FACULTAD DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESPECIALIDAD MATEMÁTICA - FÍSICA

SIGNIFICATIVIDAD DEL USO DE MATERIALES DIDÁCTICOS EN

UNA CLASE DE MATEMÁTICA DE 1° DE SECUNDARIA

TESIS

PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN

PRESENTADO POR

PAUCAR HUALLPA, JOSÉ DANIELL

LIMA, PERÚ

2010
PROBLEMA

En nuestros días es común observar que los estudiantes del nivel secundario tienen un bajo interés

en el curso de matemática, y esto se debe a diversas razones como el método de enseñanza

empleado por el docente, en otros casos se debe a que los estudiantes no les gusta el curso

porque dicen que es difícil o imposible de entender y además porque en muchas ocasiones no

entienden la importancia de conocer y manejar la matemática en la vida cotidiana y real. En

diferentes universidades y centros de investigación especializadas en el área de educación se han

realizado estudios para determinar la forma de prevenir este fenómeno, además de combatirlo en

nuestras instituciones educativas. Incluso en nuestros días se están realizando diversas

investigaciones las cuales presentan como una de las mayores causas de este fenómeno al no uso

de materiales didácticos dentro de una clase.

Es común escuchar algunas frases negativas con respecto al curso de matemática dentro de

instituciones educativas, frases como: “la clase de matemática es aburrida”, “no entiendo la

explicación del profesor de matemática”, “para que tanta matemática sino es tan importante”, “las

matemáticas solo le sirve a los que estudian ingeniería”, y frases como estas son desalentadoras

para los verdaderos docentes de la especialidad, pero una realidad que debe ser superada y el

empleo de materiales y recursos didácticos, separatas, videos, proyecciones audiovisuales, entre

otros pueden ser una de las principales fuentes de solución, según el Ministerio de Educación.

Siendo el motivo de interés de investigar a estos alumnos del primer año de secundaria, ya que

constituye un factor importante en la educación, estos problemas se inician directamente por

responsabilidad directa de los docentes de la especialidad, es de suma importancia que los

docentes tomen conciencia de que ellos son actores fundamentales en la educación de las nuevas

generaciones.
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS

HIPÓTESIS GENERAL

El uso de materiales didácticos facilita la enseñanza de diversos temas en el curso de

matemática y convierte una sesión de clase en divertida y participativa.

HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

La aplicación de materiales didácticos en una clase es altamente positiva y significativa

ya que dinamiza la clase evitando el aburrimiento en los alumnos y agilizando la clase.

El uso de materiales didácticos depende del criterio del docente el cual debe elegirlos

teniendo en cuenta lograr los objetivos trazados de la clase.

RESULTADOS

La población está constituido por 130 estudiantes de 1° año de secundaria de la

Institución Educativa N° 7101 - América del distrito del San Juan de Miraflores;
distribuidos del siguiente modo:

Sección Número de Estudiantes

A 32
B 33
C 31
D 34
Total 130
 CUADRO Nº 1

¿CON QUÉ FRECUENCIA TU PROFESOR USA MATERIALES DIDÁCTICOS?

Opciones Frecuencias Porcentajes (%) Porcentajes acumulados (%)

Siempre 20 33.33 33.33
A veces 33 55.00 88.33
Casi nunca 7 11.67 100.00
Total 60 100.00  

GRÁFICO Nº 1

¿CON QUÉ FRECUENCIA TU PROFESOR USA MATERIALES DIDÁCTICOS?

Casi nunca
12% Siempre
33%

Siempre
A veces
Casi nunca
A veces
55%

Se observa del CUADRO 1 y del GRAFICO 1, que un 33% de los estudiantes afirma que
el profesor Siempre usa materiales didácticos, un 55% afirma a veces y un 12%, afirma
que casi nunca se usa materiales didácticos.
CUADRO Nº 2
 ¿CUANDO TU PROFESOR USA MATERIALES DIDÁCTICOS, TE GUSTAN LOS MATERIALES
DISEÑADOS?

Opciones Frecuencias Porcentajes (%) Porcentajes acumulados (%)

Siempre 38 63.33 63.33
A veces 15 25.00 88.33
Casi nunca 7 11.67 100.00
Total 60 100.00  

GRÁFICO Nº 2

¿CUANDO TU PROFESOR USA MATERIALES DIDÁCTICOS, TE GUSTAN LOS MATERIALES

DISEÑADOS?

Casi nunca
12%

A veces
25% Siempre
A veces
Casi nunca
Siempre
63%

Se observa del CUADRO 2 y del GRAFICO 2, que un 63% de los estudiantes

afirma que Siempre le gustan los materiales didácticos, un 25% afirma a veces y
un 12%, afirma que casi nunca.

