TEMA II: CONCEPTO Y MODELOS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

• Capítulos 3 y 4: Manual de Evaluación Psicológica: Buela-Casal y Sierra

CONCEPTO
A. EVALUACIÓN PSICOLÓGICA COMO “APLICACIÓN DE TEST”
(1890) Cattell: sistemas normalizados de procedimiento que permiten obtener una
información objetiva acerca del rendimiento de personas en una serie de tareas.
Testing: hecho o acción de aplicar test.
Berenguer y Quintanilla (1994): 85.3% la tarea de los psicólogos es pasar test.
Rogers (1995): Testing: a) Psychological Testing: aspectos técnicos del test
(metodología) (fiabilidad, validez); b) Psychological Assesment: uso de los tests
(aplicación).
Anastasi (1988): medida objetiva y estandarizada de una muestra de conducta.

CARACTERÍSTICAS DE LOS TESTS PSICOLÓGICOS

1. Evaluación de muestras de conducta. Muestras de conducta que se consideran
representativas del factor que interesa medir. Muestra de conducta se define
como posible grupo de conductas que permiten evaluar algún atributo o predecir
algún resultado.
La calidad del test está en función de la representatividad de estas muestras de
conducta.
2. aplicación en condiciones estandarizadas. La aplicación es igual para todos los
evaluados. Estímulos e instrucciones son iguales para todos los sujetos, así como
los procedimientos de puntuación e interpretación.
3. establece una puntuación. Medida objetiva; proporciona una información
cuantitativa de la muestra de conducta.
Autores dicen que el test debe aplicarse a técnicas con estas características. Esto se
plantea para técnicas proyectivas ya que no reúnen requisitos de objetividad, por lo que
el test no es adecuado para nombrarlas.

B. EVALUACIÓN PSICOLÓGICA COMO PSICODIAGNÓSTICO

Libro de Rorschach (1921): Psychodiagnostik ( primera vez que aparece en España este
término). Este término nació asociado a la utilización de técnicas proyectivas y modelo
médico.
Difusión del término: Tranque (1942) y Salas (1944)
Escuela de Psicología y Psicotecnia aparece por primera vez la asignatura
Psicodiagnóstico que incluía únicamente técnicas proyectivas.
Integración en la asignatura de innovaciones (tanto en técnicas como en modelos) (no
tienen que ver con las técnicas proyectivas ni con el modelo médico).
Libros de Psicodiagnóstico: se da cabida a otras técnicas y modelos.
Diferencias sustanciales entre España y otros países: por ejemplo con Portugal:
psicodiagnóstico de Rorschach (contenido exclusivamente proyectivo). Compensó el
contenido de la asignatura con el contenido de otros países. En otros países se
diferenciaba a la evaluación psicológica de la proyectiva. Esto planteaba un problema
que era el uso del término debía ser analizado en función del contexto académico y
profesional.
Análisis de diccionarios anglosajones y españoles: diferencias entre psicodiagnóstico en
España y otros países. No había similitud. En los diccionarios anglosajones se utilizaba
para la evaluación de la personalidad y utilización de técnicas proyectivas. Al resto de
técnicas se le denominaba Evaluación psicológica. En los diccionarios españoles, el
psicodiagnóstico hacía referencia a una evaluación más global (no se especifica ni área
ni técnicas).
Lo que se hizo fue analizar manuales y definiciones de autores:
- Fernández-Ballesteros: aquella disciplina que se dedica a la exploración
de las características psicológicas y /o psicopatologías de los seres
humanos a través de tests u otras técnicas de evaluación . se decide pues
sustituir el término.
Se concluye que en España el término psicodiagnóstico era sinónimo de lo que los
anglosajones denominaban Evaluación psicológica.
En los países anglosajones, el término psicodiagnóstico no era sinónimo de Evaluación
psicológica, había una gran diferencia.
Por estas razones en España en la década de los 90 el término psicodiagnóstico es
sustituido por Evaluación psicológica.

