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³INFLUENCIA DEL MATERIAL DIDACTICA EN EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVOE LAS MATEMATICAS EN LOS ALUMNOS DE
5TO AÑO DESECUNDARIA EN LA ³I.E.Nº 7101 - AMÉRICA´

TESIS


 



MILLONES ACOSTA GERARDO GIANFRANCO

LIMA - PERÚ

2010
 


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!En qué medida influye el material didáctico en el aprendizaje
significativo de las matemáticas en los alumnos del 5to año de
secundaria de la I.E. ³Nº 7101 ± América´?

" ##$%&'(%#

P 1. ¿Cómo influye la falta de materiales didácticos en la asimilación
de conocimientos?
P 2. ¿Cómo diseñar materiales para enseñar las matemáticas
mejorando el aprendizaje significativo del alumno?
" )
 
*


+)($,-#(# 

La utilización de materiales didácticos en clase de matemática

aumenta el aprendizaje significativo de los alumnos.

+")($,-#(##$%&'(%#

) A mayor uso de materiales educativos en el aula mayor será la

asimilación de conocimientos en el alumno.

)" Si el maestro diseña materiales para la enseñanza de la

matemática, será de ayuda para que el alumno resuelva problemas
con facilidad.


 
c



c 


+c 






En el presente capitulo veremos los resultados obtenidos del análisis de
datos correspondientes, analizaremos las encuestas que se hizo a los
alumnos del 5to año de secundaria de la Institución Educativa N° 7101 -
América del distrito del San Juan de Miraflores .

Empezaremos el análisis viendo la distribución de frecuencias de la

encuesta realizada, luego observaremos los gráficos
 p


p  
*  


p 

p  
p
p


     p
. 





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 2 3 45(6
 11 6
3
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4 6 , 6 , 6 ,

 6 4 , 4 ,  ,


 4  ,  ,

 





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S l A l A I , l6 % l t i t
l t l t ti i t 4 % l t .


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2 
2
11
6
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23 45(63 3
   
 (  3 , 3 , 3 ,
     
   , , ,
    
 4  4 , 4 ,  ,
    
 
 4  ,  ,

 







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Y
‘

  

‘
 

S l A l A I , l3 % l t i t
i l f ti l l , i t % i
ti l l l 43 % i ti l l .




 p/7

   




 *p p   
p
p


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2
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23 45(63
11
63
  
( 9 4 , 4 , 4 ,
     
  , , ,
      
4  , ,  ,
    

 4  ,  ,

 





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‘


S l A 3 l A I 3, l4 % l t i t
i l j l l t i l i ti , i t
8% i l i t l j i i l l % i
l f l i t l j i i l .


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23 45(63
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 ( 8 , , ,
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  4 6 , 6 , 8 ,
"# # "# # ## #
 4 8 , , $ ,
# ## # ## #
 
 4 $ , $ ,



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i l t ti , i t 6 % i
l l % i l .



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i l t ti l i f t , i t 3% i
l i l t ti f t l 3 % i l i l
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  2 
p
p


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2
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23 45(63
11
63
45 45 45
( 38 4 , 4 , 4 ,
6 64 64 74
 3, 3, 6 ,
4 64 64 55 5
4 3 3 , 3 , 3 ,
5 55 5 55 5

 4 3 , 3 ,



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1 p
  2 
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p


  2  2 

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‘
 

S l A 6 l A I 6, l4 % l t i t
i SI l t i l i ti , i t % i
l 38% i A VE ES l i l .




 p/;

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2
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23 45(63
11
63
; <= <= <=
 ( : 4 , 4 , 4 ,
; ;= ;= >>
  :, :, 6 ,
>> >> >> >
 4 :6 4 , 4 , : ,
> >> > >> >
 
 4 : , : ,



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‘

  

‘


S l A l A I , l4 % l t i t
i l f l l i l j i i , i t
8% i l4 % i A VE ES l l i .




 p/<

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p
p



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1(
 
23 45(63 
2
11
63
B CC CC CC
 ( A 3 , 3 , 3 ,
BC C BC C DC C
  8 , , ,
BC DC C DC C CC C
 4 , , A ,
C CC C CC C
 
 4 A , A ,



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? 

.  @ 
p
p



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‘


S l A 8 l A I 8, l3 % l t i t
i l f SI tili t i l i ti l , i t
% i l % i A VE ES l t i l i ti .




 p/=

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9  G 
p
p




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p
 p   
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23 45(63 
2
11
63
HH II J II J II J
 ( , , ,
K KI KI KH I
  L, L, ,
HK I HK I JJ J
 4 LL , , L ,
J JJ J JJ J
 
 4 L , L ,



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F
9  G 
p
p




. p   
p
 p   
0 

  



‘

  



‘
 

S l A 9 l A I 9, l % l t i t
i l t i l i ti l l , i t
% i l 8% i A VE ES l t i l i ti .
+"c)




