TÍTULO:

MOTIVACIÓN DOCENTE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA

MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL 5 TO AÑO DE SECUNDARIA DE
LA I.E. JOSE MARÍA ARGUEDAS NO 0087 S.J.L.

AUTOR:

FREDDY JULIÁN SUÁREZ REYES

PROBLEMA:

¿CÓMO INFLUYE LA MOTIVACIÓN DOCENTE EN EL RENDIMIENTO DE LA

MATEMÁTICA DE LOS ALUMNOS DEL 5TO. AÑO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA I.E. JOSÉ MARÍA ARGUEDAS 0087 DEL DISTRITO DE
S.J.L.?

HIPÓTESIS:

LA MOTIVACIÓN DOCENTE ESTÁ RELACIONADA SIGNIFICATIVAMENTE

CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LA MATEMÁTICA DE LOS
ESTUDIANTES DEL 5TO. AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E JOSÉ MARÍA
ARGUEDAS 0087 DE S.J.L

FUENTES DE INFORMACIÓN:

1. ZEVALLOS ARTEAGA, Carlos. Motivación de Logro y Rendimiento

Académico. Tesis para optar el Título en Licenciado en Educación. Lima, UIGV,
1998.

2. SANCHEZ, Nancy. Diferencias de Personalidad en Adolescentes. Tesis

para optar el Título en Licenciado en Psicología. Lima, UNFV, 1993.

3. MORAN, Guillermo. Motivación y Rendimiento. Tesis para optar el Título en

Licenciado en Educación. Lima, La Cantuta, 2006.

4. ADELL, Marc. Estrategias para Mejorar el Rendimiento Académico de los

Adolescentes. Madrid, Ediciones Pirámide, 2006.
5. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Formación Continua de Docentes en
Servicio. Lima, M.E., 2002.

6. GARCÍA, Samuel. Motivación y Expectativa para Ingresar a la Carrera de

Profesor en Educación Primaria, México, 2005.

7. DOMINGUEZ, María. El Desempeño Docente, las Metodologías y el

Rendimiento Académico. Tesis para optar el Título en Licenciado en
Educación. Lima, UNMSM, 1999.

8. REYES, Antonio. Influencia del Programa Curricular y del Trabajo Docente.

Tesis para optar el Título de Licenciado en Educación. Lima, UNMSM, 1998.

9. RAMOS ARONES, Mirtha. Textos Auto educativos y el Rendimiento

Académico. Tesis para optar el Título de Licenciado en Educación. Lima,
UNJFSC, 1999.

10. ARBELÁEZ SANCHEZ, Jacqueline. Atribuciones Causales a la Elección de

la Carrera Profesional. Santiago de Cali, Colombia, TI, 2004.

11. TAPIA, Mario. Habilidades Sociales, Concepciones, Evaluación, Programa

de Entrenamiento. Monografía para optar el Título de Licenciatura en
Psicología. Lima, UNFV, 1998.

12. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Concepciones Actuales sobre Educación.

Lima, ME, 2000.

13. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Definición de Educación; Ley Nº 28044.

Lima, ME, 2003.

14. POZO, Juan y MONEREO, Carles. La Educación Centrada en el

Aprendizaje. Ediciones Ecoe, 2004.

15. QUINTANA, Ricardo. Teoría sobre la Elección de Carrera. México, Edit.

Trillas, 1998.

16. MICROSOFT: Biblioteca de Consulta. La Formación Pedagógica, 2003.

17. GONZALES MOREYRA, Raúl. Investigación Educativa. Lima, Revista del

Instituto de Investigaciones Educativas, 1998.
18. ANGULO, Eladio. Motivaciones de los Postulantes a Maestría en
Educación. Lima, UCV, 2004.

19. KOONTZ, Harold y WEIHRICH, Heinz. Resultados Administrativos.

Ediciones Pinter, 2000.

20. MASLOW, Abraham. El Hombre Autorealizado. Barcelona, Edit. Kairós Ed.

15a, 2003.

