Caracteristicas Libros de Texto Gratuito2009

Subsecretaria de Educación Básica
Dirección General de Materiales Educativos
Características de los libros de texto

gratuitos de 2009.
Algunas novedades con respecto a los
de 1993.
Reunión con padres de familia.
Julio de 2009
Contenidos.
1. Antecedentes.
2. Principales características de los Materiales Educativos impresos para Educación Preescolar.
3. Principales características de los Materiales Educativos impresos, para Educación Primaria con base en los
Programas de Estudios 2009 y sus ventajas.
4. Ejemplos por asignaturas.
4.1 Competencias de cada asignatura.
4.2 Didáctica constructivista.
4.3 Articulación con otros Materiales Educativos.
4.4 Flexibilidad.
4.5 Concretos.
4.6 Fomento de la cultura ambiental.
4.7 Dinámicos. Sujetos a mejora continua.
5. Observaciones a los libros de Texto de Educación Primaria Plan de Estudios 1993.
6. Evolución editorial de los libros de textos gratuitos.
7. Proceso de Evaluación Secundaria 2007 – 2008.
8. Anexos.
8.1Observaciones a los libros de Texto de Educación Primaria Plan de Estudios 1993.
8.2 Observaciones al Plan de Estudios de Educación Primaria 2009 y su articulación con el Plan
de Estudios 2006 de Educación Secundaria.
8.3 Observaciones a los libros de texto del Plan de Estudios 2009.
1. Antecedentes
• La reforma integral para la Educación Básica es una

continuación de la reforma de 1993.
• Ha implicado la renovación de los programas de estudio y con
ello, la de los materiales de apoyo.
• Se necesita que ayuden a favorecer las competencias que
requieren los mexicanos en el siglo XXI.
• Actualmente se cuenta con materiales nuevos para todas las
asignaturas y los grados de la Educación Primaria.
• Se realizó un piloto con los materiales de primero, segundo,
quinto y sexto grados en 5,000 escuelas durante el ciclo
escolar 2008-2009.
• En el ciclo escolar 2009-2010 se realizará un piloto con los
materiales de tercero y cuarto grados.
2. Educación preescolar
Antecedentes
En 2002 se inician las actividades de exploración estudio y la

consulta para proceder a la reforma de la educación preescolar.
En 2003 se empieza el análisis de la propuesta inicial del nuevo

programa.
En 2004 entre en vigor el nuevo programa de educación

preescolar.
Materiales educativos
Del ciclo escolar 2004-2005 en que se cuenta con un nuevo

programa hasta 2007-2008, educadoras, alumnos y padres de
familia siguen trabajando con los materiales que se elaboraron
desde 1996.
En el ciclo escolar 2008-2009, se desarrollan nuevos material

para el tercer grado.
Juego y aprendo con mi material de preescolar

Guía para la Educadora
Guía para la Familia
En el ciclo escolar 2009-2010, se contarán con nuevos materiales

para el segundo grado.

Calendario para la Familia
Perspectiva
En el ciclo escolar 2010-2011, se espera tener nuevos materiales para el
primer grado.

Calendario para la Familia
Además de actualizar tercero y segundo con aspectos relativos a:

Lenguaje y comunicación (fortalecimiento de la lectura)
Exploración y conocimiento del mundo (experimentación e identificación
de acontecimientos históricos)
O bien, la elaboración de un Cuaderno de trabajo en el que fortalezcan

los aspectos anteriores y otros relacionados con su desarrollo personal
y social y con la comunicación.
3. Principales características de los Materiales Educativos impresos

con base en el Programa de Estudios 2009 y sus ventajas.
Materiales Educativos Materiales Educativos Fortalezas 2009.

impresos 1993. impresos 2009.
NP
Con base en los programas Con base en lo Programas de Información actualizada así
1 de Estudio 1993. Estudio 2009. como métodos didácticos y
pedagógicos.
No están explicitas las Con enfoque de competencias: Favorece el desarrollo de

competencias: •Atiende aprendizajes competencias requeridas
•Predomina la atención a conceptuales, procedimentales en la actualidad.
2 los aprendizajes y actitudinales.
conceptuales. •Aplica los contenidos en
situaciones reales.


NP
Programas de estudios Fortalece el enfoque

constructivista. constructivista:
•Propicia el trabajo grupal.
•Incluyen autoevaluación
•Retoman experiencias
previas.
•Centrados en el aprendizaje
3 del alumno.
•Propician la investigación
análisis y resolución de
problemas como estrategia de
aprendizaje.
•Promotores del dialogo para
conciliar diferencias.


