Investigación Final Del CCTV

CCTV para la UAM-X
Índice de contenido
.....................................................................................................................................iv
INTRODUCCIÓN...........................................................................................................2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................................ 4
JUSTIFICACIÓN.......................................................................................................5
HIPÓTESIS 1............................................................................................................6
.....................................................................................................................................6
HIPÓTESIS 2........................................................................................................... 6
OBJETIVOS GENERALES........................................................................................7
OBJETIVOS PARTICULARES.................................................................................. 7
MARCO TEÓRICO......................................................................................................10
1) Las emisiones de educación formal.................................................................... 20
2) Las emisiones de educación informal..................................................................21
LA EDUCACIÓN EN MÉXICO.....................................................................................26
LA U.A.M. - XOCHIMILCO......................................................................................36
ORGANIZACIÓN UNIVERSITARIA.....................................................................37
ÓRGANOS COLEGIADOS................................................................................. 38
Junta Directiva............................................................................................... 38
Colegio Académico.........................................................................................38
Patronato....................................................................................................... 38
Consejos Académicos.................................................................................... 39
Consejos Divisionales.....................................................................................39
ÓRGANOS PERSONALES.................................................................................40
Rector General...............................................................................................40
Rectores de Unidad........................................................................................40
Directores de División.....................................................................................40
Jefes de Departamento.................................................................................. 40
INSTANCIAS DE APOYO................................................................................... 41
Secretario General..........................................................................................41
Abogado General............................................................................................41
Secretarios de Unidad.....................................................................................41
Secretarios Académicos de División............................................................... 42
Coordinadores de Estudio de Licenciatura y de Posgrado...............................42
ORGANIGRAMA ACADÉMICO...............................................................................42
MODELO DEPARTAMENTAL.............................................................................42
i
CCTV para la UAM-X
La División.....................................................................................................43
El Departamento............................................................................................ 43
El Área de Investigación.................................................................................43
PERSONAL ACADÉMICO..................................................................................43
DOCENCIA........................................................................................................ 45
Nivel Licenciatura...........................................................................................45
Nivel Posgrado...............................................................................................46
POBLACIÓN ESTUDIANTIL...............................................................................46
...........................................................................................................................47
MODELO EDUCATIVO DE LA UNIDAD XOCHIMILCO...................................... 47
SISTEMA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.......................................................48
COMERCIALIZACIÓN Y UTOPÍA EDUCATIVA EN TELEVISIÓN........................... 50
LA HISTORIA DE LA TELEVISIÓN EN MÉXICO................................................50
TELEVISIÓN ALTERNATIVA..............................................................................58
CAPITULO I.................................................................................................................61
CONCEPCIÓN Y METODOLOGÍA.......................................................................... 61
....................................................................................................................................61
CAPITULO II...............................................................................................................67
¿QUE ES TELECIRCUITO XOCHIMILCO?.............................................................67
TELECIRCUITO XOCHIMILCO...............................................................................68
CAPÍTULO III..............................................................................................................72
ORGANIZACIÓN DEPARTAMENTAL..................................................................... 72
PROYECTO TELECIRCUITO XOCHIMILCO...........................................................72
ORGANIZACIÓN DEPARTAMENTAL..................................................................... 72
1.- NOTICIEROS E INVESTIGACIÓN.................................................................72
...........................................................................................................................73
2.- DEPORTES Y EVENTOS ESPECIALES.......................................................73
3.- ENLACES E INTERCAMBIOS DE MATERIALES......................................... 73
4.- CREATIVIDAD ARTÍSTICA...........................................................................73
5.- INFORMÁTICA, TÉCNICA Y MEDIOS DE PRODUCCIÓN............................74
CONFIGURACIÓN OPERATIVO-ADMINISTRATIVA DEL PROYECTO.................. 74
...........................................................................................................................75
DEPARTAMENTO DE PRODUCCIÓN EDITORIAL............................................ 75
DEPARTAMENTO DE PRODUCCIÓN DOCUMENTAL.......................................76
DEPARTAMENTO DE PRODUCCIÓN ESCÉNICA.............................................76
ii
CCTV para la UAM-X
DEPARTAMENTO DE APOYO A PRODUCCIÓN...............................................76

PROMOCIONALES INSTITUCIONALES DE TELECIRCUITO XOCHIMILCO.......... 77
PROMOCIONALES INSTITUCIONALES.............................................................78
CAPITULO IV..............................................................................................................80
PROPUESTAS.......................................................................................................80
ESPACIO 17......................................................................................................80
PASADAS Y JALADAS.......................................................................................83
CRÓNICAS........................................................................................................ 84
VISIÓN UNIVERSITARIA................................................................................... 86
INFORMATIVO 10:00 HRS................................................................................88
INFORMATIVO 14:00 HRS................................................................................88
TELEPRESENCIA UAMERA.............................................................................. 90
PUNTO MUERTO...............................................................................................92
CAPITULO V..............................................................................................................94
PROGRAMACIÓN..................................................................................................94
Propuestas de programaciones a partir del 7 de abril de 1997................................ 94
Programación para los días martes 8 y jueves 10 de abril................................. 95
Programación para el día 11 de abril de 1997..................................................... 96
Programación para el día 18 de abril de 1997.....................................................97
BITÁCORA DEL DÍA:.....................................................................................98
Emisión correspondiente al 23 de abril de 1997................................................. 99
Emisión correspondiente al 24 de abril de 1997................................................ 101
Hoy viernes 25 de abril de 1997.......................................................................103
BITÁCORA DEL DÍA :..................................................................................104
Hoy viernes 16 de mayo de 1997......................................................................105
BITÁCORA DEL DÍA :..................................................................................106
Hoy viernes 23 de mayo de 1997.....................................................................107
BITÁCORA DEL DÍA :..................................................................................108
Hoy viernes 30 de mayo de 1997.....................................................................109
BITÁCORA DEL DÍA:....................................................................................110
Hoy viernes 6 de junio de 1997..........................................................................111
BITÁCORA DEL DÍA:....................................................................................112
Hoy viernes 13 de junio de 1997....................................................................... 113
BITÁCORA DEL DÍA:....................................................................................114
Hoy viernes 20 de junio de 1997.......................................................................115
iii
CCTV para la UAM-X
BITÁCORA DEL DÍA:....................................................................................116

Hoy viernes 27 de junio de 1997.......................................................................117
BITÁCORA DEL DÍA:....................................................................................118
CAPITULO VI.............................................................................................................119
..............................................................................................................................119
OPERACIÓN TÉCNICA DEL TELECIRCUITO XOCHIMILCO................................ 119
CONCLUSIONES......................................................................................................124
ANEXO I....................................................................................................................133
FUTURO DE LOS CIRCUITOS CERRADOS DE TELEVISIÓN..............................133
ANEXO II...................................................................................................................135
ESQUEMAS..........................................................................................................135
BIBLIOGRAFÍA..........................................................................................................138
iv
CCTV para la UAM-X Introducción
INTRODUCCIÓN
La televisión, a lo largo de su historia, ha sido motivo de fuertes opiniones en su contra como

medio enajenante y manipulador. Nosotros, a través de ella, intentamos demostrar que sí se puede
emplear como un medio capaz (desde nuestro punto de vista) de mezclar la educación informal, la
información que se produce en la UAM-X y el entretenimiento. Comúnmente el público ve a la
televisión educativa como aburrida monótona o cuadrada, con este proyecto pretendemos
acostumbrar, a la comunidad estudiantil, a concebirla de manera diferente y hacerla partícipe de su
creación, producción y difusión.
En la actualidad la televisión se ve entre dos opciones, una la de convertirse en una caja

enajenante; la otra una ventana al mundo, y este proyecto, como es obvio, apuesta a la segunda
opción. Para tal efecto se pretende recurrir a la interacción con los estudiantes, ya que ellos
también deben ser participes activos del proyecto y no sólo receptores pasivos de información que
contemplen los monitores sin respuesta alguna.
Nuestro objetivo es que los contenidos sean producidos por todos los alumnos de la UAM-X,
sin importar la carrera que estén cursando, porque creemos que hay muchas voces que no se
llegan a oír por falta de medios de expresión, y es aquí que nosotros podemos ser el vehículo, al
través del cual, se pueda eliminar la atomización que es patente en nuestra universidad. Sólo el
tiempo y los alumnos dirán si este esfuerzo fue bien encaminado para satisfacer sus necesidades
de información y lograr eliminar diferencias entre la 17 carreras de esta, nuestra universidad.
2
CCTV para la UAM-X Planteamiento del problema, justificación, hipótesis y objetivos
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la UAM-X existen vehículos para informar, pero desgraciadamente no toman en cuenta a

la población estudiantil, ya que por ejemplo, las gacetas, el boletín (entre otros) no están dirigidos
totalmente a estos, sino a todo el personal que labora en la Universidad; su información es tan
general que no ofrece un espacio reservado para la expresión estudiantil. Considerando esto se
pretende hacer del medio televisivo un canal de circuito cerrado adecuado para llenar este vacío.
Hemos podido observar y confirmar mediante entrevistas, que sí hace falta un medio para
informarnos y expresar los aconteceres cotidianos del estudiantado y es precisamente por lo que se
hará este canal en el que todo lo que se muestre no tiene como propósito el estimular o manipular a
la población universitaria en determinada dirección.
Basándonos en esta premisa, nuestra meta es difundir la mayor cantidad de información del
entorno universitario, de actividades culturales, académicas, etc.; esto es con el fin de alcanzar no
solo una televisión alternativa de exposición, sino también con posibilidad de dar soluciones y
respuestas a los problemas que pudimos detectar mediante un sondeo, lo cual dio como resultado
la confirmación de que existen problemáticas comunes a toda la comunidad estudiantil de la UAM-
X las cuales no le permiten su desarrollo integral; deficiencias tales como el despotismo, falta de
servicios básicos en aulas, baños, falta en ocasiones de mejor instrucción académica que abarca
desde el profesorado hasta el material requerido por el estudiantado, aunado a esto la falta de
interés por parte de los alumnos nos lleva a un círculo vicioso en el que ninguna de las partes esta
dispuesta a colaborar de manera activa para su solución.
Este proyecto pretende ser auxiliar en el proceso informativo y participativo de nuestra

Universidad, entendiendo la participación como un espacio donde interactuen las 17 carreras con
todas sus formas de expresión; motivando a los estudiantes y dándoles la oportunidad de aportar la
información de sus carreras que consideren importante para que sea difundida en este medio,
conviritiendolo así en un vehículo de ida y vuelta.
Entendemos la propuesta de televisión como un medio que no tiene el fin o como fin
primordial educar formalmente, es decir, no apoyar los planes de estudio (intelectualizar los
contenidos), por tanto tomemos en cuenta que se plantea como televisión educativa no sólo por
estar dentro de esta institución, sino también porque uno de los propósitos de este proyecto es la
difusión de las diferentes actividades que se realizan dentro del plantel educativo (culturales,
deportivas, de entretenimiento y sociales), elementos que forman parte de nuestro contexto
4
estudiantil. La participación se evaluará desde el punto de vista de una necesidad de información

por parte de los alumnos, máxime el grado de interés que exista por dar y recibir esta.
Comprendemos que lo que se verá en este canal esta inmerso dentro de un macrodiscurso,
es decir, el mensaje emitido será una cadena formada por eslabones de orígenes diversos, o sea,
se debe reunir dentro de este mensaje los diferentes discursos que tienen vida en las necesidades
y polifonía existentes al interior de la UAM-X. Debemos pro lo tanto generar un pansincretismo
capaz de integrar voces y discursos enfocados a su mismo fin.
Con el CCTV tenemos a un público con necesidades ya determinadas y que por lo tanto será
un espacio en el que las partes estarán constantemente retroalimentandose para saber si con esto
se puede lograr una verdadera comunidad estudiantil con iniciativa. En este proceso
intervendremos tanto quienes estructuremos los diferentes programas como quienes aportan la
información, esto es, los alumnos quienes a su vez se harán consientes de la propia y demás
problemáticas del plantel, lo cual ayudaría en gran parte a mejorar el funcionamiento interno de
nuestra casa de estudios. “Necesitamos una audiencia activa, creativa, productora de múltiples
sentidos a partir de su interacción con la programación televisiva” . (Guillermo Orozco).
Ahora bien, ¿porque la televisión? Porque desde sus inicios ésta se ha conformado como un
medio masivo de comunicación que al combinar imagen y sonido logra un mayor impacto en la
audiencia, por ello, como se busca una mayor resonancia en la comunidad estudiantil, recurrimos a
la integración de diferentes géneros televisivos sin que esto signifique que nuestros programas
sean puramente informativos, educativos o de entretenimiento, ya que la diversidad de temáticas
logrará impactar a un público plural como lo es el de nuestro campus, que por otro lado servirá
como anclaje de nuestro proyecto. Si la línea normativa de transmisión y programación es de índole
educativa, cultural, de servicio social y de participación, la dificultad para ubicar una barra se
agranda. Por eso pensamos que la televisión ayudará a conjuntar a la comunidad universitaria y
que pueda producir un apoyo entre compañeros de las diversas carreras. En resumen lo que se
busca es dar solución a la falta de espacios que brinden información y que respondan a un
problema mayor, la búsqueda de integración y unión de todos los estudiantes de la UAM-X.
JUSTIFICACIÓN
5
Nuestro interés por el desarrollo del presente proyecto radica en la posibilidad de incrementar
el potencial de la llamadas barras programáticas , producidas por alumnos de la carrera de
comunicación social de la UAM-X. Dichas barras programáticas se producen tanto en los módulos
de radio y, en algunas ocasiones, en los de televisión. Estos son pequeños intentos que hace la
carrera de comunicación dentro del campo comunicativo-informativo, y están dirigidos
especialmente a alumnos de la universidad. Desgraciadamente estos intentos cubren un mínimo
porcentaje de la población estudiantil de, ya que la mayoría de las veces el contenido de tales
programaciones contempla, básicamente, el punto de vista de los integrantes de la carrera de
Comunicación social, ignorando casi por completo al resto de la comunidad.
Por todo ello, creemos que sería pertinente iniciar un medio audiovisual, en este caso en
particular la televisión, que sirva para informar a todo el estudiantado sobre las problemáticas,
servicios, actividades y eventos que surgen al interior de la escuela. Para esto consideramos que el
desarrollo de un sistema de circuito cerrado de televisión en la UAM-X sería el medio más
apropiado para difundir ese tipo de información. Asimismo, deseamos que exista una programación
que interese y cubra, dentro de lo posible, las necesidades informativas de la comunidad estudiantil,
para que esta vea en la televisión un medio de participar con su entorno; ya que para nosotros es
un medio que , por sus propiedades audiovisuales, permite, en forma dinámica, generar contenidos
que estén en función de las formas de pensar de las diversas disciplinas que integran la comunidad
estudiantil.
HIPÓTESIS 1
Al no existir en la UAM-X un medio de información que tome en cuenta las problemáticas y

situaciones que atañen a la comunidad estudiantil, entonces se produce en ella un distanciamiento
y una falta de participación ante la realidad universitaria.
HIPÓTESIS 2
6
Si se establece un circuito cerrado de televisión donde se presenten las problemáticas y

acontecimientos de la UAM-X, entonces la comunidad estudiantil estará mejor informada y será
partícipe de su entorno universitario.
OBJETIVOS GENERALES
♦ Conocer los antecedentes en materia de televisión universitaria a nivel nacional y al

interior de la UAM-X, de modo que esto nos sirva de base para identificar errores y
aciertos en este campo para establecer lineamientos que nos permitan el desarrollo de un
sistema de circuito cerrado que logra abrirse a la participación y al servicio de la
comunidad estudiantil de la UAM-X.
♦ Proponer un circuito cerrado de televisión en esta universidad que tome en cuenta los
gustos y necesidades del público receptor, originando con esto que la comunidad
estudiantil uamera se exprese y sea considerada como la figura principal y motor de la
programación.
OBJETIVOS PARTICULARES
♦ Investigar las condiciones en las que se encuentra el estudiantado de la UAM-X a nivel

informativo sobre problemáticas y aciertos surgidos en la unidad universitaria.
♦ Indagar, de acuerdo con el objetivo anterior, los medios para incrementar y/o proporcionar
la información hacia el estudiantado según sea su caso.
♦ Conocer el grado de interés que existe en los estudiantes de la UAM-X para acercarse a la
información concerniente a la universidad.
♦ Observar si el interés por la información en los alumnos tiene que ver con una articulación o
desarticulación de la comunidad estudiantil.
♦ Conocer las necesidades y expectativas que tienen los alumnos de las diferentes carreras
que integran la UAM-X, para identificar un posible común denominador entre ellas, y llegar a
una cohesión de la comunidad estudiantil.
♦ Conocer el grado de interés de la comunidad estudiantil de la UAM-X respecto a la creación
de un sistema de circuito cerrado de televisión, que esté destinado a convenir intereses
informativos y de participación de los alumnos que estudian en la unidad universitaria.
7
CCTV para la UAM-X Marco Teórico
MARCO TEÓRICO
¿Qué es la televisión? ¿Acaso un aparato enajenante, o quizá una posibilidad más de abrir
nuevos horizontes? Las anteriores preguntas no tienen una sola respuesta, ya que las opiniones
difieren mucho, pero lo cierto es que hoy en día, es el símbolo de la vida moderna.
La televisión debe considerarse como un fenómeno básico de nuestra civilización, de nuestro

tiempo y de nuestro contexto social, por tanto se debe estudiar en sus manifestaciones y no
clasificarse en géneros.
La diferencia básica entre el cine y la televisión se da en el momento en que esta última

introduce la toma directa que representa el poder captar de inmediato un acontecimiento capaz de
conmover o causar una reacción en el espectador. Aunque el director de cámaras tiene que crear
rápidamente un montaje del suceso, porque él dispone de varios enfoques de la misma situación.
Para Umberto Eco esta función equivale a dar interpretación y elección de las imágenes,
indudablemente estas dos características conllevan el punto de vista del director, dándole una
nueva significación, es un proceso en el que se recorta la realidad del todo en el que se encuentra
inmersa.
Por otro lado debemos tener en cuenta que la función principal de la televisión es de
comunicar, y no la de crear tendencias estéticas, es decir, “es incapaz de dar vida a creaciones
artísticas verdaderas y propias, aparece sin embargo, como un fenómeno sociológico
precisamente, capaz de instruir gustos y tendencias, de crear necesidades, esquemas de reacción
y modalidades de apreciación, aptos para resultar, a breve plazo, determinantes para los fines de la
educación cultural incluso en el campo estético”.1
La televisión debe ser vista como un servicio, sujeto a las características del evento o
situación que se quiera transmitir, no cuenta con un lenguaje único, nunca será lo mismo una
transmisión de fútbol que una de un concierto, porque requieren diferentes tipos de tomas y ritmo,
pero ambas están dentro del gran proceso de la televisión, esto es, “medio técnico de
comunicación a través del cual se pueden dirigir al público diversos géneros de discurso
comunicativo, cada uno de los cuales responden, además de a las leyes técnico-comunicativas del
1
Umberto Eco, Apocalípticos e integrados ante la cultura de masas, Ed. Lumen,
pp 340-341
10
servicio a las típicas de aquel determinado discurso”2, como puede ser el periodístico o el del
espectáculo, aunque la TV les impone ciertas condiciones, por ello es preciso saber a quién se
quiere llegar. Para lograr dicho objetivo, algunos autores sugieren que se estimule al espectador
para participar activamente en la programación televisiva, si bien no como productores, sí como
receptores que manifiesten sus gustos, necesidades y opiniones; esto debido a que algunas
experiencias realizadas han dado evidencia de que la imagen en movimiento puede inducir al
espectador a “co-actuar” con la acción representada.
Ahora bien, la televisión tiene varias ventajas con respecto a otros medios como el radio y el
cine, y éstas son: por un lado la TV no requiere de un ambiente tan íntimo y cerrado del aire, no
requiere de un total aislamiento, y con respecto al radio, una imagen no deja marco para dudar, es
perfectamente reconocible y poco ambigua.
La televisión puede ser un medio manipulador eficaz para una acción de pacificación y
control, ya que es una repetición de esquemas dominantes; tiende a crear necesidades en el
público y luego las satisface, el espectador es víctima de un juego, en el que aparentemente tiene
control y en realidad sólo es parte del todo. Dentro de la historia de los medios visuales, primero fue
la fotografía y tiempo después el cine, ambos elementos revolucionaron al mundo y por otro lado
presentaron lenguajes novedosos, que la televisión toma, combina y recombina sirviendo como
espejo de una realidad que corre segundo a segundo sin detenerse.
El aparato televisivo propicia una fusión entre los hombres, no únicamente entre las familias,
sino también entre las clases sociales, ya que todos se reúnen alrededor del televisor,
convirtiéndose así en televidentes y haciendo de este invento un ojo omnipresente que registra y
posteriormente reproduce los eventos que la gente quiere ver, “la televisión es testigo y transmisora
de espectáculos y acontecimientos, y se espera de ella que nos dé la duración del tiempo real...”3,
es decir, la televisión es una experiencia cotidiana que con el tiempo puede llegar a convertirse en
un vicio menor; inclusive en uno de tantos aparatos ideológicos, como la escuela, la familia, la
religión, capaz de uniformar los gustos, intereses y valores de una población que comparte las
mismas normas culturales; en el entendido de que la cultura también hace evolucionar los patrones
tradicionales, por ejemplo, en el siglo pasado la pintura y literatura eran símbolos característicos de
la cultura y algunos elementos notorios de nuestro siglo son, las tiras cómicas, el cine, los discos, y
la televisión, lo que quiere decir que hoy en día la información escrita no tiene tanto impacto como
la visual.
2
Umberto Eco, op. cit., pp 346
3
Manuel Michell, La televisión: ¿Ventana al mundo o caja idiota?
11
Para que un enunciado produzca determinados efectos, o para que las palabras “ejecuten
una determinada acción”, es preciso que existan ciertas condiciones sociales -extralingüisticas- de
posibilidad, “la expresividad de un enunciado siempre, en mayor o menor medida contesta, es
decir, expresa la actitud del hablante hacia los enunciados ajenos, y no únicamente su actitud hacia
el objeto de su propio enunciado” (Bajtin, en su estética de la creación verbal).
Una configuración textual es un fragmento de la memoria colectiva, espacio de
sedimentación de redes históricas, allí la comunidad habla, y en el mismo movimiento es hablada;
en este punto se expresa la forma objetiva de una cultura.
La noción de lector es ambivalente: el destinatario (lector-autor) -que no lo es sino en la

medida en que actúa y produce la historia- es por lo tanto, un momento de productividad. A la vez,
el texto (o el mensaje) es punto de encuentro entre lo privado y lo público, o de otro modo, entre lo
individual y lo colectivo.
Pero un texto es la lectura de la lectura de la lectura, es pregunta y respuesta y respuesta de

respuestas y preguntas anteriores; es por consiguiente, un momento estructurado y estructurante
de la recepción. Así el caudal narrativo de una época puede concebirse como vertiente en la que se
expresa un búsqueda de identidad. Son los individuos anónimos, las mayorías silenciosas, las
comunidades históricas, las que fijan, en buena medida, un horizonte de posibilidades del decir.
Medir la influencia, las repercusiones y efectos de las nuevas configuraciones culturales ha

sido, desde los orígenes, una toma de partido antes que teórica, práctica y política, acerca de cómo
evaluar los equilibrios sociales a través del estudio de los comportamientos colectivos.
Si los medios de comunicación establecen nuevas redes de vinculación social, si estas redes
se despliegan a partir de una discursividad incesante y alcanzan la adhesión de los públicos más
vastos puede deducirse, entonces, que la nueva ingeniería cultural incide sobre los
comportamientos y actitudes de los más diversos sectores sociales.
Se tratará de aplicar un conjunto de técnicas cualitativas con orientación sociológica, aislar

un cierto mensaje, presentarlo ante un público de laboratorio y al final será posible dar cuenta de un
proceso de recepción plausible o probable ante determinados estímulos discursivos. La vida
cotidiana, tradicionalmente concebida como el espacio de realización de la intimidad y, de algún
modo, como zona de protección y repliegue ante la esfera de lo público es, en este sentido, el
territorio del individuo, el lugar de los sujetos anónimos.
12
No estamos ya ante los llamados procesos de recepción sino ante historias de vida que se
despliegan en múltiples direcciones, entre las cuales la referencia a las culturas de la imagen es
una vertiente entre otras.
Hasta ahora la audiencia ha sido asumida como un objeto al que hay que estimular, educar o
manipular en determinada dirección; por el contrario, proponemos una audiencia activa, creativa,
productora de múltiples sentidos a partir de su interacción con la programación televisiva. Para tal
efecto es necesario una emancipación de la audiencia; el punto clave para lograrlo, sobre el futuro
del sistema público de la comunicación, la viabilidad de este tipo de sistemas depende de la
participación social que se logre para su rescate.
La audiencia normal de la TV quiere recuperar lo lúdico de su existencia, gozar riendo y

llorando del drama, esta audiencia quiere verse en la pantalla, no en persona pero sí en identidad.
Las mediaciones institucionales son importantes lugares desde donde los televidentes producen,
negocian o rechazan sus sentidos sociales a partir del contenido de la programación televisiva; pero
pensando en que este contenido está en función de un lenguaje hecho por y para la televisión. El
lenguaje de la televisivo es una combinación específica de códigos heterogéneos e inespecíficos.
Su especificidad consiste en su capacidad para integrar en su interior todos los sistemas semióticos
actualizables acústica y/o visualmente.
El conjunto de la programación es de rango superior a las unidades discursivas que contiene

(programas) y el receptor tiene que reconocer un mensaje en cada una de estas unidades. Cada
unidad discursiva se compone de diversos elementos, los cuales deben estar integrados en el
ámbito del discurso televisivo:
 Fragmentación.
 Coherencia textual de superficie.
 Combinación heterogénea de géneros.
Esto es el principio de lo que llamamos “macrodiscurso”, es decir, el conjunto formado por

los programas informativos, de entretenimiento y los que obedecen a diferentes dosis de unos y
otros por las repetidas y variadas incrustaciones. El macrodiscurso televisivo conforma una función
de comunicación y una estructura de sentido. Es pues una forma de hacer televisión, pero
contemporáneamente una forma cultural que sintetiza, reconvierte, asimila y transforma las formas
culturales de nuestro tiempo.
En el macrodiscurso actúan como tendencias unificadoras la espectacularización y la

ficcionalización. La primera se acepta como la transformación de cualquier materia o tema en
13
espectáculo televisivo. La ficcionalización, segunda tendencia unificadora a la vez que selectiva,

otorga en mayor o menor medida, carácter ficcional a todo ámbito de tratamiento televisivo. En la
TV la multiplicidad y heterogeneidad de géneros, sus mezclas y las reconversiones, son asunto
cotidiano.
Las combinaciones múltiples, la fragmentación y las nuevas recomposiciones dan lugar a lo

que suele llamarse “nuevos formatos”, por ejemplo, los magazines que sobre la base de ciertos
principios de estructuración, desestructuralización y duración han hecho posibles un número muy
grande de nuevos formatos. Géneros y formatos nos interesan en la medida en que por las razones
apuntadas, se constituyen en dispositivos de representación particulares de la institución televisiva
que implican a los espectadores en el proceso de situarlos en un modo establecido de consumo
programado.
Según la distinción hecha por Bajtin, los géneros se dividen en primarios (simples) y
secundarios. Los primeros, aunque simples, no son fáciles; y estos incluyen diversos tipos de
diálogos cotidianos, familiares, amistosos, escolares, órdenes; esto no significa que sea
exclusivamente oral, también encontramos cartas burocráticas, declaraciones públicas del orden de
lo social, político, económico y cultural. Y están los secundarios que son los que nos interesan,
surgen en condiciones de la comunicación cultural más compleja, relativamente más desarrollada y
organizada, principalmente escrita. En el proceso de su formación, estos géneros absorben y
reelaboran diversos géneros primarios (simples) constituidos en la comunicación discursiva
inmediata. Los géneros primarios y secundarios son similares, pero aún así hay diferencias,
básicamente por la complejidad comunicativa.
Tanto los géneros como los formatos se constituyen histórica y culturalmente en la relación
con las funciones y los usos que los emisores y destinatarios adscriben en las diferentes
interacciones televisivas, en relación con sus lenguajes y tecnologías, y señalan de manera
particular los modos de consumo. Los formatos, desde este punto de vista, integran rutinas
tecnológicas al inscribirse en la racionalidad tecnológica y económica de la producción que redunda
en la recepción y en las producciones de sentido de los espectadores.
La cultura, en definitiva, es hecha por la gente con sus modos de vivir, de crear, sentir, con
sus hábitos de consumo cultural; lo cual no excluye que, inversamente, la cultura y las industrias
culturales “hagan” a la gente. Como afirma García Canclini “el signo de la cultura contemporánea
es el mestizaje en diferentes órdenes”. Los géneros del discurso y del macrodiscurso televisivos,
también instituciones culturales, constituyen una síntesis, una creación y un reflejo a la vez de la
hibridez y el mestizaje de la cultura contemporánea.
14
Es por esta razón que desde hace ya varios años se pretende usar algunos formatos
televisivos como medios que reafirmen los conocimientos. Es importante mencionar que algunos
canales ya lo han hecho, y en los contenidos de sus programas combinan dos factores; los
didácticos e informativos, y sus estilos y formatos característicos. Ahora bien, se debe tener
cuidado con el término “intelectualizar”; para no caer en algo aburrido utilizan un formato de
entretenimiento, integrando la parte didáctica al primero.
En esta sociedad consumista, la TV se ha convertido en un objeto no sólo consumible, sino

generadora de imágenes indiscriminadas de otros muchos objetos de consumo; en este sentido el
rating no es precisamente indicativo de preferencias, sino de posibilidades de mercado y de venta.
Manuel Michell expone cinco condiciones que pueden hacer de la televisión un servicio
público y popular:
1) Coherencia entre objetivos y programas.