21. SCHUNK DALE, H. Teorías del Aprendizaje. México, Edit. Prentice – Hall,
Hispanoamericana, 1997.

22. GONZALES FERNANDEZ, Antonio. Motivación Académica. Madrid,

Ediciones Pirámide, 2005.

23. ACOSTA CONTRERAS, Juan. Creatividad, Motivación y Rendimiento

Académico. Málaga, Ediciones Aljibe, 1998.

24. TANIET, Hilda. Importancia de la Motivación en la Matemática. Madrid

http://taniethprofesora.blogspot.com, 2009.

25. www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/mundomatematico. La Motivación en el

Proceso Didáctico de la Enseñanza de la Matemática, 2004.

26. GOMEZ CHACÓN, INÉS. Motivación en los Alumnos de Secundaria para

hacer Matemática. España, www.mat.ucm.es, 2003.

27. PISA. “Programa para Evaluación Internacional de Alumnos”. Informe

sobre Educación. www.stes.es/, 2005.

28. MAILLO, Adolfo. Enciclopedia de Didáctica Aplicada. Barcelona, Edit.

Labor, 1976.

29. MARTÍ CASTRO, Isabel. Diccionario Enciclopédico de Educación.

Barcelona, Edit. Ceac, 2003.

30. KACZYNKA, M. El Rendimiento Escolar y la Inteligencia. Buenos Aires,

Edit. Paidos, 1986
31. CANDA MORENO, Fernando. “Diccionario de Pedagogía y Psicología”.
Madrid, Edit. Cultural 2000.

32. SARRAMONA, Jaume. Fundamentos de la Educación. Barcelona,

Ediciones Ceac, 1997.

33. CLEMENTE CARRION, A. Psicología del Desarrollo Adulto. Madrid, Edit.

Narcea, 1996.

34. FERNANDEZ, José y SÁNCHEZ, Juan. Fundamentos Teóricos y Bases

Psicopedagógicas. Barcelona, Edit. CCS, 2003.

35. MODESTO ARRIETA, Pedro. Rendimiento Escolar de Matemática. Lima,

UNMSM, 2001.

36. RISCO, Luis. Objetivos del Currículo de Matemática. Buenos Aires. Edit.
Paidos, 2000.

CORREO ELECTRÓNICO

rabelo_777@hotmail.com

RESULTADOS Y CONCLUSIONES:

RESULTADOS.-
 DISTRIBUCIÓN DE FRECUECIAS Y REPRESENTACIONES
GRÁFICAS DE LA MOTIVACIÓN DOCENTE Y RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN LA MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL 5°
AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E. JOSÉ MARÍA ARGUEDAS N° 0087
S.J.L.

CUADRO Nº 1

¿DISPONES DEL TIEMPO NECESARIO PARA PODER ESTUDIAR?

Porcentaje Porcentaje
Respuesta de los Alumnos Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Nada (1) 2 3.6 3.6 3.6
Parcialmente (2) 19 33.9 33.9 37.5
Válidos
En su mayor parte (3) 24 42.9 42.9 80.4
Totalmente (4) 11 19.6 19.6 100.0
Total 56 100.0 100.0

GRÁFICO N°1

¿DISPONES DEL TIEMPO NECESARIO PARA PODER ESTUDIAR?

25
42.9%

20
33.9%

15
Frecuencia

24 19.6%
10
19

5
11

3.6%
2
0
1 2 3 4

Nada Parcialmente En su mayor Totalmente

parte
Se observa del CUADRO N°1 y del GRÁFICO N°1, que respecto de la
disponibilidad del tiempo para poder estudiar el 19.6% de los encuestados
consideran que es Totalmente, el 42.9% En su mayor parte, el 33.9%
Parcialmente y sólo el 3.6% manifiesta que Nada.