NP impresos 1993. impresos 2009.
Consideran el libro de texto Superan el concepto del libro Coadyuva al desarrollo de

como fuente principal de de texto como fuente principal sus capacidades para
información. de información: seleccionar, analizar,
•Están articulados con otros evaluar y compartir
4
Materiales Educativos información proveniente de
impresos, audiovisuales e diversas fuentes.
informáticos.
Flexibles El libro es viable para

•Se proponen actividades cualquier contexto.
viables y diversas para que el
5 docente considere las
adecuadas en su contexto.
Extensos Abordaje de los contenidos de Viable para su estudio en

6 manera más concreta. el ciclo escolar.
3. Principales características de los Materiales Educativos impresos,

con base en el Programa de Estudios 2009 y sus ventajas
NP Materiales Educativos Materiales Educativos Fortalezas 2009.

El cuidado del Se fomenta la cultura La promoción de una cultura
ambiente, la equidad de ambiental ambiental se atiende como una
género, la sistemáticamente: filosofía de vida y no como un
interculturalidad y la •Se atienden de manera objeto de aprendizaje:
promoción de la salud, transversal el cuidado de •Atendiendo a las corrientes
se atendían en los la naturaleza, la equidad actuales en este campo.
bloques de estudio de género, la
7
correspondientes. multiculturalidad y la
promoción de la salud,
además de atenderse en
los bloques de estudio
correspondientes.
3. Principales características de los Materiales Educativos impresos,

con base en el Programa de Estudios 2009 y sus ventajas

NP impresos 1993. impresos 2009.
Mejora limitada. Dinámicos sujetos a mejora Materiales más actuales.

continúa:
•Sujetos a evaluaciones
externas por instituciones como:
8 la UNAM, UAM, IPN y UPN.
•Consideran la opinión de
profesores frente a grupo
•Mediante reuniones,
entrevistas y página web.
No cubrían todas las Atienden asignaturas que antes Se cubren todas las
asignaturas. no se cubrían: asignaturas.
•Formación Cívica y Ética.
9
•Educación Física.
•Educación Artística.
4.1 Competencias de cada asignatura
MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES

Resuelve problemas de manera •Comprende fenómenos y procesos
autónoma naturales desde la perspectiva
científica
• Comunica información
matemática •Toma decisiones favorables al
ambiente y la salud orientadas a la
• Valida procedimientos y
cultura de la prevención
resultados
•Comprende los alcances y las
• Maneja de manera eficiente
limitaciones de la ciencia y la
técnicas para efectuar y
tecnología en diversos contextos
representar cálculos.
4.1 Competencias de cada asignatura
ESPAÑOL
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
•Lee diferentes tipos textuales
similares a los del uso en • Conoce y cuida de sí mismo
contextos reales
• Autorregula y ejerce responsablemente
•Escribe diferentes tipos de textos la libertad
para solucionar problemas
• Respeta y aprecia la diversidad
cotidianos
• Desarrolla sentido de pertenencia a la
•Participa en situaciones comunidad, la nación y la humanidad
comunicativas tanto al interior de
la escuela como en la comunidad, • Maneja y resuelve conflictos
considerando la diversidad • Participa social y políticamente
•Trabaja de manera colaborativa • Se apega a la legalidad y al sentido de
para propiciar el intercambio y la justicia
reflexión • Comprende y aprecia la democracia
•Busca y maneja información en
medios impresos (físicos y
electrónicos)
EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
•Manifiesta globalmente su • Aprecia y comprende las

corporeidad formas de representación
•Expresa y desarrolla (lenguajes) de las
habilidades y destrezas manifestaciones artísticas
motrices •Emplea y disfruta el arte como
lenguaje para comunicar sus
•Controla la motricidad para pensamientos y emociones
el desarrollo de la acción •Valora la riqueza de las
creativa manifestaciones artísticas y
culturales propias de los otros y
contribuye a su preservación
•Participa activa y plenamente
en el mundo del arte y la cultura
como creador y espectador
GEOGRAFÍA
• Maneja información EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA
geográfica SOCIEDAD
• Valora la diversidad natural
• Valora la diversidad cultural Representa los componentes del espacio en
• Adquiere conciencia de las dibujos, croquis, modelos y maquetas en
diferencias socioeconómicas relación con las actividades que realizan las
• Sabe vivir en el espacio personas de su comunidad
•Distingue el orden temporal, la duración del
tiempo y la relación entre acontecimientos
HISTORIA •Desarrolla nociones mediante el uso de
sus sentidos y el conocimiento de su propio
• Comprende las nociones del cuerpo para orientarlo hacia la observación
tiempo y espacio históricos y el análisis de características particulares
del lugar donde vive y de cierta tecnología
• Maneja la información elaborada por ellos mismos
histórica
• Forma una conciencia

histórica para la convivencia
4.2 Didáctica Constructivista. Rescate de conocimientos previos.
Ciencias Naturales: 5° grado B4 pág. 48