CUADRO Nº 3
 ¿POR QUÉ CREES QUE TU PROFESOR TE DA MATERIALES PARA USAR EN CLASE?

Porcentajes acumulados
Opciones Frecuencias Porcentajes (%) (%)
Clase divertida 5 8.33 8.33
Facilita la clase 30 50.00 58.33
Evita escribir 25 41.67 100.00
Total 60 100.00  

GRÁFICO Nº 3

¿POR QUÉ CREES QUE TU PROFESOR TE DA MATERIALES PARA USAR EN CLASE?

Clase divertida
8%
Evita escribir
42%
Clase divertida
Facilita la clase
50% Facilita la clase
Evita escribir

Se observa del CUADRO 3 y del GRAFICO 3, que un 8% de los estudiantes afirma que el
profesor usa materiales didácticos para que la clase sea divertida, un 50% afirma facilita
la clase y un 42%, afirma que así evita escribir.

CUADRO Nº 4

¿TE GUSTA LA CLASE DE MATEMÁTICA?

 Opciones Frecuencias Porcentajes (%) Porcentajes acumulados (%)
Siempre 42 70.00 70.00
A veces 15 25.00 95.00
Casi nunca 3 5.00 100.00
Total 60 100.00  

GRÁFICO Nº 4

¿TE GUSTA LA CLASE DE MATEMÁTICA?

Casi nunca
A veces 5%
25%

Siempre
A veces
Siempre Casi nunca
70%

Se observa del CUADRO 4 y del GRAFICO 4, que un 70% de los estudiantes afirma que
el profesor Siempre usa materiales didácticos, un 25% afirma a veces y un 5%, afirma
que casi nunca se usa materiales didácticos.

CUADRO Nº 5

¿CÓMO ES EL APRENDIZAJE DE LA CLASE CUANDO SE USA MATERIALES DIDÁCTICOS?

 Opciones Frecuencias Porcentajes (%) Porcentajes acumulados (%)
Igual 19 31.67 31.67
Se aprende mejor 37 61.67 93.33
Dificulta el aprendizaje 4 6.67 100.00
Total 60 100.00  

GRÁFICO Nº 5

¿CÓMO ES EL APRENDIZAJE DE LA CLASE CUANDO SE USA MATERIALES DIDÁCTICOS?

Dificulta el Igual
aprendizaje 32%
7%

Se aprende mejor
62% Igual
Se aprende mejor
Dificulta el aprendizaje

Se observa del CUADRO 5 y del GRAFICO 5, que un 32% de los estudiantes afirma que
es Igual usar o no materiales didácticos, un 61% afirma que se aprende mejor y un 7%,
afirma que dificulta el aprendizaje.

CUADRO Nº 6

¿CREES QUE ES UNA BUENA IDEA USAR MATERIAL DIDÁCTICO EN TU CLASE DE

MATEMÁTICA?
 Opciones Frecuencias Porcentajes (%) Porcentajes acumulados (%)
Si 34 56.67 56.67
No 6 10.00 66.67
Depende 20 33.33 100.00
Total 60 100.00  

GRÁFICO Nº 6

¿CREES QUE ES UNA BUENA IDEA USAR MATERIAL DIDÁCTICO EN TU CLASE DE

MATEMÁTICA?

Depende
33%

Si
Si
57% No
Depende
No
10%

Se observa del CUADRO 6 y del GRAFICO 6, que un 33% de los estudiantes cree que Si
es una buena idea usar materiales didácticos, un 10% afirma que no y un 33%, cree que
depende.

CUADRO Nº 7

EN EL CURSO DE MATEMÁTICA, ¿A QUIÉN ATRIBUYES TUS NOTAS DEL CURSO?

Opciones Frecuencias Porcentajes (%) Porcentajes acumulados (%)

 Habilidades personales 31 51.67 51.67
Profesor 7 11.67 63.33
La practica 22 36.67 100.00
Total 60 100.00  

GRÁFICO Nº 7

EN EL CURSO DE MATEMÁTICA, ¿A QUIÉN ATRIBUYES TUS NOTAS DEL CURSO?

La practica
37% Habilidades
personales
52% Habilidades personales
Profesor
La practica

Profesor
12%

Se observa del CUADRO 7 y del GRAFICO 7, que un 51% de los estudiantes afirma que
sus notas se deben a sus Habilidades Personales, un 12% afirma al profesor y un
37%, afirma que se debe practica.