CUADRO N°2

¿CREES QUE LA MATEMÁTICA ES IMPORTANTE PARA TU DESARROLLO

PERSONAL Y DESARROLLO FUTURO?
Porcentaje Porcentaje
Respuesta de los Alumnos Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Nada (1) 1 1.8 1.8 1.8
Parcialmente (2) 3 5.4 5.4 7.1
Válidos
En su mayor parte (3) 12 21.4 21.4 28.6
Totalmente (4) 40 71.4 71.4 100.0
Total 56 100.0 100.0

GRÁFICO N°2

¿CREES QUE LA MATEMÁTICA ES IMPORTANTE PARA TU DESARROLLO

PERSONAL Y DESARROLLO FUTURO?

40
71.4%

30
Frecuencia

20 40

21.4%
10

12
5.4%
1.8%
3
0 1
1 2 3 4

Nada Parcialmente En su mayor Totalmente

parte
Se observa del CUADRO N°2 y del GRÁFICO N°2, que respecto de la
importancia que tiene la Matemática para el desarrollo personal y futuro el
71.4% de los encuestados consideran que es Totalmente, el 21.4% En su
mayor parte, el 5.4% Parcialmente y sólo el 1.8% manifiesta que Nada.

CUADRO N°3

¿CONSIDERAS QUE EL CURSO DE MATEMÁTICA TE CAUSA TEMOR EN SU

DESARROLLO?

Porcentaje Porcentaje
Respuesta de los Alumnos Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Nada (1) 33 58.9 58.9 58.9
Parcialmente (2) 16 28.6 28.6 87.5
Válidos
En su mayor parte (3) 4 7.1 7.1 94.6
Totalmente (4) 3 5.4 5.4 100.0
Total 56 100.0 100.0

GRÁFICO N°3

¿CONSIDERAS QUE EL CURSO DE MATEMÁTICA TE CAUSA TEMOR EN SU

DESARROLLO?

40

58.9%

30
Frecuencia

20
28.6%
33

10

16 7.1%
5.4%

4 3
0
1 2 3 4

Nada Parcialmente En su mayor Totalmente

parte
 Se observa del CUADRO N°3 y del GRÁFICO N°3, que respecto del temor
que se tiene al desarrollo de la Matemática el 58.9% de los encuestados
manifiesta que Nada, el 28.6% Parcialmente, el 7.1% En su mayor parte y
sólo el 5.4% Totalmente.

CUADRO N°4

¿SE DEJA ENTENDER EL PROFESOR DE MATEMÁTICA EN EL DESARROLLO DE SU

CLASE?
Porcentaje Porcentaje
Respuesta de los Alumnos Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Nada (1) 2 3.6 3.6 3.6
Parcialmente (2) 3 5.4 5.4 8.9
Válidos
En su mayor parte (3) 5 8.9 8.9 17.9
Totalmente (4) 46 82.1 82.1 100.0
Total 56 100.0 100.0

GRÁFICO N°4

¿SE DEJA ENTENDER EL PROFESOR DE MATEMÁTICA EN EL DESARROLLO DE SU

CLASE?

50
82.1%

40

30
Frecuencia

46
20

10

8.9%
3.6% 5.4%
3 5
0 2
1 2 3 4

Nada Parcialmente En su mayor Totalmente

parte

Se
Nada
observa
del CUADRO N°4 y del GRÁFICO N°4, que respecto del entendimiento del
profesor de Matemática en el desarrollo de su clase el 82.1% de los
encuestados consideran que es Totalmente, el 8.9% En su mayor parte, el
5.4% Parcialmente y sólo el 3.6% manifiesta que Nada.

CUADRO N°5

Porcentaje Porcentaje
Respuesta de los Alumnos Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Parcialmente (2) 3 5.4 5.4 5.4
En su mayor parte (3) 4 7.1 7.1 12.5
Válidos
Totalmente (4) 49 87.5 87.5 100.0
Total 56 100.0 100.0

¿CONSIDERAS QUE EL PROFESOR PONE TODO SU EMPEÑO PARA PODER

ENSEÑARLES UNA CLASE DE MATEMÁTICA?