Haz en tu cuaderno un esquema como el que te presentamos a continuación.
Complétalo escribiendo dentro de los óvalos las palabras o ideas con las que
expreses por qué es importante la comunicación.
Organízate en equipos con tus compañeros, comparen sus respuestas y elaboren

un mapa por equipo. Cópienlo en el pizarrón o en hojas para reciclar, cartulina,
papel o cartón, para presentarlo en el salón de clases. Entre todos elaboren un solo
mapa. Después, contesten en sus cuadernos: ¿qué pasaría si no hubiera forma de
comunicarnos?
4.2 Didáctica Constructivista. Trabajo en equipos.
Geografía: 6° grado B 2 pág. 50
Trabajo en
equipo
4.2 Didáctica Constructivista. Autoevaluación
Español: 2° grado B 5 pág. 100

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad: 2° grado B 4

pág. 120
Guía Articuladora.
La Guía Articuladora es una selección de los diferentes tipos de materiales

educativos con los que cuenta la Secretaria de Educación Pública.
Educación Física: Guía Articuladora.

4.4 Flexibilidad.
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad: 1° grado B 4 pág. 38

4.4 Flexibilidad.
Educación Física: 1° grado B 4 pág. 80

4.5 Materiales más concretos.
Asignatura Libros de 1993. Libros de 2009

No. de páginas No. de páginas
Matemáticas 208 192
Español 208 136
Ciencias Naturales 248 112
Exploración de la Naturaleza 175 136
y la Sociedad
Educación Física No existe 112
Educación Artística No existe 82
Historia 112 152
Geografía 176 160
Formación Cívica y Ética No existe 86
Español: 1° grado B 5 pág. 128
Fomento a la cultura ambiental

Educación Artística: 5° grado pág. 17
Nuestra revista de Danza
•En la revista podrás incluir entrevistas a bailarines de

tu comunidad, fotografías de diversas danzas,
artículos sobre nutrición y los hábitos para mantener
tu cuerpo sano; Esto es muy importante pues la
herramienta de trabajo de los bailarines es su cuerpo y
una alimentación balanceada es esencial para
mantenerlo en óptimas condiciones.
•¿Qué haces tú para mantener tu cuerpo en óptimas
condiciones?
4.7 Dinámicos sujetos a mejora continua.
Versión Etapa Caracterización Grados Año / Ciclo

Escolar
0.0 Interno Original de autor. Sin impresión 1°, 2°, 5° y 6° 2008
1.0 Interno Revisión Director Tutor. Editorial y 1°, 2°, 5° y 6° 2008

Evaluación Externa. Sin impresión
2.0 Piloto 1ª Fase de experimentación . 1°, 2°, 5° y 6° 2008-2009

Original revisado por Director Tutor.
Evaluación externa y de institituciones.
Aportaciones de Reuniones estatales,
regionales y nacional.
Reproducción en dos volúmenes para
4723 escuelas.
2.1 Piloto. 2ª Fase de experimentación. 2° y 5° 2009-2010

Mejora Original revisado por Director Tutor.
continua Evaluación externa y de institituciones.
Aportaciones de Reuniones estatales,
regionales y nacional.
Reproducción en un volúmen para 4723
escuelas.

Escolar
3.0 Generalización 3ª Fase de experimentación. 1° y 6° 2009-2010

Original revisado por Director Tutor y
aportaciones de la UNAM, UAM y UPN
Reproducción en un volúmen para todas
los grupos.
0.0 Interno Original de autor. Sin impresión 3° y 4° 2009
1.0 Interno Revisión Director Tutor. Editorial y 3° y 4° 2009

Evaluación Externa. Sin impresión
2.0 Piloto 1ª Fase de experimentación 3° y 4° 2009-2010

Revisión de Director Tutor. Evaluación
externa.
Reproducción en dos volúmenes para
4723 escuelas.

Escolar
4.0 Generalización 4ª Fase de experimentación 1° y 6° 2010-2011

Mejora continua Continuaran todas las evaluaciones.

Continuaran todas las evaluaciones.
2.0 Piloto 2ª Fase de experimentación 3° y 4° 2010-2011

5.0 Fortalecimiento 1ª Fase de fortalecimiento 1° y 6° 2011-2012



5. Observaciones a los libros de texto de educación primaria plan, de estudios 1993.
HISTORIA
El libro de cuarto grado presentan repetición casi exacta de temas, subtemas, contenidos,
lecturas, mapas, cuadros e ilustraciones en prácticamente las ocho lecciones que conforman el
libro de sexto grado (En la lección 1 “La Revolución de Independencia”, se repiten nueve temas: “El
siglo de las luces”, “Monarquías y repúblicas”, “La conspiración de Querétaro”, “El Grito de Dolores”,
“Contra la esclavitud”, “Del pensamiento de Morelos”, “La campaña de Morelos”, “Manuela Medina
capitana de Morelos” y “Campañas insurgentes 1810-1821”.)
No se incluyen temas ni contenidos de actualidad que abarquen los principales sucesos
históricos del siglo XX. Por ejemplo, en el libro de sexto grado deben incluirse los nombres de los
últimos presidentes y el año en que iniciaron su gobierno, puesto que los temas finales tratan diversos
sucesos del México a mediados de ese siglo.
Presenta errores conceptuales (contenidos y líneas del tiempo), por ejemplo: Se ubica el cráneo
del hombre de Tepexpan en el año 2000 a.C., siendo que éste tiene aproximadamente 11000 años
de antigüedad.
Los contenidos se trabajan de manera insuficiente, por ejemplo en el libro de quinto grado,
aunque el programa establece que se incluyan los temas de las revoluciones liberales y
democráticas de la segunda mitad del siglo XVIII y los movimientos independentistas
americanos de la primera parte del siglo XIX, no se establecen.
6. Evolución editorial de los libros de texto gratuitos
 Una concepción distinta de la estructura editorial del libro de texto, derivada