2) Valor para atreverse a presentar conflictos de intereses.
3) Persistencia para tener el valor de ser coherentes.
4) Variedad para abarcar diferentes estilos y públicos.
5) Cultura para ofrecer un espectáculo enriquecedor.
La imagen, a diferencia del sonido, tiene mucho mayor impacto, y el cine es capaz de
integrar en él otras o casi todas las demás expresiones artísticas y modelarlas a su forma. El cine
es para las masas psicoanálisis del siglo XX, la televisión en color de 1968 es producto de las
modificaciones del cine, la televisión numérica es otra mirada que hace que los espectadores
viajen, conozcan, sientan a través de los desplazamientos, los efectos, así como las características
del formato.
La televisión es hija del cine y como tal adopta muchas cosas de éste y las readapta a su
forma. Hoy la TV cambia del simulacro a la simulación, las imágenes que maneja en ocasiones ya
no son reflejo de la realidad sino creaciones de ella, eso, las imágenes virtuales se componen con
otras tantas formas de simulación en la videosfera, nuevo espacio televisivo que revoluciona y se
convierte en nuestra nueva realidad, he ahí la magia de la televisión y su discurso. La TV es por
ende un concepto que engloba temáticas, las cuales a su vez conforman su lenguaje como algo
diverso e indefinible, debido a su constitución tanto técnica como de contenido, la TV presume
inmediatez, novedad y cercanía, características de las que se ha valido para llegar a ser hoy el
medio por excelencia más demandado en el mundo entero.
15
Por estar inmersa dentro del contexto posmodernista de nuestros tiempos, la televisión juega
un papel bastante significativo bajo esta tendencia. La TV es un collage, el cual nos presenta
diversidad de mezclas y tendencias que da como resultado conceptos nuevos sin definición precisa.
Ahora bien, ¿de qué manera se puede adaptar este aspecto de televisión a un ámbito
educativo? Numerosos puntos de vista han surgido respecto a este tema por parte de los
investigadores; entre todos ellos, figuran dos fuertes posturas donde hay quienes consideran que la
televisión no tiene absolutamente nada que ver en el terreno educativo, ya que su verdadera misión
- desde que fue concebida - ha sido la de informar y entretener al público. Es por ello que la
instrucción y la extensión de la cultura deben corresponder únicamente a las entidades
tradicionales encargadas de esa función, es decir , las escuelas.
Por otra parte, hay quienes están en total desacuerdo con esa postura, sosteniendo que el
objetivo primordial de la televisión es precisamente el de educar y que de ninguna forma puede
renunciar a esa misión. Aunque nosotros consideramos que estas dos formas de ver la televisión
pueden coexistir si se logra una mediación adecuada entre ambas posturas.
Para poder definir lo que la televisión educativa hace o pueda hacer entendamos primero lo
que es la educación. Una definición puramente enciclopédica dice “El concepto de educación hace
referencia, además de al desarrollo de las capacidades del individuo, a la asimilación de las
normas, principios y valores presentes en la sociedad, es decir, al proceso por el que los niños y
jóvenes incorporan el patrimonio cultural de los adultos. A través de la historia, las sociedades han
utilizado diferentes formas y medios para asegurar esta transmisión de la cultura a sus miembros
más jóvenes. La escuela y en las sociedades modernas, los sistemas educativos en sus diferentes
niveles (enseñanza básica, media y superior) son las instituciones encargadas de realizar esta
función. En la actualidad, la educación se entiende como un proceso continuo, en el que la persona
realiza nuevos aprendizajes a lo largo de su vida”4. Sin embargo nuestro concepto de educación no
sólo es un proceso continuo en el que se adquieren nuevos aprendizajes a lo largo de la vida, sino
que también se complementa con la constante interacción del individuo con su contexto histórico-
social del cual se nutre y lo nutre a su vez, tanto cualitativa como cuantitativamente, es decir, el
contexto es reflejo de la educación de los individuos que lo integran, al igual que la educación de
esas personas es el reflejo de su contexto.
Es en este marco que Paulo Freire dice “La narración, cuyo sujeto es el educador, conduce a
los educandos a la memorización mecanizada del contenido narrado. Más aún, la narración los
transforma en ‘vasijas’, en recipientes que deben ser ‘llenadas’ por el educador. Cuando más vaya
4
Enciclopedia CD - ROM Santillana, Copyright 1991-1995 Santillana Publishing Co., Inc and Chinon America Inc 1995
16
llenando los recipientes con sus ‘depósitos’, tanto mejor educador será. Cuanto más se dejen
‘llenar’ dócilmente, tanto mejor educados serán”5.
Es así como la educación se convierte en una operación de deposito en la cual los

educandos son los depositarios y el educador es quien deposita los conocimientos. En vez de
comunicarse, el educador hace comunicados y depósitos que los educandos, meras incidencias,
reciben sin protesta alguna, memorizan y únicamente repiten. Tal es la concepción bancaria de la
educación, en el que el único margen de acción que se ofrece a los educandos es el de recibir los
depósitos, guardarlos y archivarlos. Margen que sólo les permite ser coleccionistas o fichadores de
información.
En la visión “bancaria” de la educación, el “saber”, el conocimiento, es la donación de

aquellos que se juzgan sabios a los que juzgan ignorantes. Donación que se basa en una de las
manifestaciones instrumentales de la ideología de la opresión: la absolutización de la ignorancia,
que constituye lo que llamamos alienación de la ignorancia, según la cual ésta siempre se
encuentra en el otro.
Al contrario de la concepción “bancaria”, la educación problematizadora, respondiendo a la

esencia del ser de la conciencia, que es su intencionalidad, niega los comunicados y da existencia
a la comunicación. “En este sentido, la educación liberadora, problematizadora, ya no puede ser el
acto de depositar, de narrar, de transferir o de transmitir ‘conocimientos’ y valores a los educandos,
meros pacientes, como lo hace la educación ‘bancaria’, sino ser un acto cognoscente”6.
El antagonismo entre las dos concepciones, la “bancaria” , que sirve a la dominación y la

problematizadora, que sirve a la liberación, surge precisamente ahí. Mientras la primera,
necesariamente, mantiene la contradicción educador-educandos, la segunda realiza la superación.
Con el fin de mantener la contradicción, la concepción “bancaria” niega la dialogicidad como
esencia de la educación y se hace antidialógica; la educación problematizadora a fin de realizar la
superación afirma la dialogicidad y se hace dialógica.
Lo anterior quiere decir que la concepción “bancaria” de la educación contempla una

enseñanza en un sólo sentido, de educador a educando, haciendo del sujeto que recibe toda la
información un ser pasivo ante el bombardeo ideológico del que es blanco. Este modelo significa
una estandarización de las concepciones del entorno de la masa “educada”, ya que al no existir un
diálogo entre ambas partes no se da la retroalimentación necesaria para la superación personal de
los educandos.
5
Paulo Freire, Pedagogía del oprimido, Siglo XXI editores, pp 72
6
Paulo Freire, op. cit., pp 85
17
Por otro lado, y al contrario de la concepción anterior, el modelo de educación

problematizadora considera parte fundamental de sí la dialogicidad, ya que es esta
intercomunicación verdadera, entre educador y educando, lo que hace evolucionar de mejor
manera la reflexión sobre su ser de la parte “receptora”. Esto sirve para que la masa “educada”
pueda resistir la forma en que se pretende aplastar su ideología por el aparato opresor de la clase
dominante que no quiere un descarrilamiento de sus gobernados.
Para las sociedades latinoamericanas “educar” significa mucho más que lo que sería en
sociedades de otros continentes; aquellas tienen la tasa de natalidad más alta del mundo, la mitad
de su población es menor de edad y los analfabetas suman millones. “La educación verdadera es
praxis, reflexión y acción del hombre sobre su mundo para transformarlo”, con este enunciado
Paulo Freire nos intenta resumir su objetivo primordial: a través de la educación los hombres
pueden y deben comunicarse, y mejorar, en un proceso donde el diálogo supere el monólogo
autoritario e ineficiente con el cual se pretende dirigir y orientar y sólo se consigue abatir la fuerza
creadora con ideologías alienantes.
Existe una tendencia en la educación de muchos países latinoamericanos, sobre todo a nivel
primario y secundario, consistente en que los educadores se prestan para la manipulación del
educando, lo domestican en vez de hacerlo crítico. Tendencia ampliamente favorecida por las
clases dominantes que ven en ella un método de conservar su status quo.
El educar no debe ser un acto mecánico, depositar letras, números palabras, etc., sino el
acto en el que el conocimiento se convierta en acción. Educar, en casi todas las ocasiones significa
lo contrario de “hacer pensar” es dotar dogmáticamente de datos, números, fechas, nombres, etc.,
al educando, sin darle cuenta de lo que pasa a su alrededor natural y socialmente. El objetivo
primordial es que mediante la educación el individuo sea consciente y realista de su ubicación en su
momento y lugar dado, ya que esto provocará una reflexión y una posterior acción. Todo esto es la
“práctica de la dominación”, quien no sabe o conoce, no puede opinar; pero Freire opina que es
necesario intentar una nueva pedagogía para conseguir una “práctica de la libertad” para ganar una
nueva sociedad y un nuevo futuro. Plantear una ruptura, un cambio, una transformación total que va
de la conciencia mágica a la ingenia, de esta a la crítica y luego a la política.
Paulo Freire propone que todo este proyecto sea llevado a cabo mediante el diálogo y el
aprendizaje en ambas direcciones educadoreducando; erradicar la educación “bancaria” que
desfigura la condición humana al considerar al hombre una cosa, una simple “olla”.
Las relaciones que el hombre tiene en su existencia, superan el límite de simples contactos,
pero estas relaciones algunas veces deben superar el uso básico de los sentidos. Cada ser
18
humano contiene en sí una pluralidad de relaciones que hay que nutrir para que sean recíprocas y
eficientes, con “respuesta”. El hombre hereda muchas circunstancias y aspectos que le son ajenos
en un principio, pero que por su naturaleza intenta adquirirlos, conocerlos y transformarlos, estamos
hablando de una integración, no de un acomodamiento (fenómeno propiciado por la práctica de la
dominación).
La integración es posible en cuanto cada individuo entra en la órbita de las decisiones y no es

sumergido en el anonimato y la alienación total donde no se sabe lo que quiere, lo que piensa, sólo
se ajusta y adopta un yo que no le pertenece. Existe el sectarismo que es producto de lo anterior y
consiste una no aceptación de opciones, la cerrazón al cambio que es lo que propone el radical y
es el primer actor de la transformación. La transformación es necesaria e indispensable, la
educación será el medio para lograrla al conseguir que cada individuo asimile conocimientos y los
aplique en su beneficio.
Dicho beneficio indudablemente está en función de los acontecimientos adquiridos mediante

tres posibles vías educativas:
1) Educación formal.- La cual es la fomentada y obtenida a través de las instituciones

encargadas de esa función, como la escuela.
2) Educación no formal.- Que es la que se obtiene por medio de conferencias, simposios,
cursos, pláticas, foros, etc., es decir una educación sistematizada más no normalizada.
3) Educación informal.- La cual consiste en el empleo de formas innovadoras para la
enseñanza, que pueden ir desde la prensa hasta los sistemas multimedia, pasando por la
televisión, por mencionar algunos ejemplos, aunque también se adquiere por la familia o
en general por el contexto en que se desenvuelve el individuo, es decir, no es institucional
ni está normalizada.
Frente a esa perspectiva y al tratar de concebir a la televisión como un medio que fomente el
conocimiento debemos señalar dos derroteros distintos:
1) El de las emisiones propiamente escolares o de educación formal; y

2) El de las emisiones no específicamente escolares o de educación informal.
Como podemos ver son dos caminos diferentes pero que llevan hacia el mismo destino:
enseñar. ¿Cuál hay que tomar?
19
1) Las emisiones de educación formal
Tal y como el título de este apartado lo sugiere, son aquellas emisiones que implican un
apoyo a la escolarización a través de la televisión, a la cual, las autoridades escolares ven como un
medio idóneo para transferir los contenidos de los planes de estudios y darles una cierta masividad,
trayendo consigo que esta forma de inducir el conocimiento no sea más que una copia fiel del
sistema convencional que es empleado en el aula, es decir, una clase televisada.
En ciertos términos, las emisiones de la televisión escolar o de educación formal no pasan de

ser solamente mero sustituto de las actividades de la escuela en donde, por lo general, cada
profesor y en particular, dentro de cada grado de enseñanza tiene su método y ritmo de trabajo;
método desde el punto de vista de jerarquizar el orden , esto a su vez aunado con el estilo de
impartición de las diversas materias que tiene a su cargo; entonces dentro de ese sistema, el
profesor hará uso de la televisión en el espacio y en el momento en que considere oportunos. En
cuanto a la oportunidad de horarios, el asunto se vuelve flexible debido a que las emisoras
escolares están programadas de tal forma que coincidan con las horas de escuela, este hecho
implica la ruptura del horario habitual de trabajos haciendo que estos no se sujeten a una
monotonía rutinaria dentro del aula. Desde esa óptica el profesor encuentra en la televisión a un
valioso aliado, utilizando las ventajas que ésta le ofrece para complementar sus cátedras en
beneficio de sus alumnos.
Si bien este tipo de televisión ha sido efectivo dentro de la enseñanza escolarizada en cuanto
a la generalización de los contenidos de modo que estos sean accesibles para un mayor número de
escolares; también resulta cierto que todo ello se opone al creciente deseo de individualización de
la enseñanza en función de los diversos grados de capacidad para asimilar la información por parte
de los alumnos, donde hay quienes aprenden con más rapidez y otros al contrario, trayendo
dificultades de sincronización del proceso enseñanza-aprendizaje.
“Este tipo de enseñanza que se superpone a los programas oficiales de las escuelas,
perderá terreno ante la utilización de los circuitos cerrados de televisión, que cada día se
emplearán más para la exposición de técnicas nuevas que permitan a los alumnos una mejor
asimilación de las respectivas materias”7.
Pero el uso de los CCTV no se limitará sólo para las emisiones escolarizadas de la
educación formal; por ello, es necesario referirnos a las posibilidades que ofrece la televisión dentro
de este terreno a través de:
7
Feliciano Lorenzo Galices, La Televisión, Ed. Salvat, pp 96
20
2) Las emisiones de educación informal
El funcionamiento de este tipo de emisiones se antoja más sencillo por no tropezar con una
estructura formal de la educación, ya que ésta no posee un método específicamente concebido
para el aprendizaje del telespectador.
En este apartado, la forma de inducir el conocimiento estriba en la promoción de la cultura

con temas tales como la historia del propio país, menos centrada en los acontecimientos que lo
distinguen del resto de la comunidad internacional, léanse acontecimientos políticos, económicos,
etc., pero sí centrada en elementos comunes y/o universales como lo son la literatura, la música la
arquitectura, la pintura, entre otros ; esos son elementos que pueden encontrar una vía perfecta a
través de la televisión.
Cada telespectador se sentirá incentivado a seguir la programación si los creadores de los

programas consiguen la forma de despertar el interés de la audiencia. Dentro de este rubro de las
emisiones educativas informales, la televisión puede cubrir el objetivo de la educación social por
medio de la elevación de los niveles de convivencia en función de la divulgación de los valores que
prevalecen y norman a la sociedad, es decir, el fomento de actitudes de tolerancia, de respeto hacia
los demás, el interés de la naturaleza y su conservación, etc.
También cabe hacer referencia a las posibilidades que la televisión puede brindar al sujeto
en sí, como orientación individual, tal sería el caso de las guías sobre profesiones y carreras así
como los cursos de adiestramiento intensivos, que faciliten los cambios de ocupación en los
televidentes fomentando en ellos una actitud polifacética, por medio de este sistema se puede dar
instrucción sobre sexualidad o de orientación familiar para matrimonios jóvenes; estos serían
algunos ejemplos que la educación no escolarizada a través de la televisión puede ofrecer,
constituyéndose como emisiones de alto interés para una audiencia muy tipificada.
“El panorama, como se deduce de este rápido recorrido en torno a las posibilidades
culturales de la televisión, no presenta todavía límites a la capacidad creadora de los hombres y
mujeres de nuestro tiempo”8.
En muchas ocasiones una televisora universitaria incluye dentro de sus contenidos cursos
académicos, a veces ilustrados con imágenes de películas; sin embargo un CCTV universitario se
enfrenta a varios obstáculos, uno de ellos es el riesgo que se corre de perder la objetividad y la
8
Feliciano Lorenzo Galices, op. cit., pp 100
21
coherencia debido a los diferentes puntos de interpretación, a pesar de ello, la educación televisada
ha tenido mucho éxito a nivel básico.
Michell propone una televisión universitaria cuyos formatos y contenidos sean diferentes de
los que ofrece la televisión comercial; y que sea algo recíproco, es decir del emisor al receptor, y
viceversa, para esto, se deben entender los gustos del público y estudiar las necesidades sociales
que normarán un criterio para programar. Un canal universitario debe ser un estímulo para los
estudiantes y el público en general, pero al mismo tiempo complementario con el entretenimiento y
el espectáculo, buscando así abrir nuevos horizontes.
En el sentido de que este proyecto pretende penetrar en los gustos y necesidades de un

público o grupo muy bien definido (los estudiantes de la UAM-X), revisaremos ciertos aspectos de
comunicación y análisis de grupo. El termino “grupo” se define en función de las siguientes
características; primero, que pueden actuar unas sobre otras; segundo que tienen objetivos
comunes, y tercero, que dependen unos de otros para lograr dichos objetivos. De acuerdo con los
intereses de los miembros de cada grupo, habrá diversas variables al interior del mismo; éstas
serían las norma, los fines del grupo, la comunicación, las funciones y la cohesión.
Según G. Homans, un grupo se puede clasificar en formal e informal; el primero es aquél en

el que se reúnen por obligación y el segundo es en el que lo hacen voluntariamente, aunque otros
autores consideran que esa división es arbitraria. También se ha demostrado que un grupo
informal, con el tiempo se convierte en formal, una vez que se conocen, experimentan y crean algo
en común.
Por otro lado, dentro de un grupo debe existir una “transición interactiva” , es decir, que cada
miembro comparta, escuche y satisfaga, en la medida de sus posibilidades, las necesidades del
otro. En este sentido, la comunicación es un elemento esencial, principalmente si es “lateralizado”,
es decir, que haya interacción y retroalimentación por medio del diálogo entre los diferentes
miembros; pero esta comunicación, puede tener ciertas dificultades como la interferencia, el
carácter simbólico que pueda existir en el diálogo (mensaje) y la transmisión y expresión
(intercambio de sentimientos).
Está comprobado que la comunicación en una sola dirección (de emisor a receptor), no
permite una recepción del mensaje correcta ni real; por el contrario, si el diálogo es bidireccional o
feedback (de emisor a receptor y viceversa), evita la apatía, amplía la confianza y hace que el
mensaje sea más efectivo.
22
Ahora bien, lo anterior se relaciona con el concepto de poder, ya que en una relación
“lateralizada”, no debe haber desigualdad entre los interlocutores. M. Crozier habla sobre el poder;
“El poder se constituye en el momento en que, en una relaciones de intercambio, de negociación
entre los interlocutores, el comportamiento de uno de ellos ofrece un coeficiente de incertidumbre al
otro”9. Aunque esto no resulta del todo convincente, ya que el poder no se relaciona ni con la
dependencia ni con la influencia. Sin embargo, la dependencia, que se define como una relación
entre dos personas en la cual ninguna de ellas actúa sin la intervención del otro, no es están mala y
puede clasificarse en dos: la funcional u objetiva, que es la recíproca entre personas que llevan a
cabo tareas complementarias, y la afectiva o actitud de dependencia, que es la buscada y deseada
a partir de necesidades de seguridad o de estima en sí.
Ahora bien, cuando los miembros de un grupo aumentan, entonces podemos hablar de que
se convierte en colectividad, organización o sociedad. Se denominará sociedad a un conjunto
complejo que posea una cierta estabilidad, una organización propia, unas relaciones sociales
internas, una historia. La escala no se definirá, pues, de una vez por todas. Pero una primera
observación afecta a la ambigüedad de la expresión “la escuela”, que permite deslizamientos e
interferencias indebidas. Es “la institución” necesaria para asegurar la transición entre la familia y el
Estado, para modelar las nuevas generaciones... con vistas a la vida común ulterior y en razón de
la necesidad de la sociedad”. El segundo uso de la expresión “escuela” corresponde al sistema
educativo de una unidad política dada.
En el tercer nivel “la escuela” o “una escuela” designa un establecimiento singular; los
trabajos sociológicos que se sitúan a este nivel, pueden ser fonográficos y contentarse con anotar
en uno o varios casos, los rasgos juzgados pertinentes gracias a unas comparaciones implícitas,
pero pueden también, tomando el establecimiento como unidad, probar unas hipótesis sobre los
lazos entre unos y otros rasgos que los caracterizan.
Los grupos de referencia de los adolescentes en las escuelas, están, en su mayoría,

centrados en unos valores no escolares, es decir, totalmente diferentes de los objetivos de la
escuela.
Si la escuela es una sociedad de tal o cual naturaleza, ello se debe a que existe en un
conjunto social, lo refleja y contribuye a perpetuarlo. Con esta explicación, podemos darnos cuenta
de que un grupo puede complementarse y retroalimentarse para lograr una mejor comunicación; y
esto bien puede aplicarse a diversos métodos de enseñanza, según Debesse, “Cualesquiera que
sean los métodos de enseñanza escogidos, su implantación sólo puede beneficiar a una formación
en las relaciones de grupos. Se puede plantear, a este respecto:
9
Debesse M., Aspectos sociales de la educación, Ed. Oikos-Tau, pp 99
23
 Que una formación de este tipo ha de conducir al enseñante más bien libre con respecto
a unos métodos y a su elección;
 Que es uno de los factores que puede ayudarle a encontrarse, de una forma general, más
disponible al cambio”10.
10
Debesse M. op. cit., pp 121
24
CCTV para la UAM-X Marco referencial
LA EDUCACIÓN EN MÉXICO
A la muerte de Benito Juárez, el 18 de julio de 1872, Sebastián Lerdo de Tejada asume la

presidencia y en 1875 se reelige provocando descontento general. Porfirio Díaz lanza su famoso
“Plan de Tuxtepec” cuyo lema era la no reelección. Sebastián Lerdo de Tejada huye a los E.U. y
Porfirio Díaz convoca a elecciones, de donde sale vencedor en 1877 hasta 1880. Hay nuevas
elecciones y de ellas sale electo el Gral. Manuel González (1880-1884) y posterior a este periodo
vuelve a ganar Díaz y organiza las cámaras con gente que le son incondicionales para consolidarse
en el poder, lo cual genera disturbios que son aplacados con matanzas. Lo positivo de este periodo
es el impulso a la economía basado en el liberalismo y el auge de los transportes, como el
ferrocarril (México fue el primero en Latinoamérica con vías férreas) así como la construcción de
innumerables edificios y servicios (hospital general, teatro nacional, palacio de correos, ministerio
de comunicaciones, la presa Necaxa). A su vez se dieron dos rebeliones importantes: la Agraria y la
Obrera, esto debido a los malos pagos y tratos. Hubieron dos huelgas, la de Cananea (1906) y la de
Río Blanco (1907). Estas y otras inconformidades dieron paso a la generación de la Revolución
Mexicana.
En cuanto a la educación podemos decir que durante el gobierno de Díaz habían 12 millones
de analfabetas, de los cuales el 83% sólo hablaban alguna lengua indígena, así que la principal
meta era la unificación del país a través de la castellanización. La mujer tuvo la oportunidad de
asistir a 19 escuelas especiales, cuyo objetivo era hacer mejores amas de casa.
El 23 de noviembre de 1889 se lleva a cabo el primer Congreso Pedagógico convocado por

Joaquín Baranda y dirigido por Justo Sierra, de este congreso salió la sugerencia de hacer la
primaria laica, obligatoria y gratuita; la preparatoria y la instrucción profesional voluntaria y dirigida
por el Estado, aunque estos acuerdos se quedaron en papel por la insuficiencia de escuelas y
profesores. En 1890 se lleva a cabo el segundo congreso en el cual resulta rechazado el sistema
Lancasteriano. En 1903 surgen los primeros jardines de niños, aunque sólo para la clase
privilegiada. En mayo de 1910 se inaugura la Universidad Nacional, aunque el promedio de
escolaridad en adultos era inferior al primer grado de primaria, siendo el modelo de educación el
positivista Comtiano. Por la tendencia de Díaz a la europeización y sajonización muchos de los
pedagogos, como Pedro Contreras Elizalde y Gabino Barreda, salían del país a estudiar las nuevas
formas de enseñar, esto tenía como finalidad el que los individuos tuvieran un conocimiento referido
a lo real, que conocieran los hechos sociales mediante la experiencia sensible para tener un
razonamiento preciso y certero pero siempre rechazando el conocimiento absoluto, con lo que se
superó el conocimiento teológico y metafísico.
26
Para Comte la mejor educación era aquella que aplicaba la ley de los tres estados por medio
de la inducción u observación de los hechos históricos y sociológicos, los tres estados son:
 De niño el conocimiento es espiritual, religioso o teológico.