C. CONCEPTO ACTUAL DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

Aparece por primera vez en 1948 en un libro sobre la selección de individuos
especialmente cualificados para misiones especiales.
Utilización del término Evaluación Psicológica frente al término psicodiagnóstico.
Maloney y Wad (1976) proponen los pasos.
1. definición adecuada del problema
2. recogida de datos
3. interpretación de los datos y de una respuesta en función de cual sea el
objetivo de evaluación.
Proceso global que implica la recogida de información acerca de personas para hacer
predicciones o inferencias. Los tests son instrumentos de recogida de información en
este proceso (Graham y Lilly, 1984).
Entrevista, observación de la conducta, vs psicofisiológicos, etc.
EVALUADOR VS APLICADOR DE TEST
EVALUADOR
- Conocimientos teóricos y experiencia aplicada.
- Toma de decisiones (seleccionar las vs adecuadas, integrar información a
otras fuentes) (elemento subjetivo).
- Seleccionar diferentes estrategias (entrevistas, test, etc) e integra los
datos en un informe psicológico.
APLICADOR DE TEST
- Seguir las instrucciones de aplicación, corrección e interpretación del
test.

Publicación de Psychological Assesment (APA, 1989):

- Fernández-Ballesteros : “...aquella disciplina de la Psicología científica
que se ocupa de la exploración y análisis del comportamiento de un
sujeto humano o grupo con distintos objetivos básicos o aplicados
(descripción, diagnóstico, selección, predicción, cambio, explicación,
valoración) a través de un proceso de toma de decisiones mediante la
aplicación de una seria de dispositivos, test, y técnicas de medida o
evaluación”.

D. VALORACIÓN(término de valoración)
A nivel teórico están claras las diferencias entre la evaluación y la valoración, pero en la
práctica no.
Evaluación se define como evaluación psicológica de sujetos, grupos o condiciones
ambientales.
Valoración: evaluación de objetos: puestos de trabajo, tratamientos, programas...
Polémica a través del análisis de la literatura:
- Similares tareas del evaluador y del valorado (sólo cambia el sujeto de
análisis)
- El término de evaluación se ha utilizado para hacer referencia a
programas y el término valoración para hacer referencia a características
de sujetos.
Congreso de Evaluación Psicológica:
- 1994: Congreso de Evaluación Psicológica: título de “valoración”. Sólo
la mitad de ellos hacían referencia a programas, o tratamientos.
- Evaluación: evaluación de programas de intervención en drogas.
Valoración campo de la neuropsicología y de las técnicas proyectivas.
En la práctica se observan dificultades en la diferenciación entre evaluación y
valoración.

E. EVALUACIÓN CONDUCTUAL
Se distingue la evaluación y el tratamiento.
Relación entre la evaluación conductual y la terapia de conducta.
Primer término utilizado: análisis conductual (Kanfer y Saslow, 1965): modelos
operantes.
Otros términos alternativos (evaluación conductual): incorporación de otros modelos
alternativos al modelo operante.
Análisis funcional de la conducta; análisis aplicado de la conducta; diagnóstico
conductual.
DIAGNÓSTICO CONDUCTUAL:
Fases del diagnóstico conductual:
- Identifica las características topográficas de la conducta problema
(frecuencia, intensidad, duración, etc.).
- Condiciones en los que se adquirió la conducta y factores que la
mantienen. Son diferentes.
- Medios de intervención más adecuados.
ANÁLISIS APLICADO DE LA CONDUCTA:
Procedimiento de análisis y tratamiento basado en el condicionamiento operante y que
pone énfasis en los antecedentes y consecuentes.
Análisis funcional de la conducta (Peterson, 1968): se basa en el paradigma ABC.
Fases:
- Observa la conducta problema (obtener la línea base).
- Observa las condiciones ambientales relacionadas con esta conducta
problema, es decir, estímulos antecedentes y consecuentes.
- Manipulación experimental de las condiciones relacionadas con las
conductas problemas. Todo para cambiar la conducta.
- Evaluar los cambios que se producen en al conducta. Este procedimiento
requiere técnicas como la evaluación.
Evaluación conductual:
- Expansión de la evaluación conductual: conducta a tres niveles (Lang):
cognitiva, fisiológica y motora.
- Inclusión del sistema cognitivo para abordar fenómenos subjetivos o
encubiertos.
 - Definición: “...aquella alternativa a la evaluación psicológica a través de
la cuál se trata de identificar las conductas objeto de estudio, tanto
motoras, como fisiológicas o cognitivas, así como las vs ambientales y/o
personales que las mantienen y/o controlan otro tipo de intervención
conductual y su valoración (Fernández-Ballesteros, 1994).
Resumen:
- Objetivo fundamental: cambio de conducta (motoras, fisiológicas o
cognitivas)
- Múltiples vs para explicar la conducta objeto de estudio: historia de
aprendizaje, vs ambientales y/o personales, interacción entre vs.
- Tratamiento o cualquier otro tipo de intervención conductual.