del enfoque didáctico que posee la nueva visión de la Reforma Integral de la
Educación Básica. Esto implica:
• Actualizaciónde criterios y normas editoriales, así como su constante

socialización con equipos autorales y editoriales.
• Replanteamiento y agilización del proceso de mejora continua de los

libros.
 Una novedosa propuesta gráfica, acorde con las tendencias mundiales más
recientes del diseño y la infografía para materiales educativos. Esto incluye:
•Un diseño distinto para cada asignatura, lo que le otorgará una identidad
propia a cada rama del conocimiento y carácter de serie.
• Una amplia oferta en imágenes de creadores contemporáneos, que

actualizará y enriquecerá la cultura plástica de docentes y alumnos a lo
largo de la primaria.
Una concepción distinta de la estructura editorial del libro de texto, derivada del
enfoque didáctico que posee la nueva visión de la Reforma Integral de la
Educación Básica. Esto implica:
• Actualización
de criterios y normas editoriales, así como su
constante socialización con equipos autorales y editoriales.
• Replanteamiento y agilización del proceso de mejora continua de

los libros.

Una novedosa propuesta gráfica, acorde con las tendencias mundiales más
recientes del diseño y la infografía para materiales educativos. Esto incluye:
• Un diseño distinto para cada asignatura, lo que le otorgará una

identidad propia a cada rama del conocimiento y carácter de serie.
• Una amplia oferta en imágenes de creadores contemporáneos, que

actualizará y enriquecerá la cultura plástica de docentes y alumnos a
lo largo de la primaria.
7. Proceso de Evaluación Secundaria 2007 - 2008
 Se evaluaron por primera vez los libros de texto para la Asignatura

Estatal.
 En las asignaturas de Español, Biología y Campo Temático 4 no se

autorizó ningún libro.
 Durante cada proceso se ha contado con la participación de

aproximadamente 30 casas editoriales.
Asignatura 1ro. 2do. TOTAL

Lengua Extranjera Inglés 22 21 43
Ciencias I con énfasis en Biología 27 27
Ciencias II con énfasis en Física 25 25
Matemáticas 32 25 57
Español 30 27 57
Geografía de México y del Mundo 27 27
Historia 23 23
Formación Cívica y Ética 23 23
Totales 138 144 282

138; 49%
Primero
144; 51%
Segundo
De los 282 libros ingresados al proceso de evaluación:
 120 obtuvieron un dictamen favorable.
 162 obtuvieron un dictamen no favorable.
120; 43%
162; 57% FAVORABLES

 Se evaluaron libros para primero y segundo grados.
 Se llevó a cabo un proceso extraordinario de evaluación. En éste ingresaron 45

obras, de las cuales 14 obtuvieron un dictamen favorable.
 Los libros con un dictamen favorable, fueron autorizados por 1 año, es decir, para
el ciclo escolar 2007-2008.
 Se realizaron talleres para las asignaturas de Geografía de México y del Mundo,

Español y Lengua Extranjera Inglés, Historia, Ciencias I con énfasis en Biología,
Ciencias II con énfasis en Física, Formación Cívica y Ética y Ciencias III con
énfasis en química.
Asignatura 1ro. 2do. 3ro. TOTAL
Lengua Extranjera Inglés 17 15 17 49
Ciencias III con énfasis en Química 24 24
Matemáticas 29 26 24 79
Español 22 21 19 62
Historia 20 19 39
Formación Cívica y Ética 23 20 43
Totales 114 125 123 362

114 31%
123 Primero
34%
Segundo
Tercero
125 35%
De los 362 libros ingresados al proceso de evaluación:

244, 67%
118, 33%
FAVORABLES
NO FAVORABLES
 Se evaluaron por primera vez libros para todas las asignaturas de tercer
grado.
 Ingresaron al proceso de evaluación los libros que obtuvieron un

dictamen favorable en el ciclo escolar 2007-2008.
 Los libros dictaminados favorablemente tuvieron autorización por 2 años

para uso en las escuelas secundarias (2008-2009 y 2009-2010). Cabe
mencionar que a estos libros se les amplió su vigencia, debido a que no
hay cambios a los planes y programas de estudio.
 Se contó con la participación de Transparencia Mexicana y con la