 De joven se complace en explicaciones racionales e idealistas (metafísica).
 De adulto se limita a los hechos positivos constatables.
En el primer nivel el programa comprendería lengua, literatura, música, dibujo, e idiomas,

que elevan al niño del fetichismo al politeísmo.
En el segundo nivel se iniciaría el estudio de las ciencias matemáticas y astronomía, física,

química, biología y sociología, para pasar del estado metafísico a la concepción positivista del
mundo y que de esta manera el conocimiento sirviera como instrumento de reforma social. Existía
una fuerte polémica entre algunos integrantes del congreso en turno en cuanto si era prudente
incluir a los sectores indígenas del país al sistema educativo nacional a nivel primaria, siendo que
se pretendía una enseñanza neutral. En 1890 Justo Sierra solicitó a la Cámara de Diputados una
reestructuración educativa del D.F. y territorios federales pugnando por la instrucción laica.
El doctor Gabino Barreda adaptó la filosofía de Comte a las necesidades pedagógicas de

México, propuso una formación humana inspirada en la razón y en la ciencia, con un fondo común
de verdades de las que todos partieran uniformando opiniones, restándole importancia a ciencias
como la metafísica. Este plan de enseñanza tuvo un periodo lectivo de cinco años (1896 a 1901).
En 1905 se crea la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes, a cargo de Justo Sierra.
A partir del 22 de septiembre de 1910 se constituye, ya como un institución en sí, la Escuela

Nacional de Altos Estudios y la Universidad de México como la máxima expresión de la cultura en
el país, dicha institución impartiría las áreas de humanidades, ciencia exactas y ciencias sociales.
Dentro de las escuelas que conformarían el coloso cultural estarían las escuelas preparatorias, de
jurisprudencia, de medicina, ingeniería, de bellas artes, de altos estudios. Para la creación de la
institución se tomó como modelo a las escuelas europeas y de Norteamérica.
Dentro del mismo contexto y con motivo de los festejos del centenario de la independencia
se inició el Congreso Nacional de Educación Primaria el 21 de septiembre de 1910 y como
consecuencia se continuó éste en 1911, 1912 y 1914 con la preocupación de las prácticas
pedagógicas que se expresaron desde 1890.
27
En 1910 en México el analfabetismo era un cáncer que preocupaba a los más altos mandos
del país, ya que el número de habitantes que era de más de 15 millones unos 10’334,480 no sabían
leer o escribir. La mayoría de la población analfabeta era rural y en las ciudades el 50% de las
personas compartían ésta misma posición. Por ello los esfuerzos por renovar lo concerniente a la
educación, antes de comenzar la revolución, era en relación con la educación rural.
Es por esto que el 10 de mayo de 1911, por iniciativa de Porfirio Díaz, el ministro de
educación Jorge Vera, decreta la creación de la Educación Rudimentaria, y el 30 de ese mismo
mes se expide autorización al Ejecutivo de establecer en toda la república escuelas de instrucción
rudimentaria. Se crearon éstas con la finalidad de instruir a las comunidades rurales en cuanto
educación y actividades propias del medio. Este proyecto fue un intento fallido porque no
solucionaba el problema, ya que era preciso educar, seleccionar y determinar las aptitudes de cada
gremio en las diversas zonas regionales. En noviembre de 1912 se establece la enseñanza
rudimentaria en un periodo de tres años, que era elemental y obligatoria, consecuentemente con
un año de asesoramiento técnico.
En 1916, el 14 de septiembre, se reúne el Congreso Constituyente convocado por Carranza

para eliminar los defectos de la Constitución de 1857. Resultado de esta reunión es que se logra la
redacción de los artículos 3, 27 y 123, que planteaban la libertad de enseñanza y la obligación de
toda negociación agrícola, industrial o minera de proporcionar a los trabajadores proyectos en
cuanto a la preocupación por el mejoramiento del bienestar social y económico de la población
mexicana. El 5 de febrero de 1917 se promulga la Constitución y entra en vigor el 1º de mayo.
Durante el mandato de Carranza los logros en cuestión educativa fueron significativos, ya

que el 21 de noviembre de 1918 él y sus partidarios presentan una iniciativa para reformar el
artículo 3º. También a principios de 1919, él mismo propone una reestructuración de los libros de
texto nacional, ya que por formas ilícitas los libros que eran repartidos para la instrucción primaria
se imprimían en Nueva York por la casa Appleton y estos eran distribuidos en México e
Hispanoamérica. Debido a esto surge la Sociedad de Autores Didácticos, el 16 de febrero, y dan a
conocer un memorándum insistiendo en que los libros norteamericanos resultaban más caros y sin
beneficio para la educación del país.
En cuanto a los años de maximato se refiere, México se enfrentó a dos problemas

fundamentales en torno a los cuales giró el resto de la vida política: la crisis económica de 1929 y la
agitación provocada a partir de la muerte de Obregón, favoreciendo esto la creación del Partido
Nacional Revolucionario (PNR) en 1929.
28
En estos años los maestros adquirieron el lugar que se merecían. Se organizaron de manera
semejante a los sindicatos obreros y formaron grupos de opinión que ejercían una presión política,
no sólo en el seno de la SEP sino que trascendieron al ámbito nacional.
En 1933 se elige la Segunda Convención Ordinaria de PNR, el candidato que habría de

cumplir el plan sexenal de gobierno fue Lázaro Cárdenas quien gobernó durante el periodo del 1º
de diciembre de 1934 al 30 de noviembre de 1940. En aquel entonces se pretendía dar a la
educación un enfoque radical, quedando establecido que la escuela primaria sería laica.
Posteriormente, después de una larga discusión en el partido, se aprobó que la educación fuera
socialista, esto causó tal conmoción que el mismo presidente Abelardo Rodríguez escribe una carta
al presidente del PNR oponiéndose a esta reforma, la respuesta fue sólo un aplazamiento, dándose
el tiempo necesario para estudiar la materia en toda su extensión.
En septiembre el rector de la Universidad Nacional, el director de la Escuela Nacional

Preparatoria y la CNE patrocinaron el primer Congreso de Universitarios Mexicanos que aprobó la
ponencia de establecer la sustitución del régimen capitalista por un sistema que socialice los
instrumentos y medios de producción económica. Al final de una serie de escaramuzas y ataques
mutuos, el rector fue obligado a renunciar. Estos ataques se dirigieron también contra Narciso
Bassols, secretario de educación.
En 1929 Abelardo Rodríguez decretó la autonomía universitaria y Bassols explica que el

estado queda exento de toda responsabilidad. El proyecto de educación socialista fue entregado a
la Cámara de Diputados presentándose nuevamente una discusión entre si se trataba de una
educación socialista simplemente o si se pretendía el establecimiento del socialismo científico. El
artículo 3º de la Constitución quedó legalizado el 28 de noviembre y entró en vigor el 1º de
diciembre de 1934 con el siguiente texto: “Art. 3º.- la educación que imparta el Estado será
socialista y además de excluir toda doctrina religiosa, combatirá el fanatismo y los prejuicios...”.
Lázaro Cárdenas nombró secretario de Educación Pública a Ignacio García Téllez, entonces
se creó el Instituto de Orientación Socialista que tendría bajo su cuidado el planteamiento de la
técnica y táctica educacional. Además se establecieron escuelas rurales, urbanas, para adultos,
regionales y campesinas y centros agrícolas, escuelas normales, de enseñanza técnica-industrial y
superior.
En la búsqueda de la mejor pedagogía se instauró algo parecido al sistema modular, pero

este fracasó por la incapacidad de los maestros de llevarlo a cabo y de los alumnos por
comprenderlo.
29
Lombardo Toledano fundó el 8 de febrero de 1936 la Universidad Obrera, con finalidades

políticas orientadas por el socialismo. Se organizaron ocho congresos indigenistas, a los cuales
asistía personalmente Lázaro Cárdenas, quien enfatizaba la necesidad de actualizar
sistemáticamente los planes y programas de estudio que incluían la enseñanza técnica,
experimentación mecánica y la investigación constante. El conocimiento era la única arma para
atacar la dependencia tecnológica del extranjero.
Con Ávila Camacho se da un gran giro contra el proceso nacional popular. Al modificarse el
patrón de acumulación, será necesario que el sistema educativo se readapte a las nuevas
necesidades socioeconómicas impuestas por el nuevo modelo de desarrollo. Se hace esencial
desintegrar o modificar el sistema educativo popular y nacionalista impulsado por Cárdenas. El
esquema de educación socialista tiene que ser abandonado y debe volver al esquema liberal pero
refuncionalizado.
En 1942 explota el primer movimiento estudiantil del Instituto Politécnico Nacional debido a la
reprivatización de la educación y las reformas a los artículos 91, 92 y 93 de la ley orgánica.
Después de varias represalias, los estudiantes se organizan y hacen una parada frente a Palacio
Nacional hasta ser recibidos por el presidente, quien reconoce la justicia del movimiento estudiantil
y dispone que se conceda personalidad jurídica, administrativa y técnica al IPN.
Durante este periodo fueron tres los secretarios de Educación Pública, Sánchez Potón
(1/12/40 al 12/09/41); su política fue:
1. Incrementar los modos para liquidar el analfabetismo.

2. Crear el tipo de hombre trabajador y de técnica que exigía el desarrollo económico.
3. Elevar la cultura general en el campo de las ciencias y las artes.
El siguiente secretario fue Octavio Vejar Vázquez (12/09/41 al 21/12/43); su política consistía
en combatir elementos radicales y comunistas en las burocracias administrativas y sindicales,
buscar la unificación de magisterio e incorporar de manera más activa la acción de la iniciativa
privada en la enseñanza.
Jaime Torres Bodet (23/12/43 al 30/11/46), su política fue la de pensar la escuela para todos
los mexicanos, en una escuela amplia y activa, no para fines políticos y educar para la vida.
Cuando Miguel Alemán tomó posesión de la presidencia, en su mensaje a la nación puso

énfasis en la industrialización del país que había sido iniciada por el régimen anterior.
30
Manuel Gual Vidal se hizo cargo de la Secretaría de Educación Pública durante este sexenio.
En 1947 se crea la Dirección General de Enseñanza Normal y tiene por titular a Francisco Larroyo,
más adelante, en 1948, se establece la Comisión de Libros de Texto Gratuito.
El licenciado Alemán consideraba que sus deberes más urgentes eran continuar con la
campaña de alfabetización nacional que había lanzado Ávila Camacho, así que en 1948 establece
la Dirección General de Alfabetización. La alfabetización bajo su tasa durante el régimen de
Alemán. En 1951 Jaime Torres Bodet acordó con el gobierno de México establecer en la ciudad de
Pátzcuaro el Centro Regional de Educación Fundamental para América Latina (CREFAL).
En marzo de 1948 el presidente puso en marcha personalmente una gran campaña nacional
cuyo objetivo era obtener fondos para construir escuelas, así al final del sexenio se habían
construido 4,159 escuelas. Uno de los logros más espectaculares de este periodo fue la Ciudad
Universitaria, entregada en noviembre de 1952. Otro hecho importante es que el Departamento de
Asuntos Indígenas pasa a formar parte de la Secretaría de Educación Pública en 1947.
La influencia de Francisco Larroyo logró la creación del Instituto Nacional de Bellas Artes, por
ley del 31 de diciembre de 1946, porque el concepto de su pedagogía social implicaba que la
educación es un instrumento fundamental de la cultura y que ésta se diversificaba en ciencia,
civismo y arte. El INBA comienza a funcionar el 1º de enero de 1947.
Durante el sexenio de Adolfo Ruiz Cortínez (1952-1958) no se hicieron grandes obras en

materia de educación, más bien se inclinó a solucionar problemas menores y continuar lo iniciado.
También en estos años se aumentó el presupuesto, sin embargo este no rindió, debido
básicamente a la devaluación.
El secretario de educación, José Ángel Ceniceros, se enfrentó a una tremenda inestabilidad

principalmente por el aumento en la población infantil sin escuela; y en cuanto a la educación
superior, se aceleró la construcción de la ciudad politécnica. Una de la principales preocupaciones
de Ruiz Cortínez fue la educación en provincia, se le dio apoyo a las universidades en provincia y
se crearon Centros Tecnológicos Regionales. Para 1953 el analfabetismo era del 42%, poniendo de
manifiesto la incapacidad de las misiones culturales, y para 1958 se crea el Consejo Técnico de
la Educación para planificar integralmente la educación del país.
En el siguiente sexenio, al mando de Adolfo López Mateos (1958-1964), se incrementó, una

vez más, el presupuesto a la educación. En 1959 se da a conocer el Plan de Once Años. La
Dirección General de Primarias del D.F. se divide en cuatro direcciones, más la Dirección General
de Educación Primaria en los estados; sus principales objetivos era:
31
 Multiplicación de escuelas.
 Preparación masiva de maestros.
Para 1960 se inicia una mejora total en la enseñanza normal. Se crean centros regionales, se
crea la cátedra Problemas económicos, sociales y culturales de México, para ayudar a convencer a
los egresados para ir a provincia para impartir clases, aunque esto no funcionó.
El 12 de febrero de 1959 se crea la Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuito cuyos
objetivos eran preparar y orientar a los niños, así como inculcarles el amor a la patria. Para 1961
se crea el Instituto de Protección a la Infancia y los centros de capacitación para el trabajo rural y
comienza a funcionar la unidad Zacatenco del IPN, así como el Museo de Antropología. El
analfabetismo se reduce al 28.91% y al frente de la SEP se encontraba nuevamente el Dr. Jaime
Torres Bodet.
Para el siguiente sexenio (1964-1970) se encontraba como presidente Gustavo Díaz Ordaz y
en la SEP el Lic. Agustín Yáñez. La reforma educativa de estos años consistió básicamente en
introducir orientación vocacional, la telesecundaria, los nuevos métodos pedagógicos aprender
haciendo y enseñar produciendo y la unificación de la educación media.
La introducción de los nuevos métodos pedagógicos respondió a una sugerencia de la

Comisión Nacional para el Planteamiento Integral de la Educación, y consistía en preparar mejor al
alumno en cuestión de administración, economía, ciencias y tecnología en caso de que no pudiera
continuar sus estudios. Estos métodos unían la práctica mientras que buscaba un equilibrio entre
las materias científicas-tecnológicas y humanísticas. Sin embargo no dio mucho resultado, ya que
la metodología y materiales fueron insuficientes.
Igualmente el esfuerzo por unificar la enseñanza media en sus dos niveles nunca llegó a
plasmarse, lo más que hizo fue introducir materias humanísticas en las escuelas técnicas y
transformar las normales rurales en Escuelas Tecnologías Agropecuarias (ETAP), cuyo objetivo era
elevar el nivel de vida en el sector campesino, acrecentar la productividad del campo y lograr que el
alumno aplique las actividades tecnológicas en materias académicas.
La orientación vocacional consistía en la investigación psicopedagógica de los alumnos para

ayudarles a decidir qué carrera continuarían estudiando. Se introdujo el servicio nacional ARMO,
diseñado para ofrecer una preparación rápida en los diferentes campos de la tecnología aplicada y
capacitar al mismo tiempo a instructores que lleven a cabo el programa ARMO.
32
Finalmente las telesecundarias y radioprimarias se utilizaron básicamente en los sectores

rurales para complementar la educación primaria. Sin embargo, se concluyó que de poco sirve a los
campesinos o a los indígenas saber historia, geografía o gramática si estos conocimientos no van a
ayudarles en alguna forma a cambiar la estructura socioeconómica de la comunidad.
En 1970 Luis Echeverría Álvarez heredó un país tenso por los acontecimientos políticos de
1968, ya que las protestas estudiantiles continuaban. Económicamente hubo serias dificultades. Se
redujeron las exportaciones, el gobierno contrajo fuertes compromisos con el extranjero y la deuda
pública se elevó en 100%. En lo social se crearon el INFONAVIT, FONACOT e instituciones de
asistencia a la niñez. Continuaba el acelerado proceso de urbanización por el crecimiento
demográfico y la inmigración rural hacia las ciudades.
En materia educativa se abrieron nuevos centros de enseñanza primaria, secundaria,

técnica, superior e indígena. Víctor Bravo Ahuja estuvo al frente de la SEP, intentando abatir el
rezago educativo, ya que en 1970 la escolaridad promedio del mexicano era de tercer grado de
primaria y el analfabetismo alcanzaba el 24% de la población total. La reforma educativa del
sexenio tuvo carácter transitorio y no logró grandes avances. Fue precipitada y confusa. Los
contenido programáticos siguieron siendo discontinuos entre los niveles preescolar, primaria y
medio. El magisterio no estaba preparado para enfrentar tantos cambios y no pudo seguir los
nuevos planes.
José López Portillo recibió el poder en medio de un ambiente políticamente más tranquilo,
pero con una economía maltrecha. Esta administración aumentó la inflación, el desempleo, el
número de braceros y resultó desastrosa para el país. El control social se mantuvo mediante la
CTM, que controlaba a los trabajadores.
Durante el régimen de López Portillo fueron secretarios de educación Porfirio Muñoz Ledo
(1976-1977) y Fernando Solana (1978-1982). Porfirio Muñoz Ledo se concentró en crear más
espacios educativos puesto que aún no se satisfacían las necesidades del crecimiento poblacional.
Contribuyó a la organización de actividades en el Plan Nacional de Educación que se dio a conocer
en 1978. El plan contenía cinco objetivos generales:
 Asegurar la educación básica a toda la población.

 Vincular la educación terminal con el sector productivo.
 Elevar la calidad de la educación.
 Fomentar la atmósfera cultural y el desarrollo del deporte.
 Aumentar la eficiencia del sistema educativo.
33
Al iniciar el periodo de gobierno de Miguel de la Madrid Hurtado estaba al frente de la SEP

Jesús Reyes Heroles, hasta 1985, cuando falleció y lo sustituyó en el cargo Miguel González
Avelar. La guía del proyecto educativo fue el Programa Nacional de Educación, Cultura, Recreación
y deporte implantado en 1984. Sus estrategias eran formación integral del magisterio, ampliar la
oferta de servicios educativos, vincular educación, investigación científica y tecnológica al desarrollo
del país, regionalizar y descentralizar la educación básica, normal, superior, cultura e investigación,
hacer de la educación un proceso permanente y socialmente participativo. Durante el periodo de
1989 a 1996 se viven una serie de cambios y sucesos políticos y sociales que afectaron de manera
directa al sector educativo del país. Por ejemplo se inicia el movimiento magisterial, los maestros
piden un aumento salarial del 100%, ya que el salario que perciben es insuficiente para mantener a
una familia y ante la negativa de la SEP se van a huelga, aunque finalmente aceptan el 25%. La
importancia de este movimiento radica en el hecho de que un sector como el educativo había sido
olvidado y relegado cuando supuestamente es uno de los pilares de la nación.
Por otra parte el rector de UNAM, José Saruhkán busca que la universidad recupere su
liderazgo académico y presenta un programa integrado por cuatro medidas:
1) Becas de estímulo de iniciación a la investigación.

2) Apertura de dos niveles escalafonarios.
3) Creación de doce premios para jóvenes académicos.
4) Apoyo para proyectos de investigación.
Los principales obstáculos para que esto se lleve a cabo son por una parte los bajos salarios
del personal y por otro los escasos recursos que tiene la institución.
Es en este mismo marco que Manuel Bartlet hacía varias reformas, una de ellas es en los
programas de secundaria, donde se deja el sistema de enseñanza por áreas de estudio y se
regresa al modelo por asignaturas, agregándose clases como Ecología y Adolescencia y
Sexualidad. Además se pretende descentralizar el sector educativo dando a los estados la
dirigencia de este sector, con esto se pretende menguar la fuerza del SNTE.
Mientras tanto, en la UNAM se intenta aumentar las cuotas y anular el pase automático lo
que acarrea protestas airadas por parte de la comunidad estudiantil. En su tercer informe de
gobierno, Carlos Salinas dice que va a dar un mayor impulso a la educación, pero en realidad no
hay cambios significativos.
Para 1992 hay un cambio de secretario de educación, Bartlet por Ernesto Zedillo, y su
primera reforma es aumentar los cursos escolares de 165 días a 200. Zedillo firma y promueve el
34
acuerdo nacional para la modernización de la educación básica donde el gobierno se compromete

a darle el suficiente apoyo a cuatro gobiernos estatales para la mejora de la educación, así como se
reserva la estricta vigilancia del cumplimiento fiel del artículo tercero constitucional que especifica
que preescolar, primaria y secundaria son obligatorios.
Surge un conflicto con respecto a los libros de texto de historia para 4º, 5º y 6º de primaria ya
que los contenidos de estos son insuficientes y omiten hechos históricos como el movimiento del 68
o el temblor del 85.
En 1994, con el conflicto en Chiapas, se hace evidente la poca atención que los niños de las
comunidades indígenas reciben y se pone en marcha un plan emergente para atender y mejorar
esta situación; para este año una vez más se ha cambiado el titular de la SEP, el nuevo secretario
es Fernando Solana Morales, quien un tiempo después es sustituido por José Ángel Pescador. Así
mismo se anuncia que habrá un aumento importante en los recursos destinados para la educación.
En 1995 y con la devaluación el sector educativo se encuentra en crisis, en poco más de tres
años han desfilado por la SEP seis secretarios, es por ello que los planes de estudio y las reformas
pierden continuidad. Este mismo año y a raíz de la promulgación de la ley general de educación en
cada estado se han producido muy variadas reformas a la educación básica, aunque a nivel de la
república el Plan Nacional de Desarrollo sigue en pie, se intenta enfatizar el aprendizaje básico del
lenguaje, matemáticas y ciencias así como modernizar la infraestructura y mejoramiento de los
planteles.
En 1996 se lleva a cabo el segundo Congreso Nacional de Investigación Educativa, evento

en el que se realiza una evaluación profunda del desarrollo de este campo científico de la última
década. Además de que se impulsa la investigación de las escuelas normales del país. También se
inaugura la red satelital de televisión educativa y está por concluirse la instalación de 14,000
antenas parabólicas en planteles escolares.
35
LA U.A.M. - XOCHIMILCO
En 1973, la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de

Enseñanza Superior (ANUIES), entregó un documento al Presidente de
la República en el que se presentaba la necesidad de establecer una
nueva universidad en el área metropolitana considerando el incremento
de la demanda estudiantil y la insuficiencia de las instituciones
universitarias existentes. Se proponía además, tomar esta oportunidad Emblema de la UAM
para modernizar la educación superior como parte de una reforma
integral de la educación en México.
La ley para la creación de la Universidad Autónoma Metropolitana entró en vigor el día

primero de enero de 1974. Nace como una institución descentralizada del Estado, autónoma, con
personalidad jurídica y patrimonio propio.
La Universidad Autónoma Metropolitana nace como una institución pública que acumula la
experiencia mexicana de múltiples centros de educación superior y da cabida a las inquietudes de
la época actual debido a su novedosa estructura organizativa y a su creativo, dinámico y plural
modelo académico que responde a las más diversas necesidades originadas por el desarrollo e
incorporación del país en los procesos de globalización mundial.
La visión y espíritu de esta nueva casa de estudios quedaron plasmados en la frase “ Casa
abierta al tiempo”, que se adopta desde el inicio como el lema institucional y cuyo significado se
explica a continuación:
Casa abierta al tiempo “IN CALLI IXCAHUICOPA”
In calli significa casa en náhualt. Ix (tli) rostro, cáhui (tl) tiempo y copa hacia, integran ix-
cahuicopa, “hacia el tiempo con rostro”. El elemento central cáhui (tl) “implica cambio y lo que éste
va dejando”. En resumen, In calli ixcahuicopa es “casa orientada al tiempo con rostro”. Convertida
la frase en lema, apunta a los propósitos de la Universidad, que es Casa abierta al tiempo portador
de sentido, posibilidad de saber y de diálogo.
La UAM está capacitada para regirse por sus normas, designar sus autoridades, aprobar sus
planes y programas de estudio bajo los principios de libertad de cátedra e investigación,
36
organizarse como mejor convenga para el cabal cumplimiento de sus fines y administrar sus bienes
y recursos. Entre sus propósitos fundamentales destacan los siguientes:
 Formar profesionales a nivel licenciatura y posgrado con una sólida formación académica,
un amplio espectro de habilidades y una visión moderna de su disciplina para responder
adecuadamente a las cambiantes necesidades de la sociedad
 Participar en la solución de los problemas nacionales mediante el desarrollo de

investigación básica y aplicada en los campos de la ciencia, la tecnología, las artes y las
humanidades, realizar acciones encaminadas a la preservación y difusión de la cultura
ORGANIZACIÓN UNIVERSITARIA
La UAM se integra por una Rectoría General y tres Unidades Universitarias: Azcapotzalco,
Iztapalapa y Xochimilco, y su organización interna estaría compuesta por Divisiones y
Departamentos Académicos, en lugar de las Escuelas y Facultades tradicionales. Cada división
agrupa diversas áreas del conocimiento y cada Departamento disciplinas afines, con objeto de
darle una estructura flexible que impida el rezago que la educación ha resentido en relación a los
avances de la ciencia.
La Rectoría General tiene a su cargo la responsabilidad de planear, diseñar y conducir las

actividades de desarrollo y crecimiento de la Universidad. El Rector General preside el Colegio
Académico, donde están representados todos los miembros que conforman la comunidad
universitaria; órganos personales (rectores, directores y jefes de departamento), personal
académico, administrativo y alumnos.
Las Unidades Universitarias tienen bajo su responsabilidad el desarrollo de las actividades

relacionadas con la impartición de los programas docentes a nivel licenciatura y posgrado, la
realización y evaluación permanente de los programas y proyectos de investigación, la formación
integral de los estudiantes, la generación de acciones tendientes a difundir el conocimiento, la
extensión de la cultura y la vinculación con el entorno.
Cada una de ellas cuenta con sus propios órganos académicos y administrativos para
impulsar y desarrollar sus actividades donde el común denominador es la búsqueda constante de la
calidad en los resultados derivados de las acciones emprendidas. Esta organización le permite a las
37
tres Unidades tener independencia en el diseño de sus enfoques y modelos de enseñanza y de

investigación, razones por las que cada una de ellas es concebida como una universidad completa
e integral.
La dinámica institucional está regida por una estructura orgánica para la distribución y
ejercicio de las funciones que incluye diversos niveles de participación de la comunidad
universitaria. Los componentes de dicha estructura son: órganos colegiados, órganos personales e
instancias de apoyo.
ÓRGANOS COLEGIADOS
Junta Directiva
Se conforma de nueve miembros que designa, uno por año, el Colegio Académico. Sus
principales competencias son : nombrar al Rector General y a los Rectores de Unidad, y en su
caso, remover y aceptar la renuncia; designar a los miembros del Patronato; conocer y solucionar
los conflictos entre los demás órganos de la Universidad, y ejercer el derecho de iniciativa ante el
Colegio Académico en las materias de la competencia del mismo.
Colegio Académico
Lo integran 34 miembros de la comunidad universitaria: el Rector General, los Rectores de
Unidad, los Directores de División, tres representantes del personal académico por Unidad, tres
representantes de los alumnos por Unidad y un representante de los trabajadores administrativos
por Unidad.
Las competencias del Colegio Académico son: expedir normas y disposiciones

reglamentarias de aplicación general; establecer las Unidades, Divisiones, Departamentos,
especialidades profesionales y modalidades que, a propuesta del Rector General se requieran en la
Universidad; designar al auditor externo y a los miembros de la Junta Directiva; autorizar el
presupuesto anual de ingresos y egresos y los estados financieros de la institución; y aprobar los
planes y programas académicos.
Patronato
Está integrado por siete miembros: un presidente, un vicepresidente, un secretario, un
tesorero y tres vocales, quienes son designados por la Junta Directiva cada ocho años o antes, si
hubiera vacante.
38
El Patronato tiene como principales competencias obtener los ingresos necesarios para el
funcionamiento de la Universidad; autorizar la adquisición de bienes; administrar y acrecentar el
patrimonio de la Universidad; formular el proyecto de presupuesto anual de ingresos y egresos;
presentar al Colegio Académico los estados financieros, y designar a sus instancias de apoyo:
Tesorero General y Contralor.
Consejos Académicos
Los constituyen el Rector de Unidad, los Directores de División, los Jefes de Departamento,
un representante del personal académico y otro de los alumnos por cada Departamento, y dos
representantes de los trabajadores administrativos de la Unidad.
Sus principales competencias son: emitir instructivos respecto al funcionamiento interno y