F. OTROS CONCEPTOS
MEDIDA PSICOLÓGICA:
- Proceso de asignar números a personas.
- Asignación de valores numéricos a las variables psicológicas se hace por
medio de las escalas de medida. Existen técnicas como test psicológicos.
EXAMEN PSICOLÓGICO
- Examen psicotécnico (el término que más se utiliza en España) y se
utiliza sobre todo en el contexto de selección de personal. Término
asociado a la evaluación de la inteligencia, de las actitudes y de los
intereses.
CONCLUSIONES
En Psicología (campos, publicaciones, actividades profesionales)
- Ámbitos de aplicación: Psicología clínica y de la salud, Psicología del
trabajo y de las organizaciones, Psicología educativa, tráfico y seguridad
vial, Psicología jurídica, Psicología del deporte, Psicología ambiental,
etc.
- Los test son parte del proceso de recogida de información.
- Psicodiagnóstico: modelo médico y técnicas proyectivas: diagnóstico
psicológico.
- Evaluación Psicológica: diferentes procedimientos de recogida de
información, toma de decisiones, alcanzar diferentes objetivos.

MODELOS
A. MODELO MÉDICO DE ENFERMEDAD
- I y II Guerra Mundial: contexto médico-psiquiátrico: diagnóstico del
paciente en función de sus síntomas (objetivo prioritario).
- Este énfasis se ve favorecido porque en la década de los 40: nace el
primer sistema de clasificación, de los trastornos mentales (DSM y CIE).
Los DSM son publicados por la APA y las CIE por la OMS.
- Concepción: Cf (O): Conducta humana que puede explicarse en función
de variables internas; determinantes de la conducta humana son de
carácter interno (sustrato biológico).
- Causa primaria de la conducta anormal es la alteración del cerebro.
Tratamiento médico.
- El término más utilizado es el de enfermedad mental que se manifiesta a
través de síntomas (parte subjetiva de un suceso anómalo) y signos (parte
manifiesta).
- Defiende que la conducta anormal está asociada a trastornos orgánicos.
 - El objeto de estudio es el síntoma: unidad básica que compone una
enfermedad.
- Síndrome: conjunto de signos y síntomas que aparecen en forma de
cuadro clínico.
- Los determinantes de la conducta humana son de carácter organismicos y
los progresos etiológicos escapan a la observación directa: se usan
técnicas de evaluación indirectos.
- ¿Cómo? La metodología que se utiliza es correlacional: relaciones no
causales entre indicados y procesos internos.
- ¿Con qué técnicas?: entrevistas, cuestionarios o escalas. Entrevistas
estructuradas relacionadas con las clasificaciones del DSM (diagnóstico
diferencial = se incluyen otros trastornos psicológicos).
- Objetivo fundamental: diagnóstico del sujeto por medio de la descripción
de síntomas y la clasificación de lo diagnosticado. El objetivo secundario
es establecer el pronóstico del trastorno y su posterior tratamiento.
Uno de los problemas de este modelo médico es la relación entre las etiquetas
diagnósticas y el tratamiento.
Otro problema es que no todos los trastornos son de carácter orgánico, cuya causa sea
biológica. Se hace diferenciación entre trastornos mentales orgánicos y trastornos
mentales funcionales (sin causa biológica).
LIMITACIONES DEL MODELO MÉDICO
- No todos los trastornos tienen base biológica
- Ausencia de un marco teórico para explicar trastornos psicológicos.
- No tiene en cuenta las variables ambientales, conductuales, cognitivas,
así como la interacción entre ellas.
- Clasificación de los enfermos mediante etiquetas diagnósticas, y escasa
relación entre las etiquetas diagnósticas y el tratamiento. Con una
etiqueta diagnóstica (nombre) no puede tratarse a un sujeto ya que no se
conocen las causas, ni los factores que mantienen el trastorno.
- Fiabilidad de los sistemas de clasificación (acuerdo entre evaluados):
problemas de fiabilidad que afectaba a los primeros sistemas de
clasificación. En los últimos sistemas este problema es mínimo.
B. MODELO PSICODINÁMICO
Es un modelo médico pero no biológico.
Rechazo del diagnóstico y defensa del diagnóstico psicoanalítico (vs internas).
Es un modelo organicista basado en enfermedades traumáticas, no biológicas, es decir,
no hay causa biológica.
Concepción: Cf(O) (conducta función del organismo): determinantes de la conducta.
Son de carácter interno. (O)= factores intrapsíquicos (vs intrapsíquicas como drogas,
impulsos, conflictos, etc., son la base de la conducta).
Importancia de las experiencias infantiles para explicar la conducta posterior de las
personas.
¿Qué se evalúa? Son los procesos y contenidos inconscientes. La conducta es como un
signo de un proceso inconsciente. La causa es interna y está en el organismo, es
intrapsíquica.
- Estructura de la personalidad: ello, yo y super-yo.
¿Cómo se evalúa? La metodología es correlacional: correlaciones entre conductas y
procesos internos (de conducta inconsciente), como no se puedan evaluar existe un nivel
de inferencia entre conducta y proceso.
¿Con qué técnicas? Con técnicas proyectivas no estructuradas donde se enfatiza la
libertad de respuesta.
- una de las críticas es que tiene problemas de fiabilidad. Aunque sus
defensores plantean que no tienen interés la fiabilidad del instrumento
sino su capacidad para producir respuestas de interés para la
interpretación.
Objetivo: es el cambio terapéutico. No es establecer un diagnóstico sino cambios. El
cambio terapéutico a veces se produce durante la evaluación.
LIMITACIONES: Su popularidad va cayendo, sobre todo, a nivel académico.
- no puede ser considerado un conocimiento científico dado que no se
pueden contrastar los constructos.
- La evaluación depende de la interpretaciones del evaluador que del
instrumento de evaluación, limita sus garantías científicas. No se debe
llamar test, sino técnica.
- No tienen en cuenta las vs ambientales.