Organización de los Estados Iberoamericanos.
 Se realizaron diversas reuniones de trabajo para los equipos de

evaluación.
Asignatura 1ro. 2ro. 3ro. TOTAL

Ciencias III con énfasis en Química 14 14
Español 17 13 14 44
Historia 12 8 20
Formación Cívica y Ética 4 6 10
Asignatura Estatal Campo Temático I 9 9
Asignatura Estatal Campo Temático II 0 0
Asignatura Estatal Campo Temático III 4 4
Asignatura Estatal Campo Temático IV 7 7
Totales 85 55 54 194
3er. GRADO
1er. GRADO
54
85
28%
44%
2do. GRADO
55
28%
De los 194 libros ingresados al proceso de evaluación y autorización

correspondientes al ciclo escolar 2009-2010:

No Favorables
115,
59%
Favorables
79,
41%
 Se evaluaron por primera vez los libros de texto para la

Asignatura Estatal.
 En las asignaturas de Español, Biología y Campo Temático 4

no se autorizó ningún libro.
 Durante cada proceso se ha contado con la participación de

aproximadamente 30 casas editoriales.
Libros Autorizados
Ciencias I con énfasis en

14 14
Biología
Ciencias II con énfasis en
20 20
Física
Ciencias con énfasis en
21 21
Química
Español 10 12 8 30
Historia 23 18 41
FCyE 23 22 45
Geografía de México y del

16 16
Mundo
Asignatura Estatal. Campo

4 4
Temático I
Asignatura Estatal. Campo
4 4
Temático III
TOTAL 93 120 110 323

3er. GRADO
1er. GRADO
54
85
28%
44%
2do. GRADO
55
28%
De los 194 libros ingresados al proceso de evaluación y autorización

correspondientes al ciclo escolar 2009-2010:

No Favorables
115,
59%
Favorables
79,
41%
Libros Autorizados
Ciencias con énfasis en Química 21 21
Español 10 12 8 30
Historia 23 18 41
FCyE 23 22 45
Asignatura Estatal. Campo Temático I 4 4
Asignatura Estatal. Campo Temático

4 4
III
TOTAL 93 120 110 323

8. Anexos.
8.1 Observaciones a los libros de texto de educación primaria plan, de

estudios 1993.
HISTORIA
El libro de cuarto grado presentan repetición casi exacta de temas, subtemas, contenidos,
lecturas, mapas, cuadros e ilustraciones en prácticamente las ocho lecciones que conforman
el libro de sexto grado (En la lección 1 “La Revolución de Independencia”, se repiten nueve
temas: “El siglo de las luces”, “Monarquías y repúblicas”, “La conspiración de Querétaro”, “El Grito
de Dolores”, “Contra la esclavitud”, “Del pensamiento de Morelos”, “La campaña de Morelos”,
“Manuela Medina capitana de Morelos” y “Campañas insurgentes 1810-1821”.)
No se incluyen temas ni contenidos de actualidad que abarquen los principales sucesos
históricos del siglo XX. Por ejemplo, en el libro de sexto grado deben incluirse los nombres de los
últimos presidentes y el año en que iniciaron su gobierno, puesto que los temas finales tratan
diversos sucesos del México a mediados de ese siglo.
Presenta errores conceptuales (contenidos y líneas del tiempo), por ejemplo: Se ubica el
cráneo del hombre de Tepexpan en el año 2000 a.C., siendo que éste tiene aproximadamente
11000 años de antigüedad.
Los contenidos se trabajan de manera insuficiente, por ejemplo en el libro de quinto grado,
aunque el programa establece que se incluyan los temas de las revoluciones liberales y
democráticas de la segunda mitad del siglo XVIII y los movimientos independentistas
americanos de la primera parte del siglo XIX, no se establecen.
8.1. Observaciones a los libros de texto de educación primaria, plan de estudios

1993.
HISTORIA
Los programas de cuarto, quinto y sexto de primaria pretendieron buscar un estudio sistemático
de la historia de México y de la historia Universal como disciplinas específicas con una amplia
relación con otras disciplinas o ciencias sociales como la geografía y la educación cívica
principalmente.
Los libros están elaborados considerando un modelo educativo basado en la enseñanza más
que en el aprendizaje; además, la forma en que se presenta la información no permite que el
niño analice y reflexione dicha información.
No se presenta una gama de actividades para que el alumno las pueda realizar, más allá de la
consulta de su libro de texto o de otros libros de asignaturas afines.
Se presenta una contradicción al establecer que se pretende evitar un aprendizaje memorístico
al mencionar que “será un curso con un amplio componente narrativo”.
La evaluación que se presenta en los libros sólo hace mención a una recapitulación y
ordenamiento de lo aprendido.
8.1 Observaciones a los libros de texto de educación primaria plan , de estudios 1993.
HISTORIA
El libro de sexto grado presenta repetición casi exacta de temas, subtemas, contenidos,
lecturas, mapas, cuadros e ilustraciones en prácticamente las ocho lecciones que
conforman el libro de cuarto grado (En la lección 1 “La Revolución de Independencia”, se
repiten nueve temas: “El siglo de las luces”, “Monarquías y repúblicas”, “La conspiración
de Querétaro”, “El Grito de Dolores”, “Contra la esclavitud”, “Del pensamiento de Morelos”,
“La campaña de Morelos”, “Manuela Medina capitana de Morelos” y “Campañas
insurgentes 1810-1821”.)
8.1 Observaciones a los libros de texto de educación primaria plan de estudios