operativo de los servicios e instalaciones; dictaminar y armonizar los proyectos de planes y
programas propuestos por los Consejos Divisionales; establecer las particularidades de la
organización académica de la Unidad y designar a los Directores de División de las ternas que
propongan los respectivos rectores, con base en una previa auscultación de la comunidad
universitaria de la Unidad.
Consejos Divisionales
Están integrados por el Director de División, sus Jefes de Departamento y un representante
del personal académico y otro de los alumnos por cada Departamento.
Las competencias fundamentales de los Consejos Divisionales son: formular los planes y
programas académicos de la División; programar anualmente las actividades académicas de las
unidades de enseñanza-aprendizaje y evaluar su desarrollo; determinar en forma anual las
necesidades del personal académico, y designar a los Jefes de Departamento de las ternas
propuestas por el Rector de la Unidad, previa auscultación de los miembros de la División.
39
ÓRGANOS PERSONALES
Rector General
Es el único órgano personal con jurisdicción en toda la Universidad y es su representante
legal. Entre sus principales competencias están las de cumplir y hacer cumplir las resoluciones de
la Junta Directiva, presentar proyectos de reglamentación general ante el Colegio Académico,
conducir las labores de planeación general de la Universidad, organizar y promover actividades
generales de difusión cultural, establecer las medidas operativas y administrativas para el
funcionamiento de la institución, contratar al personal, ejercer y delegar en su caso el ejercicio de
los recursos de la Universidad conforme a presupuesto, auscultar a la comunidad universitaria para
integrar las ternas de candidatos a rectores de Unidad y proporcionar apoyo a las actividades
académicas de las Unidades.
Rectores de Unidad
Son los representantes de su Unidad, entre sus competencias están: hacer cumplir los
acuerdos del Consejo Académico de su Unidad; formar comisiones para el funcionamiento
coherente de la Unidad; organizar actividades culturales y de difusión; ejercer o delegar el ejercicio
del presupuesto de la Unidad a su cargo; proporcionar apoyo a las actividades académicas de las
Divisiones; formar las ternas para la designación de los Directores de División y Jefes de
Departamento, que presentan los Consejos Académicos previa auscultación de la comunidad
universitaria.
Directores de División
Entre sus principales competencias están las de administrar los recursos asignados a su
División; promover y vigilar el desarrollo de los proyectos de investigación y de las actividades de
servicio social; apoyar el cumplimiento de los planes y programas docentes de la División; fomentar
el funcionamiento de las actividades académicas; e integrar Comisiones Académicas para impulsar
el desempeño de las funciones de la División.
Jefes de Departamento
Sus principales competencias son: administrar los recursos asignados a su Departamento;

planear las actividades y el desarrollo del Departamento; vigilar el cumplimiento de los proyectos de
investigación y de los planes y programas de estudio de la División, en la parte que corresponda al
40
Departamento; asignar las cargas docentes al personal académico, e integrar las comisiones
necesarias para el desempeño de las funciones académicas del Departamento.
INSTANCIAS DE APOYO
Son el conjunto de dependencias académicas y administrativas que colaboran con los
órganos colegiados y personales para el cumplimiento de las funciones de la Universidad.
Secretario General
Sus competencias son: conducir las actividades administrativas generales de la Universidad,
excepto aquéllas que el Rector General asigne a otras instancias; administrar los sistemas de
ingreso y registro escolar; certificar los documentos oficiales de la Universidad que no
correspondan a otras instancias; fungir como Secretario del Colegio Académico y administrar la
Oficina Técnica responsable del mismo, y representar al Rector General en las relaciones internas
de trabajo entre la Institución y sus trabajadores.
Abogado General
Representa a la Universidad en asuntos judiciales. Sus funciones son: asesorar a los titulares
o miembros de los órganos e instancias de la Universidad en materia legal y de consulta sobre
interpretación de la legislación nacional y universitaria; procurar el cumplimiento del orden jurídico
de la Universidad, y asesorar al Colegio Académico en la elaboración de proyectos de normas y
disposiciones de reglamentación de observancia general en la Universidad.
Secretarios de Unidad
Sus funciones son: conducir las actividades administrativas de la Unidad, excepto aquéllas
que el Rector de la misma asigne a otros funcionarios; certificar los documentos oficiales de la
Unidad; fungir como Secretario del Consejo Académico de la Unidad y administrar la oficina técnica
del mismo, y representar al rector de la Unidad en la administración de las relaciones de trabajo con
el personal adscrito a la Unidad.
41
Secretarios Académicos de División

Sus competencias son: colaborar con el Director de División en las actividades de
planeación, evaluación y apoyo académico; fungir como Secretario del Consejo Divisional y
administrar la oficina técnica del mismo, y certificar y publicar las informaciones del Consejo
Divisional y las que correspondan a sus funciones.
Coordinadores de Estudio de Licenciatura y de Posgrado

Entre sus funciones están colaborar con el Director de División y los Jefes de Departamento
correspondientes para realizar el diseño y revisión de los anteproyectos de los planes y programas
de estudio; acordar con el Director de División las medidas necesarias en apoyo a las unidades de
enseñanza-aprendizaje, y orientar a los alumnos en lo relacionado con las unidades de enseñanza-
aprendizaje y planes y programas de estudio que coordinan.
ORGANIGRAMA ACADÉMICO
MODELO DEPARTAMENTAL
La organización académica de la UAM está basada en un innovador modelo educativo

denominado Modelo Departamental, que surge en 1974 como un esquema alternativo a los
modelos educativos existentes en ese entonces en el país, los cuales estaban conformados
fundamentalmente por escuelas y facultades.
El Modelo Departamental hace posible que las tareas de docencia, investigación y difusión y
preservación de la cultura se realicen en forma armónica e integral. También permite de manera
natural la organización de grupos multidisciplinarios de investigación para abordar problemas con
un alto grado de complejidad.
Esta organización académica favorece el trabajo en colaboración del personal académico

para desarrollar las tareas fundamentales de la Universidad, enriquecer la formación profesional de
los educandos, abrir mayores posibilidades para diversificar los planes y programas de estudio de
licenciatura y posgrado existentes y crear otros nuevos que respondan de manera permanente a las
cambiantes necesidades del país.
42
En este sentido, dichas tareas se desarrollan dentro de una organización capaz de adaptar o
incorporar innovaciones y transformaciones sin que para ello se necesite hacer cambios en la
estructura general de la Institución.
Los principales componentes del Modelo Departamental son :
 La División
 El Departamento
 El Área de Investigación
La División
La División está integrada por Departamentos y Áreas de Investigación y tiene el propósito de
impartir y desarrollar los planes y programas académicos de los estudios de educación superior, así
como los programas y proyectos específicos de investigación.
El Departamento
El Departamento es la organización académica básica de la Universidad constituida por
diversas áreas de investigación. Su labor es apoyar la impartición de los programas docentes a
nivel licenciatura y posgrado que imparte la División e impulsar el desarrollo de los programas y
proyectos específicos de investigación de las áreas.
El Área de Investigación
El Área de Investigación es la organización académica fundamental existente en cada
Departamento. En ella se desarrollan los programas y proyectos de investigación en una
especialidad o bien mediante la conjunción de especialidades con objetivos comunes. Uno de los
propósitos de esta forma de organización es la búsqueda de la interdisciplinariedad que caracteriza
a la Universidad.
PERSONAL ACADÉMICO
43
Para lograr que el Modelo UAM, que descansa en la figura del profesor-investigador, opere
eficazmente y con calidad, es necesario contar con personal académico de carrera que realice en
forma integral las tareas de docencia , investigación y difusión y preservación de la cultura.
A través del profesor-investigador y de la estrecha relación de los programas docentes con

los de investigación se busca proporcionar a los alumnos una sólida formación profesional, el
dominio de un amplio conjunto de habilidades y técnicas que les permitan incorporarse con éxito al
mercado de trabajo.
Por ello, la Universidad ha mantenido desde el inicio una política orientada a contar con una
sólida planta académica que combine la impartición de la docencia de alto nivel con el desarrollo de
proyectos de investigación de vanguardia.
Para lograr el buen funcionamiento del modelo educativo, la UAM tiene organizado un
dinámico programa de formación y actualización de sus profesores-investigadores a través de un
atractivo sistema de becas para que realicen estudios de posgrado en la propia Universidad o en
otras instituciones de educación superior del país o del extranjero. También mediante el
intercambio académico que se ha establecido con instituciones nacionales e internacionales, entre
las que se encuentran la Universidad Nacional Autónoma de México, el Instituto Politécnico
Nacional, la Universidad Iberoamericana, el Instituto Tecnológico Autónomo de México, el Centro
de Investigación y de Estudios Avanzados, el Instituto Mexicano del Seguro Social, el Instituto
Nacional de la Nutrición, el Centro de Investigación en Reproducción Animal; así como organismos
y universidades de Canadá, Estados Unidos, España, Francia, Inglaterra, Irlanda, Italia, Argentina,
Cuba y Brasil.
La planta académica está formada por cerca de 2,200 profesores-investigadores con

dedicación de tiempo completo a sus labores de docencia e investigación, 457 son de medio tiempo
y 352 de tiempo parcial. Esto equivale a que más del 70% de la planta académica -de los más altos
en las instituciones de educación superior- sea de tiempo completo y con ello garantizar el
funcionamiento del modelo de la UAM. Esta capacidad académica permite a cada profesor atender
a 16 alumnos, lo cual da como resultado uno de los mejores promedios de relación profesor-
alumno de todo el país.
Debido a la constante formación y a la calidad académica de los profesores-investigadores

de tiempo completo, el número de los que pertenecen al Sistema Nacional de Investigadores se ha
incrementado significativamente durante los últimos 10 años. Mientras que en 1984 era de sólo 45,
44
en 1994 el número de ellos es del orden de 383, lo cual significa un importante reconocimiento a su
trayectoria académica y a sus labores de investigación.
DOCENCIA
Nivel Licenciatura
Los estudios de licenciatura que imparte la Universidad Autónoma Metropolitana buscan
transmitir al estudiante los conocimientos teóricos y metodológicos indispensables en cada campo
disciplinario y su aplicación directa en la materia de estudio; la enseñanza de las habilidades
técnicas propias de cada plan de estudios, la estimulación del talento de los estudiantes; la
capacidad para realizar trabajo de equipo y la formación de actitudes tales como espíritu crítico,
analítico e innovador.
Los planes y programas de estudio, en términos generales, están diseñados para cursarse
en doce trimestres (excepto medicina que se cursa en quince trimestres) distribuidos en tres
niveles:
Tronco general: integrado por asignaturas propedéuticas indispensables para el correcto

manejo de los conceptos y los elementos básicos de la profesión.
Tronco básico profesional: sus asignaturas proporcionan los elementos fundamentales

para el conocimiento y comprensión de teorías y modelos, así también la enseñanza de
las metodologías científicas, técnicas de investigación y el desarrollo de habilidades y
destrezas para la operación del instrumental propio del ejercicio de la profesión.
Tronco terminal o área de concentración: se imparten asignaturas que permiten obtener

un mayor grado de especialización de los conocimientos adquiridos en ámbitos
particulares de la disciplina, tanto teóricos como prácticos, y las habilidades y aptitudes
relacionadas con la práctica profesional.
Actualmente la Universidad ofrece 58 opciones educativas en estudios de licenciatura.
45
Nivel Posgrado
En los estudios de posgrado que imparte la UAM convergen en forma relevante las
actividades fundamentales de docencia e investigación. Los posgrados son considerados como el
motor más eficiente para la actualización y capacitación de profesionistas y la formación de
investigadores altamente capacitados.
Entre sus propósitos destacan los de contribuir al progreso y a la difusión del conocimiento
científico, tecnológico, artístico y humanístico.
Los estudios de posgrado están estructurados en tres niveles:
 Cursos de especialización: el propósito es brindar al estudiante conocimientos

específicos que le permitan profundizar en el estudio y en el análisis de problemas
relacionados con la disciplina.
 Maestría: el propósito es formar recursos humanos en su área de conocimiento
para responder de manera eficiente a problemas reales, así como capacitar al
estudiante en el ejercicio de actividades de investigación orientadas a la generación
de conocimientos originales.
 Doctorado: el propósito es formar recursos humanos con alto grado de
profesionalización en su disciplina para enfrentar con éxito diversas problemáticas,
así también preparar investigadores capaces de generar nuevos conocimientos
científicos, técnicos, artísticos y humanísticos a través de la realización de trabajos
de investigación originales.
La Universidad ofrece actualmente a nivel posgrado 4 programas de especialización, 24 de

maestría y 7 de doctorado.
POBLACIÓN ESTUDIANTIL
Desde el inicio la UAM definió la política de mantener en cada una de sus Unidades
Universitarias a un máximo de 15,000 estudiantes. Esta decisión respondió a la necesidad de
garantizar a los alumnos una adecuada atención en la impartición de los programas docentes y la
seguridad de ofrecerles una infraestructura de calidad y en número suficiente: laboratorios, talleres,
46
centros de cómputo, bibliotecas y demás servicios universitarios indispensables para el desarrollo

de la formación profesional. Actualmente la UAM atiende a más de 43,000 estudiantes en el nivel
de licenciatura y alrededor de 590 en estudios de posgrado.
MODELO EDUCATIVO DE LA UNIDAD XOCHIMILCO
La Unidad Xochimilco se planteó la tarea de redefinir el papel de la educación superior al

vincular el proceso de enseñanza-aprendizaje con problemáticas de la realidad socialmente
definidas, buscando asimismo establecer nuevas relaciones entre los elementos fundamentales de
la educación y las tareas universitarias de generación, transmisión, aplicación y difusión del
conocimiento con objeto de socializarlo; esta articulación requiere de nuevas relaciones entre los
sujetos y de éstos con el todo social.
El quehacer de la UAM-Xochimilco está básicamente orientado y comprometido con las

clases mayoritarias del país, entendidas en el amplio marco de las fuerzas del cambio democrático
cultural, y la integración que busca la unidad de las ciencias y las humanidades, de la cultura
general y la del especialista, la de la teoría y la práctica, y la de sus expresiones técnicas y
artísticas. Es una comunidad respetuosa de los credos, ideologías, razas y sexos de sus miembros
donde cada uno sea considerado un sujeto valioso de un grupo valioso. También es conocedora de
las circunstancias laborales, de los éxitos y deficiencias de sus egresados para actuar vigorosa y
conjuntamente en su superación y en la superación universitaria.
Es un aspecto en el que se desarrolla una interacción intelectual creativa y responsable,

donde los liderazgos académicos tienen cabida. Es un lugar donde los trabajadores manuales,
administrativos e intelectuales se perciben como trabajadores de la educación.
El modelo Xochimilco planteó una modificación de fondo a todos los elementos que
conforman la práctica universitaria, como son: una redefinición social de las profesiones, una
reorientación de los objetivos institucionales hacia los problemas que afectan a los sectores
mayoritarios del país, una definición de los perfiles profesionales necesarios para atender tales
problemas y nuevas y mejores formas de concebir y operar el sistema de enseñanza-aprendizaje.
La premisa básica que sustenta la organización de la unidad y la metodología educativa del

modelo Xochimilco es orientar la acción de la universidad hacia el cambio social, por ello, la
Universidad se propuso:
47
1) Vincular el proceso de enseñanza-aprendizaje a problemáticas de la realidad

socialmente definidas.
2) Romper con los modelos tradicionales de educación y establecer un nuevo método
en el cual el estudiante fuese el “artífice de su propia formación”.
3) Establecer como eje del proceso de educación el triángulo docencia-investigación-
servicio.
Estas propuestas obligaron a una redefinición de las funciones esenciales de la Universidad,

de esta manera, el modelo Xochimilco se planteó:
 La investigación como producción de conocimientos en función de objetivos

sociales concretos.
 La docencia como comunicación y confrontación práctica de los conocimientos.
 El servicio como la aplicación social de estos conocimientos.
SISTEMA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
El sistema enseñanza-aprendizaje se sustenta en la utilización de problemáticas concretas

de la realidad (objetos de transformación), para lograr el acercamiento y dominio de las prácticas
profesionales. Este enfoque reconoce que la realidad no puede ser aprehendida a partir de una
visión unidisciplinaria, e intenta su análisis a través de perspectivas multi e interdisciplinarias.
El objeto de transformación es un problema significativo de la realidad que corresponde a

alguna de las posibles actividades del futuro profesional, y que la Universidad decide incorporar al
sistema de enseñanza-aprendizaje por su relevancia y pertinencia para la formación del estudiante
dentro de una visión realista de las necesidades del país.
En torno a cada objeto de transformación se han estructurado las unidades de enseñanza-

aprendizaje llamadas módulos que se cursan en un trimestre. El plan de estudios de cada carrera
está integrado por 12 módulos (carreras de cuatro años) y 15 (carreras con duración de cinco años.
Al ingresar a la universidad, todos los alumnos cursan el Tronco Interdivisional (TID) espacio
común del saber integrado por el módulo Conocimiento y Sociedad. El Tronco Interdivisional es una
unidad de enseñanza-aprendizaje que se cursa en un trimestre en la cual el alumno conoce y
asimila las características del sistema modular (método de estudio, aprendizaje grupal, etc.).
48
Además adquiere las primeras herramientas para manejar la metodología científica y analiza el
papel de la universidad en general, y de su profesión en particular en la sociedad.
El Tronco Divisional se cursa en dos trimestres; en este periodo el alumno incorpora los
conocimientos generales de las áreas en las que se inscribe su carrera (biológicas, sociales o
diseño); adquiere destrezas y desarrolla actitudes de trabajo esenciales para el correcto abordaje
de problemas en su futura profesión.
Al finalizar los tres módulos de los troncos comunes el alumno ingresa al tronco de carrera y
se dedica específicamente a estudiar los problemas fundamentales de su futuro campo profesional.
El tronco de carrera tiene una duración de nueve trimestres, a excepción de la carrera de medicina
que se cursa en 12 trimestres.
En cada uno de los módulos de la licenciatura el alumno realiza una investigación que
constituye el eje de trabajo modular. Esto le permite desarrollar una gran capacidad para el análisis
crítico, el planteamiento de soluciones y la aplicación práctica de las mismas.
En el diseño de los planes de estudio, así como en el diseño de los módulos siempre ha
estado presente la idea de que el proceso de aprendizaje debe incluir un componente empírico
inductivo seguido de un reforzamiento teórico-deductivo. La práctica ha permitido constatar que
efectivamente el proceso de enseñanza-aprendizaje así concebido tiene como resultante una
formación más sólida de estudiantes pues permite relacionar recíprocamente la teoría y la práctica.
La validez de esta propuesta educativa se ha constatado a través de la experiencia obtenida

con varias generaciones de estudiantes; quienes al incorporarse al mercado de trabajo poseen
varias características idóneas para su práctica profesional:
a) Capacidad para plantear, sustentar y llevar a cabo alternativas de solución a

problemas que surgen en el ejercicio de su profesión.
b) Habilidad para identificar los diferentes requerimientos disciplinarios para visualizar
un problema dado (enfoque interdisciplinario).
c) Capacidad para integrarse productivamente en grupos de trabajo.
d) Capacidad para la localización, manejo, interpretación, correlación y aplicación de
fuentes de información.
49
COMERCIALIZACIÓN Y UTOPÍA EDUCATIVA EN TELEVISIÓN
LA HISTORIA DE LA TELEVISIÓN EN MÉXICO
Por largo tiempo el manejo de la televisión mexicana ha sido

cuestionable. Esto es a raíz de su función en el país, pues desde sus
inicios estuvo en manos de la iniciativa privada.
La primera concesión en materia televisiva fue otorgada a la

empresa Televisión de México S. A., cuyo propietario era Rómulo O’Farril,
dueño también del periódico Novedades. Este canal adopta las siglas
XHTV 4 y a raíz de este inicio se dan los primeros pasos para la creación y
reglamentación de la televisión mexicana. Es así que el 11 de febrero de
1950 se publican estas leyes en el Diario Oficial de la Federación.
En este periodo era presidente del país Miguel Alemán Valdés y fue
él quien dejó las concesiones en el regazo de las empresas privadas en un
intento de modernizar al país. De esta manera la primera transmisión del
canal 4 es el primero de septiembre de 1950 y lo transmitido fue el IV
Informe de Gobierno del mencionado mandatario.
Poco tiempo después le es otorgada la segunda concesión a la

empresa Televimex S. A., cuyo propietario y dueño de la empresa más
grande del país en materia de radiodifusión (XEW, XEQ) era Emilio
Azcárraga Vidaurreta. Dicha concesión es la XEW TV canal 2 que empieza
sus transmisiones el 21 de mayo de 1952.
El 18 de agosto del mismo año inicia también sus transmisiones el Empresas de

televisión mexicana
canal 5 (XHGC) cuya concesión le es otorgada al Ing. Guillermo González
Camarena a través de la empresa Televisión González Camarena S. A.
Tres ya eran las concesiones otorgadas a empresas privadas las cuales transmitían
programas puramente de entretenimiento, programas que eran producidos en México y otros eran
comprados al extranjero. Como la producción y la compra de programas resultaba excesivamente
50
costosas, estas tres empresas deciden fusionarse para crear una sola empresa. Con esto surge el
26 de marzo de 1955 el consorcio de Telesistema Mexicano S. A. así, esquivan lo estipulado en el
articulo 28 constitucional que no permite prácticas monopólicas en el país. Pero es hasta 1959 que
aparece, por fortuna, el primer canal cultural y este es el 11. En cierta forma ya había un panorama
amplio de elección en la televisión mexicana.
La década de los 60’s marcó grandes avances técnicos; uno de los más importantes fue la
introducción de la primera máquina videograbadora en blanco y negro, de esta forma los
productores de los programas podían escoger las mejores escenas mediante la edición,
ahorrándose así una gran cantidad de película y espacios físicos. En 1965 y como parte de las
primeras pruebas de transmisión de señales de televisión, México transmitió desde la Basílica de
Guadalupe, 18 segundos mostrando a la congregación a través del satélite llamado “Pájaro
madrugador”. Fue hasta 1967 cuando las transmisiones vía satélite se regularon, para mediados de
ese mismo año, en México se inician las primeras transmisiones de televisión cromática con el
programa británico “Los Thunderbirds”, oficialmente la televisión a color fue estrenada con el tercer
Informe de Gobierno del presidente Gustavo Díaz Ordáz y las transmisiones se regularizaron hasta
1970. Los únicos dos canales que tenían mayor cobertura a nivel nacional eran el 2 y el 4, gracias a
sus repetidoras, sin embargo aún seguía siendo un servicio centralizado, por ello Telesistema
Mexicano inició su regularización abriendo varios canales locales en el interior de la República.
Con el uso del video-tape los géneros que más se beneficiaron fueron las telenovelas y los
eventos deportivos, que se convirtieron en las mayores fuentes de ingreso de Telesistema
Mexicano; de hecho a través de estos México inició con gran éxito exportaciones a todos los
países del mundo. Dichas telenovelas se empezaron a hacer desde 1960, teniendo sus
antecedentes en las radionovelas y en los teleteatros, pero la telenovela impuso una nueva forma
de imprimir suspenso, ya que como la historia era segmentada, dejaba a los televidentes con
curiosidad, lo que permitía que al día siguiente volvieran a sintonizar al canal para así continuar con
el drama de sus actores favoritos.
En cuanto a eventos deportivos, México fue el primero que grabó en el mundial de Chile de
1962 los partidos que se exportaron a todo el mundo causando gran furor. En la olimpiadas de
1968, nuestro país contaba con los mejores técnicos en transmisiones de este tipo, fue por ello que
se logró la mejor transmisión vía satélite hasta entonces vista; el satélite utilizado fue “El Pájaro
Madrugador”.
Otros grandes eventos transmitidos por la televisión durante esta época fueron los funerales
de John F. Kennedy, de los Papas Juan XXIII y Pablo VI, así como el proyecto Mercury y el viaje a
51
la Luna independientemente de los géneros. A partir de 1969 nace la dirección de noticieros de

Telesistema Mexicano a fin de utilizar la pantalla con la función informativa que la época exigía.
En 1968 nacen dos canales; el primero , canal 13, se inicia con el Informe Presidencial de
Díaz Ordáz; este canal pretendía dar una competencia a Telesistema Mexicano; su dueño,
Francisco Aguirre Jiménez, renta tres pisos de la torre latinoamericana para lanzar desde ahí su
señal. El otro fue canal 8 patrocinado por un grupo de industriales de Monterrey, con un capital
mayor al de canal 13, sus instalaciones estaban en San Ángel Inn y su primera transmisión fue
también el Informe de Gobierno el primero de septiembre.
Durante esta década, la televisión mexicana empieza a producir dentro del campo educativo,
primero con la telesecundaria y luego con las telenovelas educativas (Las momias de Guanajuato,
La Tormenta, Los Caudillos, La Constitución y El Carruaje) además de la transmisión infantil “Plaza
Sésamo”. Es en esta misma época que el gobierno ve en los medios de comunicación, la
posibilidad de llegar a las grandes masas, reforzando así su función política-ideológica a la vez que
avanzaron en el campo de la calificación de la fuerza de trabajo.
México contó con una empresa de televisión por cable cuya franquicia se obtiene hasta 1969.
Arranca con un solo canal y trabaja con tres cadenas norteamericanas de televisión comercial más
importantes ABC, CBS, NBC.
También en esta década en el año de 1960 se promulga la Ley Federal de Radio y