GRÁFICO N°5

¿CONSIDERAS QUE EL PROFESOR PONE TODO SU EMPEÑO PARA PODER

ENSEÑARLES UNA CLASE DE MATEMÁTICA?

50 87.5%

40
Frecuencia

30

49
20

10

5.4% 7.1%
3 4
0
2 3 4

Parcialmente En su mayor Totalmente

parte
Se observa del CUADRO N°5 y del GRÁFICO N°5, que respecto al empeño
que pone el profesor de Matemática en el desarrollo de su clase el 87.5% de
los encuestados consideran que es Totalmente, el 7.1% En su mayor parte,
el 5.4% Parcialmente y el 0.0% manifiesta que Nada.

CUADRO N°6

¿EL PROFESOR DE MATEMÁTICA TE DA CONFIANZA NECESARIA PARA QUE PUEDAS

PREGUNTARLE ALGUNOS ASPECTOS DEL TEMA DESARROLLADO EN CLASE, QUE
NO HAS ENTENDIDO?

Porcentaje Porcentaje
Respuesta de los Alumnos Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Nada (1) 1 1.8 1.8 1.8
Parcialmente (2) 2 3.6 3.6 5.4
Válidos
En su mayor parte (3) 8 14.3 14.3 19.6
Totalmente (4) 45 80.4 80.4 100.0
Total 56 100.0 100.0

GRÁFICO N°6

¿EL PROFESOR DE MATEMÁTICA TE DA CONFIANZA NECESARIA PARA QUE PUEDAS

PREGUNTARLE ALGUNOS ASPECTOS DEL TEMA DESARROLLADO EN CLASE, QUE
NO HAS ENTENDIDO?

50

80.4%

40
Frecuencia

30

45
20

10 14.3%

1.8% 3.6% 8
0 1 2
1 2 3 4

Nada Parcialmente En su mayor Totalmente

parte
Se observa del
CUADRO
N°6 y del GRÁFICO N°6, que respecto de la confianza que el profesor de
Matemática te da ante una pregunta no entendida el 80.4% de los encuestados
consideran que es Totalmente, el 14.3% En su mayor parte, el 3.6%
Parcialmente y el 1.8% manifiesta que Nada.

CUADRO N°7

¿ES NECESARIO QUE EL PROFESOR CAMBIE SU FORMA DE ENSEÑARLES UNA

CLASE DE MATEMÁTICA?
Porcentaje Porcentaje
Respuesta de los Alumnos Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Nada (1) 38 67.9 67.9 67.9
Parcialmente (2) 8 14.3 14.3 82.1
Válidos
En su mayor parte (3) 7 12.5 12.5 94.6
Totalmente (4) 3 5.4 5.4 100.0
Total 56 100.0 100.0

GRÁFICO N°7

¿ES NECESARIO QUE EL PROFESOR CAMBIE SU FORMA DE ENSEÑARLES UNA

CLASE DE MATEMÁTICA?

40
67.9%

30
Frecuencia

20
38

10 14.3% 12.5%
5.4%
8 7
3
0
1 2 3 4

Nada Parcialmente En su mayor Totalmente

parte
Se observa del CUADRO N°7 y del GRÁFICO N°7, que respecto a la forma de
la enseñanza del profesor de Matemática es necesario un cambio, el 67.9% de
los encuestados manifiesta que Nada, el 14.3% Parcialmente, el 12.5% En su
mayor parte y sólo el 5.4% Totalmente.

CUADRO N°8

¿EN LA CLASE DE MATEMÁTICA TE SIENTES MOTIVADO, CON LAS GANAS

NECESARIAS PARA APRENDER UN NUEVO CONOCIMIENTO?

Porcentaje Porcentaje
Respuesta de los Alumnos Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Nada (1) 3 5.4 5.4 5.4
Parcialmente (2) 5 8.9 8.9 14.3
Válidos
En su mayor parte (3) 19 33.9 33.9 48.2
Totalmente (4) 29 51.8 51.8 100.0
Total 56 100.0 100.0

GRÁFICO N°8

¿EN LA CLASE DE MATEMÁTICA TE SIENTES MOTIVADO, CON LAS GANAS

NECESARIAS PARA APRENDER UN NUEVO CONOCIMIENTO?