1993
MATEMÁTICAS
El desarrollo de contenidos no permite el logro de los propósitos ya sea porque algunos
contenidos no se desarrollaron o bien porque son tratados con insuficiencia.
Debido a la forma en que está planteado el programa de estudios, en los libros no se aprecia
una definición en cuanto a su estructura y organización.
Los títulos no proporcionan información acerca de los contenidos que se tratarán sino del
contexto en que se situarán.
Los libros no están elaborados considerando una dosificación en los contenidos.
Con relación al enfoque se cubre parcialmente, ya que existen lecciones en donde se plantean
secuencias didácticas contrarias a lo establecido en el programa de estudios.
Las lecciones inician mostrando el procedimiento que resuelve la situación problemática

planteada, limitando al alumno a entenderlo y repetirlo.
El contexto de algunas actividades es irreal y forzado con ejemplos obsoletos o fuera de tiempo
histórico.
8.1 Observaciones a los libros de texto de educación primaria plan de estudios 1993
MATEMÁTICAS
Los libros por la manera en que presentan la información y el tipo de actividades tienden a ser
inductivos y no permiten la exploración y la reflexión al alumno. Por ejemplo, en una lección se inicia
proporcionando información conceptual así como la fórmula para calcular el área del rombo, lo que
impide que el alumno recupere sus conocimientos previos.
En general, las actividades no presentan instrucciones claras y son difíciles para que el alumno las
realice, además no ofrecen procedimientos que deben leerse, entenderse y repetirse en ejercicios
posteriores.
En general, las actividades no permiten la argumentación y la confrontación de resultados.
A lo largo de los libros se aprecia muy poco el trabajo colectivo ya sea en equipos o de manera
grupal.
El papel del docente se ve reflejado como trasmisor de conocimiento y por la forma en que está
planteado el programa el desarrollo del contenido depende de él.
Los materiales presentan errores conceptuales.

ESPAÑOL
Libro de Actividades:
•No se abordan todos los contenidos programáticos establecidos en el programa de la asignatura.
•No hay relación entre un contenido y otro, además de que se trabajan de manera insuficiente. Por
ejemplo, el tema de “Desarrollo de la pronunciación y fluidez de la expresión” del libro de primer
grado. “Fluidez en diálogos y presentaciones” en el libro de segundo grado, entre otros.
•Se cumple parcialmente con el enfoque de la asignatura, ya que no se propicia el desarrollo de las
competencias en el uso de la lengua en todas las actividades escolares, ni mantienen una relación
clara con las demás asignaturas.
Libro de Lecturas:
•Las lecturas contienen información errónea, deficiencias en la redacción y en la secuencia lógica

del relato.
•Algunas lecturas se alejan del enfoque y los propósitos de la asignatura. Por ejemplo el texto “Los
zapatos del novio”.
ESPAÑOL
Libro de Lecturas:
•El material, no presenta una planeación pedagógica, lo que impide que el contenido se relacione
con los libros de Actividades y/o recortables.
Libro de Texto:
•Al igual que los libros de actividades, los materiales se apegan parcialmente ya que no se propicia
el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua en todas las actividades escolares, ni
mantienen una relación clara con las demás asignaturas.
•Existen contenidos que están desarrollados superficialmente, por ejemplo, “Uso de vocabulario
adecuado para situaciones específicas: diferencia entre términos cotidianos y especializados” en
quinto grado o el tema de “Planeación de exposiciones o presentaciones orales: elaboración de
esquemas para exposición”, en sexto grado, entre otros.

1993
CIENCIAS NATURALES
•No hay articulación de contenidos entre los que aparecen en el mismo libro y los de los otros
grados.
•El desarrollo de los contenidos es extenso (enciclopédico).
•El desarrollo de contenidos no permite el logro de propósitos por la insuficiencia en que están
tratados y por que otros no fueron desarrollados.
•La mayoría de las actividades no permiten la participación activa de los alumnos en la construcción
del conocimiento, ya que muy pocas son de carácter exploratorio, que inviten a plantear preguntas e
hipótesis simples a partir de las experiencias previas y con relación a su vida cotidiana.
•En general, en los libros no se aprecia la relación de contenidos científicos y tecnológicos, lo que
no permite al alumno “Identificar situaciones problemáticas que requieren de soluciones técnicas, de
idear y diseñar elementalmente soluciones”.
•Con relación a las ilustraciones, muchas de éstas no apoyan el contenido que se está tratando o se
utilizan imágenes de otros países, cuando en más conveniente de México.