Televisión, lo cual viene a regular la actividad destinada a operar estaciones de radio a través de
amplitud y modulación de frecuencia, así como televisión y otros sistemas. En 1969 se reforma esta
ley en los artículos 17 y 19 básicamente, en donde el estado asume la facultad de determinar,
previos estudios que la propia Secretaría de Comunicaciones como representante del poder
ejecutivo federal realice, en que población o zona geográfica se requiere o es necesario el servicio
de radiodifusión.
Otro artículo básico es el octavo, que establece que todo lo relativo a la radio y televisión es
de jurisdicción federal. El décimo primero establece las atribuciones a la SEP, el título tercero
regula lo relativo a las concesiones, permisos e instalaciones, el capítulo tercero del título cuarto
contiene lo relativo a la programación y es quizás uno de los más importantes, ya que el contenido
52
programático de una estación establece la forma en que un mensaje o un programa llegará hasta
los hogares de la población a la que sirva la estación.
La Ley Federal de Radio y Comunicación es eminentemente proteccionista del mexicano y

prohibe a los extranjeros la injerencia en esta actividad industrial. Todo a efecto de resaltar la
importancia, el interés social y la actividad trascendente para la nación que constituye la operación
de radio y televisión.
Durante el gobierno de Luis Echeverría la situación del estado es de disponer y no solo el

usar tiempo de programación (que por ley tenía) sino además instalar un canal de televisión estatal
y varias estaciones de radio, esto aunado al anuncio de la probabilidad de una estatización de las
industrias de radio y televisión. Por este motivo hay una inmensa movilización de industriales para
evitar que el gobierno de Echeverría les reste prorrogativas.
En su primer día de gobierno crea la Subsecretaría de Radiodifusión, dependiente de la SCT;

crea el centro para el estudio de medios y procedimientos avanzados de la educación. A principios
de 1971 hay declaraciones por parte del gobierno en contra del funcionamiento de la radio y
televisión. Es así que el 15 de noviembre de 1971 se plantea la nacionalización de la radio y la
televisión, teniendo como motivo que el estado ejerciera estricto control sobre los medios aún no
descubiertos para mejorar los sistemas educativos.
El 29 de enero de 1972 el subsecretario de radiodifusión, Miguel Alvarez Acosta, anuncia

que el estado esta listo para utilizar el 12.5% que le corresponde e informa de la preparación de
una nueva ley Federal de Radio y Televisión. El 21 de marzo se pone en marcha el plan para el
desarrollo de la televisión rural usándose los canales 11 y 13. El 2 de mayo se autoriza a la SCT
para ejecutar planes y proyectos de televisión rural. El 20 de diciembre el Diario Oficial establece el
cobro de los derechos a la industria cinematográfica y los relativos a la transmisión televisiva.
El 4 de abril de 1973 aparece el reglamento de la Ley Federal de Radio y Televisión, el cual

no altera de manera substancial el procedimiento utilizado en el uso de las concesiones. Para 1974
se inauguran los estudios de la Secretaría de Radiodifusión.
Durante el gobierno del Lic. José López Portillo (1976-1982) se vio la posibilidad de ejercer
control político a través de la Secretaría de Gobernación, ahí se trasladó la administración de la
estaciones federales de radio y televisión, también RTC siendo su directora, la hermana del
presidente, Margarita López Portillo. Durante este sexenio hubo un claro favoritismo hacia el sector
comercial.
53
La radio y la televisión están en un lugar preponderante por su expansión e influencia, por lo

tanto la necesidad de revisar la ley, aunado a la necesidad de control sobre los medios, presenta
una oportunidad adecuada para restar poder al grupo que controla la radio y la televisión, además
de otras importantes ramas de la industria y finanzas privadas.
En las televisoras lo más relevante en esta década fue la creación del noticiario 24 horas con
la conducción de Jacobo Zabludovsky que poco a poco se convierte en un líder de opinión. Para
1971 se constituye en México la Organización de Televisión Iberoamericana (OTI).
En 1972 y 1973 se fusionan Telesistema Mexicano y Televisión Independiente de México

naciendo así Televisa, que funciona a partir de 1973; también durante este año canal 13 y TRM
pretenden ser un contrapeso frente a la programación comercial.
Canales que actualmente forman a la empresa

Televisa
Para 1974 se funda la empresa Satélite Latinoamericano S. A. (SATELAT) con el objetivo de

difundir la imagen de México en América Latina. En 1976 Televisa funda el sistema Univisión y
comienza a exportar programas a Estados Unidos por medio de satélite y microondas.
Durante la década de los 70’s la televisión pública se extendió notablemente en el campo de

la educación formal y no formal. Entre los organismos públicos que participaron destaca la Unidad
de Telesecundaria y la Unidad de Televisión Educativa y Cultural, así como el canal 11
pertenecientes a la SEP, también el INEA y Corporación Mexicana de Radio y televisión (canal 13).
En 1970 Televisa se introduce en el campo industrial con telenovelas como “Ven conmigo”,
“Acompáñame” y “Vamos juntos” pues se considera que el melodrama era al vehículo idóneo para
afirmar los valores positivos del contrato social y por experiencia vicaria llegará a modificar la
conducta.
Hacia 1976 Televisa inicia un convenio con la UNAM en base al cual la empresa se
encargaría de la producción técnica de programas educacionales, mientras la universidad se
responsabilizaba de planificar y diseñar los contenidos. Se crea entonces la Fundación Cultural
Televisa.
54
Uno de los intentos más ambiciosos por parte del gobierno mexicano a principios de los
ochentas, fue su incursión en el medio televisivo con la creación del Instituto Mexicano de la
Televisión en 1983; el surgimiento de una televisora por parte del Estado planteó la posibilidad de
competencia con la TV privada que condujera a una mayor calidad de la barra programática, lo que
con el paso de los años resultó fallido el intento, pues además de tener limitaciones administrativas,
en la practica las producciones de IMEVISION distaban mucho de la calidad técnica que gozaba el
consorcio privado.
Durante el periodo del presidente López Portillo, quien resultó con el mayor beneficio en el
ámbito televisivo fue la empresa privada, ya que se desatendió la TV estatal, por lo que su función
fue errática, como lo demuestran los fracasos de TRM y el canal 13.
Uno de los aciertos de dicho presidente en cuanto se refiere a los medios de comunicación,
fue la modificación del articulo 6º constitucional relativo a la libertad de expresión, introduciendo el
concepto de “derecho a la información” mediante el cual consideraba a la sociedad parte creadora
de la información y protagonista de la historia, e intenta dar credibilidad a su gobierno otorgando la
concesión para el establecimiento de satélites en el país.
Después del término de sexenio correspondiente a López Portillo, llega a la presidencia

Miguel de la Madrid Hurtado y pocos fueron los logros en materia comunicativa. Miguel de la Madrid
promovió una campaña de nacionalismo cultural bajo los conceptos de nacionalismo, libertad de
expresión, revolución mexicana, soberanía nacional y federalismo. Configuró una política de
comunicación social encargando esta tarea a la Secretaría de Educación Pública (SEP), intentando
ligar a la educación con los medios de comunicación.
Por su parte Carlos Salinas de Gortari dentro de su política abiertamente neoliberal y en afán
por vender el mayor número de empresas paraestatales y concesiones, fomentó el desarrollo de la
televisión privada y se deshizo de IMEVISION, dando paso al más perfecto concubinato entre el
Estado y los medios de comunicación. Durante su sexenio son puestos en órbita los primeros
satélites domésticos en México: el sistema satelital Morelos I y II.
En lo que se refiere a materia educativa, en la década de los ochentas se dan varios logros.
Se inicia una experiencia de capacitación por TV para la población de escasos recursos o
marginada que no podía tener acceso a la enseñanza y es la TRM la que propone tres proyectos
los cuales son transmitidos. El primero fue el de Capacitación Industrial de Oficios en 1980,
Capacitación Agropecuaria, Campesina y Rural en el mismo año y Educación para la Salud y
Orientación Vocacional en 1982.
55
En 1981 emerge la UTEC, anteriormente MADYC (Dirección General de

Materias Didácticas y Culturales), creado con el fin de concentrar todas las
actividades televisivas y culturales de la SEP. También surge en el mismo año la
división de Televisión Educativa de IPN y la división de Televisión Educativa del
INEA.
Uno de los más exitosos logros fue la Unidad de Telesecundaria en el año de 1982 la cual
transmitía por los canales 4 y 9 de Televisa y 7 de IMEVISION. A finales de la década de los
ochentas la UTEC cambia su nominación a UTE (1989) e introduce programas de apoyo para la
actualización docente y la carrera magisterial.
Una de las innovaciones que surgen en la televisión privada es MULTIVISION, dada que su
transmisión consistía, y hasta la fecha, en un sistema codificado de pago por vía aérea.
La década de los 90’s trajo consigo cambios dentro de la televisión mexicana, los cuales se
notaron más en el aspecto social que en el aspecto técnico de nuestra televisión. Comienzan estos
años con el radical giro que en 1990 da Televisa en su canal 9, suprimiendo al “canal cultural de
Televisa” por el canal de la familia mexicana; un fuerte golpe para los intereses económicos y de
rating en esta televisora lo dio IMEVISION, al haber concedido los derechos de transmisión del
mundial realizado en Italia, sobre todo en el horario de mayor audiencia con el resumen de “Los
Comentaristas”. Anteriormente al mundial, IMEVISION se vio en la necesidad de sacar del aire la
programación del canal 7 y convertirlo en una repetidora más del canal 13; este canal volvería a
operar con programación propia hasta 1992 con la llegada del D. Romeo Flores Caballero como
director general de instituto.
También en este año aparece el canal 22 como un canal manejado por intelectuales
mexicanos, ya separado de IMEVISION. Hasta la fecha el canal 22 sigue funcionando de la misma
forma. Televisa por su parte organiza una transmisión a nivel hispanoamericano, en donde los
países americanos de habla española y los españoles se encadenarían en “La Cadena de las
Américas”, esto con motivo de los 500 años del descubrimiento de América y cada país transmitió
un total de 20 horas. Para agosto de este mismo año, la segunda cadena en español de los E.U.A.
Telemundo presenta protestas contra Emilio Azcárraga por la compra del 25% de las acciones de
UNIVISION, la otra cadena norteamericana, alegando que se trata de una estrategia para
monopolizar la televisión en español del mundo, ya que Televisa había comprado también acciones
de televisoras de Perú, Venezuela, así como la empresa chilena Megavision ( a partir de ese año y
hasta 1995, Televisa organiza el festival chileno de la canción de Viña del Mar, y desde un año
56
antes, y hasta la fecha y cada vez con menos éxito, organiza en México un festival musical en el
puerto de Acapulco), y adquiriendo un canal en Argentina.
En 1993 se lleva al cabo la venta de paquetes de medios que el gobierno subasta y el cual
incluía las redes televisivas 7 y 13, siendo el comprador ganador de la subasta el empresario
Ricardo Salina Pliego, dueño además de las tiendas Elektra, quien pagó 650 Mdd. La nueva
empresa se hace llamar Televisión Azteca, en donde los dos primeros años solo produjo
programas deportivos y noticiarios, el resto de su programación era extranjera.
Canales que integran a TV Azteca
Para 1994, eventos como el levantamiento armado en Chiapas, el asesinato de Luis D.

Colosio y el de José Francisco Ruiz Massieu hicieron posible analizar con mayor claridad los
Canales que actualmente forman a la empresa
Televisión
discursos emitidos por los diferentes canales Azteca
tanto de red abierta como de cable. Hubo otros
acontecimientos como el debate de candidatos presidenciales y las elecciones de agosto que
también permitieron analizar la postura política de cada empresa de televisión.
En 1995, TV AZTECA tiene entre sus filas a un importante número de actores que
antiguamente laboraban en “la tienda de enfrente” y comienza a realizar telenovelas junto con
productoras independientes. Por otra parte, la empresa de sistema restringido MULTIVISION
funciona ya en la mayor parte de la República Mexicana y es líder en el mercado de la CATV en
México, haciendo a un lado a CABLEVISION que es empresa filial de Televisa.
Empresas de televisión restringida en México

(Cable, Microondas y Satelital)
57
Durante 1996, MULTIVISION incursiona primero que nadie en la televisión “directa al hogar”
- DTH o DTV -. Televisa anuncia también su participación en este ramo con la promoción SKY, otro
grupo de empresarios de la comunicación (Clemente Serna al frente de ellos) vende Radio
Programas de México e invierte en este sistema de televisión y lo llama Tele Red. A mediados de
este año, TV AZTECA y Salina Pliego se ven envueltos en un escándalo de matices políticos por
supuestamente haber recibido treinta millones de dólares por parte de Raúl Salinas de Gortari.
Amplio es el panorama de la televisión mexicana, TV por cable, TV convencional, vía satélite

y ahora televisión digital. No cabe duda que el progreso tecnológico ha ayudado a las empresas
privadas a tener un mercado por bastante demanda por un cierto número de habitantes del país.
Esto ha propiciado la segmentación de los públicos, la democratización en cuanto a la elección
programática y la creación de nuevos géneros televisivos.
No hay que ver a la televisión mexicana con una postura satanizadora, pero si hay que hacer
hincapié en que sus mensajes ya están caducos y deberían de hacer una reprogramación de sus
contenidos, puesto que todos los canales públicos y privados transmiten lo mismo, su competencia
es deprimente, a excepción de los canales culturales (11, 22 y 40).
Es cierto que el público necesita diversión, pero esto se puede lograr con mayor calidad y no
desatendiendo los valores universales que ayudan a la convivencia sana con los integrantes de la
sociedad. También no dejando a un lado esa herramienta que puede reformar un nuevo mundo que
es la educación.
TELEVISIÓN ALTERNATIVA
Para llegar a definir el concepto de televisión alternativa, ahondemos primero en el de

televisión, es decir vayamos de la macro a lo micro. El cuerpo de telecomunicaciones que forman
las grandes cadenas televisivas alrededor del mundo se definen como macro-televisión y las
interconexiones que existen entre países y continentes es la mega-televisión; lo opuesto se llama
meso-televisión, que es aquella que funciona únicamente en el campo de una determinada
comunidad (ciudad o región).
Esto no quiere decir que sean las únicas formas de transmisión televisiva, también las hay de
carácter independiente, alternativo marginal, este tipo de televisión se dirige a un público específico
con gustos en común o vinculado a ciertas prácticas de intervención social; esta la llamamos micro-
televisión.
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La micro-televisión se ha usado con mayor frecuencia en ámbitos universitarios, culturales y

artísticos, en circuitos cerrados con limitado número de audiencia. Esta propuesta ha sido más
pragmática, menos elitista. Al ver la potencialidad de la difusión alternativa, han surgido nuevas
formas de comunicación como la videoanimación o videomilitancia, que pretenden activar la vida
social. Otros usos de la micro-televisión es en hoteles o locales públicos como bancos, aeropuertos
o grandes almacenes (para mensajes publicitarios).
Esta forma de hacer televisión, puede ser confusa si son muchas y la oferta resulta excesiva,
como el caso de Italia que cuenta con 300, dando como resultado un sentido de desorientación; no
se trata de competir, sino de complementar, no se trata de concurrencia sino de alternativa.
Volviendo a México y particularizando el ámbito universitario, la Universidad Inter Continental

es prácticamente la única institución de estudios superiores que cuenta con circuito cerrado de
televisión que pretende, según los alumnos, ser una televisión alternativa de tipo cultural, aunque
por su programación podemos darnos cuenta de que es básicamente comercial y de
entretenimiento; aún así significa un esfuerzo muy grande por parte de los alumnos y profesores.
TV UIC cuenta con un monitor en la cafetería a donde se transmite diariamente una serie de
programas producidos por los alumnos de la carrera de Ciencias de la Comunicación. Al frente de
la televisora se encuentran los estudiantes de 8º semestre, asesorados todo el tiempo por los
docentes y apoyados por la institución educativa.
Así como TV UIC, se han hecho esfuerzos en otras universidades como en el Tecnológico de
Monterrey, Campus México, donde el proyecto Quimera Azul sigue en espera de salir adelante. Y
es aquí, en la UAM-Xochimilco, en donde, todos los que proponemos este proyecto, esperamos se
nos escuche y formemos un frente común con las autoridades universitarias para que se eche a
andar lo más pronto posible.
59
CCTV para la UAM-X Capitulo I: Concepción y metodología
CAPITULO I
CONCEPCIÓN Y METODOLOGÍA
Sabíamos que hacía falta un medio de información para estudiantes, es por ello que el Tele
Circuito Xochimilco, hasta la fecha, ha tratado de ser el vehículo por medio del cual se transmita la
información que se genera al interior de la UAM-X y no solo información, sino también propuestas e
intercambio de opiniones de toda la comunidad universitaria.
Esto lo hemos logrado a través de la realización y transmisión de programas como Espacio

17, Pasadas y Jaladas además de Visión universitaria, a la vez que se han ampliado los horizontes
de la programación complementando a esta el programa Crónicas que aborda la historia de los
lugares más bellos de la ciudad.
Como ya lo mencionamos, el TCX tiene como función principal establecer un vínculo entre la
comunidad universitaria y su entorno, ya que ello fomentaría tanto cohesionar como intercambiar
experiencias, así como también difundir las problemáticas, aciertos y soluciones de las 17 carreras
que integran a la UAM-X.
Educar de manera informal, como mencionamos en el marco teórico, es lo que pretende el

TCX, nosotros entendemos por este concepto al hecho de que estando en un medio como el
universitario la educación tiene varias vertientes que convergen en un punto en común que es el
diálogo, el cual sirve para conciliar intereses así como para hacer evidentes las problemáticas que
nos rodean. Educar informalmente se lee como un constante intercambio de ideas que sirvan para
mejorar el entorno universitario en el que nos desenvolvemos día a día.
Sabemos que para lograr nuestros objetivos de integración y cohesión debemos sacar el
mayor provecho de las barras programáticas, ya que están representan un potencial que puede y
debe incrementarse. Nos hemos podido percatar del interés de la gente por el proyecto a través de
sus opiniones (por escrito o en video) y sugerencias, y es por estas que hemos comprobado que
eventualmente se podría aumentar de manera considerable el número de telespectadores del TCX.
Y es que solo a través de la continuidad es que un proyecto como este puede llevarse a cabo con
éxito. Por que no solo proponemos un medio para difundir entretenimiento, sino que estamos
tratando de sacar al aire un nuevo tipo de televisión, con conceptos que si bien no son comerciales
tampoco caen el término intelectual. Sabemos y estamos conscientes que al principio los formatos,
61
que son relativamente nuevos, no pueden llamar del todo la atención como un concierto o una
película, pero eventualmente y con la participación de la comunidad los esquemas irán variando de
manera que al final quede un producto que satisfaga a la mayoría de los telespectadores, ya que
finalmente es por ellos y para ellos que el TCX tiene vida.
Finalmente lo que buscamos en este proyecto es la participación cualitativa de la comunidad,

queremos crear un espacio de intercambio. Tenemos el material humano y el interés, así como
tenemos el medio idóneo para llevar a cabo dicho proyecto, la televisión.
Para llegar este proyecto a la fase práctica de transmisiones regulares de TV, es necesario
generar varios acercamientos con la comunidad estudiantil, a la cual pretendemos llegar. Dichos
acercamientos los hemos contemplado es tres niveles:
El primer nivel consiste en un acercamiento con carácter de sondeo, basado en preguntas de

respuesta abierta, hecho a alumnos representantes de cada carrera, los cuales serán escogidos
aleatoriamente. Por medio de dicho sondeo tendremos un primera visión sobre la viabilidad de un
CCTV que pueda representar a los alumnos; de igual forma dicho acercamiento nos ha de permitir
conocer los diversos gustos, aficiones y expectativas que los estudiantes puedan tener respecto a
lo que la TV les ofrece. Así mismo es necesario conocer las necesidades y actividades que los
estudiantes viven día con día en la UAM-X.
Con ese dato podremos dar paso a la realización de un programa piloto que en principio
pueda o trate de reflejar asuntos que son comunes a la comunidad estudiantil de la UAM-X,
cumpliendo con nuestras propuestas de informar, cohesionar e intercambiar:
♦ Informando lo que acontece en la UAM-X en cuanto a problemáticas, necesidades, etc.

♦ Cohesionando a la comunidad estudiantil en una problemática que es común para todos.
♦ E Intercambiando dentro de un programa de TV las diversas opiniones que puedan surgir de
dicha problemática en la voz de quienes representan cada una de las fracciones de el enorme
rompecabezas que es el conjunto de carreras de la UAM-X.
Para su realización se elaboraron 19 preguntas, las cuales fueron orientadas para averiguar
los gustos, opiniones y diferencias de los estudiantes, así como conocer sus necesidades y
expectativas dentro de la unidad universitaria, además de servir para darnos cuenta si se requería o
no este medio que serviría para informar y cohesionar a la comunidad universitaria.
La primera opción para realizar esta preguntas fue reunir a 34 personas ( dos representantes
de cada carrera) para tener una muestra representativa equilibrada, sin embargo esto no fue
62
posible, debido a las diversas ocupaciones de ellos, por lo que esto permitió que solo 20 personas
colaboraran.
Para la segunda fase de acercamiento se utilizó el producto final del paso anterior, siendo
este el primer programa de Espacio 17. El objetivo primordial era que estos mismos alumnos, que
se entrevistaron en la fase anterior, calificaran el producto final mediante una presentación en el
auditorio de los talleres de comunicación, lo cual tampoco fue posible por las mismas razones
arriba planteadas, así que se recurrió a cualquier alumno que pudiera hacerlo, obteniendo
resultados favorables, pues se pudo contar con gente de distintas carreras y trimestres que
arrojaron resultados productivos para nuestros fines. En este programa se exponen las entrevistas
realizadas en el primer sondeo, de las cuales obtuvimos las bases para la realización de otros
programas como son Visión Universitaria, Pasadas y Jaladas, etc. Las anteriores fases de
acercamiento se realizaron en tres semanas de lo que fue el décimo trimestre (primero del área de
concentración).
Dicha exposición tuvo como fin primordial el conocer si el producto (prototipo de toda una
serie y de un perfil de estación) responde a las necesidades, expectativas y gustos del promedio de
la población; de igual forma este segundo nivel del acercamiento nos ha de generar sugerencias y
opiniones de los alumnos los cuales nos serán de vital importancia para poder orientar nuestra
producción hacia una televisión que tenga como motor lo que el alumno quiere ver. El tercer nivel
de acercamiento debe contemplar algunos aspectos de carácter técnico, porque es aquí donde
surge la necesidad de establecer el sitio, el donde vamos a llegar y desde donde y como vamos a
enviar nuestra pruebas.
En el caso de la UAM-X, son dos los lugares, si no idóneos, por lo menos sí estratégicos
para colocar monitores receptores:
1) La cafetería.
2) El edificio central.
(Esta información debió ser confirmada en el primer acercamiento con la comunidad

estudiantil.)
Por otro lado, uno es el lugar específico para generar y enviar una transmisión televisiva: los
Talleres de Comunicación Social.
Para efecto de ello es necesario encontrar la forma de establecer el enlace entre el
TACOSOC y los dos lugares arriba mencionados. Dos sería las opciones para establecer el enlace:
63
1) Por vía hertziana.- con el uso de un transmisor de baja potencia que solamente cubra el
área especifica de la UAM-X.
2) Por cable.- con la instalación de un cableado especial que conecte a los TACOSOC con
los lugares de recepción, o con la búsqueda de un cableado que fue inhabilitado hace
aproximadamente 15 años.
Para nuestra práctica nos abocaremos a la segunda opción lo cual significaría la puesta en
marcha del sistema en breve tiempo, además de que obedece al carácter físico y electrónico de un
CCTV.
Regresando a lo que refiere con el tercer nivel de acercamiento con la comunidad estudiantil,
diremos que este consiste en la verificación de varias transmisiones televisivas con las propuestas
de programas surgidos del segundo nivel de acercamiento, los cuales tienen como fin:
➔ Enterar a la comunidad estudiantil (ahora en general) de la existencia de un proyecto de

televisión destinado a dicha comunidad.
➔ Generar en la comunidad estudiantil la visión de que el CCTV propuesto es un medio para
su información y también para su participación.
➔ Fomentar en la comunidad estudiantil que transita por los lugares de recepción su
participación por medio de sugerencias, opiniones, etc. de lo que representa para ellos el
proyecto de CCTV y su programación.
Este tercer nivel de acercamiento será casi definitivo en la orientación del perfil que
constituirá a la estación de TV en circuito cerrado al interior de la UAM-X. Las opiniones de los
alumnos serán canalizados por medio de mesas de relaciones públicas emplazadas en los lugares
de recepción.
Las personas a cargo de las relaciones públicas administrarán las papeletas con las
sugerencias y opiniones para que sean evaluadas por todo el equipo de trabajo y en función de ello
orientar las próximas emisiones hacia el perfil definitivo.
Debido a que en la tercera fase de acercamiento serán presentadas las diversas propuestas
surgidas del nivel anterior, es necesario contar con recursos humanos superiores al número de
personas que integramos este proyecto. Para ello se solicitara la ayuda de otros alumnos
interesados en participar dentro de este proyecto (sean o no de comunicación, esto con el propósito
de crear un entorno multidisciplnario) lo cual podría, entre otras cosas, ser el posible elemento para
convertir este proyecto en un espacio estudiantil por TV y perpetuarlo a través del tiempo.
64
En función del primer y tercer nivel de acercamiento podremos determinar los horarios de
transmisión, tanto en pruebas como en transmisiones regulares, es decir, en el primer nivel se nos
darán los posibles horarios que el alumno pueda tener disponibles para acercarse a la TV dentro de
la UAM, de igual forma se nos darán datos de los horarios en que los alumnos transitan por la
áreas de posible recepción.
Por otro lado, la tercer fase nos determinará los horarios de transmisión, en función de la
respuesta real de los alumnos en los lugares de recepción ante la programación.
El proyecto de CCTV no solo pretende generar información en un solo sentido sino que esa
información fluya en forma bilateral, que sea cualquier alumno de la UAM-X quien pueda también
aparecer ante las cámaras y dar sus puntos de vista del contexto que les es común, que la TV sea
el espejo del contexto en donde se inscribe, por tanto que la cultura uamera sea reflejada en la
pantalla.
Esta proyecto pretende ser un elemento que eduque de manera informal, no sólo con lo que
podamos encontrar dentro de los muros de la UAM-X sino también por medio del entretenimiento,
porque nuestra educación esta constituida en gran parte por lo que nuestro contexto influye sobre
nosotros y ese contexto, esa cultura esta hecha por su gente, es decir por ellos, por nosotros
mismos y es todo eso lo que ha de tener presencia en la TV.
El alumno-teleespectador puede incorporar a su bagaje cultural elementos, por muy

pequeños que sean, de un video clip, de un reportaje, de una animación o de un filme que a través
de este sistema de CCTV pueda ser transmitido.
De las propuestas surgidas del segundo nivel de acercamiento figuran:
 Espacio 17 (primer producto realizado)

 Visión Universitaria.
 Pasadas y Jaladas (antes “me manche”)
 Telepresencia uamera.
 Punto muerto.
 Informativos TCX.
 Datitos TCX.
 Crónicas (programa emergente).
 Escaparate (clásicos de la carrera de comunicación).
65
Estas propuestas son producción propia de TCX.