D. MODELO PSICOMÉTRICO
Orígenes: Galton, Cattell y Binet: interés por el estudio de las diferencias individuales.
Desarrollo histórico de la Psicometría; está muy asociado con ella. Se han utilizado
diferentes términos para designarlo: correlacional, psicométrico, diferencial, modelo del
atributo, modelo del rasgo, etc.
Es un modelo organicista: la conducta está determinada pro vs organísmicas (interés) o
intrapsíquicas, que son los rasgos psicológicos (rasgos, habilidades...).
Concepción: C f (O): organismo: conjunto de rasgos diferenciales del sujeto. Los rasgos
son consistentes y estables a lo largo del tiempo y de las situaciones; gracias a esto es
posible predecir la conducta humana, en contextos diferentes al de la evaluación. No es
posible una evaluación directa de los rasgos o atributos psicológicos.
- el objeto de evaluación son manifestaciones externas indicadoras de esos
atributos (test psicológicos).
La conducta es un signo de un atributo o rasgo psicológico, es decir, de cara a la
evaluación no interesa evaluar la conducta en sí sino evaluarla como indicadora de un
signo. Esta evaluación es susceptible de interpretación estadística.
Relación rasgo-conducta: interpretación estadística.
La puntuación obtenida por un sujeto se compara con la puntuación del grupo
normativo y se ve si hay cambios o no.
¿Cómo? La metodología es correlacional, es decir, establecer relaciones entre conductas
y determinados rasgos psicológicos.
¿Con qué instrumentos? Con test psicológicos dirigidos en dos grandes áreas:
- test de inteligencia y aptitudes.
- Cuestionarios de personalidad.
Objetivos: - Descripción de diferencias individuales
- Predicción de la conducta en contextos diferentes al de la evaluación
(estabilidad de rasgos).
Es un modelo con bastante desarrollo en:
- Ámbito escolar
- Ámbito del trabajo (selección de personal) a partir de la puntuación en
un test, se puede predecir la ejecución del sujeto en otra tarea
(orientación y selección).
Críticas:
 - por el uso indiscriminado del test. Estas críticas se han extendido a
campos diferentes a la Psicología, es decir, a la población en general. Se
criticaba que los test psicológicos se hacían con fines sociales.
- Por ignorar la situación, es decir, las vs ambientales.
- Por deficiencias metodológicas.
E. MODELO CONDUCTUAL
Orígenes: 1. Pavlov (CC)
2. Watson (conductismo) condicionó por primera vez miedo a un niño. Fue el primer ser
humano condicionado.
4. Thorndike (aprendizaje)
5. skinner (condicionamiento operante)
la conceptualización de la conducta se complica por:
- Imposibilidad de dar una definición compartida por todos los autores:
diversas conceptualizaciones de evaluación conductual.
- Modelos sincrónicos: en estos modelos el objetivo es evaluar los
antecedentes y las consecuencias que actualmente controlan la conducta
problema objeto de estudio, no lo que originó la conducta sino lo que la
mantiene.
- Estos modelos son moleculares, es decir, que se basan en estudios de
elementos ambientales y conductas observables.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y OPERANTE: E-R: son dos modelos
representativos de la fórmula E-R
El objeto de la evaluación es la conducta, es decir, las respuestas motoras y estímulos
físicos (ambientales) que controlan la conducta. Se evalúa directamente entre la
conducta.
El modelo operante es el más representativo de la fórmula E-R.
- conducta: como la función exclusiva de vs situacionales (conducta
externa).
No considera objeto de estudio las vs organísmicas, cognitivas.
- diseños de caso único: establecer relaciones entre la conducta y el
ambiente.
- Técnicas: metodología observacional.
LINDSEY (1964). REFORMULACIÓN DEL MODELO E-R-C-> ERKC:
Introduce un factor K, que hace referencia a la relación de contingencia entre la
respuesta y sus consecuencias ambientales.
- contingencia = programa = tipo de reforzamiento: relación entre la
respuesta y la consecuencia.
- Dos tipos de reforzamiento: 1. reforzamiento positivo: cuando la
respuesta produce un acontecimiento deseado o agradable.
2. reforzamiento negativo: la conducta
implica la desaparición de algo desagradable.
Ejemplo: si evito el estímulo fóbico desaparece la ansiedad por estar ante
el estímulo (reforzamiento negativo).
- E: estímulos externos
- R: conductas manifiestas.
- C: consecuencias externas.
EORKC. Kanfer Y PHILLIPS, (70); EORC GOLDFRIED Y SPRAFKIN (64)
- Se introduce el término organismo.
- EORKC (O) = variables biológicas (genética, bioquímicas,
neurológicas...).
 - EORC (O) = variables biológicas y cognitivas.
- Ambos modelos reconocen que los antecedentes y consecuentes de la
conducta pueden ser ambientales (externo) o tener un carácter interno o
intrapsíquico.
(la diferencia entre los dos modelos es la importancia concedida a las
variables).
- ambos modelos: conducta (R): motor, fisiológico y cognitivo.
MODELO DE BANDURA (1978)
- el medio ambiente también puede ser determinado por nuestra conducta
y entre ambos se introduce la persona ( vs cognitivas). (conducta >-<
medio ambiente).