1993
GEOGRAFÍA
•El desarrollo de contenidos se presenta en forma distinta a la establecida en el programa

de estudios.
•En el libro de sexto grado, los contenidos son descriptivos y repercute de manera negativa
al sacrificar el tamaño de fotografías, mapas y otros elementos gráficos muy pequeños, que
influyen en dar una imagen cargada y poco atractiva al libro.
•Los contenidos se presentan a partir de una estructura didáctica y geográfica constituida

principalmente por una lectura literaria alusiva a la geografía, pero muchas de las lecturas
no son apropiadas para el nivel de los estudiantes.
•Repetición de temas en los libros de cuarto y sexto grados. Por ejemplo: La población de
México” donde se incluye el estudio de las actividades económicas de la población rural y
urbana”.
•En los libros se observan errores conceptuales. Por ejemplo, se habla de líneas
imaginarias, en lugar de círculos de la Tierra, para referirse a los paralelos y los meridianos
cuando debe clarificarse la diferencia entre puntos, líneas y círculos terrestres o se habla de
los habitantes de Zaire, cuando desde hace varios años este país se llama República
Democrática del Congo.

1993
GEOGRAFÍA
•En general, presentan una diversidad de actividades, pero la gran limitante radica en no poder utilizar
los mapas del libro, debido a las deficiencias que estos muestran.
•La mayoría de los dibujos y fotografías no presentan fielmente los paisajes naturales y culturales de
México y del mundo y no contribuyen a la percepción de la realidad que los alumnos deben ir logrando
por medio de la observación y comparación de los diferentes componentes sociales, naturales,
sociales, políticos, económicos y culturales del espacio geográfico.
•No se incluyen mapas en temas fundamentales como: agricultura, ganadería, industria y turismo.
8.2 Observaciones al plan de estudios de educación primaria 2009 y su

articulación con el plan de estudios 2006 de educación secundaria.
HISTORIA
• El programa de sexto grado de primaria 2009 no proporciona las bases necesarias para su
articulación con la asignatura de Historia I de educación secundaria.
• Los aprendizajes esperados son limitados para el desarrollo de competencias.
• Los temas para comprender el periodo son complicados porque no siguen un orden cronológico.
ESPAÑOL
• Conceptos fundamentales como “prácticas sociales del lenguaje y los ámbitos de estudio, propósitos
de reflexión y práctica, proyectos didácticos y actividades permanentes”, no son explicados para
comprender la nueva propuesta curricular.
• Los propósitos están redactados como actividades. Por ejemplo: Participa en la escritura de textos
originales.
8.2 Observaciones al plan de estudios de educación primaria 2009 y su articulación

con el plan de estudios 2006 de educación secundaria.
ESPAÑOL
• No hay relación entre los ámbitos y las prácticas sociales, como en el caso de secundaria.
• Los proyectos no son, como en el caso de secundaria, contenidos específicos que deban ser
incorporados y articulados a las actividades, sino, propósitos o aprendizajes que el alumno alcanza
o adquiere una vez desarrollado el proyecto didáctico.
MATEMÁTICAS
• No hay vinculación con otras asignaturas como en el caso de secundaria.
• En secundaria se hace referencia a diversas sugerencias didácticas que no se ven reflejadas en el

programa de primaria. Por ejemplo: Trazar triángulos y cuadriláteros mediante recursos diversos.
• En primaria se presentan varios contenidos que no se ven reflejados en el programa de secundaria.

Por ejemplo los del “Subtema de Representación pertenecientes al tema de Ubicación espacial del
eje Forma, espacio y medida”
8.2 Observaciones al plan de estudios de educación primaria 2009 y su articulación con el

plan de estudios 2006 de educación secundaria.
CIENCIAS I CON ÉNFASIS EN BIOLOGÍA
• No hay continuidad de algunos temas entre un grado y otro de primaria.
• La mayoría de los contenidos presenta una relación superficial con la asignatura de Ciencias I
con énfasis en Biología. Por ejemplo: La extinción de los seres vivos en la actualidad y los fósiles,
entre otros.
8.3 Observaciones a los libros de texto del plan de estudios 2009
HISTORIA
• Los libros cumplen en general con el enfoque de la asignatura y presentan una diversidad de
recursos (ilustraciones, líneas del tiempo, etcétera, que le permiten al estudiante ir construyendo
su conocimiento.
• Se solicita constantemente a los alumnos ubicar, identificar y valorar sucesos importantes de la