4.2 PRUEBA DE HIPOTESIS

Para lograr algunos de los objetivos trazados del trabajo de investigación que estamos
llevando acabo se hará en base a la validación de las siguientes pruebas de Hipótesis.

H0 : E n t r e las variables X e Y No e xist e u n a r e l a c i ó n s i g n i f i c a t i v a


H1 : E n t r e las variables X e Y e xis t e u n a r e l a c i ó n s i g n i f i c a t i v a
 Dada la TABLA de Contingencia

m k
 Oij  ei j  2
 o2 

i  1 j 1
ei j

A la sumatoria del lado derecho se le denomina estadístico de Chi-Cuadrada con

corrección por continuidad y se utiliza cuando la TABLA de contingencias es de 2x2

Decisión

 o2   (2 ,( m  1)( k  1))  2 H

Si se rechaza 0 ,
Donde

 o2 es denominado valor calculado

 es el nivel des significancia a considerar por ejemplo 0 .05

 (2 ,( m  1) ( k  1))  2

es el valor tabular correspondiente a la distribución Chi-

Cuadrada con ( m  1)( k  1) grados de libertad con nivel de significancia 

m es el número de filas de la TABLA de contingencia
k es el número de columnas de la TABLA de contingencia

A. Hipótesis General

HG: El uso de materiales didácticos facilita la enseñanza de diversos temas en el curso de matemática y
convierte una sesión de clase en divertida y participativa.

Ho: El uso de materiales didácticos no facilita la enseñanza de diversos temas en el curso de

matemática y no convierte una sesión de clase en divertida y participativa.
 CUADRO N° 8
TABLA DE CONTINGENCIA DEL USO DE MATERIALES DIDÁCTICOS Y LAS SECCIONES DE LA
INSTITUCION

Sección Total

H K L M
Opciones Si Recuento 7 6 10 11 34
% del total 11,7% 10,0% 16,7% 18,3% 56,7%
No Recuento 4 2 0 0 6
% del total 6,7% 3,3% ,0% ,0% 10,0%
A veces Recuento 4 7 6 3 20
% del total 6,7% 11,7% 10,0% 5,0% 33,3%
Total Recuento 15 15 16 14 60
% del total 25,0% 25,0% 26,7% 23,3% 100,0%

CUADRO N° 8A
CHI CUADRADO DE LA FALTA DE METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA DE LOS DOCENTES
OCASIONA EL RECHAZO DE LAS MATEMÁTICAS Y LAS SECCIONES DE LA INSTITUCION

Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 11,293a 6 ,080
Razón de verosimilitudes 12,937 6 ,044
Asociación lineal por lineal 1,669 1 ,196
N de casos válidos 60

Rechazamos Ho, es decir que el uso de materiales didácticos facilita la enseñanza de diversos temas en
el curso de matemática y convierte una sesión de clase en divertida y participativa.

B. Hipótesis Especifica

H1: La aplicación de materiales didácticos en una clase es altamente positiva y significativa ya que
dinamiza la clase evitando el aburrimiento en los alumnos y agilizando la clase.
H1o: La aplicación de materiales didácticos en una clase no es altamente positiva y significativa ya que
no dinamiza la clase provocando el aburrimiento en los alumnos y hace más difícil la clase.

CUADRO N° 9
 TABLA DE CONTINGENCIA DEL USO DE UNA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA ADECUADA
PERMITIRÁ UNA MEJOR COMPRENSIÓN Y ASIMILACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y LAS SECCIONES DE
LA INSTITUCION

Sección

H K L M Total
Opciones Siempre Recuento 6 9 14 13 42
% del total 10,0% 15,0% 23,3% 21,7% 70,0%
A veces Recuento 8 5 1 1 15
% del total 13,3% 8,3% 1,7% 1,7% 25,0%
Casi nunca Recuento 1 1 1 0 3
% del total 1,7% 1,7% 1,7% ,0% 5,0%
Total Recuento 15 15 16 14 60
% del total 25,0% 25,0% 26,7% 23,3% 100,0%

CUADRO N° 9A
CHI CUADRADO DEL USO DE UNA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA ADECUADA PERMITIRÁ
UNA MEJOR COMPRENSIÓN Y ASIMILACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y LAS SECCIONES DE LA
INSTITUCION

Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 14,073a 6 ,029
Razón de verosimilitudes 15,423 6 ,017
Asociación lineal por lineal 9,443 1 ,002
N de casos válidos 60

Rechazamos H1o, es decir que la aplicación de materiales didácticos en una clase es altamente positiva
y significativa ya que dinamiza la clase evitando el aburrimiento en los alumnos y agilizando la clase.
H2: La falta de actualización por los docentes no ayudará a conocer y dominar las matemáticas, mejorando
significativamente la metodología de enseñanza.
H2o: La falta de actualización por los docentes no ayudará a conocer y dominar las matemáticas, empleando
una mala metodología de enseñanza.