Como propuestas también surgieron la recopilación de videoclips, conciertos musicales
películas y otros programas de la TV abierta.
Todas esta propuestas se tuvieron que distribuir en varios departamentos los cuales
conformas la primera configuración administrativa de TCX, configuración que tuvo variaciones a
raíz de la desaparición de varios departamentos, ello debido a necesidades de espacios, de
tiempos y de personal, de hecho varias producciones quedaron en carácter de espera, tal es el
caso de Telepresencia uamera, Punto muerto y los Informativos.
Después de los dos primeros acercamientos, era necesario dar un nombre al proyecto de
CCTV, en principio se pensó en TV UAM Sistema Xochimilco, pero debido a situaciones de
carácter institucional ajenos a los proyectos académicos-estudiantiles se decidió cambiar el
apelativo del proyecto por el de TCX Tele Circuito Xochimilco, nombre con el que se da inicio al
tercer nivel de acercamiento, coincidiendo con la primera transmisión de pruebas el día 25 de abril
de 1997 a las 10:00 horas.
66
CCTV para la UAM-X Capítulo II: ¿Que es Telecircuito Xochimilco?
CAPITULO II
¿QUE ES TELECIRCUITO XOCHIMILCO?
Para nosotros hablar de televisión educativa no es hablar de lo que todo el mundo se imagina
con ese concepto: “programas de telesecundaria, clases de matemáticas y gramática por televisión,
lo más aburrido”, ¡¡No!!
A la UAM-X la entendemos como todo un contexto que está en constante interacción con los
individuos que la integran. Por tanto, las acciones de todos esos individuos están en función de las
condiciones del mismo contexto en donde viven, por ende y en forma reciproca, el contexto y sus
condiciones generales van a estar en función de las acciones de sus integrantes y por su parte
dichas acciones van a estar en función de una sola cosa: la educación de cada individuo.
Por todo ello es que la televisión en la UAM-X pretende ser el espejo que refleje la educación
de quienes integran ese contexto universitario, en especial de los estudiantes por tratarse de la
mayoría de la población universitaria, además de que por y para ellos existe la UAM-X.
El concebir una televisión al interior de la UAM-X es concebir un medio de información,

cohesión e intercambio dedicado únicamente a una población extensa de individuos que requieren
de ello, es decir, un medio que tome en cuenta sus necesidades, gustos, aciertos y problemas.
La línea sobre la cual se configuraría una televisora en la UAM-X es, en principio, la de la

información de todas aquellas actividades y acontecimientos que conciernen a los estudiantes para
que, de esa manera, se encuentren puntos comunes a todos ellos.
Al hablar de puntos comunes es referirnos al hecho de que la UAM-X es una “torre de Babel”
donde se hablan 17 idiomas distintos y quizá muy divorciados los unos de los otros; dichos idiomas
son simplemente las 17 carreras que se imparten en Xochimilco. Por tanto, si existen elementos
divorciados, también es cierto que pueden encontrarse elementos comunes a esas 17 entidades
(cohesión) y con ello se puede generar un intercambio de ideas, necesidades, problemas y
soluciones entre todas ellas por medio de un primer elemento común: la televisión.
67
TELECIRCUITO XOCHIMILCO
Para el desarrollo de nuestro proyecto de área de concentración proponemos la creación de

un sistema de televisión en circuito cerrado al interior de la UAM-X; dicho sistema debe contar, para
su funcionamiento, con una organización contemplada desde el punto de vista técnico.
Para la operación del circuito, se sugiere la instalación de una primera fase con monitores
receptores ubicados en varios puntos estratégicos de la unidad universitaria. Por otro lado, la
instalación del centro de operaciones del canal de televisión en propuesta, se recomienda sea en
los talleres de comunicación por ser el lugar donde se cuenta con el equipo y con las instalaciones
necesarias para llevar a efecto una programación televisiva.
Dentro de este espacio es necesario hacer referencia a la necesidad de utilizar algunas

instalaciones extra ubicadas dentro del edificio de los Talleres de Comunicación Social
(TACOSOC), ello con el fin de poder contar con un centro de planeación-dirección y de mesa de
redacción para la ejecución de diversos programas.
La organización física del control maestro del canal no requiere de gran espacio, ello debido
a las dimensiones del equipo técnico a utilizar (se recomienda el uso del mini estudio y un aula del
segundo nivel de los TACOSOC.
El canal en circuito cerrado que proponemos contempla - hasta el momento - el perfil de

televisión universitaria de carácter informativo y de intercambio entre las diferentes carreras que
integran la comunidad estudiantil. Toda la información emitida a través de este sistema de
televisión estará dirigida en principal a los estudiantes sin que ello signifique la exclusión de otros
miembros de la comunidad universitaria.
Para la organización de los diversos programas que se han de trasmitir, el sistema se ha de

dividir en los siguientes departamentos:
1. Noticieros e investigación.
2. Deportes y eventos especiales.
3. Enlaces e intercambio de materiales.
4. Creatividad artística.
5. Informática, técnica y medio de producción.
68
De acuerdo con el programa a producir-transmitir es como va a entrar a trabajar el

departamento especializado para esa labor.
Por otra parte, este sistema de televisión, además de informar e intercambiar ideas entre las
carreras, también pretende lograr una cohesión de la comunidad estudiantil por medio de la
organización de algunos eventos que puedan reunir puntos comunes a las 17 carreras que hay en
Xochimilco. Para tal efecto se hicieron una serie de entrevistas para detectar estos puntos, además
de los problemas que aquejan a nuestra casa de estudios, obteniendo los siguientes resultados a
las preguntas hechas.
¿Que opinas de la UAM?

- Mayoría de los entrevistados opinaron que es una buena institución, sin embargo también
tiene sus deficiencias, sobre todo en los apoyos a las carreras, los cuales son insuficientes y
atrasados.
¿Porque estudias aquí?

- En este aspecto las opiniones fueron muy diversas ya que algunos estudian aquí porque fue
la única institución que los aceptó, fue su última oportunidad de estudiar, otros más tenían buenas
referencias de la UAM y su prestigio en ciertas carreras, otros más entraron por no tener más
opciones.
¿Que deficiencias encuentras en la UAM?

- La mayoría indicó que las deficiencias son de diversa índole, y son desde el inmobiliario,
falte de higiene en los espacios, desorganización interna de la universidad hasta la falta de
capacitación y actualización de programas de estudio y maestros.
¿Te gustaría denunciarlas por T.V.?

- Todos estuvieron de acuerdo en denunciar estos problemas en TV ya que piensan que por
este medio quizá las autoridades o los implicados tomen conciencia de la situación y traten de
solucionar dicho problemas.
Si se hiciera un canal de TV manejado por estudiantes ¿que tipo de programas o

temas te gustaría que se pusieran ahí?
- A este respecto opinaron la mayoría que temas documentales, programas acerca de los
avances en investigación, ya que no tienen la suficiente difusión, programas culturales, sin dejar de
lado el entretenimiento, así mismo se sugirió la transmisión de foros en los que se discutan las
diversas problemáticas de la universidad y que afecten a los estudiantes, ya que dicho espacio
puede propiciar una comunidad universitaria más unida.
69
¿Que interés tendrías en que se le diera difusión a tu carrera?

- Todos se mostraron muy interesados a este respecto, ya que les gustaría que sus
actividades fueran difundidas y conocidas por la comunidad universitaria y evitar el aislamiento en el
que frecuentemente se cae.
Si fueras productor de un programa ¿de que forma lo organizarias?

- Aunque las respuestas fueron diversas, casi todos coincidieron en que el formato más
adecuado sería a través de un programa o programas en los que los protagonistas fueran los
estudiantes, sus proyectos y sus puntos de vista; todo ello por medio de entrevistas y reportajes. A
algunos les gustaría ser representantes de su carrera para cumplir esta función.
Para dar comienzo con la operación del Telecircuito Xochimilco se sugiere una etapa de
pruebas con emisiones piloto dos veces por semana y durante horarios específicos, tanto para el
turno matutino como para el vespertino. Así hasta llegar al inicio de las transmisiones regulares.
En cuanto al personal humano requerido, se ha de contar con los alumnos que cursen áreas
de concentración afines a este proyecto, así como alumnos que se encuentren cursando los
módulos de cine y televisión, asimismo podrán participar todas las personas interesadas en este
proyecto (aunque no sean de la carrera de comunicación). Dicha situación puede fomentar la
continuidad del proyecto mucho tiempo después de ser concebido, de igual forma se puede contar
con alumnos de cada carrera dentro del Telecircuito Xochimilco.
Con anterioridad han surgido numerosos ensayos de difusión televisiva a nivel unidad
universitaria, desgraciadamente dichos ensayos han tenido resultados muy incipientes o
simplemente se quedan en el intento.
Dentro de la carrera de Comunicación Social siempre se ha buscado la manera de crear un

sistema de comunicación masiva que tenga una amplia cobertura sobre la comunidad universitaria,
principalmente con la realización de las llamadas barras programáticas de radio que son llevadas a
efecto de manera trimestral, pero no pasa de ser eso un: UN EXPERIMENTO TRIMESTRAL.
Sabemos que la radio es un medio que nos proporciona, de manera inmediata y sin
mantener la vista fija, un universo informativo; pero también es cierto que por medio de la televisión
podemos presenciar acontecimientos sin la necesidad de hacernos una visión mental de lo que
70
son. Es por todo ello que la información tomada de la mano de imágenes nos reafirma el supuesto
de que UNA IMAGEN DICE MÁS QUE MIL PALABRAS.
En función de lo anterior y tras la superación de las dificultades técnicas, es posible la

verificación de la primera transmisión “TV UAMERA” en circuito cerrado al interior de la UAM-X.
Telecircuito Xochimilco ha de ser un sistema interno de teledifusión para el intercambio de
información de todo tipo entre las instancias de la comunidad estudiantil dentro del marco de las 17
carreras que integran esta unidad universitaria.
Con todo ello se pretende fomentar un espacio de expresión, encuentro y participación de la

comunidad universitaria, en principal de la estudiantil, y así procurar su difusión sin perseguir fines
comerciales ni políticos, pero sí colaborando en numerosas materias de interés común.
Al mantener la línea de intercambio de información con las 17 carreras de la unidad

Xochimilco, es posible que se realice el intercambio con las otras dos unidades universitarias de la
UAM (Azcapotzalco e Iztapalapa), lo mismo sucedería con diversos centro de enseñanza superior y
con las cadenas de la televisión abierta y por satélite, acción con el fin de apoyar a la producción
interna de Xochimilco de la cual figurarían, entre otras cosas, los informativos, la difusión cultural,
entretenimiento, películas, programas de orientación sobre planes de estudio y de las actividades
del calendario escolar, etc. Asimismo se pretende reunir la expresión artística de las 17 carreras en
un certamen televisivo de carácter trimestral.
71
CCTV para la UAM-X Capítulo III: Organización departamental del proyecto Telecircuito Xochimilco
CAPÍTULO III
ORGANIZACIÓN DEPARTAMENTAL
PROYECTO TELECIRCUITO XOCHIMILCO
Para el funcionamiento organizado de el proyecto TCX se había propuesto, al principio,

una estructuración departamental del personal inscrito en el sistema. Dicha estructuración
pretendió hacer una división muy específica de las actividades de producción interna mediante el
planteamiento de cinco departamentos básicos que funcionasen bajo la coordinación de una
dirección general.
Debido a las condiciones de producción, las cuales se limitaron a cuatro programas

propios de TCX y a la recopilación de materiales televisivos generados en otras fuentes, ello
aunado al número de personas involucradas activamente en el proyecto, la organización
departamental (por describir) no resultaba operante en toda su magnitud, ello generó, entre otras
cosas, la constante intersección de funciones en el personal generando que un productor tuviera
bajo su cargo más de una actividad. Igualmente se fomento a que algunos departamentos no
funcionaran debido a que resultaron prescindibles en cuanto a su función.
En resumen, la magnitud de recursos humanos, técnicos y materiales no eran acordes a la

gran cantidad de instancias surgidas de la primera organización departamental. Es por ello que
en su tiempo surgieron múltiples propuestas de producción repartidas bajo la dirección de cada
uno de los departamentos, pero debido a las limitaciones antes mencionadas, muchas de esas
propuestas quedaron en mera concepción escrita.
Los departamentos a los que hacemos referencia son los siguientes:
ORGANIZACIÓN DEPARTAMENTAL
1.- NOTICIEROS E INVESTIGACIÓN
Este departamento tiene bajo su cargo la organización y la coordinación de la producción

de programas informativos que cumplan los lineamientos del periodismo televisivo: noticias
72
nacionales, internacionales y, en este caso, locales al interior de la UAM-X. De igual manera,

tiene a su cargo la producción de programas de investigación enfocados a las problemáticas y
aciertos generados al interior de las instancias que son comunes a la comunidad universitaria, en
especial a los estudiantes.
2.- DEPORTES Y EVENTOS ESPECIALES
En este departamento, como su nombre lo indica, se ha de entregar a la producción de

programas relacionados con os eventos trascendentes que, dado su momento, se susciten en la
UAM-X. Dichos eventos pueden ser deportes, eventos culturales, eventos musicales y sociales,
etc.
Dentro del departamento de DEPORTES Y EVENTOS ESPECIALES también está

inscrita la gestión, organización y ejecución de los certámenes televisivos trimestrales que han de
reunir a los representantes de cada carrera en un encuentro artístico.
3.- ENLACES E INTERCAMBIOS DE MATERIALES
Este departamento tiene a su cargo la adquisición de materiales grabados provenientes de

instancias internas o externas a la UAM-X para su retransmisión, de igual forma tiene la
responsabilidad de obtener información complementaria sobre las actividades de las 17 carreras
y de las actividades calendarizadas.
4.- CREATIVIDAD ARTÍSTICA
Este departamento se encarga de coordinar las actividades relacionadas con los actantes
a cuadro (léase modelos, locutores, artistas, etc.) desde el punto de vista de su desarrollo en
escena, de igual forma se encarga de diseñar las escenografías de estudio que sean requeridas
en la producción de cada programa.
73
El departamento de CREATIVIDAD ARTÍSTICA se encarga de seleccionar personal de

imagen corporativa del Telesistema Xochimilco desde la óptica de los promocionales televisados
que dan PRESENCIA, VOZ E IMAGEN POR TELEVISIÓN a nuestro proyecto. En otra palabras,
dentro de este departamento radica la ESTÉTICA de proyecto Telesistema Xochimilco.
5.- INFORMÁTICA, TÉCNICA Y MEDIOS DE PRODUCCIÓN
Este departamento tiene como función principal mantener a punto las condiciones que se
requieren para llevar a cabo una producción, es decir, la coordinación de las instalaciones, las
máquinas, los periféricos de producción. Otra función no menos importante es la de generar los
documentos e imágenes requeridas por la producción a través de la computación.
Estos departamentos estaban organizados bajo una dirección general tal y cono se
describe en la figura #1.
Dada la situación que se planteo al inicio del este capítulo fue necesario retomar el asunto
orgánico del proyecto TCX y encausarlo hacia una nueva estructuración departamental
simplificada acorde a las dimensiones de los recursos existentes a la fecha. De esa manera se
llegó a la configuración operativo-administrativa de TCX la cual se describe a continuación:
CONFIGURACIÓN OPERATIVO-ADMINISTRATIVA DEL PROYECTO
1. PROFESOR TITULAR DEL ÁREA DE CONCENTRACIÓN
2. PROFESORES DE APOYO AL ÁREA DE CONCENTRACIÓN
3. COORDINACIÓN DE LA CARRERA
4. COORDINACIÓN DE LOS TALLERES DE COMUNICACIÓN
74
Las dos primeras entidades se encargan de dar la orientación pertinente al desarrollo del
proyecto, mientras que las siguientes dos son de consulta y apoyo a las necesidades que el
proyecto manifieste en su momento. Todos ellos tienen que estar en contacto con un:
 Director operativo.
 Uno o dos subdirectores operativos.
A ellos les corresponde la responsabilidad de coordinar las disposiciones de las entidades

arriba mencionadas, de igual manera es su función coordinar las actividades generadas al
interior del equipo de trabajo del proyecto y concatenar las dos situaciones en el momento
oportuno. Para sustentar otras necesidades alternas del proyecto debe existir una subdirección
numeraria (finanzas).
Las tres últimas instancias forman parte del Consejo de Administración Operativa del
proyecto. La toma de decisiones estará sujeta en función del tipo de circunstancias en las que
surja una necesidad, es decir, se encaminará una acción después de haber sido aprobada por
unanimidad en junta del consejo, o también a consideración general de las instancias
departamentales por medio de sus representantes. Las instancias departamentales pueden
incluir a integrantes del consejo de administración. Los departamentos son los siguientes:
1) Producción editorial.
2) Producción documental.
3) Producción escénica.
4) Apoyo a producción.
Los departamentos estarán representados por los Productores Generales de cada

programa, dichos representantes tendrán bajo su cargo el personal asignado para cada
producción: asistentes de producción y staff.
DEPARTAMENTO DE PRODUCCIÓN EDITORIAL
Tiene bajo su cargo la organización y producción de programas informativos, asimismo de

la elaboración de programas enfocados a la difusión de problemáticas y acierto generados al
interior de las instancias que son comunes a la comunidad estudiantil. De igual forma se ha de
75
encargar de la difusión a eventos de trascendencia que , en su momento, se generen en la UAM-

X.
Este departamento simplifica a los antiguos departamento de Noticieros e investigación y

Deportes y eventos especiales.
DEPARTAMENTO DE PRODUCCIÓN DOCUMENTAL
Este se encarga de producir programas que presenten contenidos afines con las
necesidades y gustos de la comunidad estudiantil, además de los programas que ilustren
asuntos relacionados con la universidad y su entorno, asimismo se encarga de reunir programas
generados en otras fuentes. Así se organiza el anterior departamento de Enlaces e intercambios
de materiales.
DEPARTAMENTO DE PRODUCCIÓN ESCÉNICA
Reproduce las actividades de lo que era el departamento de Creatividad artística.
DEPARTAMENTO DE APOYO A PRODUCCIÓN
Hace desaparecer al departamento de Informática, técnica y medios de producción

concentrándose aquí el personal que puede ser común a todas las producciones, es decir, los
misucalizadores, camarógrafos, etc.
En el caso de los departamentos de Producción escénica y de Apoyo a producción serán

organizados de la siguiente manera:
Producción escénica.- Será representado por el director y subdirector de escena

quienes, a su vez, tendrán bajo su cargo a un staff relacionado con la producción escénica, de
ambientación y coordinación artística; igualmente coordinara a representantes de imagen y
programas especiales.
76
Apoyo a la producción.- en realidad este departamento no tiene representante ya que su

personal esta seleccionado para intervenir en cualquiera de las producciones adscritas a los
departamentos de producción editorial y documental.
Lo anterior se representa en la figura #2.
Dadas las condiciones de organización, actualmente en TCX se ha adoptado la

identificación del personal por medio de gafetes los cuales determinan la actividad que se
desempeña dentro del proyecto. Para efecto de ello, los gafetes han de mostrar un color
determinado de acuerdo a la función desempeñada, los colores a utilizar son:
♦ Beige para los elementos de la dirección operativa, subdirección operativa y subdireccíon

numeraria.
♦ Azul para los representantes de los departamentos.
♦ Verde para los productores de cada programa.
♦ Blanco para el staff, apoyo a la producción y representantes de imagen.
PROMOCIONALES INSTITUCIONALES DE TELECIRCUITO XOCHIMILCO
Todo proyecto, toda empresa siempre lleva una imagen, un algo que la identifica; una
frase, una imagen, etc., que le da presencia frente a todo lo que le rodea.
Es exactamente eso lo que un proyecto como Telecircuito Xochimilco necesita para

sobresalir, para tener identidad propia; para que esa situación sea resuelta, el departamento de
CREATIVIDAD ARTÍSTICA se ha dado a la tarea de escoger una imagen atractiva para la lente
de la cámara de televisión y que a su vez esa imagen resulte atractiva para el auditorio
televidente. Esa imagen, indudablemente sólo puede radicar en la presencia y en el atractivo
femenino por varias razones:
1. Imagen.
2. Presencia.
3. Voz.
4. Televisión.
77
5. Universidad.
Para poder escoger a quien represente la imagen del Telecircuito Xochimilco se deben
contemplar algunos lineamientos:
1. Debe mostrar simpatía y fotogenia de acuerdo con el juicio de los productores.

2. Debe ser estudiante de la UAM-X, no importando la carrera ni el trimestre.
3. Debe contar con el atractivo requerido por la televisión.
4. Debe superar una prueba de desenvolvimiento y carácter por medio de:
4.1. Una charla informal con el director general del proyecto, lógicamente la persona en
cuestión no se percatará de que es evaluada.
4.2. Un casting ante las cámaras fotográficas y de televisión para poder determinar “los
mejores ángulos” de la ya modelo.
Finalmente, una vez superadas dichas pruebas, se procederá a las grabaciones de los
promocionales institucionales del proyecto. Estos promocionales tendrán como objetivo principal
- como ya se dijo - dar identidad a Telecircuito Xochimilco y por otro lado mostrar y descubrir las
actividades y los lugares representativos de cada una de las 17 carreras de la UAM-X, así mismo
de presentar instalaciones y servicios con que cuenta la unidad universitaria.
La duración de cada promocional oscilará entre los 20 y 30 segundos según la información

y se transmitirá en los espacios interprogramas. La modelo elegida para esta actividad será la
misma en todos los promocionales.
PROMOCIONALES INSTITUCIONALES
¿Para qué?
Para dar una imagen, una identidad a los objetivos del canal de televisión en circuito
cerrado que proponemos.
¿Quiénes participan en la imagen de los promocionales?
78
Alumnos y alumnas de la UAM-X, no importando su carrera o grado, al contrario eso es lo

que buscamos: reflejar la participación de todos los estudiantes de esta unidad universitaria en
una forma simbólica.
¿Cuál es la duración de cada promocional?
Varía de acuerdo con el contenido, pueden estar limitados desde los 30 segundo hasta los
90 segundos de duración.
¿Con qué periodicidad se transmitirían dichos promocionales?
Entiéndase al abrirse las transmisiones, al iniciar un espacio interprogramas y al cerrar la

programación.
¿Qué personal se requiere para la elaboración de un promocional?
1 camarógrafo.
1 equipo de postproducción.
Alumnos participantes.
¿Qué tipos de promocionales?
 De la UAM-X.
 De las diferentes carreras.
 Del canal de televisión.
 De la programación.
 De los objetivos del canal y por tanto del proyecto.
79
CCTV para la UAM-X Capítulo IV: Propuestas
CAPITULO IV
PROPUESTAS
ESPACIO 17
¿Qué es ESPACIO 17?
Es un programa de los llamados

TELEREPORTAJES en donde se pretende
abordar, como temas principales, las diversas
problemáticas que se manifiestan dentro de la
unidad universitaria de la UAM-X , tanto a nivel
general como a nivel particular de cada una de
las 17 carreras que la integran.
¿Cuál es la finalidad de ESPACIO 17?
Principalmente exponer a través de la televisión las diversas problemáticas universitarias

desde el lugar mismo en donde se suscitan . Todo ello expresado en la voz misma de quienes
las enfrentan a diario, es decir, los estudiantes.
Dichas problemáticas casi siempre no son conocidas por el resto de la comunidad

estudiantil, máxime el resto de la comunidad universitaria, debido a que cada quien tiene una
ausencia del medio en donde poderlas reportar.
De esa manera, se pretende mostrar a la luz todas las problemáticas, las cuales son en
cierta media, un común denominador de todos los estudiantes, como consecuencia, se puede
encontrar una variedad de soluciones producto de una cooperación entre los alumnos de las
diversas carreras.
¿A quién va dirigido ESPACIO 17?
Indiscutiblemente a los alumnos de la UAM-X quienes son los que hacen la imagen de
este programa, pero también se dirigen las diversas autoridades e instancias que puedan dar
80
solución a las problemáticas universitarias y particulares de cada carrera expuestas en ESPACIO

17.
¿Qué significa ESPACIO 17?
Simple. La UAM-X es un lugar en donde se imparten 17 carreras, las cuales, a su vez, son
un espacio que alberga muchas formas de pensar y por ende, de expresión.
¿Cuál es la duración aproximada de cada programa de ESPACIO 17?
Oscila entre los 15 y los 20 minutos. Lo ideal es de 17 minutos.
¿Qué personal se requiere para la elaboración de un programa de ESPACIO 17?
-1 camarógrafo de portátil
-1 ó 2 reporteros
-1 realizador-conductor
-De 2 a 4 editores-postproductores
-1 soporte técnico de estudio
¿Qué significa el símbolo de ESPACIO 17?
El recuadro representa el formato de una fotografía instantánea, ello quiere decir además,
el diario acontecer de este espacio de 17 carreras, acontecer que se está viviendo en este
preciso instante y del cual son parte indisoluble tanto los como las alumnas de esta escuela y de
quienes ignoramos sus problemáticas, de ahí que sólo sean presentadas como siluetas.
¿Con qué periodicidad se transmitiría ESPACIO 17?
Cada semana o cada 15 días con dos emisiones por día, una en la mañana y otra por la
tarde.
OBSERVACIONES:
ESPACIO 17 puede aparentar ser un programa que exprese asuntos que ya son muy
conocidos y que no dejan nada nuevo -puede ser- , pero también es cierto que a pesar de que
81
son asuntos muy conocidos no nos preocupamos por hacer algo para alcanzar una solución de
los mismos.
Espacio 17 sólo pretende exponer las diversas problemáticas que surgen al interior de
nuestra casa de estudios y en función de esa exposición concientizar al televidente sobre dichas
problemáticas. ESPACIO 17 es sólo eso: UN DOCUMENTO PERIODÍSTICO y no aspira a
inventar “el hilo negro” .
ESPACIO 17 sólo deja un espacio abierto a las diversas interpretaciones, no intenta

conducir la opinión de nadie, las imágenes presentadas en el programa son sólo pruebas de la
denuncia a las problemáticas; el televidente es quien tiene la última palabra.
Es por todas las observaciones anteriores que el formato de ESPACIO 17, debido a su
carácter de denuncia, a de llevar un carácter serio, serio como los asuntos presentados en este
programa.
82
PASADAS Y JALADAS
¿En qué consiste PASADAS Y JALADAS?
Esta emisión consistía originalmente en aprovechar la

cámara escondida como un recurso y/o apoyo, para mostrar
que tan consiente se encuentra la comunidad estudiantil de lo
que acontece dentro de la UAM-X, esto sin dejar del lado lo
chusco que se provoca con la sorpresa del video oculto. Pero
por razones administrativas (trabas por parte del sindicato de
la escuela) esta técnica no se utilizó pues se necesitaban
permisos para la colocación de las videocámaras en lugares
estratégicos que podían implicar malos entendidos respecto a
su utilización. Así pues, se optó por modificar el formato e introducir en vez de tales bromas
dos sketchs conteniendo elementos del reglamento y otro que no tuviera relación con el mismo,
además de un sondeo con una pregunta capciosa.
¿Cuál es la finalidad de PASADAS Y JALADAS?
Básicamente, ayudar a la difusión y conocimiento de la problemática universitaria, así

como la creación de conciencia ante los dilemas existentes; por su puesto y como ya se
mencionó, habría el complemento del rostro divertido que dicho formato nos otorga, realizando
sketchs y sondeos que reflejen en ellos situaciones propias de nuestra Universidad.
¿Qué personal se requiere para su elaboración?
- 1 guionista
- 1 conductor
- 2 camarógrafos
- 2 editores
- actores
83
CRÓNICAS
¿Cuál es el objetivo del programa?
En este espacio, se llevará al televidente (el estudiantado y cualquier persona que lo

observe a través del TELECIRCUITO XOCHIMILCO) a conocer más a fondo algunas historias,
relatos y crónicas de monumentos, lugares populares, centros de esparcimiento, etc., aquí en
nuestra ciudad de México.
Los propósitos de esta emisión son vincular a la metrópoli más grande del mundo con la
Metropolitana (UAM) por medio de la imagen electrónica y como ya se mencionó arriba conocer
los orígenes e historia de aquellos sitios a los que tanto estamos acostumbrados pero de los que
realmente muy poco sabemos. El nombre del programa se escogió por ser corto y fácil de
recordar, aunque se hicieron otras propuestas:
- Historias de la metrópolis o de la ciudad.