- Determinismo recíproco entre el ambiente, la conducta y los procesos
cognitivos. Determina la conducta la forma en la que interpretamos el
ambiente.
- Autocontrol: capacidad de los sujetos para regular nuestra conducta a
través de mediadores cognitivos.
- Autoeficacia: expectativas que cada sujeto desarrolla.
Teoría del aprendizaje social: aprendizaje por modelado, observacional o aprendizaje
vicario:
- no es necesario un reforzamiento de las conductas.
- Respuesta: 1. cognitivo
2. psicológico
3. motor
RELACIÓN ENTRE CONDUCTA Y COGNICIÓN DE LOS MODELOS
CONDUCTUALES. CARROBLES (1985).
Es lo que diferencia a unos modelos de otros. Si amenazamos la relación conducta /
cognición.
1. exclusionismo cognitivo: (Watson y Skinner; defensores del modelo operante).
Los factores cognitivos son una consecuencia de nuestra conducta manifiestas
en su interacción con el medio. No tienen un efecto causal sobre la conducta.
2. primacía conductual: (Wolpe; condicionamiento clásico). Las cogniciones son
un tipo de conductas sujetas a las mismas leyes que las conductas manifiestas sin
ejercer un papel causal sobre la conducta. Se modifican también de la misma
forma que las conductas manifiestas como en las técnicas encubiertas.
3. primacía cognitiva: (Beck y Ellis; defensores del modelo cognitivo-conductual) .
las cogniciones determinan en gran parte la conducta manifiesta (papel causal) y
de los estados afectivos- emocionales. No es suficiente para modificar la
conducta, cambiar el medio porque las cogniciones también influyen.
ABC: el medio no determina en sí la conducta porque sino todos responderíamos igual,
sino los pensamientos, parte cognitiva, forma de la que se interpreta el medio ambiente
(Ellis).
La parte cognitiva no se modifica igual que el medio ambiente.
4. Interaccionismo recíproco ( Makoney): influencia recíproca (conducta y
cogniciones).
5. modelo conductual integrado (estados afectivos o emocionales). Se incluyen las
emociones relación recíproca.
Diferencias entre modelos son los papeles dados a las vs cognitivas y los papeles del
ambiente.
Acontecimiento->conducta humana-> -cogniciones
-conducta manifiesta
 -emociones
CONDUCTISMO PARADIGMÁTICO (FERNÁNDEZ-BALLESTEROS Y STEATS,
1992) O CONDUCTISMO PSICOLÓGICO O SOCIAL
- Es un modelo sincrónico (porque tiene en cuenta los momentos actuales)
y diacrónico también tiene en cuenta las vs históricas o pasadas para
explicar la conducta.
- Conducta humana determinada por: diferentes vs (históricas y actuales):
1. condiciones ambientales pasadas o históricas responsables del
aprendizaje y de la constitución de la personalidad (EI). Ejemplo, un
ambiente poco estimulante puede enlentecer procesos de aprendizaje
de la lectura y/o escritura.
2. condiciones biológicas históricas responsables de la constitución de
la personalidad (O1). Ejemplo, síndrome de Down es una condición
biológica que afecta el aprendizaje de múltiples comportamientos.
3. repertorio básico de conducta que constituyen la personalidad (RCB)
y que se han ido tomando a lo largo de la historia de aprendizaje
(múltiples conductas). Ejemplo, un repertorio básico de conductas, en
síndrome de Down.
4. condiciones biológicas actuales que pueden afectar actualmente a las
ya aprendidas RBC (O2). Ejemplo, traumatismo craneal puede
afectar a los repertorios básicos de conducta ya aprendidos.
5. condiciones ambientales actuales que puede provocar, mantener o
controlar la conducta (E2). Ejemplo, la atención mantiene gran parte
de nuestras conductas.
6. condiciones biológicas actuales que pueden interferir en la excepción
de las condiciones ambientales actuales (O3). Por ejemplo, un déficit
nutritivo interfiere en la erupción de un estímulo.
DIFERENCIAS ENTRE LOS RCB Y LA C.
Los RCB son generalizables a través del tiempo y las situaciones, mientras que las C
son específicas y situacionales.
Los RCB son constelaciones de conductas (variables personales y se constituyen la
personalidad), mientras que las C son considerarlas molecularmente.
Los RCB son variables dependientes de posible causa y los C variables dependientes.
CARACTERÍSTICAS DIFERENCIADAS DEL MODELO CONDUCTUAL
Basado en principios del aprendizaje.
La evaluación conductual facilita una descripción precisa y objetiva de la conducta.
El proceso, objetivos y método deben especificarse con precisión para que sea posible la
explicación.
Método logra científico y experimental.
Énfasis en los determinantes actuales de conducta.
La conducta normal y anormal puede explicarse de acuerdo a los mismos principios.
La evaluación es continua, centrándose en la identificación de las condiciones que
controlan la conducta.
Énfasis en el cambio de la conducta.
Relación entre la evaluación y la intervención.
MODELO CONDUCTUAL
Objeto de estudio: conducta, ambiente y organismo.
Respuesta: motor, cognitivo y fisiológico.
Metodología: experimental, diseños de caso único.
Objetivo: cambio de conducta.
Técnicas: observación sistemática, registros psicofisiológicos, autoobservaciones,
autoinformes y entrevistas.
Ámbito de aplicación: clínico, educativo, organizaciones, ambiente...