CUADRO N° 10

TABLA DE CONTINGENCIA DE QUE LA FALTA DE ACTUALIZACIÓN POR LOS DOCENTES NO

AYUDARÁN A CONOCER Y DOMINAR LAS MATEMÁTICAS, MEJORANDO SIGNIFICATIVAMENTE LA
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA

Sección

H K L M Total
Opciones Siempre Recuento 10 12 13 11 46
% del total 16,7% 20,0% 21,7% 18,3% 76,7%
A veces Recuento 5 3 3 3 14
% del total 8,3% 5,0% 5,0% 5,0% 23,3%
Total Recuento 15 15 16 14 60
% del total 25,0% 25,0% 26,7% 23,3% 100,0%

CUADRO N° 10A

CHI CUADRADO DE QUE LA FALTA DE ACTUALIZACIÓN POR LOS DOCENTES NO AYUDARÁN A

CONOCER Y DOMINAR LAS MATEMÁTICAS, MEJORANDO SIGNIFICATIVAMENTE LA METODOLOGÍA
DE ENSEÑANZA

Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 1,148a 3 ,766
Razón de verosimilitudes 1,095 3 ,778
Asociación lineal por lineal ,577 1 ,448
N de casos válidos 60

Aceptamos H2o, es decir que de que la falta de actualización por los docentes no ayudará a conocer y
dominar las matemáticas, mejorando significativamente la metodología de enseñanza.
6.1 CONCLUSIONES

Luego de realizada la investigación se ha llegado a las siguientes conclusiones:

1. Es muy significativo el uso de materiales didácticos en una clase de matemática dirigida a

los alumnos del primer año de secundaria de la I.E. Andrés A. Cáceres.

2. El uso de materiales didácticos en una clase de matemática es significativa para los

alumnos del primer año de secundaria de la I.E. Andrés A. Cáceres.

3. El uso de materiales didácticos facilita la enseñanza de diversos temas en el curso de

matemática y convierte una sesión de clase en divertida y participativa.

4. La aplicación de materiales didácticos en una clase es altamente positiva y significativa ya

que dinamiza la clase evitando el aburrimiento en los alumnos y agilizando la clase.

5. El uso de materiales didácticos depende del criterio del docente el cual debe elegirlos
teniendo en cuenta lograr los objetivos trazados de la clase.

6. Con relación si el profesor usa materiales didácticos un 33% de los estudiantes afirma que
Siempre usa materiales didácticos, un 55% afirma a veces y un 12%, afirma que casi
nunca se usa materiales didácticos.

7. Con relación si a los estudiantes le gustan los materiales didácticos se observa que un
63% de los estudiantes afirma que Siempre le gustan los materiales didácticos, un 25%
afirma a veces y un 12%, afirma que casi nunca.

8. Con relación del motivo por el cual el profesor usa materiales didácticos un 8% de los
estudiantes afirma que el profesor usa materiales didácticos para que la clase sea
divertida, un 50% afirma facilita la clase y un 42%, afirma que así evita escribir en la
pizarra.

9. Con relación a la frecuencia con la cual el profesor usa materiales didácticos un 70% de los
estudiantes afirma que el profesor Siempre usa materiales didácticos, un 25% afirma a
veces y un 5%, afirma que casi nunca se usa materiales didácticos.
 FUENTE DE INFORMACION
FLORES GARCÍA, Marco El Uso de Materiales Lima Universidad 2008
Educativos y el Mayor de
Rendimiento Académico San Marcos
en los estudiantes de
Secundaria

TORRES LOZANO, Alejandro Creatividad del docente en Lima Universidad 2007

la creación de Materiales Mayor de
Didácticos Innovadores San Marcos

FLORES AGUIRRE, Juan Perfil del Docente y el Lima Universidad 2006

Aprendizaje de la Mayor de
Matemática en el Nivel San Marcos
Secundario

DE GUZMÁN AURIS, Miguel Uso y Selección de Lima Universidad 2006

Recursos Tecnológicos y Mayor de
medios audio-visuales en San Marcos
la enseñanza

GARDNER MARTÍN, Julián Importancia y propósito del Lima Universidad 2007

material didáctico en una Mayor de
clase de matemática en los San Marcos
estudiantes de 5° año de
secundaria de la I.E. Pedro
Ruíz Gallo