- Crónicas de la metrópolis o de la ciudad.
¿A quién va dirigido “Crónicas”?
Crónicas es un programa que no se ha fijado en un público cautivo o mejor dicho no está

enfocado hacia un solo nivel de los muchos que puedan distinguirse dentro de la UAM-X. Más
bien, es un programa que a través de un lenguaje fácil de digerir y muy familiar a todos, puede
captar audiencias distintas, desde los estudiantes hasta los trabajadores de intendencia y
administrativos o gente ajena a la universidad.
¿Cuanta gente trabaja en “Crónicas”?
Para llevar a cabo la realización de Crónicas se necesitan los siguientes recursos

humanos:
 Productor.
 Director.
 Uno o dos camarógrafos.
84
 Microfonista.
 Uno o dos conductores.
 Editor/musicalizador.
Recursos técnicos
 1 cámara Hi-8.
 1 cámara VHS.
 1 o dos micrófonos lavaliere.
 Kit de iluminación (tentativo).
 Isla de edición.
 Conexiones.
¿Cuanto dura “Crónicas”?
El tiempo de duración de cada programa oscilará entre los 15 y 20 minutos, dependiendo

del tema que se aborde.
85
VISIÓN UNIVERSITARIA
Una mirada a las carreras que imparte la UAM-X.
¿Qué es VISIÓN UNIVERSITARIA?
Es un programa de difusión de las actividades y

organización de las carreras que imparte la UAM-X un espacio
televisivo donde puede obtenerse información sobre cada una de
las carreras, su forma de estudio, duración apoyos desarrollo
profesional y perspectivas de trabajo.
¿Cuál es finalidad de VISIÓN UNIVERSITARIA?
Que la comunidad universitaria este enterada de como están conformadas las otras
carreras que también forman parte de su espacio universitario, y generar con ello una opción de
poder relacionar los conocimientos adquiridos en cada carrera para la resolución de un problema
específico; es decir, cada alumno puede acudir a otro compañero, cuando tenga cierto problema
o necesidad, a partir de conocer que, donde y cómo hace sus actividades.
A demás este programa puede servir como apoyo en la orientación vocacional a

personas que asistan a esta casa de estudios a solicitar informes sobre determinada carrera.
¿A quién va dirigido VISIÓN UNIVERSITARIA?
A dos grupos distintos de estudiantes. El primero a aquellos que ya están realizando sus
estudios y que en determinado momento requieran del apoyo de estudiantes de otras áreas para
la resolución de una investigación, de un trabajo o simplemente para estar informado acerca de
las otras carreras impartidas por la UAM-X. El segundo grupo de estudiantes, aquellos que al
finalizar el bachillerato acuden a esta casa de estudios a informarse de las distintas opciones que
se ofrecen en esta universidad.
86
¿Qué significa VISIÓN UNIVERSITARIA?
Mirar dentro de nuestra Universidad para conocerla más allá de los entornos que nos
ofrece el estudio de una carrera en particular.
¿Cuál será su duración?
La duración de este programa oscila entre los 10 y los 15 minutos.
-1 productor (que puede ser también director y guionista)

-1 Camarógrafo (que puede ser reportero)
-Actor o actores (no indispensables)
-Entrevistado(s) (personas calificadas en la carrera que sea abordada)
-2 Editores -postproductores
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INFORMATIVO 10:00 HRS.
INFORMATIVO 14:00 HRS.
Es un noticiario que aborda información que se genera al interior de la UAM-X. De igual

manera, pretende abordar noticias de carácter general en función de su importancia, ya sean
nacionales o extranjeras.
¿Cuál es la duración aproximada de cada emisión de los INFORMATIVOS?
Oscila entre los cinco y los diez minutos debido a que están pensados como cápsulas
noticiosas.
¿Con qué periodicidad se transmitirían los INFORMATIVOS?
Por lo menos cada semana fuera de la programación de mantenimiento, es decir, un solo

día de la semana con dos emisiones: 10:00 hrs. (al abrir programación ) y a las 14:00 hrs. (al
abrir la programación vespertina).
¿Qué personal se requiere para la emisión de cada INFORMATIVO?
- Mínimo dos camarógrafos de portátiles.

- Mínimo dos corresponsales reporteros.
- Recopiladores de notas televisivas.
- Tres redactores.
- Operadores encargados de copiar notas televisivas de los noticieros más importantes de
la TV abierta.
- Un conductor.
- Dos editores.
88
OBSERVACIONES:
Debido a las condiciones técnicas y de emisión, no es posible realizar emisiones

diferentes de los INFORMATIVOS en cada día de programación, es decir, que el
INFORMATIVO de las 10:00 hrs. sería el mismo que el de las 14:00 hrs.
Las notas presentadas serán expuestas de forma breve una detrás de la otra con imágenes
ilustrativas (si es que las hay). El tiempo de duración de las notas expuestas dependerá de la
importancia de las mismas.
89
TELEPRESENCIA UAMERA
¿Qué es TELEPRESENCIA UAMERA ?
Más que un programa es un certamen televisivo en donde se pretende reunir a los

alumnos representantes de cada una de las 17 carreras de la UAM-X para permitirles manifestar
aptitudes artísticas, culturales, creatividad, de esparcimiento, etc.
¿Cuál es la finalidad de TELEPRESENCIA UAMERA ?
Fomentar el intercambio de aptitudes de los alumnos de la UAM-X y hacer sobresalir los

talentos o actividades que surgen al interior de cada carrera y que hasta antes de ser
presentados en este certamen eran desconocidos para los demás. Con ello se pretende
incentivar el espíritu artístico, cultural, etc., de los alumnos de la UAM-X. Además del afán de
participación y de sana competencia a nivel intercarreras.
En este certamen, el alumno uamero de Xochimilco podrá expresar lo que ha querido

expresar frente a una cámara de televisión. En TELEPRESENCIA UAMERA se ha de encontrar
un talento ganador el cual será premiado y que dará presencia a su carrera hasta la realización
de otro certamen.
¿A quién va dirigido TELEPRESENCIA UAMERA?
A toda la comunidad universitaria y en especial a la estudiantil.
¿Qué significa TELEPRESENCIA UAMERA?
Es la presencia por televisión de las tres divisiones, de las 17 carretas de la UAM-X

representada por sus estudiantes, todo ello en un ambiente ameno de convivencia que permita
salir de lo rutinario.
90
¿Cuál es la duración aproximada de cada emisión de TELEPRESENCIA UAMERA?
Por ser una emisión especial, su duración esta sujeta a la magnitud del certamen.
¿Qué personal se requiere para una emisión de TELEPRESENCIA UAMERA?

-2 conductores
-Organizadores
-Personal de relaciones públicas para las convocatorias e invitaciones.
-Apoyo de las instancias correspondientes al interior de la Unidad Universitaria.
-Un jurado calificador de 5 a 6 elementos.
-Personal auxiliar
-Apoyo en la premiación
¿Con qué periodicidad se transmitiría TELEPRESENCIA UAMERA?
Dependiendo de las posibilidades, puede ser cada fin de trimestre, al concluir dos
trimestres o anual.
¿Qué significa el símbolo de TELEPRESENCIA UAMERA?
Es la presencia brillante de las tres divisiones de la unidad universitaria, cada una

representada con sus siglas y simulando una estrella. La circunferencias representan al espacio
que reúne en un solo momento a las tres divisiones y por ende a sus estudiantes. Al centro, el
logotipo de la UAM con su denominación U. Xochimilco en la parte inferior, ello quiere decir que
todos somos la UAM-X . Este símbolo, en su momento se alternaría con el año y letra del
trimestre en el que se verificaría el evento.
¿Cómo se seleccionaría al participante ganador?
Por medio de conteos de calificación en una sola ronda.
91
PUNTO MUERTO
Donde tu voz sí cuenta
¿Qué es PUNTO MUERTO?
Un espacio que da libertad al alumno de manifestar lo que siente; y no sólo verbalmente

sino también de manera visual. Un lugar donde no solamente se denuncien cosas, sino un punto
de encuentro de recreación, de manifestaciones artísticas, deportivas e incluso de información.
Este programa puede ser en vivo o grabado.
¿Cuál es la finalidad de PUNTO MUERTO?
Que el estudiante cuente realmente con un espacio libre donde sin tomar en cuenta su
ideología o forma de pensar pueda expresar lo que siente, lo que hace lo que necesita. Es decir,
el alumno será el actor único de este espacio donde queden de manifiesto sus habilidades, sus
necesidades, sus intereses.
¿A quién va dirigido PUNTO MUERTO?
A estudiantes, pretendiendo que este espacio establezca una interacción entre TELE
CIRCUITO XOCHIMILCO y la comunidad estudiantil.
¿Qué significa PUNTO MUERTO?
Un espacio neutral, esto es un lugar donde lo único realmente importante es la

participación de los alumnos, donde se dará difusión de lo que los alumnos quieran compartir
con la comunidad universitaria.
¿Cuál es la duración aproximada de PUNTO MUERTO?
Entre los 10 y 20 minutos, dependiendo de lo que se presente.
92
-1 productor (director)
-1 camarógrafo (máximo 2)
-1 realizador conductor
-2 editores-postproductores
93
CCTV para la UAM-X Capitulo V: Programación
CAPITULO V
PROGRAMACIÓN
Para poder dar inicio a las operaciones del TCX es necesario contar con la aprobación de
servicios generales para la utilización de los monitores ubicados en las ágoras con el fin de
realizar emisiones. El permiso se negó debido a que esta instancia no tenía la jerarquía
suficiente para otorgarlo, por lo que se nos envió a la Secretaría de la Unidad para tramitarlo.
Mientras eran realizados este tipo de tramites, encontramos el extremo de un cable

coaxial, que tiene salida en el ABNER que se localiza en los talleres de Comunicación, el cual se
dirige en forma subterránea atravesando el estacionamiento central, hasta salir a la cafetería,
con lo que vemos una mayor posibilidad de transmitir. Ante esta situación descartamos la
posibilidad de utilizar los monitores de las ágoras dada la tardanza del trámite.
Propuestas de programaciones a partir del 7 de abril de 1997.
Programación para los días lunes 7 y miércoles 9 de abril.
11:30 Patrón y música.
11:55 Himno nacional y entrada de estación.
12:00 Película.
14:00 Invitación a comer/Patrón y música.
15:55 Entrada de estación.
16:00 Película.
18:00 Cierre de estación e Himno nacional.
94
Programación para los días martes 8 y jueves 10 de abril.
12:00 Programa especial.
Programas especiales: Discovery Channel, Mundo Olé, Canal 11, Canal 22, Canal 40.
Videos: Ritmo Son, Tele Hit, MTV.
Entradas de estación: Promocional y lectura de programación a cuadro.
95
Programación para el día 11 de abril de 1997.
10:00 Película.
13:00 Pasadas y jaladas.
13:30 Videos.
16:00 Pasadas y jaladas (repetición).
16:30 Videos.
16:45 Película.
96
El día 16 de abril, se realizaron pruebas eléctricas de continuidad y de análisis de posibles

fallas a lo largo de la línea, no encontrándose ninguna. Se sustituyeron las conexiones
defectuosas y se realizó el primer envío de señales compuestas de video originadas en los
TACOSOC y recibidas en la cafetería. La señal fue recibida sin pérdidas aparentes como son:
buen color, definición y una calidad de transmisión del 95%. La duración de esta prueba fue de
cinco minutos consistiendo en un ejercicio de video de la carrera de comunicación producido en
enero del 96.
Programación para el día 18 de abril de 1997.
10:30 Película.
12:30 Espacio 17.
13:30 Videos.
16:00 Espacio 17 (repetición).
16:30 Videos.
16:45 Película.
97
BITÁCORA DEL DÍA:
La programación se retrasó una hora debido a una falla en el conector principal de envío
de señales en el TACOSOC y al conexionado en el lugar de recepción. La transmisión de prueba
fue alterada debido a un problema con el personal de la enfermería quejándose del alto volumen
con que manejábamos la señal, y se nos amenazó con desalojarnos del lugar, por lo que tuvimos
que recurrir a la Secretaría de Unidad para resolverlo. Una vez que obtuvimos el permiso, se
enviaron algunos videos musicales, logrando así captar la atención de las personas que por ahí
transitaban. La transmisión se cerró ante un importante número de personas frente al monitor.
98
Emisión correspondiente al 23 de abril de 1997.
10:00 Patrón de pruebas y música.
10:15 Identificación Telecircuito Xochimilco.
10:30 Promo Espacio 17.
10:45 ITCX.
11:00 Promo Crónicas.
11:15 ITCX.
11:30 Promo películas.
11:45 ITCX.
12:15 ITCX.
12:45 ITCX.
13:15 ITCX.
13:45 ITCX.
99
14:15 ITCX.
14:45 ITCX.
15:15 ITCX.
15:45 ITCX.
16:00 Promo películas, ITCX, Cierre de estación.
100
Emisión correspondiente al 24 de abril de 1997.
10:00 Identificación Telecircuito Xochimilco.
11:00 ITCX.
11:15 Espacio 17.
11:30 Crónicas.
12:00 ITCX.
12:15 Espacio 17.
12:30 Crónicas.
13:00 ITCX.
13:15 Espacio 17.
13:30 Crónicas.
101
14:00 ITCX.
14:15 Espacio 17.
14:45 Crónicas.
15:00 ITCX.
15:15 Espacio 17.
15:30 Crónicas.
16:00 ITCX/Cierre de transmisión.
102
Hoy viernes 25 de abril de 1997
Desde los talleres de comunicación:

Presencia, Voz e Imagen en la cafetería
9:50 Patrón de ajuste y música.
10:00 Himno nacional, entrada de estación.
10:05 Presentación del proyecto Tele Circuito Xochimilco.
10:15 Heriberto Quesnel (Documental).
10:30 Espacio 17 (Telereportaje)
Hoy: ¿Huelga?, ¡Ya ni modo!
11:00 Crónicas
Hoy: Plaza México.
11:30 Desacorde urbano (Panel)
Hoy: Danza azteca en dos versiones.
12:45 Película
Hoy: Parque Jurásico.
14:45 Cultura con arte, arte con cultura
(Revista audiovisual cultural).
15:45 Escaparate (Clásicos de la carrera de comunicación).
16:45 Cierre de estación.
Hoy se cierra la 11va. Semana de actividades del trimestre 97-I.
103
Esta programación cambiará cada vez que haya sucesos importantes.
BITÁCORA DEL DÍA :
Se instaló el equipo necesario para la transmisión en la cafetería (el cual consistió en 4

mesas y 2 monitores de 32”, que fueron prestados por esta única ocasión), ahí mismo se instaló
una mesa de relaciones públicas en la que las personas podían obtener información acerca del
TCX, a la vez que daban sus opiniones y sugerencias.
La transmisión se retrasó una hora, debido a fallas en el audio. Una vez resueltas estas
( se logro que el sonido saliera por las bocinas de los monitores) se empieza la transmisión
captando inmediatamente la atención de los universitarios que por ahí se encontraban y se
preguntaban entre ellos ¿de qué trataba todo esto?, mientras que algunos otros se acercaron a
preguntar.
Iniciamos la transmisión con una audiencia mínima (entre 4 y 10 personas), aumentando

conforme avanzaba la programación, alcanzando su máximo durante la película Parque Jurásico
(entre 50 y 60 gentes). En este momento se toman algunas fotografías y se hacen entrevistas
cortas que son grabas en video; cerrando la transmisión sin ninguna novedad y con la sugerencia
del coordinador de los Talleres de ampliar la señal de audio en las siguientes transmisiones.
104
Hoy viernes 16 de mayo de 1997

10:00 Programa especial
Hoy: Los misterios del Comet.
10:30 Película
Hoy: Dos crímenes.
12:30 Erase una vez... la tele
Retrospectiva de la televisión mexicana
13:10 Especial musical
Hoy: Carlos Santana en concierto.
Hoy se cierra la 1a. Semana de actividades del trimestre 97-P.
105
Los preparativos para la barra programática se comenzaron desde las 9 hrs., pero esta no
pudo llevarse a cabo pues la señal no se logró captar en la cafetería. Se comenzó la revisión del
sistema de transmisión, teniendo en cuenta la posibilidad de retrasarla una hora. Al no localizarse
la falla la transmisión se suspendió definitivamente y se consideró necesaria la inspección del
cable de enlace.
Es de importancia mencionar que algunas personas se acercaron a preguntar ¿que

sucedía?, pues ya habían visto la propaganda pegada, por lo cual se les dio la explicación de los
hechos anteriormente mencionados. También se debe tomar en cuenta que tal vez fue pertinente
la suspención debido a que Radio Cafeta también transmitió, lo cual hubiera originado algunos
conflictos, pues se iba a tener que compartir el espacio, lo cual como es de imaginarse no es
posible, por la naturaleza de ambas transmisiones.
106

Hoy: Los misterios del Comet.
10:30 Película
Hoy: La guerra de las galaxias.
12:30 Erase una vez... la tele
Retrospectiva de la televisión mexicana
13:10 Especial musical
Hoy: Carlos Santana en concierto.
107
Esta programación era la correspondiente al día 16, pero por las fallas ya mencionadas se
hizo la transmisión el día 23; durante la cual se tuvieron diversos problemas, al no contar con el
personal adecuado para la instalación del equipo, pues las personas encargadas de ello, se
fueron de locación, dejando únicamente el cassette grabado sin ningún diagrama que indicara
como hacer las instalaciones correspondientes. Por esta razón la programación no siguió el
curso que debería. Es de importancia mencionar, que a pesar de estos contratiempos, el resto
del equipo ahí presente, logró sacar adelante la transmisión, cerrando esta sin novedad.
108

Debate entre los candidatos a gobierno del D.F.
12:30 Escaparate(Clásicos de la carrera de comunicación)

Hoy: El estudio de genio, Fotoclips Hay que pegarle a la mujer y
Me cuesta tanto olvidarte.
13:00 Espacio 17
Hoy: Higiene en la UAM-X.
13:30 Un día de campo (animación).
14:00 Película
Hoy: Dos crímenes.
109
BITÁCORA DEL DÍA:
Este día es relevante, ya que por primera vez se transmitió un programa realizado por el
equipo de TCX , ESPACIO 17 , logrando una considerable respuesta de la audiencia (entre 35 y
40 gentes), permitiendo de esta manera, comenzar a sacar conclusiones, a cerca del impacto de
nuestro proyecto en la comunidad universitaria. Otro aspecto que se debe mencionar es la
introducción de unas cápsulas llamadas Datitos TCX que mencionan aspectos de cada una de
las carreras que integran a la Universidad, y algunas opiniones en video acerca de lo que es el
circuito.
110
Hoy viernes 6 de junio de 1997

Zona X.
12:00 Pasadas y Jaladas (información y entretenimiento).
12:30 Animación
Hoy: Wallace y Gromit en Una rasurada al ras.
13:15 Espacio 17
Hoy: ¿Huelga?, ¡Ya ni modo! (retransmisión).
13:40 Película
Hoy: El resplandor.
Zona X (retransmisión).
16:00 Escaparate Clásicos de la carrera de comunicación)
Hoy: Diseños TV y La historia de un cenicero.
16:30 Pasadas y Jaladas (retransmisión).
17:00 Cierre de estación
111
BITÁCORA DEL DÍA:
El dato más importante de este día es el hecho de que el segundo programa (Pasadas y
Jaladas) realizado por TCX obtiene una audiencia de un máximo de 50 gentes que es la mejor
audiencia que se ha logrado en las transmisiones de los programas realizados por nosotros.
También se transmitió el programa de Zona X , realizado por compañeros de la misma área de
concentración, dicho magazine tiene una respuesta favorable y atrae la atención de cerca de 15
gentes. Es importante también decir que se retransmitió el programa Espacio 17 (transmitido ya
el 25 de abril) con motivo de un posible estallido de huelga para el 16 de junio, teniendo también
una buena audiencia, solo que en esta ocasión parte de ella la integraban trabajadores que
laboran en la institución.
112

10:00 Concierto The Cranberries.
11:00 Crónicas
Hoy: Colonia Santa María la Ribera.

Hoy David Copperfield.
12:30 Espacio 17
Hoy: ¿Huelga?, ¿Ya ni modo!.
13:00 Escaparate (Clásicos de la carrera de comunicación)
13:20 Película
Hoy: El exorcista.
15:20 Crónicas (retransmisión).
15:40 Concierto The Cranberries.
113
BITÁCORA DEL DÍA:
De relevancia en esta fecha fue la realización de un concierto con motivo de la semana de

UNIVERSALIA, organizada por los alumnos de Diseño Gráfico de la Universidad, con lo cual la
programación tuvo algunas modificaciones. El programa Crónicas suspendió su transmisión por
lo que tuvo que recorrerse toda la barra.
Este mismo día ya terminado el concierto se planeó la transmisión en vivo del partido de
fut bol entre México y Colombia (Copa América) , tomando la señal con una antena de conejo
que fue facilitada por el almacén de los talleres; los comentarios del partido corrieron a cargo de
compañeros de nuestro equipo de trabajo. Se debe mencionar también que este día se
transmitió de manera simultánea con Radio Cafeta.
114

12:00 Crónicas
Hoy: Colonia Santa María la Ribera.

Hoy: Triángulo isósceles y La cita.
13:00 Película
Hoy: Naranja mecánica.
15:15 Crónicas (retransmisión).
15:30 Programas especial

Elton John en concierto.
16:45 Cierre de estación
115
BITÁCORA DEL DÍA:
En comparación con las transmisiones anteriores, podemos decir que la de este día fue
una audiencia considerablemente baja. Esta vez fue transmitido el programa Crónicas (el cual
fue suspendido la semana anterior), obteniendo una audiencia aproximadamente de entre 20 y
25 personas. Una vez más nuestra transmisión se conjugó con la de Radio Cafeta.
116

Hoy: El enigma de las pirámides
Zona X.
12:30 Videos
13:00 Visión universitaria

Hoy: Agronomía.
13:15 Película
Hoy: Seven.
15:30 Concierto Michael Jackson.
117
BITÁCORA DEL DÍA:
La audiencia, continúa teniendo un nivel muy bajo. Se transmite el programa Visión

Universitaria, presentando aspectos de la carrera de Agronomía, siendo éste el programa con
menor audiencia (máximo 8 personas). Es la tercer semana que se transmite a la par de Radio
Cafeta, lo cual presenta ya algunas molestias para nuestros telespectadores, que se quejan del
exagerado volumen de su transmisión, y llegan incluso al reclamo.
118
CCTV para la UAM-X Capitulo VI: Operación técnica del TeleCircuito Xochimilco
CAPITULO VI
OPERACIÓN TÉCNICA DEL TELECIRCUITO XOCHIMILCO
El siguiente apartado está destinado a mencionar la manera técnica en que el Tele Circuito
Xochimilco ha operado en su primera etapa, desde la primera emisión experimental (25 de abril
de 1997). De igual manera, se mencionan las posibilidades técnicas de operación y de
ampliaciones de la red para el futuro.
Estos datos constituyen un elemento no menos importante en dentro de la concepción de

este proyecto, debido a que Tele Circuito Xochimilco hace uso de los recursos técnicos para la
optima transmisión de los contenidos que su perfil de estación exige. Para todo ello es necesario
hacer referencia a las formas en que la programación es emitida y como es que esta llega hasta
el público receptor.
La primera etapa de cobertura de la red de Tele Circuito Xochimilco esta comprendida del
origen de las transmisiones (talleres de comunicación social) hacia la cafetería del plantel; la
distancia existente entre estos dos puntos es de aproximadamente 110 metro mas ocho (110+8).
Los ocho metros adicionales correspondes a la distancia existente entre la conexión con el
master y el límite físico del edificio de los TACOSOC.
El enlace se efectúa mediante la conexión directa de un cable de tipo coaxial para emisión
de señales de radiofrecuencia (RF), dicha señal lleva consigo la mezcla de las portadoras
moduladas de audio y video. Debido a la distancia entre el emisor-transmisor y el receptor, la
señal antes descrita, ha de presentar algunas variaciones en cuanto a la calidad de imagen y
sonido si son llevadas a cabo comparaciones entre el lugar de emisión y de recepción. La razón
de esa situación se debe a las atenuaciones que la señal sufre durante su viaje a través del
cable (caídas de tensión).
119
Las caídas de tensión para este caso, no son de orden alarmante ya que las pruebas
realizadas demuestran que la señal se atenúa en un porcentaje despreciable, es decir que la
señal sonora, de imagen y de color no se ven alteradas por la distancia. Sin embrago es
importante establecer un punto de amplificación de sonido en el lugar de recepción debido a las
características acústicas del lugar, las cuales son generadoras de alta resonancia (ecos), ello
aunado al bullicio constante de las personas que diariamente transitan por el lugar.
Es posible que en el futuro se sustituya la operación por medio de radiofrecuencia por la

de señales independientes (audio y video separados), este arreglo permitirá que tanto la señal de
audio como la de video puedan ser preamplificadas en el centro emisor y reamplificadas en el
receptor, permitiendo un aumento considerable en la calidad de sonido e imagen de la
programación a transmitir.
Otra posibilidad radica en la instalación de sistemas de relevo se señales de

radiofrecuencia (boosters) en puntos estratégicos, ubicados en partes intermedias del curso del
cable. Esta opción es para el caso de que se siga empleando el sistema de radiofrecuencia por
cable coaxial compuesto.
En lo que respecta al centro emisor, seguimos con la propuesta de simplificar equipo de

registro y de reproducción de materiales grabados. Para efecto de ello se sugiere la conexión en
tandem o paralelo un mínimo de tres máquinas reproductoras de video ( 1 de formato ¾, otra de
formato VHS y otra más de formato Hi 8), de igual manera se sugiere la conexión de una cámara
de video doméstico a todo el sistema (para realizar tomas de monoscopios, imágenes fijas o
intervenciones a cuadro de locutores en vivo).
El orden de conexión es el siguiente:
cámara de video  máquina de ¾  Hi 8  VHS
La máquina VHS será la reproductora conectada directamente con la red, ello se debe a
que este tipo de aparato tiene, además de las salidas de video y audio independientes, una
salida de señal de RF compatible con el cableado de la red. Si las posibilidades lo permiten, cada
máquina debe tener conectada a ella un monitor de video.
Cuando la máquina VHS esta operando, las otras señales procedentes de la cámara o de
las otras dos máquinas reproductoras de video no pueden ser emitidas hacia la red; lo mismo
120
ocurre si la máquina Hi 8 esta funcionando en modo play (la de ¾ y la cámara no pueden sacar
señal a la red) y así sucesivamente.
Este tipo de conexionado permite el manejo del sistema sin el empleo estricto de un
conmutador de fuentes de señales. Solo se necesita la coordinación del operador con la
secuencia de continuidad del material que esta emitiendo a la red.
En algunos casos, es posible la sustitución de la cámara de video por una línea que enlace
el estudio con todo el equipo arriba descrito (MASTER), dicho enlace se logra por medio de la
conexión de la salida de RECORD del estudio con la entrada de la primera máquina conectada al
tandem del master. La posibilidad de conectar el estudio con el master ofrece al sistema de Tele
Circuito Xochimilco la opción de hacer emisiones en vivo con una mejor elaboración cuando el
caso así lo requiera.
De acuerdo con la primera etapa del sistema TCX, el centro emisor (master) puede estar
ubicado, por el momento, en la sala de producción de ¾, aunque se recomienda la utilización de
uno de los salones ubicados en la planta alta de los TACOSOC para efecto exclusivo de
transmisiones.
En caso de que se amplíe la red hacia otro punto de la universidad, por ejemplo las ágoras
del edificio central, la situación se puede resolver de tres formas:
1. La prolongación de la línea terminal de la cafetería hacia el nuevo lugar elegido.