F. MODELO COGNITIVO
Variables cognitivos: papel que se le da a las variables cognitivas tienen un papel
determinante a la hora de predecir la conducta humana.
Relación entre cognición, afecto, fisiología y conductas.
Surge en los años 70. dos vertientes:
a. Apertura del modelo conductual a variable cognitiva.
b. Nuevas orientaciones ajenos al modelo conductual (Ellis y
Bede).
CARACTERÍSTICAS:
Concepción: Cf (P): objeto de estudio:
- Estructuras mentales (almacenes de memoria por ejemplo).
- Procesos o estrategias cognitivas que median entre los E y Rs.
Variables cognitivas: determinan el resto de las conductas:
Vs dependientes -> Vs independientes
¿Con qué? Autoinformes o autorregistros así como propias del potencial de aprendizaje.
Diferencias entre la evaluación tradicional y la evaluación cognitiva :
- Evaluación cognitiva: aptitudes que ocurren cuando adquiere nueva y
como elabora y la emite (potencial de aprendizaje). Se evalúan aptitudes
mentales como un proceso.
- Evaluación tradicional: se trabaja principalmente con puntuaciones
totales. Se evalúan aptitudes mentales evaluadas como un constructo.
Objetivo: describir, explicar y predecir la conducta.
Ámbito clínico y escolar.