GODINO TELLO, Juan ¿Cómo reconocer cuando Lima Universidad 2006

el docente está empleando Mayor de
un buen material San Marcos
educativo?
TELLO PALLIN, Miguel Empleo de materiales Lima Universidad 2006
didácticos y rendimiento Federico
académico en la I.E. Raúl Villarreal
Porras Barrenechea - Los
Olivos

NARVAEZ TEJADA, Ana Empleo de materiales Lima Universidad 2005

didácticos en el curso de Federico
matemática y el Villarreal
rendimiento académico de
los estudiantes de quinto
año de secundaria de la
I.E. María Parado de
Bellido

PUIG STEINMETZ, Charles Enseñar Matemáticas Barcelona Ediciones 2001

Grao

ALSINA GUERRA, Caudi Invitación a la Didáctica de Madrid Ediciones 2002

la Geometría Limusa XXI

TORRES LOZANO, Alejandro Educación Matemática y Lima Ediciones 2007

desarrollo del pensamiento Rubiño
Lógico Matemático

GOMEZ ORE, Pedro Profesor: No entiendo Bogotá Edición 2001

Iberoameri-
cana

RENCORET VACA, María Iniciación a la Matemática Chile Andrés Bello 2003

Editoriales

PEREIRA CASTRO, Harold Estrategias de enseñanza Chiclayo Ediciones 2005

aprendizaje Moshera –
2° Edición
GARDNER MARTÍN, Julián Inteligencias Múltiples: Las Lima Editorial 2003
matemáticas Mercurio

TORRES LOZANO, Alejandro Razonamiento Matemático Lima Editorial 2004

Cuzcano

PIAGET, Jean Introducción a la Suiza Editorial 1979

Epistemología Genética Paidos

ROBERTO BARONE, Luis Escuela para Maestros Lima Lexus 2007

GOMEZ ORE, Pedro Los recursos didácticos de Bogotá Edición 2007

nuestro siglo Iberoameri-
cana

CASAS ESTRADA, Patricia La educación matemática y Florida Ediciones 2006

el uso de recursos Longman
didácticos

CORBALAN LINARES, Edgar La didáctica de la Piura Ediciones 2005

matemática: Un enfoque Santillana
para el mañana

PALACIO PEÑA, Joaquín Didáctica de la matemática Lima Pedagógico 2003

búsqueda de relaciones y de San
contextualización de Marcos
problemas

PALACIO PEÑA, Joaquín Colección de problemas Ciudad de Editorial 2003

matemáticos para la vida La Pueblo y
Habana Educación

CASAS ESTRADA, Patricia La tecnología Actual y su Florida Ediciones 2005

uso en el curso de Longman
matemática
GARDNER MARTÍN, Julián ¿Es importante usar equipo Lima Editorial 2005
multimedia en una sesión Mercurio
de clase?

RAMOS CONDINO, Sergio Docentes activos Buenos Círculo 2007

Aires Latino
Austral

CASAS ESCOBAL, Edith Cambiando el mundo de un Lima Edición El 2004

niño Buen
Testimonio

CUAUHTEMOC SÁNCHEZ, Enseñe a los niños a México Grupo 2001

Carlos pensar y actuar como Editorial
líderes Diamante

GLENN DOMAN, Diana La pedagogía Moderna México Ediciones 2003

Barral S.A.

ROJAS TORRE, José La Planificación efectiva Huacho Editorial 2003

del área de Matemática PROFDOSA

HUARANGA GARCÍA, Víctor La Matemática: Un mundo Lima Editorial 2003

de diversión y PROFDOSA
conocimiento

MUÑOZ LOLI, Jorge Nuevos rumbos de la Lima Pedagógico 2006

Pedagogía: El de San
Constructivismo Marcos

GARCIA LORCA, Joaquín Educando en valores Lima Ediciones 2006

Mirbet

COLL, César Enseñanza y aprendizaje Colombia Edición 2006

de conceptos, Santillana
procedimientos y actitudes
DELGADO SARCA, Raúl Actitudes hacia la Lima Editorial 2004
matemática y su relación Bonifonte
con el rendimiento escolar

RAMÍREZ DELFÍN, Martha Estrategias didácticas para Lima Edición 2006

una enseñanza de las Santillana
matemáticas moderna

RAYMOND VILLA, Wiman Material Didáctico: Ideas Lima Edición 2007

prácticas para su desarrollo Lexus

ARAGON CLAROS, Lino Material Didáctico Lima Editorial 2007

Mercurio

GIMENO SACRISTÁN, José Material didáctico, ayuda al Tumbes Ediciones 2002

profesorado y la educación PEISA

CORREO: daniellpaucar@hotmail.com