Para lograr algunos de los objetivos trazados del trabajo de investigación
que estamos llevando a cabo se hará en base a la validación de las
siguientes pruebas de Hipótesis.
)($,-#(#
P R S
ifictiO 
j

trM lNs ONriN lMs Ë M xist Q
 rMlci
si
R S
ifictiO 

T

trM ls O rilMs Ë M xist Q
 rMlci
si

#- &#-(% $  # 

Dada la TABLA de Contingencia

v 
>



á 






A la sumatoria del lado derecho se le denomina estadístico de Chi -
Cuadrada con corrección por continuidad y se utiliza cuando la TABLA
de contingencias es de ">"

%(#(,   
  
Si  
 
v


    se rechaza à j , 

Donde


 es denominado valor calculado

U es el nivel des significancia a considerar por ejemplo j j

á
 
v


  á
es el valor tabular correspondiente a la

distribución Chi-Cuadrada con
v


 grados de libertad con nivel

de significancia 

v es el número de filas de la TABLA de contingencia

es el número de columnas de la TABLA de contingencia

)


 

) La utilización de materiales didácticos en clase de matemática aumenta el
aprendizaje significativo de los alumnos.

)? La no utilización de materiales didácticos en clase de matemática

disminuye el aprendizaje significativo de los alumnos.


# % -( @ %(
V
V
 % -( @ %(   #A -(   -#$-(#
 % # - -(%#
V V V Tienes notas aprobatorias en el curso
de matemática
V V V a veces si no Total
X X Y
- -(%#% -(

a veces Recuento 10 1
#2#

Z
% del total 7,5% 7,5% 25,0% 0,0%
%-(%

X X
si Recuento 11 17
WV
V V Z
W % del total 7,5% 7,5% 27,5% 2,5%
(

X
$

no Recuento 2 2 7

% del total 5,0% 5,0% 7,5% 17,5%

[ [ Z Z
Total Recuento 2 0
Y
% del total 20,0% 20,0% 0,0% 100,0%

V
 # %B(%   
V Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
\a ] ^
Chi-cuadrado de Pearson 1,05 , 01
_\ ] ^]
Razón de verosimilitudes 1,0 , 0
] ` `
Asociación lineal por lineal , 1 1 ,51
] V V
N de casos válidos 0

2
Como es 1,05 > 0.711, RECHAZAMOS H 0, es decir La utilización de
materiales didácticos en clase de matemática aumenta el aprendizaje
significativo de los alumnos.
)


 




) A mayor uso de materiales educativos en el aula mayor será la asimilación
de conocimientos en el alumno.

)? A menor uso de materiales educativos en el aula menor será la

asimilación de conocimientos en el alumno.

# % -( @ %(

V
 % -( @ %( $ (C2- D# -(
( %-(%
V V V $ a#2#-b-(%#
% -(a(ab%-(%
V V V a veces si no Total
f g h
a veces Recuento 20
%-(% 
$'# -((C

% del total 20,0% 22,5% 7,5% 50,0%

c i h
ed
%#

si Recuento 5 12
d
h
-( (

% del total 10,0% 12,5% 7,5% 0,0%

h i f
no Recuento 1

% del total 7,5% 10,0% 2,5% 20,0%

f i
Total Recuento 15 1 7 0
h i
% del total 7,5% 5,0% 17,5% 100,0%

V
j k jk k
 # %B(%   
V Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
lma m nm
Chi-cuadrado de Pearson 0,7 , 7
o m n
Razón de verosimilitudes 0,70 , 51
p po
Asociación lineal por lineal 0,02 1 , 7
m V V
N de casos válidos 0

2
Como es 0,7 > 0.711, APROBAMOS H0, es decir A mayor uso de
materiales educativos en el aula mayor será la asimilación de conocimientos
en el alumno.
)


 





)" Si el maestro diseña materiales para la enseñanza de la matemática,
será de ayuda para que el alumno resuelva problemas con facilidad.

)? Si el maestro no diseña materiales para la enseñanza de la matemática,

será difícil que el alumno resuelva problemas con facilidad.


# % -( @ %(
V
V
 % -( @ %( # %(,  2%(%(#% E 
-( ( %-(%
V V V r
#q #2#2%(%(#
s s s st
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V V V a veces si no Total

u x x
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-((C   #  %  

a veces Recuento 5 11
vu w
u u % del total 7,5% 12,5% 7,5% 27,5%
(

y y
si Recuento 10 22
-(

% del total 15,0% 25,0% 15,0% 55,0%

u z
no Recuento 1 2 7
para

w


% del total 2,5% 10,0% 5,0% 17,5%

{ z
Total Recuento 10 1 11 0
z
% del total 25,0% 7,5% 27,5% 100,0%

V
| } |} }
 # %B(%   
V Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
~a  ~€
Chi-cuadrado de Pearson 0,55 , 7
€ ~  ~€
Razón de verosimilitudes 0, 0 , 2

Asociación lineal por lineal 0,12 1 ,721
 V V
N de casos válidos 0

2
Como es 0,55 > 0.711, APROBAMOS H0, es decir Si el maestro no
diseña materiales para la enseñanza de la matemática, será difícil que el
alumno resuelva problemas con facilidad.
 
c




c

*
 




c



1. El alumno tiene conciencia que la matemática le será útil en el futuro,

pero no lo siente servible o útil en su realidad actual y es por ello que el
profesor debe esforzarse porque el alumno aprenda y tenga una mejor
asimilación de conocimientos, es por el lo la importancia del material
didáctico.