G. MODELO HUMANISTA O FENOMENOLÓGICO

Orígenes: Psicología individual de Adler, constructos personales de Kelly.
C f (percepción del mundo): la conducta está determinada por la percepción subjetiva
que el sujeto tiene del mundo y de sí mismo.
Objeto de estudio: personalidad como algo global, autopercepción de otras personas y/o
ámbito y estrategias personales de resolución de problemas.
Constructos personales: las personas otorgan significado a las situaciones en función de
sus experiencias previas.
A medida que experimentan nuevas situaciones vamos creando nuevos constructos que
permiten relacionar la nueva situación con las que se han vivido previamente.
Técnicas específicas: (técnicas de rejilla de Kelly técnica Q):
Rejilla de Kelly: entrevista cuyo objetivo es identificar los constructos personales a
partir de los valores el sujeto organiza su mundo.
Observación y autobservación, entrevista libre, proyectivas.
Campo de aplicación: clínica.

H. PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
El SH como constructo de su propia realidad.
C f (P) objeto de estudio: determinante básico de la conducta es la persona como el
conjunto de creencias que ha construido a partir de la experiencia con el medio.
Variables de estudio: constructos personales y narrativa personal. Narrativas personal:
visión en primera persona a partir de la cuál un sujeto trata de contar sus experiencias
pasaban o bien construir su experiencia presente o futura. No es sólo el relato que hace
el paciente de su experiencia. También se incluye el significado asociado a ese relato:
proyección de los constructos personales.
Metodología no científica: técnicas subjetivas.
Limitaciones similares a los modelos psicodinámicos: conceptuales y metodológicos.
Ámbito de aplicación: clínico o educativo.

I. CONFLUENCIA DE MODELOS
Evaluación tradicional (psicométrico y proyectivo) Vs Evaluación conductual.
Acercamiento entre modelos (conductual y psicométrico).
Diferentes posturas:
- Ecléctica: cualquier técnica puede ser útil en la práctica
independientemente del modelo teórico de partida.
- Postura integradora: aplican los principios psicométricos al modelo
conductual.
- Postura interdisciplinar: especialización y colaboración entre distintos
modelos.
Confluencia de modelos:
- Eclecticismo:
a. Teórico vs técnico: la mayoría de los autores dicen que el
eclecticismo teórico no es posible debido
- Técnico: seleccionan aquellas técnicas que tienen con mayor
respaldo en la investigación realizada en el marco teórico con el
que identifica el clínico.
- Encuestas en EE.UU.: terapeutas de conductas utilizaban
instrumentos propios de la evaluación tradicional (eclécticas):
MMPI (70%), Rorschard (34%). Un porcentaje muy elevado
era ecléctico. El certicismo incrementa el distacionamiento
entre la teoría y la práctica. La postura ecléctica intenta
minimizar las diferencias entre modelos.
- Integración:
a. Epistemológico, metodológico y aplicado se produce la
integración.
b. Integración entre el modelo conductual y en el modelo
psicométrico.
- Diferencia entre ambos modelos: análisis grupal vs individual;
la consistencia de la conducta vs variabilidad ; la causa de la
conducta humana está en el sujeto vs causalidad ambiente-
sujeto.
c. Interdisciplinariedad: convergencia de dos o más disciplinas
científicas para el conocimiento de un objeto común; ejemplo:
psicoinmunología: teoría psicológica de explicar determinado
aspectos del funcionamiento del sistema inmunitario.