30 51.8%

20 33.9%
Frecuencia

29

10
19

8.9%
5.4%
5
3
0
1 2 3 4

Nada Parcialmente En su mayor Totalmente

parte
Se observa del CUADRO N°8 y del GRÁFICO N°8, que respecto a la
motivación y las ganas de aprender un nuevo conocimiento de Matemática, el
51.8% de los encuestados consideran que es Totalmente, el 33.9% En su
mayor parte, el 8.9% Parcialmente y el 5.4% manifiesta que Nada.

CUADRO N°9
¿CREES QUE TU RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA MATEMÁTICA SE DEBE
FUNDAMENTALMENTE A LA ENSEÑANZA DEL PROFESOR?

Porcentaje Porcentaje
Respuesta de los Alumnos Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Nada (1) 4 7.1 7.1 7.1
Parcialmente (2) 9 16.1 16.1 23.2
Válidos
En su mayor parte (3) 18 32.1 32.1 55.4
Totalmente (4) 25 44.6 44.6 100.0
Total 56 100.0 100.0

GRÁFICO N°9

¿CREES QUE TU RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA MATEMÁTICA SE DEBE

FUNDAMENTALMENTE A LA ENSEÑANZA DEL PROFESOR?

25
44.6%

20
32.1%
Frecuencia

15

25
10 16.1%
18

5 7.1% 9

4
0
1 2 3 4

Nada Parcialmente En su mayor Totalmente

parte
Se observa del CUADRO N°9 y del GRÁFICO N°9, respecto al rendimiento
académico en la Matemática si se debe fundamentalmente a la enseñanza del
profesor, el 44.6% de los encuestados consideran que es Totalmente, el
32.1% En su mayor parte, el 16.1% Parcialmente y el 7.1% manifiesta que
Nada.

CUADRO N°10

¿TE SIENTES SEGURO Y CAPACITADO DE TU APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA?

Porcentaje Porcentaje
Respuesta de los Alumnos Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Nada (1) 1 1.8 1.8 1.8
Parcialmente (2) 9 16.1 16.1 17.9
Válidos
En su mayor parte (3) 16 28.6 28.6 46.4
Totalmente (4) 30 53.6 53.6 100.0
Total 56 100.0 100.0

GRÁFICO N°10

¿TE SIENTES SEGURO Y CAPACITADO DE TU APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA?

30
53.6%

20
Frecuencia

28.6%
30

10 16.1%
16

9
1.8%
0 1
1 2 3 4

Nada Parcialmente En su mayor Totalmente

Se parte

observa
del
CUADRO N°10 y del GRÁFICO N°10, con respecto a la seguridad y capacidad
en el aprendizaje de la Matemática, el 53.6% de los encuestados consideran
que es Totalmente, el 28.6% En su mayor parte, el 16.1% Parcialmente y el
1.8% manifiesta que Nada.
4.2 PRUEBA DE HIPÓTESIS

PRUEBAS DE HIPÓTESIS PARA LA CORRELACIÓN ENTRE DOS

VARIABLES

Para lograr algunos de los objetivos trazados del trabajo de investigación que
estamos llevando acabo se hará en base a la validación de las siguientes
pruebas de Hipótesis.

