecho son útiles integrados adecuadamentea los dominios de actitudes y destrezas-, se señalan caminosdidácticos o pedagógicos y la relación que dentro de esto tienela evaluación inicial. En el siguiente capítulo se abordarán otras formas evaluativas dentro de este mismo dominio.

Los Ministerios de Educación centroamericanos se encuentrancomprometidos con la revitalización, readecuación y reformade los procesos educativos a favor de la niñez. Los equipos docentes -enservicio y en formación-, reciben una serie de sugerencias, especialmente en el campodel aprendizaje de la niñez, y por ende de la evaluación. Dentro de estas iniciativas está el proceso de establecimiento de estándares para la educación primaria centroamericana ensus asignaturas básicas. Estos estándares, entre sus principios establecen que: “...deben

denirconocimientosydestrezasesencialesquetodoslosestudiantesdebenaprendery

desarrollar en cada asignatura... y que...los estándares deben combinar conocimientos ydestrezas, pero no deben privilegiar unos a expensas de otros. Deben mostrar un equilibrioentre conocimientos y destrezas, de tal manera que aseguren un desarrollo simultáneo deambos...”

Esto permite ver claramente que las personas especialistas recomiendan unequilibrio entre los campos cognoscitivo, afectivo y psicomotriz.Sin embargo, es necesario, aclarar que la tendencia natural ha sido darle énfasis al campocognoscitivo -y dicho en mejor forma, a los conocimientos-, en detrimento de los otros.Es necesario equilibrarlos y ante todo, tener conciencia de que los conocimientos sin apli-cación tienen poco valor, que no se puede tener una niñez ocupada e interesada en escribir y leer, si no se le ofrecen perspectivas para utilizar lo que leen y escriben en transformar su medio, o bien, que nuestros países necesitan nuevos ciudadanos que tengan una basede contenidos conceptuales, pero que también tengan actitudes positivas hacia el trabajo,hacia la vida, etc., que tengan habilidades y destrezas concretas, y que sepan resolver losdistintos problemas que surgen en su vida.

RefexiónRefexión

¿Vale la pena esta discusión? ¿Es posible combinar las tendencias yenseñar equilibradamente los campos cognoscitivo, afectivo y psicomotriz?¿Qué se sabe actualmente sobre el aprendizaje de los seres humanos? ¿Por qué se hace énfasis en diferenciar conocimiento de contenidos conceptuales?¿Se aprende integralmente o separadamente en los dominios yamencionados? ¿Qué implicaciones tiene todo esto en el campo evaluativo?

Principios tercero y sexto, tomados del documento publicado por MINEDUC (1999)

Proyecto de establecimientode estándares para la educación primaria en Centroamérica.

Guatemala: material multicopiado.

Conceptualización

6.1 LOs COnTenidOs COnCePTUALes:nATUrALezA y APrendizAje

Inicialmente es necesario aclarar que los seres humanos aprenden en forma integral, es decir, no seaprenden aparte los conocimientos, las habilidades o las actitudes. En la realidad interactúan unoscon otros en forma simultánea. Por ejemplo, cuando usted aprendió a reconocer las fracciones onúmeros racionales aprendió una serie de capacidades que se desarrollan simultáneamente y quese van perfeccionando con el propio aprendizaje.Las capacidades afectivas entran en juego cuando se sintió atraído o atraída (o sintió rechazo),hacia el tema o la forma en que lo abordó quien le pretendía enseñar.Los cognoscitivas le permitieron darse cuenta de que todos los objetos (teóricamente) se puedendividir en partes (a la mitad, en tres, en cuatro, etc.). Tomaba diversos objetos o artículos (reglas de madera, pedazos de papel, una torta, etc.), yadquirió la habilidad o destreza de dividirlos en partes equivalentes -no en partes despropor-cionadas-.Observe el siguiente mapa conceptual en el cual se intenta explicar esta situación:

Adaptado de National Institute for Social Science Information [en línea]: Instituto de Ciencias de la Educación,Univesidad de Deusto [Bilbao], 2000.

Concepto de aprendizaje de contenidos conceptuales.

http://www.ice.deusto.es/experto.eval/unidades/b3y4/guia.cfm [Consulta: 3 de febrero de 2000].

iagrama