Condicionamiento, Aprendizaje, Motivación y Emoción

(Prof. Antonio Cándido)

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1.- Entre los procedimientos generales para estudiar el aprendizaje

(SEÑALAR LA ALTERNATIVA FALSA):
A) Se denomina condicionamiento clásico si presentamos dos estímulos
seguidos tras una respuesta del sujeto y medimos cómo ésta aumenta o
disminuye.
B) Será condicionamiento instrumental si se presenta una determinada
consecuencia cuando alguien se comporta de alguna manera.
C) Se habituación si el sujeto es expuesto repetidamente a un suceso y solo
se registra su comportamiento ante cada presentación del suceso o
estímulo.

2. La teoría de los procesos oponentes :

a) Es una teoría cognitiva basada en el incentivo.
b) Asume que las desviaciones de un estado emocional de placer deben ser
compensados por algún tipo de proceso fisiológico negativo.
c) Supone que la reacción emocional ante un determinado estímulo es
siempre el resultado de la suma de todos los procesos psicológicos
asociados a esa reacción.

3. En los estudios de Isidore Gormezano sobre Condicionamiento clásico,

se utilizaba la técnica del condicionamiento palpebral, en ésta:
A) El EI es el conejo; el EC el soplido en el ojo; La RC el sonio y la RI el la
flexión de la pata.
B) La RC es el guiño; el EI el soplido; el EC el sonido y la RI el guiño.
C) La RC y la RI son la misma; el EI es choque y el EC el soplido.

4. Refiriéndonos ahora al condicionamiento clásico inhibitorio (señalar la

alternativa falsa):
A) Se demuestra su existencia cuando ante un EC+ se emite una RC y ante
un EC- no.
B) La técnica de sumación se basa en la suposición de que la RC debe ser
menor cuando se suman en EC+ y un EC- que cuando sólo se presenta el
EC+.
C) El CC inhibitorio solo se puede medir momento a momento, de forma
directa, si utilizamos sistemas de respuestas bidireccionales.

5. Respecto a la contigüidad temporal como condición necesaria y suficiente

para el aprendizaje de relaciones entre sucesos:
A) El buen aprendizaje que se obtiene cuando el EC y el EI se presentan
juntos, simultáneamente, ayuda a pensar en la necesidad de una estricta
contigüidad temporal entre el EC y el EI para que ocurra aprendizaje.
B) En la detección de relaciones entre sucesos, siempre existe un intervalo
temporal óptimo EC-EI en el cual ocurre el mejor aprendizaje.
C) El fenómeno de bloqueo demuestra que la contigüidad temporal no es
necesaria para el aprendizaje de la relación EC-EI.

6. Centrándonos ahora en la relación estadística o contingencia que puede

darse entre el EC y el EI.
A) Si la p(EI/EC)>p(EI/noEC) los sujetos aprenderán a predecir la
ocurrencia del EI con la presentación del EC.
B) Si la p(EI/EC)=0.3 y la p(EI/noEC)=0.3, entonces dp= o.6
C) Si p(EI/EC)-p(EI/noEC)= -0.4, no se producirá aprendizaje.

7. Al diseño A+ AB- se le denomina de:

A) Bloqueo B) Irrelevancia aprendida C) Inhibición Condicionada

8.- Los experimentos de Susan Mineka y su grupo sobre la adquisición de

miedo ante distintos estímulos realizados con monos en cautividad y
estudiantes universitarios:
A) Apoyaban la idea de que las personas podemos estar preparadas para
asociar selectivamente ciertos estímulos con consecuencias desagradables
y no otros.
B) Mostraban que la simple observación de una contingencia positiva EC-EI
era insuficiente para aprender esa relación y que uno mismo debe
experienciar los sucesos.
C) Demuestran que existen diferencias entre sexos en el grado de
condicionamiento emocional a las serpientes.

9. De los estudios de Bouton y asociados sobre el papel del contexto en el

condicionamiento y la extinción:
A) El papel del contexto en el aprendizaje asociativo es básicamente
interfiriente con el proceso de condicionamiento porque crea ambigüedad
en el significado del EC.
B) Se extrae la conclusión de que la disminución de la RC tras el proceso
de extinción no es debida a la desaparición de lo aprendido durante la
adquisición.
C) Se puede concluir que el contexto se asocia al EC durante el
condicionamiento, posibilitando la RC durante la extinción.

10.- Si comparamos los procedimientos y resultados en condicionamiento

clásico e instrumental:
A). Tienen en común que en ambos casos se aprende una asociación E-E y
no E-R.
B) En procedimientos una de las principales diferencias radica en que en el
CI la ocurrencia de los sucesos depende del sujeto y en CC no.
C) La contigüidad temporal y la relevancia biológica son imprescindibles en
CI pero no en CC.

11.La conducta de estudiar los exámenes parciales programados para una

determinada asignatura, estaría supuestamente controlada por un programa
de reforzamiento de:
A) Razón fija B) Intervalo variable C) Intervalo fijo.

12. Centrándonos en la extinción del aprendizaje instrumental de

recompensa:
A) El procedimiento normal de extinción instrumental consiste en impedir la
ocurrencia de la respuesta cuando se presenta el estímulo discriminativo.
B) Rescorla ha comprobado que la asociación que primero desaparece es la
Estímulo-Respuesta, que fue también la mas débilmente aprendida
C) Los trabajos de Rescorla muestran que lo aprendido no desaparece a
través del proceso de extinción, aunque no observemos ya respuesta
alguna.

13. Entre las condiciones necesarias y suficientes para el aprendizaje de

relaciones entre nuestro comportamiento y sus consecuencias:
A) La contigüidad temporal entre la conducta y sus consecuencias es un
factor necesario para el aprendizaje.
B) Por la particularidad e importancia biológica de la relación conducta-
consecuencia, no se presentan efectos de experiencia previa.
C) La contingencia estadística entre el comportamiento y sus
consecuencias es una suficiente necesaria para el aprendizaje.

14. Entre los efectos del castigo (señalar la falsa):

A) El castigo puede convertirse en un estímulo discriminativo positivo para
el comportamiento.
B) Los efectos del castigo son independientes del contexto donde éste se
aplica, lo que disminuye su aplicabilidad.
C) Si anteriormente el sujeto tiene una
historia de castigo con intensidades crecientes pero introducido
gradualmente, intensidades que normalmente suprimirían la conducta no lo
harán en su caso.

15.- Quizás usted, en este examen, lleve puesta alguna prenda de vestir
especial, una pata de conejo, un llavero, un lazo, etc.. en la creencia de que
objetos como estos le proporcionaran suerte en el examen. Skinner,
trabajando con palomas supuso que conductas como éstas podrían ser el
resultado de:
A) Reforzamiento accidental mediante estricta contigüidad temporal entre
una determinada conducta y la presentación de un suceso agradable.
B) Contingencia estadística negativa entre la conducta supersticiosa y algún
tipo de suceso agradable.
C) El pensamiento de que existe una contingencia positiva entre el llevar
puesta una determinada prenda de vestir (por ejemplo) y aprobar el
examen.

Última modificación: viernes, 3 de febrero de 2006, 18:19

Ud. está en el sistema como Eduardo Ignacio Atencia Bernardini. (Salir)

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