Hipótesis

H0 : E n t r e las variables X e Y No e xist e u n a r e l a c i ó n s i g n i f i c a t i v a


H1 : E n t r e las variables X e Y exist e u n a r e l a c i ó n s i g n i f i c a t i v a

Estadístico de prueba a usar.-

Dada el CUADRO de Contingencia

m k
 Oi j  ei j  2
 o2 

i 1 j 1
ei j

A la sumatoria del lado derecho se le denomina estadístico de Chi-Cuadrada

con corrección por continuidad y se utiliza cuando CUADRO de contingencias
es de 2x2.

 o2   (2 ,( m  1)( k  1))  2 H

Decisión: Si, , se rechaza 0 ,

2
Donde:  o : es denominado valor calculado

 : es el nivel des significancia a considerar en nuestro caso 0.05

 (2 ,( m  1)( k  1))  2

: es el valor tabular correspondiente a la
distribución

Chi-Cuadrada con ( m  1)( k  1) grados de libertad con nivel de significancia  .

m : Es el número de filas del CUADRO de contingencia

k : Es el número de columnas del CUADRO de contingencia.

HIPÓTESIS PRINCIPAL
Hi : La Motivación Docente está relacionada significativamente con el Rendimiento Académico
de la Matemática de los estudiantes del 5° Año de secundaria.

Ho: La Motivación Docente no está relacionada significativamente con el Rendimiento

Académico de la Matemática de los estudiantes del 5° Año de secundaria.

CUADRO N°11

TABLA DE CONTINGENCIA DE MOTIVACIÓN DOCENTE Y RENDIMIENTO

ACADÉMICO

Opiniones dadas Total

En su mayor
Nada Parcialmente parte Totalmente Nada
Aptitud Motivación Recuento
76 37 54 169 336
Académica Docente
% del total
13.6% 6.6% 9.6% 30.2% 60.0%
Rendimiento Recuento
9 40 63 112 224
Académico
% del total
1.6% 7.1% 11.3% 20.0% 40.0%
Total Recuento
85 77 117 281 560
% del total 15.2% 13.8% 20.9% 50.2% 100.0%

TEST DE LA CHI-CUADRADA DE LA MOTIVACIÓN DOCENTE Y EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL 5° AÑO DE SECUNDARIA

ESTADÍSTICOS Valor Grados de libertad

VALOR CALCULADO DE CHI-CUADRADO:

 o2 44.57 3 0.05

VALOR TABULAR DE CHI-CUADRADO:

2 7.81    

CUADRO N°11A

Como: x 20=44.57> x 2∝=7.81, rechazamos H 0 , es decir que La Motivación Docente si está

relacionada significativamente con el Rendimiento Académico de la Matemática de los
estudiantes del 5° Año de secundaria de la I.E José María Arguedas 0087 de S.J.L.
 HIPÓTESIS ESPECÍFICA

H1: La motivación docente está relacionada con el desarrollo de una clase de matemática de
los estudiantes del 5° año de secundaria.

HO1: La motivación docente no está relacionada con el desarrollo de una clase de matemática
de los estudiantes del 5° año de secundaria.

TABLA DE CONTINGENCIA DE LA MOTIVACIÓN DOCENTE Y EL DESARROLLO DE

UNA CLASE DE MATEMÁTICA

Desarrollo de una Clase de Matemática Total

En su mayor
Nada Parcialmente parte Totalmente Nada
Motivación Importancia en el Recuento
Docente desarrollo personal y 1 3 12 40 56
futuro
% del total
.6% 1.8% 7.1% 23.8% 33.3%
Empeño y confianza del Recuento
1 2 4 49 56
profesor
% del total
.6% 1.2% 2.4% 29.2% 33.3%

Cambio en la Recuento
38 8 7 3 56
metodología
% del total 22.6% 4.8% 4.2% 1.8% 33.3%
Total Recuento 40 13 23 92 168
% del total 23.8% 7.7% 13.7% 54.8% 100.0%

CUADRO N°12

TEST DE LA CHI-CUADRADA DE LA MOTIVACIÓN DOCENTE Y EL DESARROLLO DE UNA

CLASE DE MATEMÁTICA

ESTADÍSTICOS Valor Grados de libertad

VALOR CALCULADO DE CHI-CUADRADO:

 o2 116.241 6 0.05

VALOR TABULAR DE CHI-CUADRADO:

2 12.59    

CUADRO N°12A

Como x 20=116.241> x 2∝=12.59, rechazamos H 0 , es decir que La Motivación Docente si

está relacionada con el desarrollo de una clase de Matemática de los estudiantes del 5° Año de
secundaria de la I.E José María Arguedas 0087 de S.J.L.
H2: La Actitud Motivada se relaciona con el Rendimiento Académico de la matemática de los
estudiantes del 5° año de secundaria.
HO2: La Actitud Motivada no se relaciona con el Rendimiento Académico de la matemática de
los estudiantes del 5° año de secundaria.