2. La conexión de una línea adicional con origen en el master, transmitiendo en el mismo
canal.
3. La conexión de una línea adicional con origen en el master, transmitiendo en otro canal.
El punto número tres permite dos opciones en cuanto a emisión:
3.1. La emisión de dos programaciones diferentes en dos canales diferentes, hablemos de

dos redes: TCX1 y TCX2.
3.2. la emisión de la misma programación en dos canales diferentes, ya sea
simultáneamente o en diferido.
Por su parte, el punto número uno lleva consigo una gran desventaja: la presencia latente
de grandes caídas de tensión, para esto en necesaria la conexión de varias relevadoras durante
121
el curso de la línea ampliada. El punto número dos implica solamente la instalación de un divisor-
relevador ubicado en el master.
Con relativamente poca inversión y con una buena planeación, es posible que TCX pueda
ser una opción técnica viable para las transmisiones en circuito cerrado de la TV uamera.
Como nota final mencionaremos que para el ajuste de la calidad de imagen en los
receptores ubicados en la red, es importante el empleo de patrones de ajuste como el que se
anexa (fig. 4), ello se debe a que es necesario evaluar, antes de las transmisiones, la calidad en
cuanto a definición y lineamiento de la imagen, las cuales se pueden ver alteradas por caídas de
tensión o por fallas relacionadas con disminuciones de potencia.
122
CCTV para la UAM-X Conclusiones
CONCLUSIONES
La UAM Xochimilco es un plantel universitario con una gran actividad, sin embargo el
sector más importante que lo conforma, -los estudiantes-, no es tomado en cuenta dentro de los
vehículos de información existentes en la escuela. Es por esto que nuestro esfuerzo se dedica a
cubrir esta carencia por medio de la televisión. Pareciera que es un empresa difícil, pero lo que
antes llego a parecer impensable es, ahora, un realidad palpable.
Aunque existe el conocido Boletín Informativo, este solamente se encarga de informar

sobre actividades académicas que se desarrollan en la institución, al igual que actividades que
resultan del interés de docentes y seguidores de la llamada alta cultura, entre otros artículos
institucionales y que para la mayoría resultan aburridos y tediosos. Por otro lado, se da la
existencia de un sonido llamado Radio Cafeta, que se instala en días indefinidos en la entrada de
los comedores de la unidad, dicho sonido se encarga de emitir, en alto volumen, música de corte
comercial, complementada con la voz de algún locutor que da lectura a complacencias musicales
y a recados proporcionados por amigos de los responsables de dicho sonido, el cual no tiene
definido ningún perfil ni objetivo comunicativo. En cualquiera de las dos situaciones ya
mencionados, descubrimos también que en la mayoría de los casos, los estudiantes de la UAM-
X desconocen o se encuentran alejados de la información referente a las problemáticas y
actividades que en la universidad se suscitan cotidianamente, ello se debe a la conveniencia
particular de los estudiantes, donde generalmente no tiene el tiempo suficiente, fuera de clases,
para poder acercarse a la información de la escuela.
Es aquí donde el proyecto que representamos, Tele Circuito Xochimilco, busca mantener
una línea constante de encuentro y participación de la comunidad estudiantil, procurando la
difusión de sus temas particulares, así como los que sean afines con sus gustos y necesidades.
Todo lo anterior tiene el fin de colaborar en numerosas materias de interés común a los
estudiantes, es decir, difundir los productos generados tanto en la carrera de comunicación como
de otras carreras.
TCX surge como proyecto de área de concentración en la carrera de Comunicación Social

cuya búsqueda se centra en proyectar la cultura uamera, cultura que resulta del producto de una
variedad de formas de pensar y de puntos de vista. Los estudiantes de la UAM Xochimilco
constituimos un público plural y atomizado, que en su conjunto forman una moderna torre de
124
babel en donde se hablan 17 idiomas distintos, divorciados unos de los otros. Este es uno de los
factores que influyen en la desarticulación de la comunidad estudiantil, pues el hecho de estar
inmersos en sus actividades académicas particulares los agrupa en bloques definidos de
estudiantes, los cuales sin darse cuenta comparten situaciones comunes, tales como las
anomalías en los servicios que la escuela ofrece o como la higiene, etc. Esto desencadena la
consecuente desinformación respecto a sus derechos y obligaciones que como alumnos de la
universidad tienen.
La atomización es un fenómeno muy arraigado dentro de los diversos grupos que

componen nuestra comunidad universitaria, más aún en el sector integrado por los estudiantes,
los cuales normalmente prefieren mantenerse al margen de cualquier situación que les implique
comprometer tanto tiempo como esfuerzo, sin embargo existen indicios de que dicha
atomización puede eliminarse; por ejemplo en intentos comunicativos como las barras
programáticas radiofónicas del 7º trimestre de comunicación social, Radio Cafeta y más
recientemente Tele Circuito Xochimilco. Por este motivo nuestro proyecto busca que en su
programación se genere información, que ayude a lograr una comunidad más unida, integrada
por diversos recursos televisivos, tales como el entretenimiento, la apertura de espacios para la
expresión estudiantil, además de la expresión cultural, ello aunado a los reportajes, series,
documentales y espacios para la orientación.
Con el desarrollo de TCX se ha logrado, hasta este momento, la definición del recurso
televisivo más efectivo para reflejar lo antes mencionado y para llamar la atención de una
audiencia determinada, este es el recurso del entretenimiento. Es de esta manera como se
encamina la línea normativa de programación de este sistema con un carácter educativo,
cultural, de servicio social y de participación, sin que ello signifique la estricta intelectualización
de los contenidos que TCX puede ofrecer a los televidentes, respondiendo así a una educación
de carácter informal, inscrita dentro de un macrodiscurso televisivo.
Para quienes integramos el proyecto Tele Circuito Xochimilco, la educación por televisión
es entendida como la apropiación de conocimientos por parte del telespectador, mediante la
asimilación de elementos que forman parte de su vida cotidiana, incluyendo algunos contenidos
que la televisión habitual proyecta. Por esa razón pretendemos retomar dichos elementos sin
caer en intereses comerciales para poder dejar algo más en el bagaje cultural de los
televidentes. Queremos generar una televisión que eduque sin ser tradicional ni formal, pero
tampoco tratamos de inventar el hilo negro haciendo de la televisión algo diferente a lo que la
gente está acostumbrada a ver como son películas, animaciones y videos musicales, como
también programas de entretenimiento que son los de mayor atracción para la gente. En
125
definitiva queremos usar las mismas estrategias de la televisión habitual, pero enfocada en su
mayoría a generar conciencia.
En efecto, un filme, un reportaje, un video o un programa de entretenimiento pueden ser

generadores de enseñanza, más aún si a ello agregamos la participación de los mismos
receptores dentro del cuerpo de las emisiones. Los telespectadores deben ser considerados
como piezas fundamentales en el motor de la programación, ya que es por ellos y para ellos que
funciona este proyecto. Sin embargo sin una retroalimentación el trabajo estará incompleto. Se
necesita que la gente participe activamente para que de esa forma se cierre el círculo
comunicativo. Es importante pensar que estamos en una institución en la que los horarios e
intereses que se manejan son diversos, por lo que es más difícil lograr mantener un público fijo.
Precisamente tomando en cuenta esto, el haber captado la atención del público durante la
transmisión de uno de nuestros programas, Pasadas y Jaladas, es de una considerable
importancia, pues con ello pudimos comprobar que el proyecto tiene futuro, siempre y cuando se
le pueda dar continuidad, además el formato de los programas debe ser respetado, pues de lo
contrario se perdería la esencia y sería como empezar de nuevo, claro pueden ser mejorados,
pero sin ser transformados o cambiados, esto pensando en la alta audiencia obtenida, y sólo
teniendo esta regla para aquellos programas que cumplan con el requisito de gustar y que aporte
algún elemento que concientize a la comunidad, de lo contrario estos programas serán
sustituidos por otros de los que se harían pruebas piloto para medir su funcionalidad.
Sin embargo surgen otros problemas que el proyecto TCX debe superar para poder
alcanzar óptimamente la cobertura de sus tres lineamientos básicos: la información, la cohesión,
y el intercambio. Estos lineamientos presentan cinco problemas principales:
1)Una difusión adecuada del proyecto en todos los lugares de la escuela. Es posible que
de haber dado más difusión a este proyecto desde un principio la participación pudo ser
más numerosa, sin embargo, no se quiso hacer esto pretendiendo que el canal por sí
mismo fuera capaz de hacerlo, y lo logró aunque en un porcentaje bajo.
2)La expansión de la red.
3)La falta de recursos técnicos, humanos, materiales y financieros para la manutención de
una programación regular.
4)La importante desarticulación de la comunidad estudiantil.
5)La inminente continuidad del proyecto.
De los tres rubros mencionados (información, cohesión e intercambio), hasta este

momento TCX ha logrado el proceso de información televisiva. La gente ha seguido las
126
transmisiones llegando a identificar e identificarse con elementos presentados en la pantalla

llagando así al preámbulo de la cohesión en donde estudiantes de diversas carreras muestran
interés - aunque muy incipiente - respecto a que la televisión es un elemento que realmente esta
reflejando sus necesidades, asimismo toma en cuenta sus actividades y sus gustos.
Es muy pronto para decir que TCX ha propiciado una especie de intercambio de ideas o
de información en la comunidad estudiantil, ello porque todavía no conocen el potencial que la
televisión puede generar en ese aspecto, de igual forma los alumnos no está acostumbrados a la
existencia de un medio televisivo en la UAM. Finalmente se debe mencionar que la comunidad
estudiantil aún no puede ser portadora, aunque si generadora, de información debido a que
simplemente ella no está dada a la participación activa, es decir, existe la necesidad de conocer,
de informarse de tener presencia pero no de hablar frente a una cámara de televisión; como en
las ocasiones que se solicitó la participación del estudiantado durante la transmisión del
programa que habló sobre la huelga, o cuando se transmitió un partido de fútbol, comentado por
compañeros del equipo de trabajo.
Se necesita hacer entender que la televisión en un espacio de y para los estudiantes de

esta universidad, que puede satisfacer la, hasta hoy, inexistencia de vehículos informativos y de
expresión estudiantil al interior de la UAM. Como primer paso para lograr la cohesión de la
comunidad universitaria la información debe contener elementos que sean del interés de la
comunidad estudiantil y que reflejen su realidad para poder atraer su atención. Lo que sigue es
la cohesión, vista como la adopción del discurso televisivo por parte del espectador como un
elemento más de su cotidianeidad universitaria. De esta manera se vuelve partícipe de una
comunicación con otros miembros de la comunidad estudiantil, aportando sus puntos de vista y
consolidando un mosaico estudiantil más rico. En función de ello, tendremos una comunidad
estudiantil unida por un elemento común, la televisión; para que finalmente llegue la tercera fase
que es el intercambio que se logra mediante el fluido de información entre las diversas instancias
de la comunidad estudiantil en forma bilateral. De acuerdo con Paulo Freire es mediante este
proceso que la dialogicidad, interacción entre emisores y receptores, se pone en práctica,
rompiendo con la concepción tradicional de la comunicación, la cual ha sido vista como la
emisión de información en un sólo sentido, con la consecuente acumulación de la misma en el
receptor.
Tele Circuito Xochimilco inició sus transmisiones experimentales el día 25 de abril de 1997
con cuatro propuestas básicas, surgidas a raíz de los diferentes acercamientos que el proyecto
tuvo con la comunidad estudiantil. Dichas propuestas son:
127
 ESPACIO 17.- Este es un programa que hace difusión de las problemáticas del
estudiantado, sugiriendo una reflexión sobre posibles soluciones. Su audiencia promedio fue de
alrededor de 35 personas, las cuales mostraron interés a cerca de las temáticas de los
programas transmitidos, Huelga, ya ni modo e Higiene en la UAM. Las expectativas del programa
fueron superadas, ya que no sólo captó la atención de los estudiantes, sino también de
profesores y trabajadores.
 PASADAS Y JALADAS.- Fue el programa que mayor aceptación tuvo, alrededor de 54

personas, por tanto consideramos que la mezcla de información, orientación y entretenimiento es
una buena formula para captar la atención del televidente uamero.
 CRÓNICAS.- En cuanto al número de receptores, aparece en tercer lugar con 25

personas como promedio. El programa pretende cubrir la necesidad de información y
entretenimiento para vincular lugares de importancia histórica de la Ciudad de México con la
universidad Metropolitana.
 VISIÓN UNIVERSITARIA.- Dada la poca audiencia, 7 personas, aparece en cuarto

lugar. Aunque intenta buscar un punto de encuentro e intercambio entre la comunidad, al
presentar como y donde realizan sus actividades las distintas carreras de la UAM-X, su
tratamiento meramente informativo-descriptivo es el punto probable de la poca atención de los
estudiantes. Su otra función es la de servir de complemento informativo para quienes deseen
ingresar a esta unidad universitaria, por lo que es probable que funcione mejor a este último
nivel.
Existen también dos propuestas menores de producción de TCX, las cuales ya han sido
incluidas dentro de la carta programática. Una de ellas se titula ESCAPARATE (CLÁSICOS DE
LA CARRERA DE COMUNICACIÓN) donde se busca dar difusión a los diversos productos
audiovisuales hechos por y durante varias generaciones de nuestra carrera. La segunda
propuesta lleva el título provisional de DATITOS TCX en donde se presentan extractos de las
temáticas académicas propias de cada carrera, a manera de pequeñas cápsulas; ello con el fin
de dar presencia a cada carrera en la pantalla de televisión ante los espectadores en general.
Independientemente de ello hubo otros programas que se propusieron pero que no se realizaron
por falta de dinero, tiempo y recursos técnicos.
Aunado a estas propuestas de producción, en las cartas programáticas de TCX se

contemplan otros productos televisivos realizados por diversas fuentes, ya sean producciones
concebidas dentro de la carrera de comunicación, o por entidades externas a la UAM; de todos
128
esos materiales figuran los videos musicales, programas documentales, programas de

entretenimiento, películas, etc. De esa forma se complementa y se da variedad a las
programaciones dando gusto a quienes forman nuestro público.
El proyecto TCX ha tenido una gradual aceptación por parte de la comunidad estudiantil,
la cual desde las primeras transmisiones hasta estos días ha manifestado interés por conocer lo
que este sistema puede ofrecer en cada emisión; éste compite de una u otra manera con otras
formas de manifestación comunicativa (Boletín Informativo y Radio Cafeta) buscado un lugar
dentro de la UAM-X, siendo la respuesta del público televidente muy alentadora.
TCX comenzó a operar técnicamente con una red básica que enlaza a los talleres de
comunicación (sede del centro operativo) con la cafetería de la escuela, este intervalo constituye
la primera etapa del plan maestro de cobertura. ¿Por qué a la cafetería?, porque éste es el lugar
en donde se reúnen la mayoría de los estudiantes. Actualmente se realizan pruebas en lo que es
la segunda etapa de cobertura, con emisiones dirigidas hacia una de las ágoras del edificio
central, lo cual puede significar la posibilidad de captar al público que transita por este lugar. Esto
permitirá la transmisión de una programación simultánea, tanto en la cafetería como en el
edificio central; es posible también el envío de señales diferidas, es decir, se puede contemplar
una programación en la cafetería, mientras que en el edificio central se recibe la misma, sólo que
desfasada en horario. Así mismo podemos hablar de la creación de dos canales diferentes: uno
con programación específica para la cafetería y otra para el edificio central, todo ello depende de
las necesidades prevalecientes y de la infraestructura técnica.
Desde el punto de vista social, TCX es un proyecto que puede alcanzar un considerable
nivel de expansión al interior de la Universidad, ampliando su red, perfeccionando los contenidos
programáticos, llegando a más lugares de la escuela, y por tanto a más personas, convirtiendo
su potencial en un importante instrumento de expresión, participación y cooperación entre las 17
carreras.
En la UAM-X se puede contar con este espacio de manera permanente, si las autoridades
depositan su interés y su confianza para el desarrollo del mismo, a la vez que se puede
perpetuar e incrementar los alcances que hasta hoy se han obtenido, sólo faltan estudiantes que
puedan continuar con este proyecto en el futuro, y no pensar que se trata de un proyecto
efímero, sino que puede llegar a tener un gran alcance.
El proyecto en sus inicios resulto novedoso debido al extrañamiento que causo, ya que no
se había visto algo igual. Tuvimos un público esporádico y lo podríamos catalogar en varios tipos:
129
las personas que fueron a consumir a la cafetería y por casualidad pasaron por los monitores se
enteraron de la programación o les gustó el programa que estabamos pasando y se quedaron; y
unas personas muy contadas que fue un público constante, que cada viernes acudía a los
monitores y veía nuestras emisiones, sino en su totalidad sí en su mayor parte.
Del público en general obtuvimos resultados favorables y también desfavorables.

Favorables en cuanto que recibimos opiniones muy alentadoras, por parecer algo nuevo y
provechoso y desfavorables porque la participación de la audiencia fue totalmente pasiva, debido
a que el público está acostumbrado a que le den los contenidos y no a participar activamente aún
teniendo los medios inmediatos para aportar propuestas. También consideramos que parte de
ésta apatía se debe, probablemente, a los intereses personales de nuestro auditorio, tales como
el individualismo propio de nuestra sociedad o tal vez a las diversas ocupaciones escolares,
inclusive hay alumnos que tiene que trabajar para solventar su situación económica.
Nuestro propósito fue claro, dar a conocer un proyecto y realizarlo. En ningún momento se
contemplo tener como meta básica el alcanzar una audiencia de número determinado. Nos
dimos a conocer y logramos participación, por el momento pasiva y esperamos que en futuro se
transforme es activa. El proyecto surge como una alternativa de difusión a las necesidades
propias de la comunidad estudiantil, y es aquí donde nosotros nos convertimos en el vehículo
para hacer notar, de viva voz, las problemáticas que acaecen en nuestra universidad, como
quedó demostrado en nuestro primer sondeo donde se mostró el interés para que se
estableciera un medio de expresión propio para la comunidad estudiantil donde se dieran a
conocer sus inquietudes.
Desafortunadamente no logramos una homogeneización del público como hubiéramos

querido, pero lo que sí logramos fue la reunión de este público diverso en programas que no
incidían en su carrera. Se logró que ésta diversidad se juntara un momento, por lo menos, a ver
que pasaba en la televisión y ese, consideramos nosotros, es nuestro logro principal. Aunque los
intereses particulares no se lograron articular, los generales como información y el
entretenimiento notamos que son bien recibidos. También podemos decir que este proyecto no
sólo fue aceptado por alumnos de la universidad, sino además por sus entidades administrativas,
ya que parecer ser que este trabajo llega en un periodo importante en el que se pretende dar un
impulso al prestigio de nuestra escuela.
Lo que este trabajo nos deja de experiencia, es el enfrentamiento a una realidad, aunque
pequeña, de lo que sucede con los medios de comunicación. Es difícil lidiar con una comunidad
un tanto apática, y sin embargo logramos captar su atención. Aprendimos que aunque haya
competencia (Radio Cafeta) no debemos cejar en nuestro intento por sacar adelante nuestras
130
transmisiones. También fue necesario aprender a controlar diez puntos de vista diferentes sin
echar a perder el trabajo logrado. Y además tuvimos que saltar las múltiples trabas que el
sistema organizativo de la UAM nos presentó, negación de permisos para grabar, dificultad en
cuanto a la disposición de equipo y espacio para nuestras transmisiones, y muchas más.
Nosotros estamos muy contentos de formar parte de lo que podría ser una larga cadena
de proyectos de los que toda la comunidad, tanto estudiantil, como académica y administrativa,
puede resultar beneficiada. Finalmente podemos concluir que el proyecto de TCX cubre nuestras
expectativas, en las hipótesis y objetivos del programa, debido a que comprobamos que hacia
falta un medio de información y entretenimiento que permitiera la participación de toda la
comunidad estudiantil, para su mejor integración a su medio universitario, evitando así que cada
carrera se aísle de las demás.
131
CCTV para la UAM-X Anexo I: Futuro de los circuitos cerrados de televisión
ANEXO I
FUTURO DE LOS CIRCUITOS CERRADOS DE TELEVISIÓN.
En colegios y universidades. Hay cinco usos principales posibles para la televisión de

circuito cerrado:
1.- Puede usarse en una sala aula o en varias (o en uno o varios edificios), dentro de un
solo colegio o universidad.
2.- Pueden unirse dos o más colegios en un sistema estatal o regional.
3.- Pueden emplearse unidades móviles para difusión, como estudios en el sitio, para
ampliar las facilidades de circuito abierto dentro de una instalación, o entre y instalaciones.
4.- Pueden establecerse laboratorios especiales y estaciones experimentales, para el
estudio de la televisión misma, y de la comunicación electrónica.
5.- La televisión puede ponerse en servicio para fines específicos de la enseñanza en
escuelas técnicas, de artesanías o profesionales.
El incremento de los sistemas de circuito cerrado en años recientes es una prueba

adicional de finalmente ese medio está encontrando su nivel de utilización.
Además, la televisión de circuito cerrado parece moverse en otras direcciones que solo
se relacionan marginalmente con la enseñanza, pero que de todos modos son interesante. Los
departamentos de policía han comenzado a usar la TV de circuito cerrado para difundir listas
policiacas de identificación a las estaciones de las grandes ciudades; las enfermeras y bomberos
reciben cursos de renovación en hospitales y estaciones de bomberos, por medio de la TV de
circuito cerrado; también se usa la TV para la vigilancia de los edificios escolares. Las
instalaciones militares y la industria privada usan la TV de circuito cerrado en otras formas
ingeniosas. Esos usos pueden aplicarse a la instrucción en varios niveles, incluso la distribución
de materiales audiovisuales(especialmente películas), desde un punto central en un edificio
central o cualquier aula que los necesite en un momento dado.
133
CCTV para la UAM-X Anexo I: Futuro de los circuitos cerrados de televisión
Indudablemente la combinación de la TV de circuito cerrado con otros medios de

enseñanza -grabaciones en cinta magnética, películas cinematográficas, programas de sucesos
especiales, tiras de películas y películas- ofrece muchos desafíos interesantes a los educadores
actuales. Además, como los sistemas de circuito cerrado no están sujetos a ningún control de la
Comisión Federal de Comunicaciones, en lo que se refiere a contenido de las difusiones,
permiten todos los tipos de experimentación informal.
Sería muy interesante saber si realmente los sistemas de circuito cerrado que emplean
el equipo más refinado de que se dispone actualmente y que difundan en colores, no serán el
medio definitivo de comunicación para aplicación en escuelas.
Es imposible contestar esa pregunta, si recordamos que hubo una época en que se
consideró que los libros de texto eran el medio definitivo en la instrucción. Sin embargo,
¿podemos concebir una aula ideada más ingeniosamente que aquella en que cada alumno tenga
en su pupitre una pequeña pantalla de TV de circuito cerrado, una grabadora de cinta magnética
y una máquina de enseñanza con instrucción programada de varias clases, que se emplee
cuando se necesite ese material?
134
CCTV para la UAM-X Anexo II: Figuras y esquemas
ANEXO II
ESQUEMAS.
Esquema #1
Enero 1997
ORGANIGRAMA DEL PROYECTO TELECIRCUITO XOCHIMILCO
Prof esores de apoy o Prof esor titular del Coordinadores de

al área de concentración área de concentración carrera y TACOSOC
Dirección operativ a
Subdirección Subdirección
operativ a numeraria
Producción Producción Producción

editorial documental escénica
Programas Programas Staf f
Staf f Apoy o a Staf f Representantes

producción de imagen
135
CCTV para la UAM-X Anexo II: Figuras y esquemas
Esquema #2
Junio de 1997
ORGANIGRAMA ACTUALIZADO DEL PROYECTO TELECIRCUITO XOCHIMILCO
Prof esores de apoy o Prof esor titular del Coordinadores de

al área de concentración área de concentración carrera y TACOSOC
Dirección operativ a
Subdirección Subdirección
operativ a numeraria
Producción Producción
editorial escénica
Producción
documental
Programas Programas Staf f
Staf f Representantes
Apoy o a Staf f de imagen
producción
136
CCTV para la UAM-X
Bibliografía
BIBLIOGRAFÍA
 Baggaley, Jon P., Análisis del mensaje televisivo, ediciones Gusatvo Gili, México, 1985.
 Colombo, Furiio, Televisón: la realidad como espectáculo, ediciones Gustavo Gili, Barcelona,
1976.
 Debray, Regis, Crónica de un cataclismo en vida y muerte de la imagen, Historia de la mirada
en occidente, editorial Paidós, Barcelona, 1994.
 Debesse M., Aspectos sociales de la educación, de. Oikos-Tau, España.
 Eco, Umberto, Apocalípticos e integrados ante la cultura de masas, ed. Lumen, México, 1975.
 Freire, Paulo, La educación como práctica de la libertad, ed. Siglo XXI, México, 1980.
 Freire, Paulo, La pedagogía del oprimido, ed. Siglo XXI, México, 1983.
 Llorenc, Soler, La televisión, una metodología para su aprendizaje, editorial Gustavo Gili,
Barcelona, 1983.
 Mendel, Gerard y Vogt, Christian, El manifiesto de la educación, ed. Siglo XXI, México, 1975.
 Piccini, Mabel, La sociedad de los espectadores. Notas sobre algunas teorías de la recepción,
Versión 3, UAM-X, División CSH.
 Poloniato, Alicia, Géneros televisivos y cultura contemporánea, Argumentos 16/17 UAM-X,
División CSH.
138

Investigación Final Del CCTV

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CCTV para la UAM-X

DEPARTAMENTO DE APOYO A PRODUCCIÓN...............................................76

BITÁCORA DEL DÍA:....................................................................................116

La televisión, a lo largo de su historia, ha sido motivo de fuertes opiniones en su contra como

En la actualidad la televisión se ve entre dos opciones, una la de convertirse en una caja

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la UAM-X existen vehículos para informar, pero desgraciadamente no toman en cuenta a

Este proyecto pretende ser auxiliar en el proceso informativo y participativo de nuestra

estudiantil. La participación se evaluará desde el punto de vista de una necesidad de información

Al no existir en la UAM-X un medio de información que tome en cuenta las problemáticas y

Si se establece un circuito cerrado de televisión donde se presenten las problemáticas y

♦ Conocer los antecedentes en materia de televisión universitaria a nivel nacional y al

♦ Investigar las condiciones en las que se encuentra el estudiantado de la UAM-X a nivel

La televisión debe considerarse como un fenómeno básico de nuestra civilización, de nuestro

La diferencia básica entre el cine y la televisión se da en el momento en que esta última

La noción de lector es ambivalente: el destinatario (lector-autor) -que no lo es sino en la

Pero un texto es la lectura de la lectura de la lectura, es pregunta y respuesta y respuesta de

Medir la influencia, las repercusiones y efectos de las nuevas configuraciones culturales ha

Se tratará de aplicar un conjunto de técnicas cualitativas con orientación sociológica, aislar

La audiencia normal de la TV quiere recuperar lo lúdico de su existencia, gozar riendo y

El conjunto de la programación es de rango superior a las unidades discursivas que contiene

Esto es el principio de lo que llamamos “macrodiscurso”, es decir, el conjunto formado por

En el macrodiscurso actúan como tendencias unificadoras la espectacularización y la

espectáculo televisivo. La ficcionalización, segunda tendencia unificadora a la vez que selectiva,

Las combinaciones múltiples, la fragmentación y las nuevas recomposiciones dan lugar a lo

En esta sociedad consumista, la TV se ha convertido en un objeto no sólo consumible, sino

1) Coherencia entre objetivos y programas.

Es así como la educación se convierte en una operación de deposito en la cual los

En la visión “bancaria” de la educación, el “saber”, el conocimiento, es la donación de

Al contrario de la concepción “bancaria”, la educación problematizadora, respondiendo a la

El antagonismo entre las dos concepciones, la “bancaria” , que sirve a la dominación y la

Lo anterior quiere decir que la concepción “bancaria” de la educación contempla una

Por otro lado, y al contrario de la concepción anterior, el modelo de educación

La integración es posible en cuanto cada individuo entra en la órbita de las decisiones y no es

Dicho beneficio indudablemente está en función de los acontecimientos adquiridos mediante

1) Educación formal.- La cual es la fomentada y obtenida a través de las instituciones

1) El de las emisiones propiamente escolares o de educación formal; y

1) Las emisiones de educación formal

En ciertos términos, las emisiones de la televisión escolar o de educación formal no pasan de

2) Las emisiones de educación informal

En este apartado, la forma de inducir el conocimiento estriba en la promoción de la cultura

Cada telespectador se sentirá incentivado a seguir la programación si los creadores de los

En el sentido de que este proyecto pretende penetrar en los gustos y necesidades de un

Según G. Homans, un grupo se puede clasificar en formal e informal; el primero es aquél en

Los grupos de referencia de los adolescentes en las escuelas, están, en su mayoría,

A la muerte de Benito Juárez, el 18 de julio de 1872, Sebastián Lerdo de Tejada asume la

El 23 de noviembre de 1889 se lleva a cabo el primer Congreso Pedagógico convocado por

 De niño el conocimiento es espiritual, religioso o teológico.

En el primer nivel el programa comprendería lengua, literatura, música, dibujo, e idiomas,

En el segundo nivel se iniciaría el estudio de las ciencias matemáticas y astronomía, física,

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