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La Escuela Nueva

La Escuela Nueva

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Obra del historiador venezolano Guillermo Luque. quién es especialista en la obra de Luis Beltrán Prieto Figueroa. Es esta publicación diserta acerca la contribución a la pedagogía hecha por el maestro Prieto.
Obra del historiador venezolano Guillermo Luque. quién es especialista en la obra de Luis Beltrán Prieto Figueroa. Es esta publicación diserta acerca la contribución a la pedagogía hecha por el maestro Prieto.

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08/11/2013

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nueva
 
U pdgogí pr  uidd io, dmori y  itgrió tiomri.
Guillermo Luque
 
I. Los antecedentes históricos de nuestra indagación pedagógica.
En el transcurrir educativo nacional se han realizado diversos esfuerzos des-tinados a elevar y orientar de modo progresivo la educación pública que sirveel Estado. El intento más temprano en el sentido antes señalado, lo hallamos enel
 Primer Congreso Pedagógico
 
Venezolano
, el cual inició sus sesiones un 28de octubre de 1895 y las culminó el 14 de diciembre, en la Universidad Centralde Venezuela. Fue presidido por su Rector, el Dr. Rafael Villavicencio, médico,humanista, y luminaria del positivismo. Ese
Congreso Pedagógico de 1895
, noslo ha dicho Gustavo Adolfo Ruiz, fue el primero entre nosotros y estuvo orientadoa “encarar los problemas de la educación” (Ruiz,1998:9). El país nacional vivía ydesvivía bajo el gobierno del general Joaquín Crespo, el último gran caudillo delLiberalismo Amarillo de finales del siglo XIX. Ese
 Primer Congreso PedagógicoVenezolano
fue organizado por el
Gremio de Institutores
, fundado en 1894, y el
 Liceo Pedagógico,
establecido en 1995, y cuyo propósito declarado era “profun-dizar el estudio de la pedagogía y propagar la enseñanza de esta ciencia”(op.cit:9).En ese
Congreso Pedagógico
se discutieron diversos temas: desde la EdificaciónEscolar hasta la determinación de los “medios prácticos para llevar a cabo laReforma Escolar en Venezuela”(ibid:59).Conviene señalar que desde el segundo día de instalado el
 Primer Congreso Pedagógico
, el Presbítero José Rafael Lovera, en representación del CentroCatólico Venezolano y apartándose del temario previamente establecido, leyó undocumento en el que defendió la necesidad de establecer en las escuelas públicasla enseñanza de la religión en razón de que dicha tarea no se debía dejar sóloal hogar y el clero. Este planteamiento, como era de esperar, produjo friccionesy enfrentamientos entre el sector conservador católico y los sectores positivis-tas y librepensadores en su mayoría laicos, reunidos en el salón de actos de laUniversidad Central de Venezuela. La cuestión pedagógica, motivo central del
Congreso
, se quiso desplazar y sustituir por cuestiones de dogma y doctrina. Alrespecto nos dice Luis Bigott que “se hacía notoria la presencia incontroverti-da de dos concepciones que debatirán en el escenario de ese Primer CongresoPedagógico de Venezuela sus puntos de vista” (...) (1995:399).El segundo momento en que se discutió con acento de interés nacional el temaeducativo fue en 1911, en el
Congreso de Municipalidades
. Su organización se ladebemos a César Súmela y expresa el intento de la élite positivista por diagnos-ticar nuestra realidad nacional y formular un programa de acción que nos sacaradel atraso material y cultural experimentado en la década final del siglo XIX y pri-mera del siglo XX. Ese
Congreso de Municipalidades
lo organiza la generaciónformada en el positivismo divulgado por Rafael Villavicencio y Adolfo Ernst. Allíhallamos a los doctores Gil Fortoul, Luis Razetti, Samuel Darío Maldonado, PedroEmilio Coll, Pedro Manuel Ruiz, entre otros. Al Dr. Maldonado le correspondióser el primer Ministro de la Instrucción Pública de Gómez y, en su Memoria de1909, reconoció que nuestra educación había involucionado desde la época deGuzmán Blanco, por lo que había que organizar las funciones escolares, la renta, proyectar el ejercicio docente como carrera pública. Aún más: reconoció que entrelos dirigentes políticos había prevalecido “un concepto simplista de la instrucciónobligatoria.”(Luque, 2001:118-119) Todo esto y más lo afirmó dos años antes del
Congreso de Municipalidades
, el cual se instaló el 19 de abril y sesionó hasta el1º de mayo de 1911.En el
Congreso de Municipalidades
de 1911 se hizo un pormenorizado exa-men de nuestros problemas nacionales en aspectos como la sanidad, régimenhospitalario, renta, reforma del poder judicial, obras públicas, comunicacionesy educación. En lo que a educación se refiere se abordaron cuestiones de graninterés: la escuela primaria, el perfeccionamiento del magisterio, la enseñanzaagrícola, los textos escolares, etcétera. Es, poco más, poco menos, el mismotemario del
 Primer Congreso Pedagógico
de 1895. Los proyectos y conclusionesdel Congreso de Municipalidades parecían anunciar un mejor país. No sucedióasí. La élite positivista- gomecista no concibió ni proyectó una educación para lasmayorías. A más de esto, la dictadura gomecista que se declaró a partir del año1914 le restó fuerza a toda idea reformista en educación. (op.cit:121)En fin, la vocación reformadora de nuestra educación, manifestada bien por los
la escUela nUevala escUela nUeva

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