CUADRO N°13

TABLA DE CONTINGENCIA DE LA ACTITUD MOTIVADA Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE

LA MATEMÁTICA

Actitud Motivada Total

En su mayor
Nada Parcialmente parte Totalmente Nada
Rendimiento Tiempo para estudiar Recuento
2 19 24 11 56
Académico
% del total 1.2% 11.3% 14.3% 6.5% 33.3%
Enseñanza del profesor Recuento 4 9 18 25 56
% del total 2.4% 5.4% 10.7% 14.9% 33.3%
Nivel de conocimiento Recuento 1 9 16 30 56
% del total .6% 5.4% 9.5% 17.9% 33.3%
Total Recuento 7 37 58 66 168
% del total 4.2% 22.0% 34.5% 39.3% 100.0%

CUADRO N°13A

TEST DE LA CHI-CUADRADA DE LA ACTITUD MOTIVADA Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

DE LA MATEMÁTICA

Grados de
ESTADÍSTICOS Valor libertad

VALOR CALCULADO DE CHI-CUADRADO:

 o2 18.017 6 0.05

VALOR TABULAR DE CHI-CUADRADO:

2 12.59    

Como x 20=18.017> x 2∝=12.59, rechazamos H 0 , es decir que La actitud motivada si esta

relacionada con el rendimiento académico de la Matemática de los estudiantes del 5° Año de
secundaria de la I.E José María Arguedas 0087 de S.J.L.

CONCLUSIONES

Se concluye que la Motivación Docente influye de manera positiva en el

Rendimiento Académico de la Matemática, ya que ayuda a mejorar la calidad
de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, a demás de dar solución
efectiva a las dificultades que se presentan a la hora de adquirir un
conocimiento sólido.

El profesor de Matemática debe acudir a estrategias motivacionales que le

permitan al estudiante incrementar sus potencialidades ayudándolo a incentivar
su deseo de aprender, enfrentándolo a situaciones en las que tenga que utilizar
su capacidad de discernir para llegar a la solución de problemas.

Es importante que el profesor de Matemática haga una revisión de las prácticas

pedagógicas que emplea en el aula de clase y reflexione sobre la manera cómo
hasta ahora ha impartido los conocimientos, para que de esta manera pueda
conducir su enseñanza con técnicas y recursos adecuados que le permitan al
educando construir de manera significativa el conocimiento y alcanzar el
aprendizaje de una forma efectiva.

La confianza en la capacidad del estudiante para desarrollar y mejorar los

procesos de pensamiento es vital, se requiere que el docente escuche, aclare,
propicie y valore las ideas de los estudiantes y las utilice para producir otras.

Para que el profesor de Matemática pueda planificar con resultados exitosos es

imprescindible que este tenga conocimiento teórico práctico preciso sobre el
arsenal de técnicas motivacionales para planificar estrategias que llevará a
cabo en el aula de clase.

De la consulta realizada a los profesores de Matemática sobre el nivel de los

estudiantes, se encontró que entre las sugerencias dadas para mejorar el
rendimiento académico en Matemática, a la que más mención hacen, es la de
fomentar en el estudiante buenos hábitos de estudio y concientizar a éste de la
importancia de su esfuerzo para los niveles que cursa. Además todos coinciden
en la necesidad de mejorar la infraestructura en los centros educativos y dotar
las bibliotecas de libros actualizados que permitan la investigación de los
estudiantes, no sólo en Matemática sino en todas las materias curriculares.