2. La falta o escases del material didáctico dificulta el aprendizaje

significativo en los estudiantes.

. Vemos que el 0% de alumnos sale desaprobado en el curso de

matemática, debido a que encuentran al curso de matemáticas aburrido
o poco comprensible.
î. El material didáctico es un factor decisivo en el proceso de aprendizaje,
ya que va a generar en el alumno una predisposición a aprender lo que
se quiere enseñar.

5. Los materiales didácticos facilitan la comprensió n de los temas de

matemática a través de los sentidos, además despiertan y mantienen el
interés de los alumnos.

. Observamos que más del 0% de estudiantes tiene una mejor

asimilación de conocimientos mediante el material didáctico.
 






1) Garay H., ³El Material Didáctico Casero en el Proceso de Enseñanza ±
Aprendizaje del Curso de la Matemática´, 200 - Perú.

2) Según Marcos, L. ³La Motivación en la Enseñanza de la Matemática a

través de la Matemática Recreativa´, 2005 - Perú.

) Aguirre R., ³Juegos Matemáticos en la Educación Secundaria´,200î -

Perú.

î) Potocnjak C. ³Material didáctico preescolar: desarrollo motriz y social a

través del juego constructivo´ 200 - Chile.

5) Fernandez J. ³Utilización de material didáctico con recursos de ajedrez

para la enseñanza de las matemáticas. Estudio de sus efectos sobre
una muestra de alumnos de 2º de primaria´, 200 - Chile.

) Raul G. ³actitudes hacia las matemáticas y su relación con el

rendimiento escolar en alumnos del primer año de secundaria´, 2005 ±
Perú.

7) Gálvez J. ³¿e iste aversión a la matemáticas en el estudiante de

secundaria?´ 200 - Chile.

) Aguirre, (1 ) ³Problemas de Aprendizaje´, artículo publicado en Chile.

) Brunel (1 5 ), ³Las Estrategias´, Artículo publicado en España.

10) Labarrere (1 ) ³instrumentos´, Artículo publicado en Uruguay.

11) Bruner (1 5), ³Aunque en esencia aprender a leer es diferente de
aprender a tocar el violín, ambas actividades se benefician de la
atención, el esfuerzo y la constancia. Quizá no parezca lo mismo
aprender a redactar tesis que arrojar la jabalina, pero el establecimiento
de metas, la supervisión personal del avance, la retroalimentació n
correctiva de maestros o entrenadores y los sentimientos de de
motivación intrínseca estimulan las dos clases de aprendizaje´.

12) Brophy (1 ), ³Las Teorías Conductuales´.

1 ) Ausubel (1 ), ³La Pedagogía´.

1î) Carsie (1 ), ³el aprendizaje, Artículo publica do en Paris.

15) 15. AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1 ) Psicología Educativa: Un

punto de vista cognoscitivo .2° Ed.TRILLAS Mé ico

1 ) Jean Piaget Society: Society for the Study of Knowledge and

Development (USA): http://www.piaget.org/

17) http://www.mim.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.asp ?GUID=172cc55

-7 1 -îe 2- a50-a 1cbî
fc07&ID=1007î1

1 ) http://www.mim.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.asp ?GUID=172cc55
-7
1 -îe 2- a50-a 1cbî
fc07&ID=1007î1

1 ) http://www.mim.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.asp ?GUID=172cc55
-7
1 -îe 2- a50-a 1cbî
fc07&ID=1007î1

20) . Coll, C., Colomina, R., Onrubia, J. & Rochera, Mª. J. (1 5). Actividad
conjunta y habla: una apro imación a los mecanismos de influencia
educativa. En P. Fernández Berrocal y Mª. A. Melero (Comps.): ›

 

 
 


  

(pp.1 -2
). Madrid: Siglo
XXI.
21) Coll, C. (2001). Constructivismo y educación: la concepción
constructivista de la enseñanza y el aprendizaje. En C. Coll, J. Palacios
y A. Marchesi (Comps.), p 


 



  


 




  
 
 
(pp. 157-1 ). Madrid: Alianza.

22) Coll, C. (2001). Constructivismo y educación: la concepción

constructivista de la enseñanza y el aprendizaje. En C. Coll, J. Palacios
y A. Marchesi (Comps.), p 


 



  


 




  
 
 
(pp. 157-1 ). Madrid: Alianza
2) Ausubel, D., Novak, J., & Hanesian, H. (1 7 ).   
 
 








 . New York: Holt, Rinehart & Winston.

2î. David W, Jonson. ³Psicología Social de la Educación´.

25. Mattos, Luis. ³Compendio de Didactica General´.


 




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