historia de México.
• No hay repetición de contenidos.
ESPAÑOL
• Los libros incluyen en su mayoría los contenidos que establece el programa de la asignatura.
• Se promueve constantemente el uso de las bibliotecas de aula y escolares.
• Los proyectos cumplen parcialmente con la función de orientar al alumno para dar continuidad al
desarrollo de las actividades.
• En ocasiones, no pueden identificarse las fases de los proyectos (apertura, desarrollo, cierre).
MATEMÁTICAS
• Las sesiones en plenarias o grupales no son la regla, por lo que el trabajo individual o en parejas
no siempre trasciende de ese ámbito.
• No se observa una clara necesidad de la confrontación de argumentos ya que únicamente se les

pide a los alumnos compartir y comparar resultados y procedimientos, y se proporcionan
información conceptual ajena al alumno que validar.
GEOGRAFÍA, EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y CIENCIAS NATURALES
• Los libros en general se presentan trabajados parcialmente en cuanto a su contenido, recursos

didácticos y actividades.
• Los libros promueven en general, el uso de materiales elaborados por la SEP.
• En el caso de los libros de Geografía, se presentan imprecisiones en los mapas.
• Algunas ilustraciones no apoyan al contenido.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA
• En general, los materiales presentados revelan puntos

críticos relacionados con la concepción de las artes, lo que
enseñan, la manera de abordarlas en el aula y el
tratamiento didáctico y pedagógico.

Caracteristicas Libros de Texto Gratuito2009

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Subsecretaria de Educación Básica

Dirección General de Materiales Educativos

Características de los libros de texto

• La reforma integral para la Educación Básica es una

En 2002 se inician las actividades de exploración estudio y la

En 2003 se empieza el análisis de la propuesta inicial del nuevo

En 2004 entre en vigor el nuevo programa de educación

Del ciclo escolar 2004-2005 en que se cuenta con un nuevo

En el ciclo escolar 2008-2009, se desarrollan nuevos material

Juego y aprendo con mi material de preescolar

En el ciclo escolar 2009-2010, se contarán con nuevos materiales

Juego y aprendo con mi material de preescolar

Juego y aprendo con mi material de preescolar

Además de actualizar tercero y segundo con aspectos relativos a:

O bien, la elaboración de un Cuaderno de trabajo en el que fortalezcan

3. Principales características de los Materiales Educativos impresos

Materiales Educativos Materiales Educativos Fortalezas 2009.

No están explicitas las Con enfoque de competencias: Favorece el desarrollo de

3. Principales características de los Materiales Educativos impresos

Materiales Educativos Materiales Educativos Fortalezas 2009.

Programas de estudios Fortalece el enfoque

3. Principales características de los Materiales Educativos impresos

Materiales Educativos Materiales Educativos Fortalezas 2009.

Consideran el libro de texto Superan el concepto del libro Coadyuva al desarrollo de

Flexibles El libro es viable para

Extensos Abordaje de los contenidos de Viable para su estudio en

3. Principales características de los Materiales Educativos impresos,

NP Materiales Educativos Materiales Educativos Fortalezas 2009.

3. Principales características de los Materiales Educativos impresos,

Materiales Educativos Materiales Educativos Fortalezas 2009.

Mejora limitada. Dinámicos sujetos a mejora Materiales más actuales.

4.1 Competencias de cada asignatura

MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES

4.1 Competencias de cada asignatura

4.1 Competencias de cada asignatura.

EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

•Manifiesta globalmente su • Aprecia y comprende las

4.1 Competencias de cada asignatura.

• Forma una conciencia

4.2 Didáctica Constructivista. Rescate de conocimientos previos.

Ciencias Naturales: 5° grado B4 pág. 48

Organízate en equipos con tus compañeros, comparen sus respuestas y elaboren

4.2 Didáctica Constructivista. Trabajo en equipos.

Geografía: 6° grado B 2 pág. 50

4.2 Didáctica Constructivista. Autoevaluación

Español: 2° grado B 5 pág. 100

4.3 Articulación con otros Materiales Educativos.

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad: 2° grado B 4

4.3 Articulación con otros Materiales Educativos.

La Guía Articuladora es una selección de los diferentes tipos de materiales

4.3 Articulación con otros Materiales Educativos.

Educación Física: Guía Articuladora.

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad: 1° grado B 4 pág. 38

Educación Física: 1° grado B 4 pág. 80

4.5 Materiales más concretos.

Asignatura Libros de 1993. Libros de 2009

4.6 Fomento de la cultura ambiental.

Español: 1° grado B 5 pág. 128

Fomento a la cultura ambiental

4.6 Fomento de la cultura ambiental.

Educación Artística: 5° grado pág. 17

Nuestra revista de Danza

•En la revista podrás incluir entrevistas a bailarines de

4.7 Dinámicos sujetos a mejora continua.